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诗歌背景

时间：2023-07-25 07:54:12 其他范文收藏本文下载本文

诗歌背景（共8篇）由网友“袁之望”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的诗歌背景，希望您能喜欢！

诗歌背景

篇1：背景爱情诗歌

背景爱情诗歌

一次的相遇，

第是第一次的.心动，

俩次的相见，

只是很是确定喜欢的感觉。

虽然你我是是陌生人，

或许你还不认识我，

当我认识你，

嘻嘻，

有时候，

我觉得我好像了解你，

你是一个很是关心别人的男生。

有时候我觉得我好像不认识你，

有时候你有一些冷漠，

有时候我真的好想问问我自己，

我是真的了解你么，

你时而冷漠，

时而哈哈大笑，

呵，

那个才是真正的你，

我也不知道。

第一次看见你的背影时。

觉得你好像很是孤单，

第一次看见你蹲在墙角边抽烟时，

觉得你……

第一次看见你的说说时，

觉得你并不是很幼稚，

只是你太优秀，

第一次看见你伤心的时候，

我觉得我点心痛的感觉，

第一次看见你，

心为你而动。

篇2：丁梦诗歌背景介绍

丁梦诗歌背景介绍

丁梦，本名丁萌霞，河南省南阳市人，本科学历。现供职于河南省南阳市《广播电视报》社。是中华诗词学会会员、河南省诗词学会会员、南阳市诗词学会副会长。她是我国当代少有的年纪较轻、作品数量较多、创作水平较高、在诗词界影响较大的女诗人之一。

我与丁梦诗友初识于9月，河北省晋州市文联在西柏坡举办的“中华腾龙”诗词笔会期间，丁梦既是与会者又是组织者，她落落大方，多才多艺，刚强果断，雷厉风行的性格，给笔友们留下了深刻的印象。由于时间太短，自然各方面的交流不深。后来，我发现丁梦的诗词写的质量好、意境深，其作品多次见于《中华诗词》《长白山诗词》等全国各地多家书、报、刊中。最主要的是丁梦发表了许多关于军人、军旅方面的诗词，这更加引起了我这个老兵的共鸣，使我与他的诗词交流渐渐多了起来，通过交流我对丁梦有了比较透彻的了解，因而也更加喜欢她的军旅诗词。

促使丁梦创作军旅诗词的因素大体有三个：一是性格特点。童年时代，她就是个孩子王，怀着蒙蒙胧胧的向往，喜欢看打仗的连环画小人书，看打仗的电影，幻想那种冲锋陷阵的无敌的潇洒与激烈的狂热，久而久之，在生活中也逐渐养成了许多男孩子的气质，整天领着一大帮男孩女孩做游戏，抗着树枝当枪玩，冲锋打仗，因而人送绰号“穆桂英”！家中有一个哥哥两个弟弟，两个从医，一个从政，都跟她开朗的性格恰恰相反。长大后，她一直向往军营，曾经有过当一名女兵的想法，只可惜投军无门，未能如愿。现在人们很难想象，她活泼好动的孩子王形象和喜欢写诗填词的淑女形象划等号。二是工作关系：近几年的每年七、八月份，她有一个开旅行社的朋友搞军事夏令营活动，要她帮助做策划、办晚会、审节目、带中级班、协调关系等等，所以跟部队接触比较多。有时要在部队住好多天，这样就有机会了解一些部队的实际情况，从而产生一些想法和感受，积累了一些歌咏当代军营、军人方面的素材。三是家庭因素：她家多名亲戚都是军人，其中小舅还参加了老山的自卫反击战，荣立了二等功。大舅家表弟参军到了东北，成为一名士官。火热的军营生活，使丁梦在心灵里产生了神秘的向往，亲友们在部队里所取得的成就，从精神上给丁梦带了莫大的荣耀。所以，注定了她要用手中的笔、心中的歌来颂扬伟大的人民军队。

军人有军人的性格，那就是生气勃勃、如龙似虎。回想军旅生涯，青春无悔，一生无怨。“红旗猎猎长空，戎装矫矫腾龙”（《醉东风军旗颂》），军营里战士们个个生龙活虎，仪表威严。在野营拉练时，队伍浩浩荡荡，铁甲洪流，寒气逼人，显示了所向披靡的军威，在实战演习中，摸爬滚打，尘迷烟呛，体验着艰难困苦，练就了过硬本领，时刻准备着为国冲锋陷阵，“一片丹心谁见？英雄气贯长虹”（《醉东风军旗颂》），丁梦道出了我们军人的忠诚和豪情。军人自有军人情，“清宵良夜，热血儿女梦亲颜”（《水调歌头军魂赞》）。人非圣贤，孰能无情？军人也有想家的思绪，也有恋归的感情，从走进军营那天起，我们这些当兵人就把这情思压到了心底、抛在了脑后，因为我们懂得：军人的天职是服从，军人的灵魂是奉献，一切服从祖国的召唤，一切为人民而奉献。丁梦经过多年与军人的接触，与军队有了深厚的感情，结下了不解之缘，她用她的笔写出了我们军人的情，“点点夕阳下，淡淡彩云，铁枪一杆擎肩，朝暮保民安。”“心愿国昌运，身系剑光寒”（《水调歌头军魂赞》），“热血满腔挑重担，为我江山！”（《浪淘沙军旅情》）。

昌黎县《碣阳诗词》第三期连发了丁梦五首词，其中四首为军旅词，每一词一字都深刻描写了我们军人的.风采，赞扬了我们军队的建设成就，浓缩了我们军人的情感，发出了我们军人的真实心声，也倾注了丁梦对军人、对军旅生活的真挚感情。

丁梦的许多诗词包括军旅诗词在互联网上的《知音论坛》网址，“古典诗词”栏目，以网名幽梦逸韵公开发表后，深受军人的欢迎，一些军营“弟弟”把她当作“知心姐姐”，这使丁梦更加了解军人，因而在她的军旅诗词中把军人的感情描写的十分逼真，把军人形象刻画的活龙活现，“曲曲军歌嘹亮，处处青春荡漾”（《水调歌头军魂赞》）。

当然，丁梦毕竟不是军人，在对军营和对军人的理解方面还有不足，对于各军种、兵种的训练、军事理论的变革，尖端武器、部队建设等方面不可能了解的太多，也无法亲身体验军人职业的惊险与刺激、获得成就后的荣耀感，因而对于军旅题材的诗词内容还比较单一，今后应该向多元化、深层次发展，我们期待着丁梦写出更多更好的军人诗词。

篇3：借助背景来鉴赏诗歌

诗歌鉴赏不应忽视对其背景的了解。这里所说的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。这些方面，对诗人的诗歌创作往往有着直接的影响。因而，我们在欣赏诗歌的时候，就应当借此来理解诗歌、把握诗歌。

借助背景，把握诗歌的思想感情。李清照笔下，大多词清调苦，流露的感情婉曲深挚，多有今昔盛衰之感，个人身世之悲。如“中州盛日……铺翠冠儿，金雪柳，簇带争济楚”与“如今憔悴，风鬟霜鬓”（《永遇乐》），就描述了两种迥然不同的心境，流露了两种截然不同的感情。《武陵春》“物是人非事事休，欲语泪先流”，则是词人因只身流落金华，加之眼前又见赵明诚遗著《金石录》，睹物思人，无限感慨而在其词中投下的心灵阴影。李清照生当宋金对峙之际，她主张抗战，期望收复失地。其所作“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”（《乌江》）、“南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨”（《失题》），就是这种思想的'集中体现。可见，金兵南下前后两个截然不同的时代，和诗人相隔霄壤的生活境遇，以及思想主张，都对诗歌的思想感情产生了巨大的影响。把握这一背景，往往就把握了诗歌的感情脉络。

借助背景，把握诗歌中景物的特点。东晋诗人陶渊明厌恶污秽的官场，向往自由在的田园生活，他42岁辞彭泽令后，写下了《归园田居》这一脍炙人口的诗篇。从“其一”中，读者不仅能看到乡村的榆柳桃李，还能闻到黄昏的狗吠鸡啼。田园景物此时在他的笔下显得淳朴、宁静、而又充满情趣。景物的这些特点，只有诗人在摆脱官场羁绊、心存逸致时才能感受到。相反，在李煜的《虞美人》中，“春花秋月”、“小楼东风”，不仅黯然无色，甚至令人厌恨。其原因，作为原南唐皇帝的李煜，此时正过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望。许多情况下，诗人的追求、遭遇直接影响着诗人的心境，而彼时彼刻的心境又给景物蒙上了或悲或喜，或忧或愁的特定色彩。

借助背景，把握用典的含义。《念奴娇·赤壁怀古》是北宋词坛上最为引人注目的作品之一。他写于宋神宗元丰五年（1082年）七月。当时，由于苏轼以诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪，贬到黄州。仕路蹭蹬，壮志难酬，又自感苍老。此时，游赏黄冈城外的赤壁矶，联想到年华方盛即卓有建树的周瑜就很自然了。词中借用周瑜的典故，正可以看出，词人多么渴望自己有如周瑜那样为国建功立业。这里对典故的理解，就离不开对背景的了解。这种情况在怀古类诗中较为常见。

篇4：《背景》

《背景》

教学目的

1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。

2．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片探情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿予，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在.写作方怯上还是有很多共同点的，而思想、感情上的家庭亲情，＿同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父予深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突彼口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。

第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；

第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的．

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

教学过程

1．布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

2．教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料。，都县通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人

物的.描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3 引导学生读准字音，解释词义。

交卸（Xie）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（sang），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，另读sang，丢掉，失去。动词。

踌躇（Ch6u Chu），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（yu），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意，“迂h”，曲折、绕远。

蹒跚（Pan shan）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（tui），精神委靡，意气消沉。

琐屑（Xie），指细小繁杂的事。

晶莹（ying），光洁透明。

4．朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

5．引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线，“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的

段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。

这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定。

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事

的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照。

第三层次；送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比如：

中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为

（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识

的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的最这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划

分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的．灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也

不必担心达不到教学目的。

6．引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”？

本文在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中．

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起米的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论。然后集中发言，教师择忧肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在持定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情优郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动，新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识．不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

7．引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实--回忆--现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在--回忆--现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

布置作业

1.做课后练习一、四、五。

做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考:①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上

口头回答。

2．做课后统习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

第二课时

教学重点

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程

1. 教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语

言，体会作者怎祥捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

2．引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在大中为数不

多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

父亲的这几旬话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，

又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕

别人看见了不仅是怕自己显得不雅，

篇5：背景

每一位英雄的背后，都有一片宽阔明朗的蓝天，蓝蓝的歌谣，蓝蓝的怅惘，衬出一种自由的潇洒。每一个奇迹的背后，都有一山郁郁葱葱的绿枝，绿绿的希望，绿绿的生机，衬出的是一种勤恳的豁达。每一段故事的背后，都有一个神秘的主角，诠释着雄鹰振翅的执着，暗夜潜行的孤寂，晨曦初升向往。

英雄？何为英雄？是：“不肯过江东”的项羽；是：“周公吐哺，天下归心”的曹操；还是：“留取丹心照汗青”的文天祥。英雄多愁，似乎所谓的英雄湮没在历史滚滚的风尘里，是英雄就难以无憾于今世，是缜密的思维和绝伦的妙笔成就了他们，潇洒只不过是孤寂的背景罢了。世界闻名的一首歌super man-it’s not easy中感叹道：做英雄何其容易，英雄看似光鲜的背景之下，埋藏的是一颗孤独的心，他们连普通人最平凡的快乐也没有。

一个人的孤独并不可怕，可怕的是身边有人的那份孤独。英雄，遂成历史陈迹，独留一袖清风，挥于天地之间。

奇迹，何为奇迹？是：“山外青山楼外楼”的绿意，是：“不拘一格降人才”的豪迈，还是：“吹尽狂沙始到金”的收获。奇迹多勤，所谓的奇迹，不过是那些普通人的蜕变，不过是：“不到黄河心不死”的决心所炼就的，并不是所有人从一出生就能拥有显赫的背景，有时候，决定我们人生的，是用勤奋和努力灌溉成功花朵的付出多少。曾经有一位十一岁的小男孩向泰勒牧师许下誓言，他一定将《马太福音》近十万字的字一字不漏地背下来，结果，他做到了，并且，做到的全班只有他一个，他本来的名字并不亮眼，但因为他独一无二的人生成就，他“比尔．盖茨”的称谓才影响了全世界，“微软帝国”是他的奇迹，是他无数的小奇迹而衍生的奇迹王国。

一个人的背景有两面，一面是无法选择的出身，一面是可以靠我们自己去创造的蓝图，奇迹，逐逝时光岁月，独冢下一个灿烂花园，千姿百态，驰于光明之途。

我们是人生的主角，演绎着千回百转的别样的故事，让故事铭记我们的青春韶华，去编写我们的美好人生，不必向后，只因坚信，身后是一片熠熠生辉的背景。

勇敢地追，勇敢地飞吧！

篇6：背景

背景

背景bèi jǐng[释义]

①（名）舞台上或电影里的布景。放在后面；衬托前景。

②（名）图画、摄影里衬托主体事物的.景物。

③（名）对人、事件起作用的历史情况或现实环境。

[构成] 偏正式：背（景[例句] 讲述这次事件的历史～。（作宾语）舞台～很适合故事情节。（作主语）〈外〉日语。

篇7：借助背景了解诗歌思想感情及艺术特色

借助背景了解诗歌思想感情及艺术特色

借助背景，把握诗歌的思想感情。李清照笔下，大多词清调苦，流露的感情婉曲深挚，多有今昔盛衰之感，个人身世之悲。如“中州盛日……铺翠冠儿，金雪柳，簇带争济楚”与“如今憔悴，风鬟霜鬓”（《永遇乐》），就描述了两种迥然不同的心境，流露了两种截然不同的感情。《武陵春》“物是人非事事休，欲语泪先流”，则是词人因只身流落金华，加之眼前又见赵明诚遗著《金石录》，睹物思人，无限感慨而在其词中投下的心灵阴影。李清照生当宋金对峙之际，她主张抗战，期望收复失地。其所作“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”（《乌江》）、“南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨”（《失题》），就是这种思想的集中体现。可见，金兵南下前后两个截然不同的时代，和诗人相隔霄壤的生活境遇，以及思想主张，都对诗歌的思想感情产生了巨大的影响。把握这一背景，往往就把握了诗歌的`感情脉络。

篇8：徐志摩诗歌作品《再别康桥》创作背景及赏析

徐志摩诗歌作品《再别康桥》创作背景及赏析

【作品原文】

再别康桥

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来;

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘;

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇;

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草!

那榆荫下的一潭，

不是清泉袁是天上虹;

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙，

向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是别离的笙箫;

夏虫也为我沉默，

沉默是今晚的康桥!

悄悄的我走了，

正如我悄悄的来;

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

一九二八年十一月六日作

【创作背景】

徐志摩曾三次到康桥。

第一次是1921年到1922年，他从美国来到剑桥大学研究院进修。学习期间形成了资产阶级的人生观和文艺观。对于爱、美与自由的单纯信仰，产生了他为之倾心的社会理想。换言之，剑桥所体现的英国式文明，形成了他所向往追求的康桥理想。他把康桥当作他“生命的.源泉”“精神的依恋之乡”。兴趣也转向文学，喜爱写诗。回国后写诗《康桥再会罢》。

第二次1925年4月重游，归国后写散文《我所知道的康桥》。

第三次是1928年8月，写下了《再别康桥》。

诗人三次离别康桥时的感情也迥然不同，第一次依恋，第三次再别时心情大不相同，因为回国后帝国主义的侵略和军阀统治下的旧中国，使他痛感康桥理想主义的破灭，以由“单纯的信仰，流入了怀疑的颓废”。所以在《再别康桥》中，已然找不到写《康桥再会罢》时的那种热切依恋。虽然也歌咏了康河的美，但更多流露出自己孤独寂寞的情绪，诗人以缠绵凄婉的笔调，微妙展露了因“康桥幻想”幻灭而无限哀伤的情怀。

徐志摩是“新月派”的代表诗人，他注重形象思维，主张将真实的感情，通过丰富、独特具有诗人内在感受的艺术形象和创设诗的意境来抒发，以期达到融情于景，情景交融的艺术境界。

【作品赏析】

《再别康桥》写的是诗人的离别愁绪，突出的感情是一个“别”字。诗歌重点写的“境”，则是康桥的康河。他敏锐的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星辉”的具体形象，由近及远、由上而下地勾勒出康河的景观。对“撑篙”的追忆，更是诗人在感到理想破灭后，伤感无奈的“寻梦”联想。诗作巧妙的把气氛、感情、景象三者融为一体，创造出耐人寻味的意境，委婉含蓄的表露了离别愁绪，使诗篇格调轻盈柔和，有一种无可奈何的梦幻般的情调

在语言上喜用迭字强化感情，营造了一个宁静、沉郁的别离气氛，定下了全篇感情的基调，产生了一种轻灵柔和和回环的音乐美感，朗诵时富有一种音节的节奏感、韵律感。

把诗人理想幻灭后的失望、无奈的伤痛、孤寂、落寞的感情表现的更为真切、深切和动人。

吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。

情如云飘逸。优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来;一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空中。云，既捉摸不定，又实实在在;既远在天边，又近在眼前。这是作者精心挑选的第一个意象“云彩”所蕴藉的情感。

情如柳柔细。柳是中国诗歌中传统的意象，诗人之所以钟爱它，一是取谐音“留”，即对别离的人的挽留之意;二是取一插入土壤就能生长的旺盛生命力之意。但徐志摩却拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”诗人的这一幻影，既有对美好理想的追忆，也是对如歌青春的唤回;既是甜蜜爱情的再现，也是对过去爱情的怀念。作者重返康桥应该说是快乐并痛苦着的。快乐的是可以在康桥寻梦，寻找青春、理想、爱情之梦，“撑一支长篙”，到康河中“寻梦”，寻到了满满的“一船星辉”，“在星辉斑斓里放歌”，这是何等畅快，何等惬意!接着，笔锋一转，“但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默”，连“今晚的康桥”也沉默。本该高歌一曲，快乐快乐，反而寂静得只能听心跳，这是何等郁闷，何等痛苦!

作者曾自述：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”重返故地，“我的青春小鸟一样不回来”，理想破灭，爱情受挫。这情感如柳枝柔软脆弱，感触似柳叶细腻深沉。

情如水清爽。诗中用得最多的一个意象是水。水清如明镜，包容着水上的一切：“那河畔的金柳”成了“波光里的艳影”，荡漾在诗人心头，也荡漾在读者心头，榆阴下的潭水，“沉淀着彩虹似的梦”，只有心清如水，才写得出如此清澈美妙的句子;水爽似春风，没有深情的水的抚摸，“软泥上的青荇”怎会“油油的在水底招摇”?因为这水的多情抚慰，诗人竟然“甘心做一条水草!”诗人对康桥的情确如水一样清澈。