《推理》课程评课稿（集锦12篇）由网友“細野由芥”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《推理》课程评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：《推理》课程评课稿
《推理》课程评课稿
本节《推理》课，吕老师从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏，引导学生参与其中，让学生进行分析、推理得出结论，从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力，充分发挥了学生的自主性和探究性。其教学亮点如下：
一、教学思路清晰，教学设计灵活有层次
整节课，吕老师教学思路清晰，教学设计由易到难，层层深入，让学生轻松地掌握了本堂课的教学内容，实现了教学目标。在通过猜一猜游戏让学生熟悉两个条件的.推理后，让学生分组合作参与猜红、黑、花金鱼三个条件的数学游戏中，掌握三个条件的推理，最后再进一步深入，让学生掌握四个条件的推理，极大提升了学生思维能力和推理能力。
二、抓住学生心理，营造愉快的学习氛围
整节课，吕老师紧紧抓住二年级学生的心理，借用多媒体信息教学辅助工具，设计了多个具有趣味性、启发性和创造性的数学游戏，用生动的肢体语言和亲切的语气，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。如通过名侦探柯南、黑猫警长等学生熟知的动画形象，让学生生出一种亲切感，吸引学生，自然融入了教学中，在游戏中让学生掌握了教学知识点。
三、发挥学生主体作用，注重小组合作
整节课中，吕老师充分发挥学生主体作用，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教，凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做，如在确定红、黑、花金鱼的出场顺序时，给小组发放学具卡片，让学生动手用笔连一连，从而使学生更深刻地思考，理解三个条件的推理；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲，如；每次在学生找到答案时，老师都会要求学生说一说自己是怎么想的、把自己的思路说给大家听听。同时，在教学过程中，让学生分组合作，相互启发、相互补充，解决学习问题。培养了学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手、相互合作的学习方式，真正做到了“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
总体来说，本节课吕老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。他给学生创设了宽松的独立思考空间，充分尊重学生的个性思维，给学生提供交流的机会。
篇2：推理评课稿
《推敲》这篇课文主要讲了是唐代诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得了学习语文要学会遣词造句这个道理。
在上《推敲》这篇课文时，孙双金老师没有运用当前语文教学中一些时髦、前卫的教学方法，尽量体现最真实的语文教学，让学生学得轻松、主动，让人感觉这是一堂实实在在的语文课。下面谈谈自己的体会：
一、课堂学习目标明确，语言文字训练到位
上课之前，孙双金老师与学生互动，让学生说说自己名字的深刻含义，再以贾岛的《寻隐者不遇》导入，接着提出本节课的学习目标：
1、（讲述）一个故事；
2、（理解）一首古诗；
3、（品味）一段佳话；
4、（欣赏）一种现象。
整堂课教学环节紧凑，紧紧围绕着这四个学习目标有序进行。在教学过程中，孙双金老师充分发挥学生学习的主动性，让学生根据对文本内容的理解用自己的话讲述故事，并适时配合动作“敲”进行练习，学生的表达能力得到了很好的训练，使学习目标真正落到实处。
二、以读为主，读中感悟
文本是主题的感悟材料，对文本语言的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中孙双金老师通过让学生自由读、反复诵读文中的重点语段，充分感悟文本的主要内容，让学生在读中体会到贾岛治学的严谨，从而感悟“推敲”一词的深刻含义。
三、注重培养学生的想象能力
孙双金老师在教学中讲解诗《题李凝幽居》时，让学生讨论：诗人敲了那么久的门，却没有人来开门，贾岛会怎么做？学生根据诗句的内容，展开丰富的想象：有的学生说推门进去；有的学生说给他留下一首诗；还有的学生说没人开门就要回去??学生畅所欲言，想象能力得到充分发挥。学生在讨论王安石的《泊
船瓜洲》这首诗时，老师说：把“春风又绿江南岸”中的“绿”字改成“到”、“过”、“满”好不好？为什么？学生就充分发挥自己想象的能力，表明改成这些字眼不好的原因，并能从“绿”字中看到生机勃勃的春天的美丽景象。学生的想象能力得到训练，表达能力也进一步得到提升。
四、教师与学生的对话、追问非常成功
课文的题目是“推敲”，在授课过程中，孙双金老师的教学过程中可以说是处处充满了“推敲”。比如引导学生怎样理解“推敲”这个词的意思时，老师让学生换成“琢磨、斟酌”等进行理解。讲贾岛误闯韩愈的仪仗队，教师通过与学生的对话，让学生明白用“误闯”比“闯入”用得好，突出了贾岛研究学问入迷的程度。在提问朋友不在家时，贾岛做了件什么事，通过对学生的追问，教师概括出写诗——作诗——留诗——题诗，并告诉学生这在语文上就是“咬文嚼字”，还引导学生亲自体验，让学生明白这就是“推敲”，从而达到本节课的教学目的。
篇3：推理评课稿
一、课题研究背景、目的、意义
在新课标教学改革中指出操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。可见，数学的学习方式不再是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的过程。在现在小学数学教学中，动手操作的能力受到人们的高度重视及关注，但在众多的动手实践操作活动中也存在很多问题，这些问题严重制约了小学生的动手实践操作能力的发挥。
提高动手操作的有效性，能极大地激发学生对所学数学知识的兴趣和求知欲，学生在动手的实践中获得直接的知识体验，对知识的认识更形象直观让学生觉得简单，增加了学习数学的信心；让学生动手实践操作便是让学生经历规律、法则的形成过程，有利于知识在学生内心自然生成，且掌握的更熟练，记忆的更牢固；有利于培养学生具备实践的自觉意识，这种意识一旦形成，将对学生的终身有益。有利于发展学生的思维和创造力。
二、课题目标
（1）要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。
（2）充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
（3）培养学生的合作意识和合作能力以及创新意识。
（4）促进学生获得更多的直接体验，为后阶段的学习作充分的准备。
（5）培养学生自信的学习习惯，分析问题、解决问题多角度思考问题的习惯。
三、研究方法
文献研究法：了解他人的研究状况和收集各种有益资料。 案例研究法：针对课堂教学案例进行专题研究
观察法：观察学生在数学学习中的习惯。
行动研究法：通过实践的过程，形成习惯研究的各方面要求与标准。
经验总结法：通过召开提高动手操作的有效性专题研讨
会，提高低年级动手操作有效性经验总结会，总结经验推广实施。
四、研究步骤
准备阶段：（.2——2013.3）
主要工作是：制订和修改研究方案，资料收集，学习动手操作相关理论。
实施阶段：（2013.4——.7）
主要工作是：
1、实验：针对本次课题的研究对实验班级学生实施研究方案。
2、在实验班级中课题的开展中，收集与研究有关的材料，适时的改进方案。
3、通过修改方案进行再实验，及时写出阶段性的专题小结等。
总结阶段：（2014.8——.1）
主要工作是：按实验方案进行总结，整理资料，撰写实验报告等，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。
五、研究结果及分析
1. 动手操作，丰富表象
动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：在学习一年级下册《七巧板》一课时，我们让学生通过玩拼板游戏，亲自动手去拼一拼从不同的角度，用不同的方法拼出美丽的图案，通过这些图案又能巩固我们学的平面图形知识；全班进行评比看看谁拼的好看，还能激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力。
2、直观演示，丰富表象
小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。例如，在学习二年级下册《简单的推理》这课时，教师让学生小组合作，一个人摆，其他三个人猜，这一过程吸引了学生的好奇心和注意力，一个人摆，其他三个人就会去猜想，根据条件去合理的推测。
3、学具的操作至关重要
学具特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。学具的操作让学生能够很直观的去理解数学，例如，在教学数的组成时，如42的组成，时直接讲学生很难理解，但如果让他们拿小棒，通过数一数、分一分，亲自动手操作小棒，把42根小棒10个捆成一捆的捆出来，再从结果让学生自己去发现42这个数的组成就容易的多了。
4、操作中的策略至关重要
这里涉及到在学具操作活动前的定向指导。首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样做”。特别是在低年级数学教学中。例如：我们在教学《比大小》时会发给学生很多不同颜色、不同形状的图形，让学生摆一摆，分一分哪种图形多哪种图形少，但有不少学生被这些图形的色彩形状吸引不能在操作中始终保持注意力的高度集中，不按教师的要求去做，不知道让他们做什么。所以，在实践活动请教师必须明确拿这些学具“要做什么”“怎样做”。
其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。例如：徐老师在讲《简单推理》的提高应用中的游戏时他必须要清楚的告诉学生要“做什么”，每个小组“怎样做”学生拿到装学具的袋子时就不会有无从下手的感觉。我们还可以像徐老师那样先演示，再让学生照样去做，这时学生会更清楚，理解其中之意。
5、实践操作的环境至关重要
设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知知识有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：我们在教学一年级下册《分类与整理》时我们就拿真正的气球让学生上来想办法把它们分一分，一个很真实的实践环境，不但调动了学生的学习兴趣，还发展了他们的潜能。之后再让每位学生把自己的气球图片分一分，摆一摆，结果记录下来，又进一步巩固了分法，且满足了每位学生的需求。在教学中数学往往都发生在我们身
篇4：推理评课稿
《数学广角—推理》课评
尹莲花
在六月二日听了胡秀敏老师讲的《数学广角—推理》这节课，收获颇丰。这节课是在上学期学习了简单的推理之后，进一步加深了一点。这对于学生来说有一定难度，也更具有挑战性。这需要学生充分理解题意，通过探索和交流解决问题的方法。
这节课有以下优点：
1、学生是课堂的主人，老师提出问题后，学生尝试自己去推理，让后由老师总结推理过程是：抓关键信息，先找最容易确定的，再推导出正确答案。
2、学习形式多样化。让学生同桌交流，互传信息，培养小组合作意识。让学生尝试独立完成练习，给学生思考的空间。
3、注重学生思维的培养。在学生回答问题时，多问几个为什么，引导学生捋清思路。
4、教师的语言和具有亲和力，对学生的激励效果很好。同学发言积极踊跃，唯恐落后。
5、课件做得生动活泼，很有新意，同学也都非常喜欢。
总之，我们需要提高自身的教学能力，不断改进教学方法并向一些有经验
的老教师多学习，从而提高自身的教学水平。
篇5：《推理》评课稿
《推理》是数学广角中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学方法。
优点：
1、游戏引入，激发兴趣。在教学中，张忠华老师采用两个层次进行初步的推理：第一层次是让两名学生各拿一张动物卡片小猴和小鹿，让全班学生猜一猜分别是什么小动物，能猜出来吗，为什么？当没有任何确定信息时学生是无法推断出结论的。第二层次是教师给出一个信息，罗月亮拿的不是小猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教师说明：把两个排除一个，只剩下一个，叫做排除法，这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。
2、注重多种方法呈现，进一步理解推理。在教学过程中，教师让学生独立思考，小组交流，学生采用了连线法、列表法等多种方法，教师及时给予反馈说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信息——有序分析——推出结论。
建议：
对于二年级的学生来说，推理的题目就是给出了两个信息，一个是确定信息，另一个是不确定信息，首先根据确定信息就可以确定第一种事物，然后再根据不确定信息来确定第二种事物，最后确定第三种事物。这样分析实际上就是培养学生有序分析、有序思考的学习习惯，推理过程清晰明确。因此，可以把教师总结的推理的步骤：找到最关键信息——有序分析——推出结论，建议更改为确定信息——不确定信息——得出结论。
篇6：《推理》评课稿
作为老师执教的二年级下册第九单元《数学广角——推理》这节课的主评人之一，我倍感荣幸。听完这节课，我的心情非常地激动，深深地被老师的教学水平和教学风格震撼了。同时，也非常感谢老师提供了一个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下面我就这节课谈谈自己一些粗浅的看法。
先来说几点值得我学习的方面：
1、整体上看，设计地非常巧妙，呈现出龙头、狮腹、虎尾的局面。无论是课前导入、课中新授、还是课后练习，都给人一种耳目一新的感觉，很享受。
2、导入新颖、实用。学生从猜一猜中意识到没有提示胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在老师的提示下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到老师再给出提示，学生才猜出正确的答案。学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后面顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
3、学习活动灵活多样、有层次。从猜老师手中拿的是什么，到分角色拿书，到动手写方案，再到小组内玩猜一猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学生体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。而且，这些活动的主体都是学生，这也体现了学生才是学习的主人。
4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学生对问题中的信息进行梳理，让学生把握关键信息。弄清题意后，分角色演示，再自己写方案，说想法。一步一步地帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。
5、尊重学生的认知特点，读懂了学生的心思。利用学生的好奇心，用侦探高手柯南来吸引学生的注意力，让学生的思维在老师的引导下活跃起来。在解决问题中，师生、生生碰撞出思维的火花，感知推理的过程，提高推理的能力。
6、注重学生语言表达完整性的培养。在让学生说出自己是怎么想的时候，个别学生表述的不够准确，老师引导学生说出“因为…，所以…”，帮助学生把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想说？谁还能说得更流利？让更多的学生敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生将自己思考的过程清晰化。
7、教师自身素养高。当学生说出“左手拿橡皮，右手拿硬币”和“右手拿硬币、左手拿橡皮”这两个相同的答案时，老师清醒地直接指出你说重复了。可见，老师反应灵敏、思维敏捷，有着丰富的教学经验。
听完本节课，有以下几方面想和大家商议：
1、推理的过程与方法应该多样化。在解决例题中的问题时，不仅可以从人的角度出发，根据小红的话先确定小红拿的是语文书，再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书，那就能再确定小丽拿的是品德与社会书，最后确定小刚拿的是剩下的数学书。也可以从书的角度出发，根据小红的话先确定小红拿的是语文书，再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书，那数学书谁拿了？肯定是小刚拿了，剩下的品德与社会书就是小丽拿了。
2、老师说的太多。课堂中，当学生在回答问题时，我们要耐心地等他说完，把说的机会真正地留给学生。
总的来说，老师的这节课非常成功。整个教学过程设计上深入浅出，层层推进，有深度，有广度，有效地培养了学生的抽象逻辑思维能力和语言表达能力。
篇7：《推理》评课稿
1、数学课的教学模式。对于很多的课，教师采用了猜想--验证--结论--检验的探究过程。是不是数学上课要统一遵循某一固定的模式？我想不尽然。
2、课堂的引入。在正式上课前，老师们有和学生们进行的相关的互动，发现越来越多的和学生的生活实际相联系，从低年级孩子喜欢的熊大熊二，到高年级喜欢的《最强大脑》、《中国诗词大会》，数学知识和生活的联系越来越多，孩子们对于数学有更多实际的理解。
3、教师基本功。很多教师展示出来的数学素养真是令人佩服。从一句句互相衔接的话语，一句句温和有感情的话语，一句句的妙语连珠，真是展示出自身的高素养。
4、教学形式。许多老师开始进行创新，一位来自兰陵的老师，在讲《推理》一课时，从绘本故事入手，博物馆的画作被盗。侦探一路找寻嫌疑人的过程中，插入课本的推理例题，虽然这样的课已经不新鲜了，以前也听过王伟老师的《寻找消失的宝石王冠》一课，但是在当堂的表现来看，学生们对于这样新颖有趣的故事，还是很有兴趣。
当然一天丰富的课程，带给我的震撼还需要我慢慢消化，希望自己能够对于自己的课堂有更多的思考与尝试。
篇8：《推理》评课稿
《简单推理》是二年级上册“数学广角”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养学生的逻辑推理能力是一种极好的途径。这一数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅入深，步步深入。把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。
怎样使这节课从“无味”变的“有味”让我们的孩子喜欢呢？我们吴老师在这节课中不但注重让学生在活动中感受推理的过程，而且在体验的同时也关注与培养学生数学表达能力。整个过程设计上深入浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有广度，培养学生合作交流与抽象逻辑思维能力。在整堂课学生参与愿望强，思考深度广，学生学得有滋有味又有效。
对于这节课，我对吴老师的教学主要有以下几点比较深刻的感受：
一、让学生在“猜想”中领悟
在课一开始，吴老师首先通过创设猜一猜的游戏情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生初步体验盲目瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺垫。
二、在活动中体验
《标准》在建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进一步向纵深发展，充分调动了学生参与的热情和学习兴趣。在情境中吴老师再次让学生体验合情推理的思维过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引导，帮助学生学会用准确完整地语言表达推理的思维过程。由学生联系生活出题，化被动为主动，彰显了学生的主体能力，培养了学生发现生活数学的意识。最后从扶到放地引导学生自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，有利于难点的突破。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的'过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
三、关注起点，寻找生活原形。
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，这节课逻辑性的推理对学生来说更是如此。但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的，在儿童的知识经验里，已经储备了一些合情推理的知识经验，今天这节课教师正是了解到学生已有经验，思维起点，在课中优化这些以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引入课堂。在练习内容的设计上充分挖掘一些学生感兴趣的、有一定生活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等生动有趣、富有挑战性的数学活动，同时也让学生体验到“数学就在我的身边、我就在数学之中”，让自然而然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
通过今天的教研活动，我深深感到作为数学老师的责任重大。数学老师不但要让学生学好数学而且要让他们热爱数学，还要培养学生的创新意识与创新能力。
篇9：《推理》评课稿
《简单推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。陈老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。下面我就本节课谈谈自己的看法。
一、活用素材，激发推理兴趣
陈老师在这节课中根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中陈老师活用素材，创造性的使用素材，设计猜双胞胎谁是哥哥这个贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣。使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。
二、层层递进，渗透数学思想
陈老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一开始让学生猜双胞胎谁是哥哥，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，对后面的顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
接下来，通过猜游戏让学生明确有序的推理方法：能确定的先确定的推理思想。最后再从猜小红、小丽、小刚拿什么书从中明白优化的推理思想：明确先确定好确定的推理方法。通过引导让学生从乱猜，到有条件地猜想，再到推理，经历推理的过程。让学生经历从无序到有序最后到优化的数学思想过程，层层递进，层层深入注重对数学思想方法的渗透。由此可以看出这节课的思路清晰，重点突出。
三、方法引导，注重习惯培养
从两个事物“非此即彼”的判断到“三个事物的判断”，“三个事物的判断”中也是由“其中一个条件是肯定的”到“三个条件都是否定的判断”，一步一步深入，引导学生合作交流、自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，陈老师突破“培养学生初步的有序的思考、合理的推理的意识”这个教学难点。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
在学习的过程中老师特别注重细节。所有的解决问题，陈老师特别注重学生学习方法的引导，学生在寻找信息时指导学生用手指，手口并用。并向学生示范，把有用的信息在题目上做上标注，让学生在以后的学习中，也能像老师这样搜集信息，并把信息作有效处理。这里老师不仅仅是引导学生的方法，更主要的是向学生渗透怎么搜集信息，注重了对学生长久学习习惯的培养，这一点特别值得我们学习。
四、收放自如，灵活动用推理
整节课陈老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。
篇10：《推理》评课稿
《简单推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。程老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。下面我就本节课谈谈自己的看法。
一、活用素材，激发推理兴趣
程老师在这节课中根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中程老师活用素材，创造性的使用素材，设计猜老师的年龄、猜智慧星、猜水果、猜帽子的颜色等有趣贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣。使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。
二、层层递进，渗透数学思想
程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一开始让学生猜老师的年龄，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，对后面的顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
接下来，通过猜水果的游戏让学生明确有序的推理方法：能确定的`先确定的推理思想。最后再从猜红红、兰兰和亮亮三位小朋友年龄。从中明白优化的推理思想：明确先确定好确定的推理方法。通过引导让学生从乱猜，到有条件地猜想，再到推理，经历推理的过程。让学生经历从无序到有序最后到优化的数学思想过程，层层递进，层层深入
注重对数学思想方法的渗透。由此可以看出这节课的思路清晰，重点突出。
三、方法引导，注重习惯培养
从两个事物“非此即彼”的判断到“三个事物的判断”，“三个事物的判断”中也是由“其中一个条件是肯定的”到“三个条件都是否定的判断”，一步一步深入，引导学生合作交流、自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，程老师突破“培养学生初步的有序的思考、合理的推理的意识”这个教学难点。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
在学习的过程中老师特别注重细节。所有的解决问题，程老师特别注重学生学习方法的引导，学生在寻找信息时指导学生用手指，手口并用。并向学生示范，把有用的信息在题目上做上标注，让学生在以后的学习中，也能像老师这样搜集信息，并把信息作有效处理。这里老师不仅仅是引导学生的方法，更主要的是向学生渗透怎么搜集信息，注重了对学生长久学习习惯的培养，这一点特别值得我们学习。
四、收放自如，灵活动用推理
整节课程老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。
篇11：《简单推理》的评课稿
《简单推理》的评课稿
《简单推理》这节课的教学内容包括用画图法、排除法、假设法来进行简单推理生活中遇到的一些问题。本节课逻辑推理思维性比较强，也比较抽象，如果单单依靠纯“文字”进行推理，学生一定会没有兴趣，也会觉得很迷糊的。怎样让我们的孩子眼中这样枯燥、乏味的数学变得生动、有趣呢？我们的曹老师在这节课中为学生创设了具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。整堂课学生参与愿望强，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了发展。
课堂导入简洁、明了。课堂一开始，学生根据老师的体型猜测老师的体重，再根据三个提示：一般成年男子的体重在50千克以上、老师以前60千克现在瘦了、老师的体重是3的整倍数，学生根据提示进行分析数据、判断体重，激发了学生学习的兴趣。通过简单的推理游戏，直接揭示了什么是推理，以及推理的.作用。
练习设计灵活、巧妙，学生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比赛、正方体1对面的数是几、小羊面试成绩的练习中，学生通过画图法、排除法、假设法解决了所有的问题。曹老师还十分重视学生表述推理的过程的能力，逐步引导学生语言表达完整。
本节数学课，曹老师引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，发展了学生合情推理的能力和初步的演绎推理能力。
篇12：二年级《推理》评课稿
整节课课程教学设计合理，学生能够表现出非常表现欲望和创新的精神。整节课，学生在较为愉快的过程中学习和掌握相关的知识技能，取得较为良好的学习效果。
本节课的实施过程中，我认为还有几点有待于进一步的进行优化
1.开头的游戏环节，让学生凭空猜测信封里面有什么动物。这里需要改进，因为给以的信息太少，学生只能凭空乱猜，因此效果不好，而且耽误了好长的探究的时间。我认为这个地方，可以适当多给以一个条件，这样学生就不会迷茫，从而在引导的过程中，学生能够意识到还需要更多的信息。这是一个比较好的引导学习的过程。我想在我的教学中，出现新的问题，不要急于回答，而是要思考一下进行，我想这样能够更好处理问题。
2.出示几个在推理方面比较有名的任务，活动是很好的。但是用动画中虚拟人物，我这里需要我们再考虑一下。因为虚拟的任务，毕竟不是真，说服力就降低了很多。
3.练习方面的问题：就是练习设计的没有层次性，导致例题和练习都是类似的结果。我想在这个时候，需老师在设计练习的时候，分层次进行设计，使学生感受到挑战性，激发学生的学习兴趣。
4.最后就学生自己编题游戏。学生在这个活动中，显得很是茫然，不知道怎样去组织，怎样去协作。这就应了旁观者清，当局者迷。因此在设计活动的时候，教师需要考虑孩子平时的活动效果，以便更好的进行组织。
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