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让孩子在玩中长大

时间：2023-05-20 08:11:29 其他范文收藏本文下载本文

让孩子在玩中长大（精选10篇）由网友“组团减肥吗”投稿提供，以下是小编收集整理的让孩子在玩中长大，仅供参考，希望对大家有所帮助。

让孩子在玩中长大

篇1：让孩子在玩中长大

让孩子在玩中长大

马老师: 我们的孩子快上学了,整天光知道玩儿.我们想让他早一点开始读书写字,可是孩子学习总是没有玩兴大.我们看一些读物上说,游戏对学前儿童有着特殊的意义.您说,是这样吗?游戏对孩子有什么意义?我们该怎样指导孩子的游戏?

作者：马志国作者单位：刊名：家庭与家教英文刊名：JIATING YU JIAJIAO 年，卷(期)： “”(10) 分类号：关键词：

篇2：让孩子在玩中体验生活

让孩子在玩中体验生活

童言童语――

大家一起玩好棒

成成(4岁)：我和妈妈玩赢了好多奖品，有吃的有玩的，我还分给爷爷奶奶呢，他们都夸我好棒；我喜欢妈妈参加幼儿园的活动，上次公开课妈妈没来，我觉得自己好可怜，别的小朋友的爸爸妈妈都来了。以后这样的活动我还要妈妈去。

专家意见――

做孩子的最佳玩伴

亲子活动顾名思义是双亲(或亲人)与孩子共同参与的活动。因此，只有让家长真正参与到活动中，才能了解、理解、读懂孩子和老师的工作。

对于孩子，在亲子活动中，可以体现父母对他的关爱，觉得父母和他是朋友，具有平等性。在玩中学、在玩中体验生活是对孩子最好的教育。

对于老师，亲子活动帮助老师把家长引导到幼儿园里，交流意见，增加面对面沟通的机会，使老师的教育更有针对性。

对于家长，平时工作已经很忙了，没有时间陪孩子，幼儿园组织的集体活动，最好还是陪同孩子一起参加，要知道，你的加入会让孩子得到满足感和成就感：他是有爸爸妈妈爱的，是很骄傲的。在亲子游戏中，不仅可以体现出家庭里温馨的一面，也可以提高孩子和成人配合的能力以及和同伴交往的能力。因为亲子活动就是陪伴孩子成长的最好方式。

Part 2 ――家庭

亲子活动分为家园和家庭两种，除了幼儿园，父母们，在你的时间计划表里有多少是留给孩子的？你的亲子时间有多久？是一天中的哪个时间段？固定吗？亲子时间你都和宝宝做些什么呢？让我们看看忙碌的家长们是如何抽出时间陪孩子的吧！

户外，短途旅行

乐乐妈(宝宝：3岁):由于工作的性质，我只有在周末才有整段的时间可以陪孩子。一般天气好的话，我都会带宝宝出门玩。宝宝特别喜欢大自然，一到外面，她就变得格外开朗。

另外，我总是尽可能合理地安排我的工作，抽出几天的时间带宝宝做个短途旅行。旅行的见闻极大地开阔了孩子的视野，让她增长了不少见识。而我也可以花上整天的时间陪伴宝宝，这样的'幸福是不言而喻的。

字卡游戏、讲故事

梓峰妈妈(宝宝：3岁):每天晚饭后是我们一家人的快乐时光。天气好时我们一家人出去散步，看着五光十色的霓虹灯，宝宝在前面蹦蹦跳跳的，还不时地问我这是什么？那是什么？多有意思！这既锻炼了宝宝的身体，又增长了宝宝的见识。

我们也会玩赢字卡的游戏，我把字卡拿在手里，只要宝宝读出卡片上的字，就可以赢走一张，这个游戏让宝宝非常有成就感。然后就是讲故事。先由我给他讲，听一会再由宝宝给我讲，我们在这些动听的故事里享受着最亲密的亲子关系。

篇3：让孩子在玩沙、玩水中学习

让孩子在玩沙、玩水中学习

孩子是非常爱玩沙和水的，因为它们可塑性强，能发挥孩子的创造力。

家长可以在家里为孩子准备一个高矮适中，表面光滑的沙箱，提供玩沙子的工具，例如小铲子、小勺子、小碗。小碗可以量沙子，小铲子可以挖沙子。家长可以启发孩子挖山洞、修公路、造假山等，也可在上面用积木做各种造型。沙箱要常洒水，以保持湿度。要注意不要让孩子扬沙子，以免弄进眼睛或嘴里。

玩水游戏可以让孩子认识水的性能，丰富有关水的知识，获得愉快和满足。

用大盆装水让孩子站着或蹲着玩。提供各种玩具，例如塑料瓶、皮球、石子、小纸船。引导孩子观察什么东西能浮在水面，什么东西沉在水底。孩子把小纸船放在水面，用嘴吹时能移动；把空碗放在水面是浮着的，装满水后就沉下去了等等。丰富多采、变幻莫测的'玩水游戏会给孩子带来无穷的乐趣，也能使孩子在感性上认识水的性能。

玩水游戏最好在夏季开展。除了家里，也可在较浅的水池边、游泳池边开展。

篇4：让孩子在玩中学课文

今天上第九课《影子》，读了几遍课文后，为了让学生亲自看看自己的影子，下课后我让学生到操场上看看自己的影子，并玩踩影子的游戏。学生都高兴地往操场上跑去，他们玩得非常快乐，一下往左，一下往右，都想踩别人的影子，也都不让自己的影子不让别人踩着。我想他们经过这样一玩，对课文会有更深的理解，也对课文会更有兴趣。

上第二节课了，我问学生：“同学们刚才都看到自己的影子了吗？你觉得你的影子怎样？”生1：“我觉得影子跟紧我，我跑它也跑，我停下来它也停下来。”生2：“我觉得影子是我的好朋友。”生3：“我知道太阳在前时，影子在后；太阳在后时，影子在前。”生4：“我看到太阳在左时，影子在右；太阳在右时，影子在左。”……我又问：“那你们有办法甩掉影子吗？”一个特别爱动的孩子大声说：“我能！”我让他起来说，他说：“我跑到没太阳的地方，影子就没了，就被我甩掉了！”我说：“是呀，你们的影子多调皮。现在请同学用调皮的口气读课。”大家都摇头比手的读课文，真的读得很有感情。

瞧，我让他们在玩中学习了这课，很有意思哟！

篇5：让幼儿在玩中学习

让幼儿在玩中学习

玩是孩子的天性，专家学者认为，世上只有两种儿童不爱玩，一种是弱智；另一种是处于患病的孩子。正常的孩子都爱玩。因此，做为教师，更应该懂得孩子的心理、年龄特征，正确对待孩子们的玩。

本学期，学校研究决定让我代学四的计算课，我很高兴的接受了此项殊荣。上课铃响了，我怀着喜悦的心情，迈着轻快的脚步，带着许久以来少有的`微笑走进了阔别以久的教室。当我走上讲台，眼前的一幕让我皱起了眉头，孩子们对我这个陌生的老师的出现视若未见，他们在下面有说有笑、有打有闹，根本没把我放在眼里。这时，我才想起以往的经验，学前班的学生只认识自己的任课老师，其它再大的领导他也不在乎。我赶忙走下讲台，用柔和的声音向他们做了自我介绍。满以为会引起他们的注意，但他们对我的举动还是置之不理，望着一张张顽皮的面孔，此时的我显得是那样的无奈，猛然间，我灵机一动，快步走上讲台，顺手在黑板上画了一个圆。

“老师，你要给我们上美术课吗？”只见一个小男孩兴高采烈的面对着我。我点点头，教室里顿时沸腾起来。

“老师，我们可喜欢美术课啦！你教我们画画吧。”我望着孩子们那天真无邪的面孔。我迅速走上讲台在黑板上画了一个圆，添上12个数字以及时针、分针、秒针。顺势导入新课《钟表的认识》。

“老师，那是钟表。我们家都有”。孩子们异口同声的喊起来。他们争先恐后、各抒己见并说出钟表的种类。此时，我因势利导对表面进行指导，使学生知道各种针的作用。接下来让学生自己画表，进一步加深对钟表的认识。在画的过程中让孩子互相进行讲解。这样，不仅巩固了所学的知识，同时也激发了学生的学习积极性。下课后，我在想学生不尽人意的事情时有发生，关键在于教师怎样去处理，特别是对待幼儿，他们年龄小、自控能力差，又特别贪玩。做为教师要正确对待他们的玩，采取行之有效的方法适当的引导，让他们在玩中学得知识，锻炼身体，增长见识，提高能力。

篇6：让孩子成群结队一起玩

让孩子成群结队一起玩

孩子一般都喜欢和之间差不多年纪的小朋友一齐玩

年龄段差不多才有共同的.语言

相处起来也比较愉快

但是

......

有很多父母不喜欢让之间的孩子和别的小朋友一齐玩

生怕之间的孩子会学坏

玩心变重

变得贪玩

这都是一个人的主观思想

认为别人的孩子都没有自己家的优秀

然而很多时候都是让一群孩子们一齐玩耍

孩子学到的东西会更快

而且更快

古人也曾说过

三人行，则必有我师焉

孩子的老师不仅仅有自己的父母、学校的老师还有身边的伙伴

一群孩子们在一齐玩耍

他们会懂得群众团队的力量

会学会互相帮忙

篇7：让孩子在环境中学习

让孩子在环境中学习

随着教育观念的更新，教育环境的创设及充分发挥环境的教育作用已越来越为教师和家长所关注。对于托班的孩子来说，怎样的教育环境才是他们最喜欢的、最适宜他们目前发展需求的，在活动室和家庭居室中该设置哪些区角、如何设置才最易操作、最有序呢？从实践中我们初步摸索出以下几点：

1．以幼儿操作方便为依据。中、大班教师划分区域的目的性很强，常常很清楚地划分美工区、生活区、结构区等等。而托班的区域可以分区域，但不易分得太清楚，应考虑幼儿操作方便为主。我们在安排区域的时候更多地考虑幼儿操作时的实际问题，尽可能地方便他们。例如：有的需要在地上操作，我们就铺设地毯；有的需要有操作台，我们就提供桌子，并将一类的玩具放在一起。墙上粘贴几个苹果，墙边钉一个盒子，里面放有胶水，让孩子们随手拿到粘上去。有些设置在小橱壁上，需要蹲下来操作，我们就铺上一条可以坐或跪的小泡沫板，使孩子自然、方便地进行。

2．赋予环境以有趣、实用的情境。教师不能过分地追求环境的教育价值而忽略它的情感性和适宜性。对于托班的'孩子来说，环境的情境性是吸引他们的主要因素。因此我们一方面将幼儿的作品随机地融入环境中，另一方面这个情境能巧妙的暗示孩子怎么去做。例：我们在墙面上布置了“小熊在竹竿上晒衣服”看到这样的情景，孩子们就学着把衣服挂在衣架上再晾在竹竿上，这样既锻炼了幼儿的能力，又满足了幼儿的情感需要。

环境创设和利用要充分考虑幼儿的年龄特点和层次化、个性化需求，我们不能以成人的目光去选择，而是应该更多地站在孩子的立场去考虑，使环境真正地为促进幼儿发展服务。

篇8：让孩子在快乐中学习

自从9月份升上幼儿园大班以来，老师留的作业再也不敢马虎对待。上大班之前，幼儿园的作业基本上是能不做就不做同，任他玩。但是升上大班后，我和老公都觉得，有必要让养成按时做作业的习惯了。爸与约定，放学回家要做五件事：第一，写作业，第二，吃饭，第三，洗澡，第四，看电脑，第五，睡觉。最开始那段时间，每天我回家几乎都看到坐在茶几前面擦眼泪。原因那肯定就是作业没做完，爸爸不允许去玩。看到他掉眼泪，说实话，我很心疼，但是现实又不允许我对他说：“宝贝，咱不用做作业，自由玩去吧。”虽然说不要求他把作业全部按老师的要求做完，但是按时完成作业这个习惯是要养成的。

那段时间看到他做作业真的是又好笑又好气.学九珠数学时，刚刚教完，1+1=2，1+2=3,一转身，你问他，，1+1等于几，“不知道”，“1+2等于几？”“不知道”每天这样的对话都会出现很多次，气得我和老公脑袋晕。心想，我俩生了个多笨的儿子呀，我们俩小时候都不这么笨呀（其实我们俩就没怎么上幼儿园，更别说在幼儿园学九珠数学了）过了一段时间，突然他会算数了，十以内的加减法都完全没问题了。会了之后可不得了了，每天就拿着那本九珠数学，一直不停地做啊做。到现在，这学期的九珠数学练习册已经全部做完了。

最开始不愿意写作业，很大一部分原因是，他不会写作业，脑袋里还没有写作业这个概念。而且作业总是不会做，他总是不会做，我和他爸脸色肯定不好，他感觉到我和他爸心情不好，怕我们骂他，更加不愿意写作业了。幸好后来我们看见学习效果越来越差，改变了策略。首先，一定得把一回家就往电脑前走的习惯给改掉，养成回家就拿书出来做作业的习惯，这个不是一天两天能成的，我们坚持了一个多月才初见成效。第二，在学习中，尽量挑些简单的，他感兴趣的东西来教。比如教九珠数学时，他平时就爱画画，我们就叫他用画圆圈的方式来记数，比如1+7=8，我们就叫他先画一颗算珠，再画上7颗算珠，然后数一数一共有颗算珠，这样他就很容易得出答案。而且数算珠的时候觉得很有趣，很愿意去数。第三，学语文时，老师基本上每天都会教一些简单的字，回来时就会叫他把老师教的字写一篇。然后在晚上讲故事时，他看见有认识的字，会说，“妈妈，这个字我认识，是对不对，我就会告诉他，“对，宝贝真棒！”每当这时，他就会很有成就感。第二天写字的时候就更认真了。

总之，让孩子在快乐的氛围中学习最重要。学习过程中，孩子会有许多许多的地方不懂，这时需要我们做家长的拿出更多的耐心，一起陪伴孩子成长学习。而不是用简单粗暴的方式去凶他，威胁他一定要完成作业。亲子教育应该是在一种快乐的氛围中进行才对。现在的应试教育已经让我们的孩子这么疲惫，家长们别再给孩子更多压力了。健康的身体，快乐的心情才是最重要的。

篇9：让孩子在“破坏”中成长

“破坏”滋养孩子的好奇心

成人对周围的事物习以为常，但在孩子眼里，世界却不是这个样子。幼小的他们因为涉世未深，周围的一切对他们来说都是十分新奇的，都是他们试图探索或学习的对象，他们迫切地希望去认识甚至打开它们看个究竟。在这个探索过程中，破坏行为常常随之而来。试想，对于一个生活经验和常识不那么丰富的孩子而言，面对一个会发光、发声的玩具时，他怎会不好奇并希望打开探个究竟呢?更何况，玩具就是用来玩的，不走常规玩法的拆卸也是一种新奇的体验!由此，他们把小闹钟弄得七零八碎，把万花筒给敲开也就不足为奇了。

这类破坏行为从表面上看，是损坏东西，但对于孩子来说，得到的却是好奇心的满足。这种满足的体验要比被损坏的东西珍贵得多，好奇心是童心世界最宝贵的财富，是孩子探究世界的原动力，一个好奇心得不到滋养的孩子，是难以体验到探究的快乐，也就由此少了自觉探究未知世界的激情，这对于他们日后的成长来说，并不是一件好事。

当然，为了避免孩子“破坏”贵重的东西，家长可以对孩子的活动环境进行一定的归置，不希望孩子“破坏”的，就不要出现在他的视野里。

“破坏”助推孩子动作技能发展

孩子在独立性和动作技能发展的过程中，往往会在“自发使用原理”的作用下，自然地去做一些运用这些技能的事情。比如把书撕破之类，这就形成了成人眼中的破坏行为。其实对于孩子来说，他只是尝试运用新习得的动作技能(如抠、撕、敲打等)而已。

还有的时候，孩子会想做一些“好事”，但由于动作技能尚未充分发展，出现难以自由地驾驭自己意志的情形，比如，想帮妈妈刷碗，却把碗给打碎了;想帮妈妈扫地，却把地板弄得更脏……这些破坏行为，也不是他们希望的，只是他们的动作能力局限，无法按照自己的意愿做事而已。

遇到这种“破坏”的情况，家长再心疼或生气，也要谅解他们，不要责骂他们，以免他们失去了尝试的积极性。否则，当他们因为害怕“破坏”的后果变得缩手缩脚、不敢做这不敢做那的时候，其实也失去了锻炼自己动作技能的机会――就像学走路就难免摔跤、学游泳就难免呛水一样，很难想象一个平时不去动手的孩子会有很好的动作技能水平。

当然，包容孩子笨拙的“破坏”行为的同时，家长也要做好安全防范工作，给孩子尽可能多的动手机会，不怕孩子破坏，但同时也要教他们如何珍惜物品、保护自己。比如，想撕的时候可以去撕广告纸，不要撕书;洗碗时如何避免被打碎的碗片割破小手等等。

“破坏”帮助孩子宣泄积压的负性情绪

幼小的孩子，在日常生活中，由于自身能力的局限，非常容易出现力不从心的状况，进而积累很多挫败感，特别是当他们的要求总是被爸爸妈妈拒绝，自己又无力实现自我主张的时候。比如，想买棒棒糖，但妈妈不同意;想玩插座，但被爸爸制止时，就很容易经历负性情绪感受。

负性情绪压抑得久了，孩子就很可能选择对着其他物体宣泄积郁，比如，摔玩具或布娃娃。因为他们的社会化进程还没有完全展开，尚不懂得用符合社会规范的方式表达情绪，加之语言表达能力也比较局限，破坏东西往往是更直接的宣泄方式。

如果是这种情况，家长要做的不是呵斥，而是理解孩子的心理感受：东西重要，负性情绪体验的疏导也很重要，否则，一旦积压下来，很容易影响孩子的心理健康。但这种破坏东西的办法不是积极的情绪疏泄渠道，当孩子倾向于以这种方式宣泄情绪的时候，家长可以引导他用更合理的方式来表达，比如，画出自己的愤怒、在运动中宣泄等等。

“破坏”是扩充知识经验的契机

有时候孩子破坏并非有意为之，而是他的知识经验还比较局限，以至于好心办了坏事。比如，怕小金鱼着凉，把小金鱼捞出来包进小被子里。再比如，见妈妈总是给他洗澡，就把小闹钟也放到水里洗澡。

这类破坏行为，虽然有造成损失的一面，但也有积极意义，至少对孩子来说，破坏的后果就是一个很好的生活教训，可以让他意识到那样做的代价，比如小金鱼缺水死了，小闹钟给泡坏了。家长也可以结合这些结果跟他们讲一些常识，为什么小鱼不能离开水、小闹钟的零部件浸在水里会损坏，这样，孩子就可以以一种印象更深的方式获得生活的知识和经验，减少发生类似事件的概率。

篇10：如何让孩子在错误中成长

一位从国外归来的朋友给我讲了这么一则小故事：一天，她去一位美国老师家做客，无意中看见老师让不满3岁的孩子拿着一把钥匙，在笨拙地试着插进锁孔中，想打开卧室的门，可怎么也插不好打不开。于是朋友主动过去想帮他一下，却被老师阻止。

老师说，让他自己先犯些“错误”吧，琢磨一会总能把门打开，这样他就再也不会忘记这门是怎样打开的！果然，那孩子折腾了很长时间后，终于如愿以偿。

我的女儿有一次因好奇心发作，想“鉴定”一下瓷碗究竟会不会破碎，竟当着我的面拿了一只往地上摔。面对满地的碎片，她自知犯了“错误”，以为将遭受我的训斥和惩罚。但我只是要她自己扫去碎片，让她记住瓷器易碎的常识。后来女儿从易碎的瓷器延伸联想到同样易碎的玻璃杯、镜子、瓶子、眼镜等，自觉地学会保护和使用这类物品，再也没有摔碎过任何东西。我想，那一只被女儿故意摔碎的碗还是非常值得的。

孩子的错误大凡可分为两种，

一种是长辈必须予以立即纠正的，如乱丢垃圾，不讲整洁，欺侮弱小等，一旦放任，以后就难以收拾。

而另一种，即孩子能够自行纠正，主要是如何适应生活的那一类，却是应该允许其犯错误的，如前例所述。

孩子是一个发展中的人，独立自主的活动有助于他的成长。而家长要做的，是如何将孩子“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合理的因素，多给孩子“尝试――错误――完善”的机会。

★ 说课稿小班