跨学科教学的魅力（集锦19篇）由网友“几几艺术家”投稿提供，下面是小编为大家整理后的跨学科教学的魅力，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：跨学科教学的魅力
跨学科教学的魅力
这是初一《英语》Unit 20 lesson 78“What’ s your favourite sport？”的教学内容。
教学目标
1．在掌握单词的基础上，着重 锻炼口语表达能力，学会“发出指 令”这一教学项目，例如学会“Don，t throw it like this”和“Throw it like that”以及“Can you……”等句型。
2．培养动手操作的能力。
3．在师生交流学习的基础上， 加深彼此之间的信任与情感。
设计理念
谈到英语课堂教学，许多教师 往往就想到教学用书上的这个模 式： Revision一presentation一prac- tese一worbook一Homework。对这 个模式，教师和学生都已经习惯了， 一般的课照此上也没什么问题。但 我们如果所有的课都一个模式， 学生就会感到枯燥元味，缺乏主动 性，缺乏活力，逐渐就会厌烦。
如果希望学生积极主动地学习，我们就要让学生变被动地跟 着教师学为主动地参与教学活动， 就得找一种学生喜爱的。容易接 受的教学方法。因此，我在教学 中不断采取新的教学方法，让学 生在教学过程中眼，耳。手并用， 在这节课上，我就一改常规，上 了一堂艺术英语课（手工制作 课），收到了意想不到的'效果。
教学过程
课前我告诉学生准备好纸。小 刀。剪刀，下一节要上艺术英语课。
（利用学生们对手工课相当感兴 趣的心理，激活学生学英语的活力。）
导人新课：我在讲桌上放了一 些纸折的鸟、船、花、帽子、盒子、包 等，通过这些实物复习前面学过的 知识：What’ s this／that？ It’s a/an ……What are these／those？ They are……通过这些句子复习了 bird、boat、flower、hat、box、bag等单 词，然后我和学生一起练习对话：
T： 1s ihis bird nice？
S： Yes， it is。
T：But l can’ t make it
SA ： Don’ t worry。 I can help you。 Come here， please。 let me teach you。 Do you want to gO？
T： Yes， I want to go。 Thank you。
S： Now， 1ook at me， please。 （学
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篇2：跨学科教学的魅力
这是初一《英语》Unit 20 lesson 78“What’ s your favourite sport？”的教学内容。
教学目标
1．在掌握单词的基础上，着重 锻炼口语表达能力，学会“发出指 令”这一教学项目，例如学会“Don，t throw it like this”和“Throw it like that”以及“Can you……”等句型。
2．培养动手操作的能力。
3．在师生交流学习的基础上， 加深彼此之间的信任与情感。
设计理念
谈到英语课堂教学，许多教师 往往就想到教学用书上的这个模 式： Revision一presentation一prac- tese一worbook一Homework。对这 个模式，教师和学生都已经习惯了， 一般的课照此上也没什么问题。但 我们如果所有的课都一个模式， 学生就会感到枯燥元味，缺乏主动 性，缺乏活力，逐渐就会厌烦。
如果希望学生积极主动地学习，我们就要让学生变被动地跟 着教师学为主动地参与教学活动， 就得找一种学生喜爱的。容易接 受的教学方法。因此，我在教学 中不断采取新的教学方法，让学 生在教学过程 中眼，耳。手并用， 在这节课上，我就一改常规，上 了一堂艺术英语课（手工制作 课），收到了意想不到的效果。
教学过程
课前我告诉学生准备好纸。小 刀。剪刀，下一节要上艺术英语课。
（利用学生们对手工课相当感兴 趣的心理，激活学生学英语的活力。）
导人新课：我在讲桌上放了一 些纸折的鸟、船、花、帽子、盒子、包 等，通过这些实物复习前面学过的 知识：What’ s this／that？ It’s a/an ……What are these／those？ They are……通过这些句子复习了 bird、boat、flower、hat、box、bag等单 词，然后我和学生一起练习对话：
T： 1s ihis bird nice？
S： Yes， it is。
T：But l can’ t make it
SA ： Don’ t worry。 I can help you。 Come here， please。 let me teach you。 Do you want to gO？
T： Yes， I want to go。 Thank you。
S： Now， 1ook at me， please。 （学生拿出纸、小刀、剪刀、胶水） Make it like this，Don’ t make it like that．（学生一边教我做纸鸟， 一边用英语告诉我）
T：Like this？ Oh， 1 see。 Make ii like this。； Now， 1 can make a bird。这时我带着微笑把我 做的鸟出示给学生，学生们为我鼓 起了掌，我马上对教我的学生说： “Thank you。 My little teacher！”
这时，我听见班上有许多学生 ，都在说“I can make it， too。”大家 都想表现，都跃跃欲试。我们千万 别认为他们不守纪律，乱讲话，相 反，这恰恰是课堂教学的高潮，是 学生们主动参与教学，积极、愉快 思考的表现。这时，应层层紧扣，因 势利导，让他们创造性思维的`火花 不断迸发。于是我赶紧引导道： “Some of you can make boats。 some of you can makeboxes。some of vou can make bird8．But some of you can’t make them。wh0 can he1p tihem？”学生们纷纷举起手。
我一看大家的积极情绪已调 动起来了，马上就把这节课的主 动权交给他们。我告诉他们可以 自由结合。整个教室热闹非凡， 桌子搭乱了，他们可以随便乱坐， 身心也都彻底放松了，根本就没 想到这是在上往日的英语课。他 们无拘元柬，畅所欲言。
这一组在做飞机，他们在说： “Can you make a plane ？ Sony，I can’t.． Don’t worry. I can he1p you。 Make it like this，Don’ t make it like that． Now l can。 It’ s easy．” 那一组在练习：Excuse me， what’ s that？ It’s a boat Can you make it？ Sorry， I can’t．1t’s too hard。 Please don’ t worry。 let me help you。 Do iti like this． Oh， 1 see。 it’s easy． Thank you。 I want to go。
当学生分组在全班展示了自己 的作品后，我趁热打铁，又拿出了事 先准备好的简笔画图片，让他们操练 “Can you・・…・？ Yes， I can”等句型。
课后反馈
整个课堂气氛活跃，学生感到 这堂课非常新颖，动手动口，每个 人都有事可于，学生们在新的课型 中充分发挥了主体能动性，把这节 课上得生动有趣，活而不乱。学生 收获很大，几乎所有的人都掌握了 “Can you……？Yes， I can”、“It’s easy”。“It’s hard”等句型，在轻松 愉快中不知不觉地度过了40分钟。
篇3：跨学科教学活动设计方案
一、指导思想
为全面推进“4+2”特色教育工程，培养我校学生的创新精神和实践能力，提高我校学生在科学方面的综合素质，更好的促进学生全面发展。
二、活动目的
以提高学生的科技意识、创新精神和动手能力为目的.，引导学生积极参与科技节的各项活动，展示自己的聪明才智，崇尚科学，反对迷信，把我校科技教育推向更高的水平。
三、活动主题
体验、创新、成长
四、组织机构
组长：黄勇
副组长：侯德斌、侯茂德、何军、吴学勤、张金焕、李华万、田学英以及各班班主任和全体教师。
五、活动时间
20xx年3月
六、活动内容
1、科幻绘画作品征集、评比。
2、科技小制作、小发明作品征集、评比。
3、科幻绘画、科技小制作、小发明作品展。
七、活动要求
学校各处室、各教研组、各班班主任要结合学校实际，以“科技节”活动为契机，充分认识科技对学生一生的发展具有的促进作用，努力配合各项活动、比赛，组织好本班的科技节活动。
1、活动要有氛围，以主题班会、演讲等形式和载体营造良好的科技教育氛围；
2、活动要有内容，以专题讲座、学生比赛等形式积极开展扎实有效的科技教育活动；
篇4：Interdisciplinary：跨学科的
Interdisciplinary：跨学科的
美国海军核潜艇总司令瑞克瓦在上海成立了一个精英教育中心（The Center for Excellence in Education），计划将于为上海高校杰出的`理科学生提供跨学科研究和培养的机会。上海日报报道如下：The Center for Excellence in Education, a non-profit organization founded by the father of the US nuclear Navy, Admiral Hyman Rickover, plans to begin training Shanghai's best and brightest in .
The local program aims to help outstanding science students advance their careers through interdisciplinary research and exposure to world-class theoretical knowledge. Its design follows a model used by the US-based Research Science Institute.
Interdisciplinary表示“学科间的，跨学科的”，例如：The economics, history and political science departments organized an interdisciplinary seminar on Southeast Asia.（经济、历史及政治三个系共同举办了一个东南亚研讨会。）
篇5：浅议跨学科人才培养论文
浅议跨学科人才培养论文
现代科技的发展历史表明，大多数科技创新的成果都不是也不能由单一学科来完成，这也说明单学科体制已经不能适应现代科技和人才培养的发展需求，跨学科、宽口径人才在解决复杂问题以及创新理论方面越来越体现其特有的优势，更适应社会发展对人才的需求。本文以“材料成型及控制工程专业跨学科人才培养”为研究课题，拟从培养模式构建、课程体系构建和质量评价等几个方面来阐释材料成型及控制工程专业跨学科人才培养的相关问题。
一、跨学科人才培养模式构建
(一)跨学科人才培养模式的探索
跨学科人才是通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创新精神的人才。跨学科人才培养模式是适应现代科学技术发展趋势和社会经济发展需要的一种重要的教育理念与模式，其目的是培养具有复合型的知识、能力和素质的创新型人才。
由于人才培养模式多样性和复杂性的特点，为不同高校和不同专业提供了宽广的试验平台，各校各专业可结合自身的具体情况和目标去探索人才培养的途径;不同的培养模式也为新时期人才个性的充分展现和发展提供了广阔的空间与可能。
材料成型及控制工程专业是一个典型的多学科交叉专业，同时也是传统与现代交融的工科专业。结合社会对人才的需求和多年的教学实践，我们选择了学科专业多元复合型跨学科人才模式(简称多元复合型模式)进行探索和实践。
依据上述跨学科人才培养模式指导思想和培养模式，制定了江苏科技大学材料成型及控制工程专业跨学科人才培养的目标。
(二)多元复合型模式下跨学科人才的培养思路
1.以动态社会需求为出发点。材料成型及控制工程专业正是应对社会对人才的需求而产生的，该专业本身就具有宽口径、大专业、多方向的特点。另一方面，该专业主要培养的是企业应用型人才，涉及到航空、汽车、电器、仪器仪表、电子等多个行业，反映这些行业的发展水平，影响着我国与国外同类企业的竞争力。因此，需要时刻关注该学科的前沿和动态，用动态的、发展的知识来完善材料成型及控制工程专业跨学科人才培养内容。
2.以提升学生综合素养为重点。受学业年限和人的精力所限，如何做好该专业所涉及的众多学科之间的衔接，成为必须考虑的首要问题。不仅要避免知识的重复和脱节现象，还要处理好德育和智育、理论与实践、课内和课外、校内和校外之间的关系。学校应该科学地安排各教学环节，根据培养目标综合考虑、整体构建该专业人才的知识结构，从而使“提升学生的综合素养”落到实处。
3.以社会主义核心价值观教育为保证。材料成型及控制工程专业跨学科人才作为该行业未来建设的中坚力量，学生素质不仅关系到该行业的发展，更关系到民族的未来。在向学生传授广博知识的同时，必须树立其正确的价值取向，要求时刻以社会主义荣辱观作为行为的准则和习惯，以正确的价值观念作为行动的指南。
二、跨学科人才培养课程体系构建
为了实现材料成型与控制工程专业跨学科人才培养的目标，江苏科技大学制定了跨学科人才培养课程体系，为学生提供以课堂教学为主体的创新知识教育和以实践为主体的创新能力教育。该课程体系分为理论教学环节和实践性教学环节两部分。
(一)理论教学环节
跨学科人才培养的新课程体系。即指，受体学科(材料科学与工程学科、机械工程学科)从供体学科(力学学科、控制科学与工程学科等)中借用知识、理论的各种形式，通过受体学科板块和供体学科板块组合而形成的课程体系，也是理论教学环节的核心课程体系。
1.受体学科板块。材料成型及控制工程专业是一个具有典型材料特征的机械学科，材料科学与工程学科和机械工程学科的相关课程是该专业的学科基础课。该课程板块主要是使学生对本专业所研究的对象(材料)和加工方法(成形)有比较透彻的认识。主干课程包括：材料科学基础、材料近代分析方法、材料成形技术基础、高分子材料概论等。这类课程涉及到加工对象的性能、材质，加工的原理，是否适合加工，如何选择最合适的加工方法，如何控制加工的过程，等等。
2.供体学科板块。计算机科学是该课程体系最重要的供体学科之一。近年来，计算机技术在模具设计及制造、焊接、锻压等方面的应用非常广泛，相关课程主要有微机原理及应用、材料成型CAD/CAM、主流CAE软件概论、逆向工程等。
自动化涉及到成形工艺的四大类设备：金属液态成形设备、金属塑性成形设备、金属连接成行设备及塑料成形设备。为此，学校开设了电工电子技术、材料成型设备及自动化等课程。力学也是材料成型及控制工程专业主要的供体学科之一，作为一门研究宏观物质运动规律的科学，一直被运用于材料成形的各个环节。通过设置弹塑性力学基础、工程力学、材料力学性能等课程，运用力学的计算方法、法则等研究成果来解决材料加工过程中的受力、变形及传质等问题，从而完成材料的模拟计算、实际测量、优化选择等诸多相关任务。
材料成型及控制工程专业跨学科人才培养课程体系还应该包含信息管理学、经济学和人文艺术类的课程。
(二)实践教学环节
材料成型及控制工程专业是一个传统的工科，所培养的学生不仅要具备坚实的专业知识，还必须具备较强的动手实践能力。
1.注重创新能力培养。实验课是课堂教学的延伸，也是培养学生观察能力、分析能力、操作能力、思维能力和创新能力的主要途径。除了在实验课的教学内容上注意学科交叉外，更多的是在教学过程中培养学生的创新能力。
2.加强专业实习基地建设。为了满足跨学科人才培养要求，结合本专业特色，并充分利用地域优势，我校选择专业技术实力雄厚、管理水平高的几家公司作为材料成型及控制工程专业的校外实习基地。在生产实习过程中，强调充分利用企业生产实践的优势，弥补学校教育动手实践机会少的不足。
3.强化“本科生创新计划”训练。为扩大跨学科人才培养的`途径和时空范围，学校积极鼓励学生从大二起就参与院、校、省及国家级的各类社团活动、课外科技竞赛、“模具拆装”大赛、“本科生创新计划”等课外活动。同时，激励学生通过本科生导师制主动、连贯、系统地参加教师的科研课题研究，并通过多学科交融，参加江苏省和全国大学生“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创业计划竞赛，取得了优异的成绩。
三、跨学科人才培养质量评价
跨学科人才培养的质量评价是人才培养的关键，贯穿了整个人才培养过程。而收集和分析人才培养过程中各方面的信息，是对人才培养目标、培养要求和培养模式等工作进行监控和调节的依据。
(一)跨学科人才培养质量的评价原则
1.导向性原则。这是跨学科人才培养质量评价最基本的原则，希望通过对人才培养质量的评价，发挥评价的导向和甄别功能，以提高人才培养的质量，实现高校为社会培养人才的功能。
2.多元性原则。要打破以“知识掌握的多少”作为评价的唯一标准，多侧面、多角度检查学生对所学知识的理解、掌握和创新程度，避免评价“重知识轻能力、重理论轻实践、重模仿轻创新”等问题。
3.差异性原则。充分尊重学生的个性发展。学生是具有不同个性的个体，应鼓励教师在考核时减少客观题型，加大对非智力因素考核的比重，给学生更多发挥想象力和创造力的空间，以适应创新人才的培养。
4.实践性原则。提倡让考试“走出”教室，“走进”实验室，“走进”工厂，让考试不拘泥于传统形式，不局限于理论知识，通过实践操作，考察学生分析问题和解决问题的能力。
5.操作性原则。评价要注意定性与定量相结合。对人才的实践能力和创新程度很难量化评价，只能靠实际观察，并用描述性的语言加以定义，最后形成结论，必要时也可以用一定的评价等级来表示。
(二)跨学科人才培养质量的评价体系构建
结合材料成型及控制工程专业跨学科人才培养的目标和可操作性，我们在培养质量方面主要从横向和纵向两个维度来进行评价。
综合评价，是一种横向评价的模式，即对学生毕业时的相关数据进行评价，包括毕业率、学位授予率、协议就业率、就业对口率、考研率等。进步度评价和追踪评价是纵向评价的模式，主要是对连续几届毕业生毕业后各方面情况进行追踪评价，通过比较，不断对专业人才培养模式和方法进行改进。评价的内容主要包括就业单位层次的比较、学生就业满意度调查、用人单位对人才的满意度、职业稳定率、职业晋升率等。
四、结语
通过对材料成型及控制工程专业跨学科人才培养模式的研究，进一步深化了关于人的全面发展学说的认识，对认清当前教育改革与发展新形势，突破我国高等教育中传统的单一学科人才培养模式，树立起适应21世纪社会需要的教育理念，具有十分重要的现实意义，期望对理工科跨学科人才培养模式的改革和发展提供借鉴和参考。
篇6：跨学科应聘自我介绍
跨学科应聘自我介绍
各位评委大家好,我是一名即将毕业的计算机系准毕业生。大学的四年,给我奠定了扎实的专业理论基础，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风还有良好的为人处世能力。
我有较好的计算机知识和应用能力,能熟练的进行Windows 20xx和LINUX操作,并能使用VB,DELPHI等语言编程.能运用网页三剑客Photoshop等软件进行相关工作。我的专长是数据库开发,我希望能从事这方面的工作.我曾开发过多个系统,其中有成绩管理系统,人事档案管理系统,工资管理系统等等.
曾担任院学生会成员、副班长等职，现任计算机系团总支组织部部长。多次组织系部、班级联欢会、春游等活动，受到老师、同学们的一致好评。思想修养上，我品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的.做人原则。
四年的大学生活，我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践动手能力更是我的强项。曾多次参加社会实践活动，具有一定的实践经验和动手能力。
对即将毕业的我来说,虽然缺少工作经验和社会阅历,虽然缺少工作经验和社会阅历，但我会在实践工作中勤奋学习，弥补不足，积极进步。或许我应聘的职位和所学专业并不对口，但我认为人的才能并不仅局限于所学的专业，在其他领域同样有可挖掘的潜力！
篇7：声音的产生跨学科教学设计
声音的产生跨学科教学设计
教学片段：
探究声音是如何产生的？
联系学科：
心理学（探索过大的声音会让人产生焦虑、抑郁的情绪，在制造声音的过程中要注意适度）
（一）通过让塑料袋发出声音，初步认识声音的.产生与物体运动有关
1．师提问：同学们，要想探究声音的产生，我们首先得学会制造声音，老师这里有一个塑料袋，你有办法让塑料袋发出声音吗？
2．全班活动：试着玩一玩，看谁的发现最多。
温馨提示：在制造声音时，注意声音的大小。分贝是声压级单位，记为d B 。用于表示声音的大小。1分贝大约是人刚刚能感觉到的声音。适宜的生活环境不应超过4 5分贝，不应低于1 5分贝。按普通人的听觉：
0－2 0分贝很静、几乎感觉不到
2 0－4 0分贝安静、犹如轻声语
4 0－6 0分贝一般普通室内谈话
6 0－7 0分贝吵闹、有损神经。
7 0－9 0分贝很吵、神经细胞受到破坏。
9 0－1 0 0分贝吵闹加剧、听力受损。
1 0 0－1 2 0分贝难以忍受、呆一分钟即暂时致聋。）
根据国家《城市区域环境噪音标准》规定，在居民区内，户外允许噪音级昼间为55分贝，夜间为45分贝，居住、文教机关为主的区域，只要昼间超过55分贝，夜间超过45分贝就可投诉了。
3.师喊：开始——停
4．提问：谁能把你使用的方法展示给大家看？用一个“动词”概括使塑料袋发出声音的动作方式，是什么？
5．学生汇报，教师板书“动词”。（抖吹拍打甩摩擦等）
6.一个普通的塑料袋被你玩出了不同的花样，你真了不起！
7．交流：看来，我们通过敲、打、弹、搓、拍、吹、摩擦等动作方式,对塑料袋用力时，它就可以动起来，并且发出声音。（力的作用是相互的，在用力地过程中要适度）那么物体在发声时，它的状态是怎样的呢？声音到底是怎么产生的呢？下面我们通过其他的材料继续进行探究。
设计意图：
“让塑料袋发出声音”这个活动围绕“用了哪些动作方式使塑料袋发出声音”，组织学生通过实践去制造声音，使学生能够在参与中去主动发现，并形成探究问题。本环节的设计有利于学生带着问题去进行分析和学习，认识到声音的产生离不开力。让学生初步将“发声”与“动”联系起来。
篇8：跨学科教研活动心得体会
跨学科教研活动心得体会
本学期，学校进行了跨学科的大教研活动。参加的老师很踊跃。每次观课，都密密麻麻地坐了几大排。尤其是体育老师，他们在我面前笑着说，我给他们的压力太多了，听课的老师比学生还要多。或许真因为如此，所以执教的老师，所在学科的教研组组长，教导处都认真地做了大量的工作。比如：教具的充分准备（音乐组由于敲击乐器的缺乏，甚至想到了用一次性的竹筷子进入课堂），教案的印刷（尽量做到人手一份），人员的分工（有时候由教导处派发教案，有时候由教研组长派发，有时候由上课班级的班主任负责，感觉很团结，和谐）。在前两天的常规检查中，我发现了有部分老师几乎比我还积极参与观课活动。看来，教研的气氛被带动起来了。那么，结合自己平时的阅读，也为老师们提示一下观课议课的'重点吧。
一、参与者要对课堂教学有不满意的态度
就课堂教学而言，教学是一门遗憾的艺术，要致力于发现缺陷和不完美，知道不完美后，我们期望通过不断的努力追求去实现完美。如：谢老师的《街心花园》，罗老师，陈老师执教四年级的unit 5 where are you going?黄老师的《陈嘉庚办学》他们一次次地解读教材，根据学生反馈的情况，不断调整教学方案，从自身角度找原因。结果课例得到老师们的赏识，体现了教师们不断改变自己，超越自己的教育追求。
二、参与者要有直面问题的勇气
一般来说，人们都喜欢倾向于保护自己、掩盖自己、美化自己，喜欢听好话是人之常情，我们在教育学生时，不也是倡导赏识教育吗？但是，对于教研活动，我们要有直面问题的勇气。新课的导入是否恰当？引导学生是否有序？练习设计能否有梯度？是否达到预期的学习效果？之类的问题，我们不妨问问自己，问问执教的老师，看看问题出在哪儿，应该如何改进，这样，我们的课堂教学才能进入一个新的台阶。
三、参与者要有坦诚对话的精神
议课不是一言堂，不是教研组长起个头，其他老师符合一番，等着铃声响起，就完成了议课任务。执教的老师应坦诚地提出自己在教学过程中，处理不流畅，不成熟的地方，提出来让大家想办法解决；观课的老师也要积极介入，在互动中实现多种视界的对话，沟通，汇聚，融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，引起自身更深邃，更新颖、更富有启发性的自我对话，促进自身的专业成长。
此外，作为教研组的领头人，必须要做好以下三方面：
一是实践理念，以身示范。在议课时，我们要向全体老师渗透课程理念，做新课程理念的身体力行者。新课程的核心理念是什么？（以学生发展为本）观课议课中如何体现？（以促进教师专业发展为本）新课程主张建立什么样的师生关系？（平等对话）
二是引领反思，善于提问。要学会探询和了解参与教师更深层次的观念和思想，促进教师的自我对话，以便对症下药地进行专业引领；要紧扣课堂教学细节，帮助教师建立行为与效果之间的联系，促进教师积累经验，引发教师对深层次的教育观念、教育理念的深入思考，实现观念更新和行为转变的有机统一。
三是揭示可能，理论引导。在对话的过程中，组织者要不断引导教师认识教学活动和变化可能，拓宽参与教师视野，引导教师运用和借鉴议课成果。
篇9：多彩教学魅力英语
多彩教学魅力英语
多彩教学魅力英语文/赖瑞珍
摘 要：英语作为国际通用语言，可见学习英语的必要性和迫切性。初中英语是学生学习英语的一个重要阶段，是兴趣培养和打基础的阶段，小学虽然开设了英语课，但学生真正正式系统地学习英语却是在初中阶段，学生的英语水平开始出现分化也是在初中阶段，由此可以看出初中英语学习的重要性。因此，高效的课堂教学实践就变得极其重要，课堂教学既是教师向学生传授知识、培养学生专业技能的主要阵地，也是师生间互动的良好空间。就初中英语课的特点以及一些教学实践，浅谈如何构建初中英语教学中的高效课堂。
关键词：初中英语；高效教学；因材施教；分层教学；多媒体；情境教学
一、打造“学生为主，教师为辅”的教学模式
兴趣是学生最好的老师，浓厚的学习兴趣和学习热情可以使学生的大脑处于极度活跃的状态，启发学生的思维能力，提高记忆力。因此，在初中英语的教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，让学生养成自主学习英语的习惯，而不是在老师的监督、督促下学习。教师与学生之间应该多互动，让每个学生都参与到英语的学习和应用中，在“寓教于乐”的教学理念下达到教与学的结合。教师的任务不仅仅是教会学生如何学习好英语，更是要培养他们的自主学习意识，发挥其主观能动性，在英语学习的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学任务的目标，感受收获成功的喜悦，丰富情感世界，真正使学生成为学习的主人。
二、因材施教，分层教学
每个学生的学习目的、学习动机、学习习惯、学习方法、智力水平和接受能力都存在一定的差异，针对不同的学生，教师一定要采取不同的教学方式，因材施教，分层教学。所谓因材施教，分层教学，就是教师充分考虑学生存在的差异，有针对性地加强对不同类别的学生进行学习指导，以便使每个学生都能够得到最好的发展。那么，如何开展分层教学呢？首先，对学生进行分层，按学习成绩、接受能力、兴趣程度等综合因素将学生分为三个层次：A层――学习基础扎实，新知识接受能力较强，具有明确的学习目标、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯；B层――学习成绩一般，新知识接受能力一般，学习兴趣不浓；C层――学习成绩较差，缺乏学习兴趣，没有正确的学习习惯和方法。这样一来，教师就有了明确的努力方向，针对每个层次的学生教学时也会有所区分。其次，辅导作业分层：作业完成好的学生应该及时给予鼓励；作业马虎应付的学生应该委婉指出不足并给予建议；作业存在较多错误的学生应该和他们当面谈，表达愿意帮助辅导他们的意愿，重要的是不要在错题上划“叉”,因为每一个“叉”都是对学生自尊心、自信心的一种伤害和打击。最后，根据不同的分层，对学生进行分组，合理地搭配，让学习好的学生适当帮助学习较差的学生，而学习较差的学生也可以见贤思齐向学习好的学生学习。分组结束后，对每个成员的角色进行定位，根据他们自身的特点合理分配任务，让每个人都能收获成功，得到全面发展。小组合作学习的过程中，通过讨论和发言交流，让每个学生都参与其中，学会吸收和分享思维方式和学习成果。()对于分层教学，评价也应该分层，真正发挥评价的促进与激励功能。既要各小组团体评价，又要根据学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。
三、开展情境教学，培养学生的英语综合应用能力
情境教学是在课堂教学中，教师根据教学目标和教学内容而创设一定的'情境来引导学生在情境中认知、理解、构建知识体系的一种教学方法。常用的情境有生活化情境、实物演示情境、多媒体情境、音乐情境、表演情境、语言情境等，教学过程中，各情境相互整合，教师以情境为主线，通过情境来渗透知识，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和知识体系的构建。就初中生而言，掌握的英语知识还很简单，词汇量不大、语法知识欠缺、口语技能较低。所以，在英语情境教学中，可以在词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学中进行。词汇教学是学习英语的基础，学生需要掌握词汇的读音和拼写，正确理解词汇的含义并灵活应用，要做到这些，在情境教学过程中，教师需要保证情境的直观性和形象性，通常可采用实物演示、动作表演、游戏情境等方式。语法教学重点是让学生通过实际的教学情境掌握语法知识，在实践过程中老师的主导作用相当重要，要将整个语法知识从头至尾贯穿整个情境。阅读教学重点在于通过情境来激发学生的阅读兴趣，阅读是枯燥的，所以抓住学生的兴趣是非常重要的，教师在设计情境时应该以与阅读材料相似的情境来启发学生的思维，从而达到促进学生理解材料内涵的目的。在作文教学中运用情境教学，写作是一个运用语言知识的过程，在这个过程中，教师应该重点通过创设的情境来丰富学生的感性认识，并引导学生积累写作素材，借助之前的词汇、语法和阅读的知识来表达自己的思想和情感，因而在作文教学中情境设置应侧重于实践活动，让学生在活动中多说、多做、多思，写作是一个累积的过程，需要各方面知识结合表现。最后是口语交际教学，这个是应用情境教学最多的一个环节，也是对学生要求最高的一个环节，学生在情景交际中，需要灵活的应变能力及丰富的词汇、语法知识才能完整地表现出交际过程中的语言意思。在口语交际教学中，教师在创设情境时应该贴近生活，学生结合生活实际更能调动积极参与性，达到学以致用的目的。
四、多媒体教学为课堂增光添彩
在多媒体辅助教学技术日益普及的今天，英语教师要积极学习、熟练掌握这一技术手段，以多媒体教学来引领学生感受英语的魅力，畅游知识的海洋。逼真生动、声像俱佳的教学课件可以克服传统教学中“教师说，学生听”的弊端，为学生创设一个愉快、有吸引力的学习环境，使学生在浓厚的兴趣驱使下提高自己的英语水平。多媒体教学可以通过图片、音频、视频等刺激和强化学生的学习，教师在制作课件时，可根据教学重点将重点内容通过不同颜色的字体或加粗来加以强调，课件通过图片直观地呈现，再加以文字说明，给学生留下深刻的印象，有助于学生更好、更快地理解和记忆所学内容。音乐和歌曲也是激发学生英语学习兴趣的有效途径，能让学生在轻松快乐中学习。学习英语歌曲是词汇、语法和句型学习的一个重要手段，学习吟唱是一种快乐的体验，在潜移默化中就能学到英语，培养良好的英语语感。视频和动画比音乐更加形象直观，在丰富的画面感和活泼的语言操练环境下，学生更加自然地提高听说能力。例如，在教学“How do you get to school ?”一课时，可以结合教材插图从教学资源库中选取、播放一段相关联的视频，既可吸引学生注意力，又可强化学生对课文主题的感知。视频播放后，在教师的引导和要求下，学生再次欣赏精美视频的过程中可以模仿视频中人物的音调等进行跟读，多次练习后，教师即可选择视频静音，让学生结合教材主题与语言练习重点配合画面进行英语配音，甚至可加入课本剧表演与学生自由发挥的部分。多媒体教学更加灵活多变地让教师自由发挥，不断地创新，创造新的教学方法，可以使初中英语课堂更加生动有趣，这远比仅仅是参照教材静态且不清晰的几幅插图展开的教学成果更好。在以多媒体辅助教学的过程中，学生学习兴趣浓烈，师生间、生生间的互动更多，课堂更加生动有趣，这些对学习初中英语有很大的帮助。
随着我国经济政治不断与国际接轨，英语作为国际通用语言将会更加流行，对英语的学习更加重要。因此，初中英语的教学质量要求更高，我们要解决传统教学中的弊端，对教学方法、方式进行改革创新，在英语教学过程中充分运用以上所说的教学形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学的最佳境界，进而全面提高学生的英语能力，为今后的学习打下坚实基础，成为社会和世界所需人才。
参考文献：
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[2]李华。实施分层教学提高英语课堂教学质量[K].职业技术教育研究，（09）。
[3]张孔明。浅谈初中生学习动机的心理辅导。当代教育科学，（06）。
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[5]周智忠。新课程下初中英语教学中的问题及对策。基础英语教育，（06）。
[6]朱永生。多模态话语分析的理论基础与研究方法。外语学刊，（09）。
（作者单位 河源市东源县实验中学）
篇10：古文教学的魅力
多媒体借助图、文、声、像的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，成为文言文阅读与教学的翅膀和动力。让多媒体走进课堂，增加了教材的直观性、形象性、生动性，能大大激发学生的学习兴趣。如教《观沧海》，荧屏上苍茫的大海，黑耸的礁石，低飞的海鸟，音响里低沉的海潮声，浑厚男中音的吟诵声，将学生一下子带到了激越澎湃的大海边，穿越时空，似乎也感受到勒马碣石山的曹操豪迈博大的胸襟。教苏轼的《水调歌头•明月几时有》、范仲淹的《岳阳楼记》时，播放演唱版的同名文言文，把学生带进音乐的殿堂，学生学唱歌曲的同时，也就背会了古诗文，激发了学生的思维力和想象力。
篇11：古文教学的魅力
诵读是进入文言文意境最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或名家录音范读,激起学生的朗读意愿。通过领读、齐读、轮读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式，就会很容易把学生带到古诗文的意境中，初步感悟古诗文的韵味。
文言文相关知识点推荐：
文言是以古汉语为基础经过加工的书面语。最早根据口语写成的书面语中可能就已经有了加工。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。
文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就需将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。
文言句式与现代汉语句式基本相同。他们都分单句和复句，都有主谓宾和定状补六大成分。句子的语序也基本相同。当然，他们之间还有相异的地方，学习文言句式，要努力把握它和现代汉语局势的相异点。虽然古代汉语和现代汉语的句子形式基本上是一致的，但是，由于文言文有些实词和现代汉语用法不同，因此就出现了一些特殊句式。要想学好文言文，正确理解句子含义，领会文章内容，就必须掌握文言特殊句式。我们常讲的文言特殊句式就是判断句、省略句、倒装句、被动句和固定句式。
篇12：古文教学的魅力
文言文的创作年代，离我们很久远，要让学生走进作者当时的社会生活，就有必要介绍作者和时代背景。由老师介绍背景的做法会令学生印象不深，让学生自己动手查找资料，上讲台讲文章的背景，不失为一种更好的方法。如讲《孙权劝学》时，学生道：吕蒙是吴国名将，深得孙权器重，但文化知识不多，缺少谋略，只是一介武夫，孙权爱惜人才，劝他学习。同时，学生还更多地知道与之相关的三国故事，即吕蒙学有所成后，巧计从蜀汉手中夺回荆州，还致使关羽败走麦城抱撼而逝等。这样，教师不越俎代疱，使学生真正成为课堂的主体，增强了学生学习的信心，效果很好。
篇13：古文教学的魅力
教《唐雎不辱使命》，指导学生把课文改编成课本剧让学生上台表演，并制作简单的小道具。学生在深入理解课文内容的基础上，通过表演,把秦王的盛气凌人、阴险狡诈、外强中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉着、不卑不亢、不畏强暴、正义凛然都能淋漓尽致地展现出来,给学生留下的印象很深。学习《伤仲永》，让学生以“由方仲永所想到的”为题进行口头作文，同学们联系自身实际，感触很深。又让学生发挥想象，改写《石壕吏》。这些，都让学生积极参与，巩固了所学知识，使课堂气氛活跃，学习文言文的热情高涨。
篇14：新世纪法国的跨学科研究
新世纪法国的跨学科研究
一、法国政府强力支持跨学科研究法国的跨学科研究由来已久，但真正得到政府政策上的大力支持，形成制度化、规模化和职业化却是在20世纪90年代初。
1993年，第一个由法国研究部资助的国家级跨学科研究规划问世，确定生命科学、信息与传播学、环境科学、社会动力学、材料与技术和天文学六大学科为法国跨世纪跨学科研究的重点学科领域，同时批准了数十个课题项目。这些课题项目是政府、科研、教育机构和企业根据现实问题、社会需求和科学自身发展需要设立的，一般每隔一两年调整一次，每四五年彻底更新一次。
1993年以来，法国政府连续3次将跨学科研究列入国家科研规划，并作为国家科研发展战略的重点。特别是进入新世纪以后，重新修订了跨学科研究发展战略，大幅度提高了重点学科领域的科研经费。
新世纪初颁布的《法国研究与发展预算》(注：Le projet du budget civil de recherche et développment(BCRD)pour ,www.recherche.gouv.fr/dis cours//budget/bcrd.pdf.)继续将生命科学、宇宙科学、信息科学与环境科学列为国家重点投资的学科领域。
生命科学成为政府的重点投资对象 20的法国研究与发展预算总计90.36亿欧元(592.72亿法郎)，比提高了2.9%。其中生命科学预算高居榜首，达到22.37亿欧元(146.73亿法郎)，占总预算的近1/4(24.8%)。
环境、能源与可持续发展问题引起特别关注
紧随生命科学之后的是对环境、能源与可持续发展问题的研究。2002年，该问题的研究预算首次跃居第二位，达到14.448亿欧元(94.78亿法郎)，比上一年提高了3.3%，占总预算的16%。
空间研究优势不减 2002年，法国研究部仍将空间开发与研究列为重点投资对象，把经费预算提高到14.286亿欧元(93.71亿法郎)，约占法国研究与发展预算的15.8%。
信息科学的研究经费仍保持增长势头 20，信息科学与信息技术经费预算的增幅最大，提高了15.7%。2002年虽然有所下降，但也提高了7个百分点，即增加了5470万欧元(3.59亿法郎)，总经费超过了54亿法郎。
新增经费主要投向三个方面：(1)支持建立计算机集成系统；(2)法国技术、教育与研究电信网从第二代升级到第三代，实现国家和私人研究机构与大学的联网，提高上网速度和服务质量，使用户能便捷上网；(3)2001年，法国研究部向“信息资源与数据全球化”项目投资1500万法郎，与教育部合作建立“数字大学”，发展远程高等教育。
二、新世纪的跨学科研究课题规划
鉴于法国国家科学研究中心(以下简称为“法国科研中心”)在法国的跨学科研究方面占有举足轻重的地位，承担了大部分国家级跨学科课题项目，是落实法国政府制定的全国科研规划的主要科研机构(在生命科学科研规划方面承担了28.9%的课题项目，在环境科研规划方面承担了28.5%的课题项目)，本文重点分析介绍该机构在新世纪的跨学科研究和课题规划情况。通过对该机构的分析介绍，管中窥豹，以了解全法国的跨学科研究状况。
～，由法国“跨学科研究指导与协调办公室”确定并负责领导的跨学科研究领域有5个：生命及其核心问题、环境、社会发展动力、电信与认知和材料与技术。这5个领域共设立16项重点课题，其中半数课题项目已于20第三季度结项。(注：www.cnrs.fr/SHS/programmation/scientifique.htm.)
年5月16日，法国科研中心公布了《2000～跨学科研究规划》。该规划与上一个跨学科研究规划的主框架基本相同，仍然围绕着5个学科领域，只是把“社会发展动力”换成了“物质”，同时又新增了7项课题：带脱氧核糖核酸的蚤(Puces à AND)，生物信息学，分子与治疗对象，环境与过去的气候：历史与演变，人类、言语和语言的起源，单个的纳米物体和天体粒子。(注：Programmes du CNRS:sept nouveaux programmes pour 2000～，CNRS-Info,n°386,septembre 2000.)
据法国科研中心科学委员会(2001年3月22日)和机构行政管理委员会(2001年3月29日)透露，2001年法国科研中心对课题规划再次进行了调整，新增了9项新的课题：生物链的活力与反应性，蛋白质学与蛋白质工程学，小动物拍摄技术，生物医学、健康与社会，信息社会，认知与信息处理，机器人技术与人造实体，非常环境的地理微生物学，生物技术对农业生态系统的影响。(注：Programme du CNRS:neuf nouveaux programmes pour 2001,CNRS-Info,n°396,septembre 2001,www.cnrs.fr/SHS/Pinfo/info.htm.)
2002年，为使各传统学科的边缘产生出更多的新学科，为应对科技、社会和经济的挑战和解决当代社会问题，法国科研中心根据法国新的科技政策方针和《2002年法国研究与技术发展预算》，在仍然坚持五大学科领域的基础上，对2001年的课题规划进行了又一次的调整和更新，使课题项目达到了17个。(注：Programmes du CNRS:sept nouveaux programmes pour 2000～2004，CNRS-Info,n°386,septembre 2000,www.cnrs.fr/Cnrspresse/n386/pdf/n386osl.pdf.)其中生命及其核心问题方面有8个，信息与认知方面有3个，环境与能源方面有3个，材料与纳米技术方面有2个，物质方面有1个。
从以上调整中我们可以发现，2000～20的跨学科课题规划与1997～2000年相比有了很大的变化，增减了不少课题项目。其中最值得关注的是：
技术科学成为研究热点 新技术层出不穷，科学工作者不断挑战技术极限和利用尖端技术支持商品生产
和服务。在新世纪的跨学科课题规划中，我们发现技术科学的研究领域明显拓宽，有关生物技术、环境技术、信息和电子技术、化学与物理学工程和材料技术(纳米技术)的课题多得令人眼花缭乱。
认知科学成为前沿学科 认知科学是一门新兴的学科，从1997～的课题规划中，我们发现，当时科研人员只是从理论上单纯地研究认知科学，但进入新世纪之后，情况发生了根本性的变化：认知科学与信息技术相结合，发展前景变得异常广阔，开辟出许多新的研究领域，如计算机视觉领域、脑认知成像领域、视感知觉领域、语言学领域、推理等高层次认知过程领域、认知神经科学等。随着新世纪的到来，法国把“认知与信息处理”、“机器人技术与人造实体”提上了跨学科研究日程。
环境与能源始终是焦点问题 在1997～19的课题规划中，有关环境的课题只有“环境、生命与社会”，2000～2004年的课题规划不仅重新调整了研究的重点，而且扩展了研究的范围，新增两项课题。新课题的最大特点是环境研究与生物技术挂钩，与历史上的气候联系在一起，从不同的角度探讨导致环境变化的因素。
生命科学研究异常火爆 新世纪的课题规划表明，生命科学引起法国科学界的高度重视，课题项目由1997～年的3个猛增到目前的8个，成为法国跨学科研究中最为火爆的一个学科领域。新世纪的生命科学不仅研究对象比过去显著增加，而且研究的问题更加贴近时代、社会发展和人类自身生存与发展的需要。
三、人文社会科学大显身手的三大跨学科研究领域
关于跨学科研究重点涉足的学科领域上文已作了介绍，下面分析探讨人文社会科学与自然科学相互结合最紧密、相互渗透最多、交叉范围最广和交互作用最明显，同时也是法国科研中心人文与社会科学部在其中发挥作用最突出的三个跨学科研究领域，它们是生命科学、信息与认知科学、环境科学。
1.生命及其核心问题
语言折射社会发展的轨迹。语言的发展与种族的扩增和社会变迁之间究竟存在着怎样一种对应关系?生物医学的发展对人的健康和社会发展将产生什么影响?这三者之间究竟存在着一种什么样的关系?为了探明这些问题，法国科研中心把“人类、言语和语言的起源”和“生物医学、健康与社会”列为重大科研项目。
(1)人类、言语和语言的起源
语言的起源对于我们来说一直是一个谜。最近几十年，随着遗传学、考古学和语言学数据和文献资料的快速积累，随着分子生物学、人类种群遗传学(génétique des populations)、考古学和语言学的相互交叉和渗透，随着新的研究方法和技术手段的不断进步，有关人类和人类交际起源的探索取得重大进展，我们终于看到了解开这个“世纪之谜”的曙光。
“人类、言语和语言的起源”是法国国家级重点科研项目，法国科研中心在这项研究中发挥着举足轻重的作用。鉴于这个问题与人文社会科学关系密切，又具有很强的跨学科性，法国科研中心将该课题交给人文与社会科学部主持，以便进一步突出人文与社会科学部的作用和促进该部各学科(语言学、生物人类学、古人类学、考古学)与生命科学部各学科(神经学、分子遗传学、种群遗传学)的相互交叉。该项目是人文与社会科学家参加人数最多，也是内容最丰富的一个项目，它包括语言与基因、语言与考古学或古考古学、语言与思想或大脑、语言与社会群体4个方面。年预算500万法郎，计划于2004年10月完成。
为了圆满完成这项庞大的课题计划，法国科研中心专门成立了一个课题指导委员会，其成员由各学科的专家构成，其中有种群遗传学家、人类学家、古人类学家、人种遗传学家、遗传学家、语言学家、信息学家和神经学家。他们分别负责指导包括欧洲旧石器时代的人口，语系、形态演变与语言演变之间一致性的评估和语言的起源与考古学等22个子课题项目。(注：www.ohll.ish-lyon.cnrs.fr:591/ohll/pages/les-projets.htm.)
下面我们重点分析介绍其中5组课题的进展情况和研究成果。透过这些课题，我们可以发现，法国的专家学者无论从何种角度出发，采用何种研究方法和模式，目的都是为了探明人类的起源和语言产生的来龙去脉。
A.语系、形态演变与语言演变之间一致性的评估：方式与方法 法国的研究人员尝试建立一些能把相似的东西归类集中的标准和建立一种能阐明这些类别的历史演变关系的方法。人类种群的多样性可以通过各方面进行确定，首先是形态，其次是基因，最后还有文化和语言。一些调查研究已经表明，人类基因的地域分布同语言的地域分布之间有着令人惊异的相互伴随关系；在某些情况下，可以根据人们所使用的语言或所属的语系来辨别其在遗传上所从属的种群。现在，有很多方法能测试出基因史和种族史相吻合。今后，这种有关一致性的研究还将扩展至对现代人和古代人的形态描述。这些研究的最终目的是想把语言交流和基因交流联系在一起。(注：Darlu,Pierre,Evaluation de la congruence entre évolutions génétique,morphologique et
linguistique:modèles et méthodes,www.ohll.ish-lyon.cnrs.fr/pdf/Darlu.pdf.)
B.语言的起源与考古学：从语言谱系树模型到种群发展的过程 对于人类学家、考古学家、语言学家来说，研究世界各个民族所操的各种语言的起源及其演进、变化、传播、分布的历史过程，阐明基因、种群和语言的相互关系无疑具有极其重要的意义。该课题并非想获得新的经验数据，进一步证实“新综合”的可能性，而是分析思考今天和过去建立的理论工具，特别是语言谱系树模型的合理性，回答它提出的问题。目的是为了分析指出，文化媒介对人类群体选用语言和生活方式(技术、经济、政治)至关重要。
从考古学方面看，对于由主干向外分叉，即人类群体和语言从某个地方或某个时期起，向外扩散和传播的语言谱系树模型，考古学的课题是要证实对技术和文化进行时空诠释的有效性。
从语言学方面看，长期以来，语言谱系树模型也存在着许多不足之处。其物种不变论与调查结果和语言学的描述毫不相符。最近，格拉斯纳(J.-J.Glassner)在他的有关最早文字的研究成果《苏美尔语的拼写》(注：Glassner,J.-J.,2000,Ecrire à Sumer,Seuil.)中指出，从那个世代起，文字文献中就出现了拼写方面的差异。
考古学家和语言学家的期望是，分析源自人文科学和自然科学理论结构的比较模式和单位。对单位本身(特别是考古学)仍有许多研究工作要做。就连著名的意大利裔美国遗传学家L.L.卡瓦利-斯福尔沙(L.L.Cavalli-Sforza)和美国遗
传学家G.A.克拉克(G.A.Clark)也认为，“单位(文化、生物学)尚未用同样的方法确定其范畴，因此也不可能加以比较”。(注：1999，Journal of Anthropological Research.)由此看来，这方面的思考将成为该课题的重点。因为它是把古遗传学家与社会和语言研究专家的研究成果融合在一起，或者对这些成果进行有效综合的前提条件。
C.欧亚大陆语、诺斯特拉语及其他：多学科观点(人类学、遗传学和语言学)，可能扩大的比较语言学问题 该课题用多学科(语言学、遗传学和人类学)方法研究地中海南北两岸及其邻近地区的语系之间的关系和原始时期的自然语言。课题组由三个专题小组组成，分别研究下面的课题：建立《亲属关系词汇的全球词源数据库》(Base de données étymologique mondiale des termes de parenté)，撰写论文“基因与语言族谱：用免疫学组织不一致分类A的遗传标记，脱氧核糖核酸mt和染色体Y，比较分析讲印欧语(欧洲有法国和意大利)和西亚北非诸语言(马格里布地区有摩洛哥和阿尔及利亚，近东有叙利亚，中东有阿富汗)的种族”和“从诺斯特拉语假说到诺斯特拉学的建立”(De I'hypothèse nostratique à la construction de la nostratologie)。
与此同时，他们希望提供清晰、准确和得到整个科学界承认的知识。换言之，在课题涉及的各个方面都有所成就，建立新的完整的跨学科知识。除了理论研究外，他们还就方法论问题进行了深入探索，一方面思考把多学科科研成果整合在一起的方法，另一方面确定并用新的语言学方法对原始事进行历时性比较语言研究，即通过对各种不同语系的比较研究，从中找出它们最早的共同特点，也就是找到语言的基础，或者说语言的起源。他们认为，假设大语系的假说成立，便可以通过以下三个方面证实大语系的存在：首先，这些共同特点的相容成分；其次，它们的语法表达方式的相同或相似特点；最后，相关年表的吻合。
总之，他们要探明的是，所有的信息和多学科的基本知识能否对欧洲语言的起源下肯定的结论。(注：Levet,Jean-Pierre,Eurasiatique nostratique et au-delà：approche pluridisciplinaire(anthropologie,génétique,linguistique),www.oh
【 正 文】.ish-lyon.cnrs.fr/pdf/Levet.pdf.)
D.东亚的语言与基因 该课题参考东亚语言谱系分类和基因的相同性的假说，重点研究东亚的人口迁移，东亚人的语言和基因分化过程的关系；由于地理因素只影响到东亚人的遗传外形，还要探讨与地理无关的语言和基因差异的关系；验证语言与基因的相互影响和基因与外来语的关系。(注：Sagart,Laurent & Poloni,Estella,Langues et Gènes en Asie orientale,
www.ohll.ish-lyon.cnrs.fr/pdf/Sagart.pdf.)
E.语义与句法共同演变的信息模型 最近几十年，表现语言丰富过程的信息模型取得了引人注目的发展，特别是模拟语言的产生，有助于揭示语言产生的条件和提供了验证相关理论的工具。该课题利用信息手段、软件和计算机统计方法分析探讨语言的起源，主要目的是研究语法的产生，即从无语法结构(原始语言，也有人称“母语”)向句法结构的过渡。(注：Steels,Luc,Modélisation informatique de la coévolution de la sémantique et de la
syntaxe,www.ohll.ishlyon.cnrs.fr/pdf/Steels.p df.)
在古人类学方面，人文与社会科学部和生命科学部或其他科研机构共同商议推动古人类基因研究的发展。利用这些机构在种群及其进化方面的研究优势，使生物人类学研究发生深刻的变化。
进入新世纪，人文与社会科学部集中人力和财力，准备建立一个古人类基因中心或网络。还准备成立一个研究培训机构，制定一项积极的共同商议的招聘政策，探索与其他研究中心或研究机构在生物人类学和考古学研究方面的合作模式。(注：www.cnrs.fr/SHS/Pinfo/publis/infopub.htm.)
(2)生物医学、健康与社会
今天，生物医学、健康与社会的关系发生了重大变化。人的平均寿命延长，这一点显然与医学的进步有很大的关系：可以从技术上做到。当代研究人员面临的任务是，深入思考疾病及其产生的后果给社会造成的负担，以及如何搞好个人和全民的疾病预防工作，做到上传下达，为政府和集体决策提供相关文献和数据。“生物医学、健康与社会”课题组成员采用更加全面的观点(整合的理论)分析解决社会提出的问题，在探讨社会变化机制的同时，探讨科学知识的发展及其对健康的影响。该课题研究的三大重点是：A.如何提高人的地位问题。增强人类对生命的干预能力，“控制传宗接代”和发展生物技术，从多角度探讨生命的适应能力和人的基本概念问题。从中发现人与自然的关系并找到生物学、政治学、法学、经济学和社会学有关该问题的答案。该课题同时还涉及到医疗方向的改变和治疗方式的提高、疫病的预防与控制；B.识别和去除对健康造成威胁的因素。第一步先探讨人们对威胁健康的因素的认识和定性过程，第二步建立共同的治理模式和消除威胁的新方法。与此同时，完善医疗保障、疾病预防和卫生监督制度；C.医疗保障、医疗护理及用途。当代科学技术的飞速发展、经济和文化的巨大变化对医学产生了深刻的影响，一些太专业化的医学理论方法显然已经过时，因此有必要对它们提出质疑。(注：Ce texte est&n
bsp; extrait de CNRS-Info,n°396,septembre 2001.)
法国保健和医学研究所与法国科研中心人文与社会科学部联合开展“健康”问题研究，合作建立了“卫生保健学术研讨班”。前者负责研究保健与社会形势和决定保健因素的相互作用，后者则重点探讨“人口老化”问题。另外，两个机构共同负责撰写《社会保健的不平等；社会不稳定、各种风险与保健》一书。
2000年10月24日，该课题组召开讨论会，主题为“生命大事记、社会不平等与保健”。参加这次讨论会的学者们探讨了社会形势与某些保健护理(早产、残疾人护理和精神保健)的关系，影响健康的因素和生活中的重大变化(鳏居和寡居、家庭破裂和单亲家庭)对健康的影响。
2001年1月30日课题组再次召开讨论会，主题是“就业与健康”，与会者们把目光主要集中在社区，探讨就业状况问题如何影响人的健康，探明为什么造成个人焦虑的某些风险因素可以通过宏观社会背景加以改变。这次大会给人的印象是，社会学家只强调饮食习惯，但不评判“习惯的好与坏”；传染病学家则偏重指出有害于健康的不良习惯。事实上，导致疾病的原因非常复杂，既有外界因素，也有人自身的内在原因，同时还受世界观和人际关系的影响。
职业病理学阐明了健康、衰老与工作不稳定或失业之间的关系，健康与职业活动的关系，机能不全的人的劳动表现与就业难等问题。
总之，健康研究是一个非常广阔的研究领域，需要经济学、管理学、社会学、法学、政治学、地理学，甚至史学和人类学的加盟。亟待探索的问题有：如何加入保健护理机构、对这类机构的政治和经济管理方式、个人的社会―经济水平与身体状况的相互作用、各种依赖(医药、毒品)所产生的社会和经济问题、人口老化以及就业对社会的影响问题。简言之，从疾病的源头：环境、生活条件、饮食等，研究整个社会对保健的需要和全民健康问题对经济和社会的影响。(注：Orientations stratégiques du département des Sciences de I'Homme et de la
Société,juillet,2000,La lettre du departement SHS,Numéro spécial,
www.cnrs.fr/SHS/Pinfo/publis/infopub.htm.)
2.信息与认知科学
21世纪被许多学者称为“生物科学、脑科学的百年”。对人脑认知功能、认知结构及其神经机制进行多学科、多层次的综合研究不仅是生命科学，而且也是人文与社会科学的科学使命。法国科研中心人文与社会科学部高度重视认知科学研究，为此组成了一个由三大学科科研人员构成的科研单位，全力探讨人类的认知和智力本质与规律。这三大学科是语言学(旨在阐明语言特性和人类语言产生的根源，同时研究伴随认知发展、语言模型不断丰富的认知语言)、精神哲学(侧重研究概念化现象和复杂逻辑问题，特别是推理)和人类学(以各种文化推进人类思维过程的方式研究问题的认知人类学)。
目前，人文与社会科学部同符号处理技术与自动化技术部、工程科学部、生命科学部联合开展的跨学科课题项目有：“机器人学与人造实体(Robea)”和“信息处理”。
(1)机器人学与人造实体(注：Robotique et Entités Artificielles(Robea),www.laas.fr/robea.)
2001年，“机器人学与人造实体”开始落实：A.具有话语功能的机器人，即言语与语言认知机器人；B.儿童学习语言的认知模式；C.具有从理解到自我完善和自行处理问题的复杂结构的机器人；D.对两足机器人的走和跑的控制；E.HR + ：人机交互作用；F .对用电刺激下肢瘫痪的人的腿部运动的控制等10项子课题。
机器人学属于多学科研究领域，主要研究方向是：机器人和生产制造系统的智能控制与智能自动化、计算机网络系统的通信与控制、实时网络与多媒体机器人技术及应用、人机交互技术和微型机器人。“机器人学与人造实体”课题重点探讨机器人的感知、决定和行动。同时，研究如何把感知-运动机能和思考功能集于一台机器上，使其具有适应各种环境的高自主能力，能根据环境不断调整自己的行为动作；在与其他机器或人类交互作用时，能根据经验自行作出抉择；能在与周围环境的交互作用中，被动或自动地学习，并通过学习不断进行自我修正和完善。(注：www.cnrs.fr/cw/fr/prog/progsci/robea.html.)
(2)信息处理
计算机和软件的问世，催生出人工智能机之果。人工智能机试图模拟和采用人类的认知处理功能，然后在完全不受人控制的情况下，自己进行推理和产生多套专家系统。20世纪70～80年代，人类对大脑的认识有了长足的进步，模拟制造出人造神经网。紧接着又发明了脑照像术(imageric cérébrale)，人工智能具有了功能分析能力，最显著的进步表现在推理技术和语言处理方面，为今天大脑的认知理解和人工智能的发展创造了新的条件。
人工智能的研究更多的是结合具体领域进行的，主要研究领域有专家系统、机器学习、模式识别、自然语言理解、自动定理证明、自动程序设计、机器人学、博弈、智能决定支持系统和人工神经网络。
“信息处理”课题是人文与社会科学部同工程科学部和符号处理技术与自动化技术部的合作项目，课题计划2～3年完成，2001年投资700万法郎。该课题集中了法国各大科研机构的信息处理专家、神经科学家、心理学家、神经心理学家、人工智能专家、认知科学家、数学家、自动机械学家、系统学家和电子学家，重点进行人工智能研究，共同制作出有助于了解人类智力活动，如学习、推理、创造活动和语言表达等的信息软件。
该课题分三步完成，换言之，专家们借助人类大脑照像术、认知心理学、信息处理、模型化和模拟等先进技术和方法，力求探明三个问题：A.认知的基本功能，其中包括感觉、控制、记忆、推理和形状的识别；B.感觉和行动、思考和学习行为；C.语义处理、符号处理和时态处理。
(3)信息社会
现在，人们在人类已从工业社会迈入信息社会这一点上取得了共识，然而信息社会只是一个笼统的概念，实际上它由多方面构成：除了信息技术之外，还包括工程、产品的设计与制作、企业的结构、信息传播在企业中的作用和信息的开发、劳动、教育、
文化、艺术创作、社会关系等等。互联网的发展只不过是诸多发展中的一种，但似乎正在对社会产生前所未有的强烈冲击和持久的影响。
信息社会首先以史无前例的信息爆炸形式出现，进而包罗一切的信息成了企业的“新资源”和社会变革的强大动力。这一巨大的变化使沟通变得异常重要，沟通和交流无所不在，不仅仅在推动新的通信技术和工具(移动电话、手提电脑等)发展的人类之间有交流和沟通，而且在为人提供交流界面并在社会中发挥日益重要作用的通信工具之间，也存在着交流和沟通。
这意味着人文和社会科学应该在信息学和传播学中发挥巨大作用，否则有可能把信息变成背景噪音(un bruit de fond)，把信息处理变成对毫无意义的符号的简单处理。这次的跨学科研究计划，把科学和信息技术与人文社会科学紧密联系在一起。专家们预测，知识与信息或数据的相互作用将导致以下三方面的结果：A.加强对知识和多媒体内容的管理；B.增强人与信息系统的交互作用(信息内容和信息处理，信息链接技术，人-机的交互作用，机器人的推理、自动处理与对话，甚至可以模仿人的行为)；C.建立信息经济和信息社会。
新近正在发生的变化还涉及到法律问题。特别值得注意的是软件业的发展、信息资源的开放、与数据流通有关的法律问题(数据保护、扰频等)，以及著作权法和知识产权法的全面修改。(注：Ce texte est extrait de CNRS-Info,n°396,septembre 2001.)
法国法学家I.德朗贝特里(Isabelle de Lamberterie)女士认为：“这方面的研究除了有传统的著作权或专利权问题外，还有与文化、科技交流国际化和与互联网扩大有关的问题。法学研究人员分析的问题和领域已扩展至法律对科学发现和数据库的保护、信息管理和信息通信，探讨如何调整信息社会中的个人与集体各方面的关系，从理论上分析司法决定和法规出台的背景，以及向工作在信息传播学科领域的研究人员宣传法律知识的.方式方法”。(注：Orientations stratégiques du département des Sciences de I'Homme et de la
Société,juillet 2000,La lettre du département SHS,Numéro spécial,
www.cnrs.fr/SHS/Pinfo/publis/infopub.htm.)
3.环境与能源
最近几年，法国政府、知识界和企业界日益重视对环境与能源问题的研究，不断加深对左右过去地球环境的自然进程及其时空变化的理解，和对环境与生态系统关系的理解。先后开展的相关课题有国家级项目“气候变化研究”，国际合作项目“气候变化与可预测性”，“环境、生命与社会”和“环境与过去的气候：历史与演变”。第一个项目重点研究古气候，第三个项目侧重研究人类活动对自然环境的影响，第四个项目则强调对古今气候的比较研究。
下面分析介绍一下“环境与过去的气候：历史与演变”，“环境、生命与社会”两项课题的意义与研究进展情况，以及法学在环境问题上的新观点。
(1)环境与过去的气候：历史与演变
由法国科研中心宇宙科学研究所、地球动力学与气候演变研究小组等牵头，人文与社会科学部和生命科学部共同参加的“环境与过去的气候：历史与演变”课题，是近年来法国组织的规模最宏大的课题之一，课题组成员来自考古学、史学、古海洋学、古植物学、古生物学、地貌学、地理化学、地层学、沉积学、人类学、冰川学等不同的学科领域和科研机构。该课题旨在研究过去不同时代的环境变化，深入分析地质方面的重大危机，预测未来的变化趋势，把环境知识与人类行为及其变化，以及人类对变化、危机或灾难的适应能力研究整合在一起。(注：www.cnrs.fr/cw/fr/prog/progsci/Eclipse/ProgrammeEclipse/eclipse.html.)
探明地球系统在历史长河中的演变问题，至今仍是一个具有挑战性的课题，课题组成员试图把地球环境的重大变化与引起变化的各种可能的内外力(forcage interne ou externe)原因紧密联系在一起，进一步探明影响地球环境的自然进程及其空间和时间变化，进一步理解环境系统与生态系统的关系，重点探析人口动力、环境和气候变化对人类迁移和人类社会发展的影响。(注：www.cnrs.fr/cw/fr/prog/progsci/ECLIPSE.html.)
(2)环境、生命与社会
该课题组的最大特点是成熟和异常活跃，成熟主要表现在立项早(1978年)，活跃不仅表现在频繁召开学术研讨会，而且有自己的刊物(《自然、科学与社会》杂志(NSS――Natures,Sciences,Sociétés))和互联网主页，特别是不断有新成果问世，例如M.塞尔旺(Michel Servant)和S.塞尔旺-维达利(Simone Servant-Vildary)主编的《热带森林生态系统的长期动力》、(注：Dynamique à long terme des écosystèmes forestiers intertropicaux,Editeurs
scientifiques:Servant,Michel et Servant-Vildary,Simone,434 pages(150F)-Editions de I'Unesco.)F.布拉斯科与A.韦尔合著的《改善环境与生态模型》、(注：Advances in Environmental and Ecological Modelling,Blasco,Francois &
; Weill,Alain,219
pages-Editeur Elsevier.)《环境、生命与社会课题组通讯》2000年第17期上发表的“社会科学中的环境问题”等。(注：Questions de I'environnement dans les sciences sociales,Lettre n°17 du PEVS-100 pages.)
一般情况下，课题组每一两年召开一次学术研讨会，主题由“环境、生命与社会”课题科研委员会确定。进入新世纪，课题组更是频频举办学术讨论会。2000年2月召开了主题为“科学、技术与环境”学术讨论会。2000年11月，在巴黎召开了主题为“社会与再生资源：环境危机的时间与空间”学术讨论会。2001年末连续召开了6次主题为“ 生态系统工程”的跨学科学术讨论会，讨论的具体问题有：改造自然系统是生态学的新 责任吗?保护和重新引进动物和植物种类，如何和为谁做这些事情?生物多样性是一种能 够更好地控制大自然的概念吗?减弱气候对人类生活环境的影响到何时为止和需要付出 多大的代价?经过讨论，与会者认识到，生态学只是打开研究之门的钥匙，真正的目标 是解决由人类社会提出的问题和改善人类的生存条件。(注：www.cnrs.fr/cw/ fr/prog/progsci/evs/06-semin/seminaires.htm # motive.)
2001年11月12～14日，在法国里尔举办了主题为“新世纪、环境、生命与社会课题日”的研讨活动。讨论的问题有：“我们有什么样的自然?我们将拥有什么样的自然?”经过3天的讨论，学者们最后得出的结论是，我们生活在一个矛盾的时代。一方面，人类从原子到地球，包括细胞和生态系统等不同层面控制着大自然；另一方面，人类社会对大自然也存在着失控现象，很难理解和解决环境与健康问题。要想探明和干预过去的动力、当代的趋势和未来的威胁与风险也并非一件容易的事情。新的威胁和风险，还有生命的存在，使人类社会日益感受到与大自然相依而存的关系。出于对大自然的不同的需要和要求，各种文化、各国人民、各种社会和利益团体都以这种或那种方式探讨环境问题。
在这种背景下，由环境问题引发的论战，不禁使人想起了“人类在大自然中的地位”这样一个古老的话题。目前，除了哲学以外，人们还从科学、技术、政治、经济和新社会的角度探讨这个问题，最终提出了可持续发展概念。毋庸置疑，可持续发展概念是一种多元主义的世界观，树立这种世界观的前提是，首先要回答诸多问题；其次应认识到这些问题彼此关联、不可分割。这些问题包括：为什么今天人类对自然的需求千差万别?是随着时代的发展而演变的吗?我们应该给后人留下一种什么样的形象和看法?为了使生物圈不失去自我调控能力，哪些限制是不能超越的?过去这方面的认识有哪些是可以借鉴的?社会展望学在环境方面可能发挥什么样的作用?人类掌握了哪些保护生态的方法?如何使这些方法和这些合理的决策符合民主的要求?如何制定出行之有效的环境政策?(注：www.cnrs.fr/cw/fr/prog/progsci/evs/01-actu.htm.)
环境问题同样与法学关系密切，许多环境问题的治理和解决需要借助法律手段。法国法学家M.普里厄(Michel Prieur)指出：“在环境方面，法学重点研究自然资源的利用标准与可持续发展、局域与地区环境治理、司法管理方式的多样化、国家和私人机构对国际法建立的影响，以及对本国执行国际法的影响。环境法是完善司法原则和推动技术发展的动力，该法将对整个法律产生决定性的影响。因为它要求社会重新修正和改善社会关系，建立新的公民身份和新的政治决策方式(行政管理民主和公众参与决策的新形式)，树立新的法学观念：未雨绸缪、共同遗产、自然资源共享、视环境为财富、新责任感等，建立新的国际法规和新的合作关系”。(注：www.cnrs.fr/SHS/Pinfo/publis/infopub.htm.)
四、结语
从上述分析介绍中，我们可以发现这样几点：(1)进入新世纪，法国的跨学科研究方兴未艾，与20世纪90年代相比，又上了一个新的台阶，这样的快速发展是与政府的大力支持分不开的。也就是说，在法国的跨学科研究活动中，政府的作用占主导地位；(2)法国学者及各界人士对跨学科研究的重要性的认识不断提高，随之而来的是思路和视野的明显拓宽，灵感和创新之举接连不断，新思想、新观点、新理论和新方法层出不穷；(3)在法国，人文社会科学与自然科学的联盟已司空见惯。学者们已普遍认识到，这两大科学的紧密接触和结合，既是科学发展自身的需要，也是法国乃至全球经济和人类 社会发展的需要；(4)法国的跨学科研究不仅表现在跨学科(人文社会科学、自然科学内 部的各学科之间，人文社会科学与自然科学之间)方面，还表现在跨机构(科研机构内和 科研机构与其他机构)、跨部门和行业、跨地区和跨国家方面；(5)法国的跨学科研究还 具有三大特点：开放性，主要表现为学科、机构和政策的开放；流动性，主要表现在学 术概念和研究人员的流动；创新性，最引人注目的是不断有新的研究领域、新的课题项 目、新的学术思想和理论、新的研究方法和新的研究成果问世。总之，最近10多年，法 国科学研究的跨学科性明显增强，特别是在人类迈入新世纪之际，法国的跨学科研究也 进入了一个崭新的阶段，已从多学科研究阶段发展到跨学科研究阶段，现在正向着更高 层次的交叉学科研究阶段迈进。
【参考文献】
[1]Orientations stratégiques du département des Sciences de I'Homme et de la
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字库未存字注释：
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篇15：跨学科口译理论研究在中国
跨学科口译理论研究在中国
跨学科研究是当今风靡全球的一种学术研究方法.在本文中,作者从跨学科口译理论研究的起源出发,重点对中国近十年来的.跨学科口译研究成果进行历史的梳理和总结,分析此类研究的成就与不足,对翻译学的学科建设和研究话语的转型进行探讨.
作 者：帅林 SHUAI Lin 作者单位：北京外国语大学博士后流动站,北京市,100089 刊 名：中国科技翻译 PKU英文刊名：CHINESE SCIENCE & TECHNOLOGY TRANSLATORS JOURNAL 年，卷(期)： 20(3) 分类号：H0 关键词：口译理论 跨学科研究 中国篇16：新世纪法国的跨学科研究
新世纪法国的跨学科研究
一、法国政府强力支持跨学科研究法国的跨学科研究由来已久，但真正得到政府政策上的大力支持，形成制度化、规模化和职业化却是在20世纪90年代初。
1993年，第一个由法国研究部资助的国家级跨学科研究规划问世，确定生命科学、信息与传播学、环境科学、社会动力学、材料与技术和天文学六大学科为法国跨世纪跨学科研究的重点学科领域，同时批准了数十个课题项目。这些课题项目是政府、科研、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）机构和企业根据现实问题、社会需求和科学自身发展需要设立的，一般每隔一两年调整一次，每四五年彻底更新一次。
1993年以来，法国政府连续3次将跨学科研究列入国家科研规划，并作为国家科研发展战略的重点。特别是进入新世纪以后，重新修订了跨学科研究发展战略，大幅度提高了重点学科领域的科研经费。
新世纪初颁布的《法国研究与发展预算》(注：Le projet du budget civil de recherche et développment(BCRD)pour ,www.recherche.gouv.fr/dis cours//budget/bcrd.pdf.)继续将生命科学、宇宙科学、信息科学与环境科学列为国家重点投资的学科领域。
生命科学成为政府的重点投资对象 20的法国研究与发展预算总计90.36亿欧元(592.72亿法郎)，比提高了2.9%。其中生命科学预算高居榜首，达到22.37亿欧元(146.73亿法郎)，占总预算的近1/4(24.8%)。
环境、能源与可持续发展问题引起特别关注
紧随生命科学之后的是对环境、能源与可持续发展问题的研究。2002年，该问题的研究预算首次跃居第二位，达到14.448亿欧元(94.78亿法郎)，比上一年提高了3.3%，占总预算的16%。
空间研究优势不减 2002年，法国研究部仍将空间开发与研究列为重点投资对象，把经费预算提高到14.286亿欧元(93.71亿法郎)，约占法国研究与发展预算的15.8%。
信息科学的研究经费仍保持增长势头 20，信息科学与信息技术经费预算的增幅最大，提高了15.7%。2002年虽然有所下降，但也提高了7个百分点，即增加了5470万欧元(3.59亿法郎)，总经费超过了54亿法郎。
新增经费主要投向三个方面：(1)支持建立计算机集成系统；(2)法国技术、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与研究电信网从第二代升级到第三代，实现国家和私人研究机构与大学的联网，提高上网速度和服务质量，使用户能便捷上网；(3)2001年，法国研究部向“信息资源与数据全球化”项目投资1500万法郎，与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部合作建立“数字大学”，发展远程高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
二、新世纪的'跨学科研究课题规划
鉴于法国国家科学研究中心(以下简称为“法国科研中心”)在法国的跨学科研究方面占有举足轻重的地位，承担了大部分国家级跨学科课题项目，是落实法国政府制定的全国科研规划的主要科研机构(在生命科学科研规划方面承担了28.9%的课题项目，在环境科研规划方面承担了28.5%的课题项目)，本文重点分析介绍该机构在新世纪的跨学科研究和课题规划情况。通过对该机构的分析介绍，管中窥豹，以了解全法国的跨学科研究状况。
～，由法国“跨学科研究指导与协调办公室”确定并负责领导的跨学科研究领域有5个：生命及其核心问题、环境、社会发展动力、电信与认知和材料与技术。这5个领域共设立16项重点课题，其中半
[1] [2] [3]
篇17：应用语言学跨学科研究论文
应用语言学跨学科研究论文
一、应用语言学
（一）应用语言学的实质
应用语言学的实质是理论联合实际情况两者互相结合为一体。应用语言学是一门实用性较强的学科，它是为了满足社会对文化发展的需要，它与其他结合实际情况进行应用的学科没有太大的区别。应用语言学不但重视把环境与语言运用结合为一体，而且与社会发生的实际情况相衔接。所以，应用语言学的研究过程是多向动态的互动过程。语言学理论不但是应用语言学研究成果和实践活动的真实反馈，还是为了丰富了理论语言学发展的基础。
（二）理论基础的特点
传统上对语言学的认识将其分为应用语言学与理论语言学，认为应用语言学是对理论语言学的各方面应用。然而实际上应用语言学是一门程序、技术、实用为一体且实用性较强的学科，有利于人们在实践活动中对应用语言学面对各种问题时进行原则、依据、假设、规律等方面的探究。然而，应用语言学不是照搬理论语言学，它是在实践的过程中通过探索对其进行总结的理论依据，并且丰富理论语言学的领域。因此，应用语言学比理论语言学在社会发展中更注重实践。
（三）多元性的特点
应用语言学的发展不受理论语言学的限制。随着经济的快速发展人们的生活水平不断提高，所面临的问题也向着复杂多样化的趋势发展。而应用语言学需要根据社会发展的实际情况展示的程度来借鉴其它各种学科领域的学科理论和研究方法。当然，应用语言学只是涉及部分学科的部分领域，而不是部分学科的全部领域，由此说明应用语言学不受其他学科领域各种要求的限制。除此之外，应用语言学涉及到的理论包括心理学、社会学、哲学等。
（四）应用语言学的动态性和跨学科性
应用语言学具备应用性、实用性、综合性等性质，由此可知应用语言学的研究范围非常广泛，这表明了应用语言学发展的动态性和跨学科性等特征。社会实践活动可以展示应用语言学理论的发展是动态的，应用语言学研究的发展也是动态的，因为应用语言学研究的'不仅是第二语言的学与教，还有它在社会实践活动中所发挥的各项属性，这样才能促进社会文化的发展。然而，无论是广义的去理解应用语言学，还是狭义的去理解应用语言学，应用语言学都离不开与其他学科交叉渗透、融合的特性，这表明了应用语言学具有跨学科的特征。
二、跨学科的概念与特点
（一）跨学科的概念
跨学科是跨学科领域的简称，又称交叉学科，多学科，综合学科或复杂性学科，虽然称谓不一致，但是它的内容是相同的。应用语言学的主要目的在于通过创新以往分门别类的研究方式，实现对实际情况遭遇的问题整合性研究。目前国际上比较有前景的新兴学科大部分具有跨学科性质。
（二）跨学科的含义
其一：是与交叉科学（interdiscipline）在同等意义上使用的，因此，许多人也称跨学科为交叉科学。具体而言，跨学科是指专门学科的综合科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性（包含其他的科学范畴）和跨学科发展。其二：是指超越原学科界限，从事其他学科的学习，如跨学科考研，跨学科就业。这里的学科是指跨越《国家教育部学科专业目录》中的学科设置。根据《国家教育部学科专业目录》，普通高校的学科门类包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学十一个学科门类，军事院校还设有军事学。
（三）跨学科研究的三大范畴
简而言之，跨学科研究是专门探索文学与其他学科之间所存在。文学与其他艺术门类，如：绘画、音乐、雕塑、建筑、影视等；文学与自然科学，如：模糊数学、数理逻辑、数理统计、系统论、控制论、信息论、突变论、协同学、电脑技术、耗散结构理论等；文学与人文社会科学，如：社会学、宗教、哲学、心理学、人类学、思想史、语言学等。如：中国东汉时期的张衡，不仅是文学家、历法家，而且还是天文学家；现代的丁西林，不但是现代剧作家，还是物理学家；中古波斯著名诗人海亚姆，既是哲学家，又是数学家、天文学家。
（四）跨学科研究的前景
因为跨学科具有非常广阔的发展前景，所以对各项领域跨学科研究势在必行。跨学科是近几十年才兴起的一种文学研究方法，它在进一步扩大平行研究范围的同时，又对原有的两种方法从理论的不同角度进行探究，并专门探究文学与其它学科相互联系的关系。这种方式表现了应用语言学平行研究的广泛性，表明应用语言学具有很好的发展前景。
（五）从应用语言学理论看跨学科性
应用语言学具有多元性的特点，由此表明应用语言学具有跨学科性的特征。曾有人对应用语言学的层次理论、动态理论、中介理论、人文性理论进行探讨。应用语言学语言层次理论是认识语言研究方法层次的基础，也是表现语言层次鲜明的特征；应用语言学动态理论表明了语言的动态和语言的发展规律离不开社会对它的推动作用；应用语言学中介理论表现其现象在某些方面和运动的发展存在共性；人文性理论表现了应用语言学中语言的人文性特征。虽然这些理论是从不一样的角度对语言进行不一样的研究，但是每种理论之间也有共通之处，这表明了应用语言学的多元化特点。除此之外，应用语言学的广泛性体现了它跨学科性的特征，这是因为对应用语言学的研究要借鉴于各学科的理论方法和研究方法。从我国目前的发展趋势来看，如今的计算及科学技术，完整的借鉴了应用语言学的方法进行软件程序编写，如：计算机各国语言翻译、计算机输入法、词库的建立，这些都离不开应用语言学的研究成果。
（六）从应用语言学性质看其跨学科性
应用语言学具备综合性、独立性、应用性和实用性等性质表明了应用语言学的多元性特征。应用语言学一定要从应用的角度出发，重视语言学与其他学科的衔接，这样才能从实践中发现问题并进行分析研究，从而寻找解决的规律和方法，这样才能建立完整的应用语言学体系。由此可知应用语言学与其它学科既有共通之处又有不同之处。
（七）从应用语言学发展看其跨学科性
应用语言学的发展，必须具备两个互相推动的因素：其一，应用语言学是社会文化发展的需要，这是外部因素；其二，满足信息化时代社会的发展需求，这是内部因素。目前，我国经济的发展带动了应用语言的发展。从外部因素可知，我国经济的发展使人们的生活水平有了显著提高，各种科学技术向现代化发展的趋势延伸，新的时代对我国的应用语言学提出了更高要求的同时，经济的发展为应用语言学的发展提供了更加完善的物质条件。从内部因素可知，我国自古以来就重视对传统语言的研究，这是我国传统文化精髓的一部分，由古到今，我国的语言学理论在社会的发展过程中不断地被完善，并丰富于应用语言学的研究领域。社会的发展离不开应用语言学的发展，人类的交流离不开语言沟通，人类在交流的过程中不断的创造和丰富语言的运用手法，这是应用语言学发展的根本原因，也是应用语言学跨学科性的特征。
三、结束语
经济的发展促进了信息化时代的到来，文化的交流有了更新的技术为其服务，在社会发展的过程中能够让应用语言学的发展中不断地进行完善，使应用语言学跨科学性的特征得到更为广阔的发展。应用语言学是新兴的交叉学科，应用语言学更为广阔的发展范围为它的发展带来了更大的优势。由于应用语言学能够最大限度的适用于任何其他学科领域研究的需要，并为应用语言学的发展奠定契机，它将在未来的发展过程中更进一步的完善自身的研究。所以，要以支持的态度与专业的理论来实践应用语言学的发展，并重视弘扬应用语言学的长远发展与跨学科的特征。
篇18：魅力
似曾见面未见面，
似曾听见未听见。
一画一曲有魅力，
百看百闻无厌倦。
篇19： 魅力
“加油还有400米！”7年级第一次跑步时好友墨雨在一旁为我加油。
“加油还是400米！”八年级第n次跑步时，我站在一旁为好友加油。
这一年期间我们都变了太多其，中最明显的怕是对待跑步的态度了。
一年前，我面对跑步如同面对洪水猛兽；一年后的今天我面对跑步如同一个人面对自己的好友一般。
记得有一次，我做数学题目时遇到了一个难题，想了好久不得其所，与好友一起讨论，也没有什么好的结果出来。刚巧那时老师组织我们一起去操场跑步。我不情不愿的踏上了那条跑道，废了半天的力气跑完了900米。而当我休息玩完之后在想那道题的时候，脑中对那道题的解释居然渐渐明了起来。
一阵欢喜，连忙坐下来，将那道题的解答过程记录下来。
事后与好友分享时，好友说道“当我们费很大的力气去解一道题时，我们的神经处于十分紧张的状态，这对解题十分不利，那是我们应该对自己放松一下，跑步就是一个很好的方法。我们跑完步以后身体和大脑都变得十分疲惫，当休息好之后也可以得到最大程度的放松，于是一道在一开始看起来很难的题目就变得十分容易了。”
从那以后我渐渐感受到了跑步的迷人魅力。
前一段时与妈妈在生活琐事上发生了激烈的争吵好友又不在身边，无从倾诉，但是却胸口一阵怒火无法发泄。看到一旁的跑道顿时想到自己的体育成绩，更加气愤。将悲愤化作力量，在跑道上狂奔。说也奇怪，等我跑完步之后，心中怒火全消仿佛一切都没有发生。
从那以后我便便被跑步那神奇的魅力所迷住。每天在操场上跑三圈，我会经常让我和跑步之间的约定。
有朋友曾问“我作为一个女孩子，你为什么那么喜欢跑步？”
这个问题问曾自问。自己是因为想在中考体育加试中获得好成绩才跑步的吗？不是，如果是那样我只需在九年级每天勤加锻炼即可。是想在学校运动会上获得名次，得到同学的关注吗？不是，如果是那样我便会每天都拼了命似的去锻炼。
归根结底，我是将跑步视为朋友为朋友，一个无声的朋友。每当自己有任何烦恼之时，你好朋友相见一面，总会心情大好。
跑起来吧！不只为了健康，更为了获得一个无声的朋友，为你排忧解难。
★ 小学教研工作计划
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