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九年一贯制学校探索一体化体系要发挥更大效能

时间：2023-08-03 08:31:43 其他范文收藏本文下载本文

九年一贯制学校探索一体化体系要发挥更大效能（精选2篇）由网友“追杀富奸的奇犽”投稿提供，下面小编给大家整理过的九年一贯制学校探索一体化体系要发挥更大效能，供大家阅读参考。

篇1：九年一贯制学校探索一体化体系要发挥更大效能

近年来，北京市为促进教育公平、优质、均衡发展，出台了一系列举措，如学区制、集团化办学、九年一贯制等。在全新亮相的一大批新学校中，百余所九年一贯制学校表现尤为亮眼。

在被社会给予厚望的同时，九年一贯制到底能为教育发展带来哪些利好？其办学的优势是什么？发展至今，又有哪些新挑战？在日前由中国教育学会主办，北京市海淀区教委、海淀区教育学会承办的“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”上，来自全国各地的专家学者和教育管理者们进行了交流和探索，为九年一贯制办学模式把脉。

■优势解读

扩大优质资源供给

“九年一贯制的本质优势体现在‘一贯’上，一到九年级，统一规划、一以贯通，确保了学生个体成长的连续性，便于促进学生的全面发展，提高义务教育的教育质量。”中国教育学会会长钟秉林表示，“推行九年一贯制是促进均衡发展的重要探索，也是缓解择校热的有效举措。”

在海淀区教委主任陆云泉看来，九年一贯制办学实践的平稳推进，得到了学校干部教师的理解和支持，实现了小学和初中的有机衔接，缓解了择校压力，增加了优质资源的供给量，收到了良好的办学效果。

“不仅仅如此，九年一贯制的另一个功能是优化区域教育机构布局。”陆云泉表示，“以海淀区为例，海淀区去年推出的新的学区制管理模式将小学和初中全部纳入，共设17个学区，与29个街镇对应，各学区内学校数量和优质教育资源基本均衡，满足了老百姓对优质教育的多样化需求。”

创新学校管理模式

“九年一贯制的实施，目前海淀区坚持‘强带弱、中带小、名校托管、配套新建’的模式，推进九年一贯制学校的建设。”陆云泉表示，通过这四种模式，将初中和小学衔接起来进行学校资源整合后，“发挥出了‘1+1＞2’的社会效益，同时产生了‘1+1＜2’的运行成本。”

记者了解到，在实施九年一贯制后，学校在人力资源的使用上，调配空间更大，使用效率更高，各学科的教师，可以跨中小学年级任课，也有利于减少管理成本，减少行政人员，降低行政成本。总之，这种管理模式体现的特点是纵向畅通、横向协调，在中小学实现了真正意义的矩阵式管理结构，提高管理效能。

除此之外，小学和中学由于师资不同和传统不同，各自的特色也不同。小学的一些特色项目往往到中学就无法延续下去，少数有特长的小学生离开了小学，他们的特长也往往得不到继续发展。九年一贯制学校在创建学校特色的过程中，可充分利用其周期长、具有连贯性的特点，从而思考问题、研究对策，有利于学校特色的形成、巩固和发展，而这也正是九年一贯制的最大优势。

探索一体化育人体系

“学校的育人体系是一个系统工程，包括了德育、课程、教学等诸多要素，中小学打通衔接后，为学校探索一体化育人体系带来了机遇，这对教师发展提出了更高的要求。”陆云泉表示，九年一贯制学校，取消了小升初考试，淡化了考试意识，能够帮助教师更新观念，树立基础教育的整体意识，有利于教师确立正确的人才观、价值观和教育观，真正避免了应试教育造成的短视行为，促进教师的专业成长。

“九年一贯制学校里教师的沟通不仅仅局限于小学或者中学教师之间，而是打破界限，实现二者的有效沟通，从而有利于他们相互对照，及时总结教学中的利弊得失。”北京教育学院原院长李方表示。

据了解，除了对教师成长有利之外，九年一贯制的实施，对学生来说，也有利于减轻小学升初中的压力，遏制小升初择校热，实现教育均衡化。九年一贯制将小学毕业考试变为省级考试，小学毕业生很自然地由六年级升入七年级，在一定程度上能够消解小学到初中的升学竞争，为学生减轻了小学升初中的过渡压力和不适应心理，有利于减轻学生过重的课业负担。

■挑战分析

校长如何实现中小学管理平衡？

“任何事物都有两面性，九年一贯制学校也是如此，各地在举办九年一贯制学校的时候，要从当地教育实际出发，因地因时制宜，避免负效应。”中国教育学会原常务副会长郭振有表示。

九年一贯制在学校实施过程中取得了一些可喜的成绩，但是其在运行过程中，依然存在着问题和挑战，而这些挑战在某种程度上，影响了九年一贯制未来的发展方向和实施效果。

中国教育学会学校文化研究分会理事长周满生表示，“这其中，对于校长来说，首先需要面对的是在学校管理方面，比如文化认同和管理能力都受到了挑战。”相关调查数据显示，目前九年一贯制学校的管理模式依旧存在一些小问题，主要表现为一贯制学校的校长一般是由中学校长担任，由于其自身缺乏对小学教育及其运行规律的了解，工作重心偏向于初中阶段。其次，由于中小学一体化办学，学生年龄跨度较大，客观上给学校教育教学管理和课外活动的组织带来了困难。

教与学的积极性如何激发？

教育界某知名人士表示，一贯制学校在为教师成长搭桥的同时，也让教师们的教育教学能力和工作适应性受到挑战。比如在考核制度、不同学段之间教师的流动问题、师资结构等方面不够合理，表现为教师考核制度形式单一，缺乏灵活多样的弹性机制；不同学段之间的教师流动不够畅通，师资结构不均衡等。

同时，如何对学生进行学业评价也备受关注。评价主体的多元化有待进一步加强，相关机构通过问卷调查和访谈发现，实施九年一贯制后，在对学生进行学业评价时，学校能够结合课程学习、社会实践、日常思想和行为表现等多项内容，采用多种形式对学生学业成绩进行评价。在对学生学业评价时，既有教师、学校参与，又有家长和学生参与，但学生和家长的作用没有得到充分发挥。

如何避免小学“中学化”问题？

实施九年一贯制后，小学升初中的压力减轻，学生的课业负担减轻，教师课堂教学行为存在松弛现象。这一方面说明升学压力减轻，部分授课教师放松了对教学质量的严格把关。另一方面，又存在小学教育“中学化”的问题，数学、语文学科教学赶进度、求质量，抹杀了小学教育的基本特点，不利于学生的身心发展。

“因此，实施九年一贯制，要根据一个地区的实际情况和学校的现状，立足于学校优势的发挥，针对学校的具体问题，有选择地进行。”该教育界知名人士表示，比如针对改制学校，改制前需要考虑原有独立建制学校的规模。如果规模合适，而且教学效果较好，则没必要非将其改为九年一贯制学校；相反，则可考虑通过置换、合并等方法进行改制。

■典型经验

北京育英学校：构建小初高一体化的“育·英课程”

日前，来自全国教育界近300位校长和教师走进北京市育英学校，参加该校“一贯制课程建设实践研究”专场研讨会，听取学校汇报，感受学校从起，进行管理体制的整体变革。

北京市育英学校有长达40年的九年一贯制、一体的办学经历。学校从“育英学校一贯制办学实践”开始，走上了新一轮的课程改革与课程建设之路。后来，学校以“聚合各学科课程的育人效力”为宗旨，以发展学生的核心素养为指向，以“基础课程、修身课程、发展力课程”为三大支柱的课程架构，旨在构建满足全校1~12年级学生综合发展的“育·英课程”。

，学校独立申报的全国科学教育科学规划办“小初高一体化课程建设与育人模式变革研究”课题，全国43所学校加盟参与到课题研究中，育英学校走以课程建设为中心的内涵式发展道路越来越坚定、越来越稳健。

近年来，学校打通了中小学相对独立的管理格局，充分挖掘校内资源，构建了一贯制的教研机制与管理模式，形成了符合学校发展实际的课程体系与课程建设路径。

□文/本报记者李继君

篇2：九年一贯制学校取消升学考试实行一体化教育

打通小学到初中的学段连接，家长再也不用为孩子的小升初而苦恼了！如今，北京市九年一贯制学校的纷纷出现，让越来越多的家长开始关注身边的一体化教育学校。在一定程度上，这的确缓解了“择校热”。

据专家预测，随着教育改革的深入，实行九年一贯制、对口直升将成为未来入学的主要发展方向。那么，九年一贯制学校在北京是如何发展、演变的？哪些学校在九年一贯制的发展方向上做出了新探索？

▉概念

九年一贯制：取消升学考试实行一体化教育

九年一贯制学校是指学校的小学部和初中部实行一体化教育，学生小学毕业后直升本校初中，“小升初”原则上不许择校流动，以保持学生教育的连贯性。

目前，九年一贯制有“六三学制”和“五四学制”两种常见的模式，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，取消升学考试，学校实行统一的行政、教育、教学管理。九年一贯制弥补了分散办学的不足，可以集中某个地区的办学优势，合理利用教育资源，利于义务教育的均衡发展；同时学校管理人员精简，教师所占的比例扩大，利于提高教育教学水平。

▉缘起

教育改革的“试验田”

九年一贯制学校并不是新事物。早在上世纪初，北京就已有多所学校开始九年一贯制试点。例如，立新学校的前身是民国总理熊希龄1920年创办的香山慈幼院，新中国成立后发展成为一所集中学、小学、幼儿园于一体的全新学校。类似的还有解放后建立的育英学校、景山学校，从建校起就是“一贯制”，包括小学、初中。

作为北京老牌九年一贯制学校的标杆校，景山学校自1960年创办之初，便担当起了中小学教改实验的使命，直接隶属于中宣部领导。1983年国庆节前夕，邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”从此，景山学校的办学宗旨、办学思想，以及教育、教学工作等具体政策措施就一直与“改革”息息相关，从学制、课程、教材、教法等方面进行综合整体改革与实验，成为中国素质教育的一面旗帜。

后来，随着学校办学规模的扩大，教师水平不断提高、生源不断变化，不少九年一贯制学校逐渐发展成独立的小学和初中。1986年，国家实行九年制义务教育后，九年一贯制学校的发展被提上议程，进行探索研究。

▉发展

缓解“择校热” 试水九年一贯对口招生

20世纪90年代，随着城市化的不断推进，大量人口涌向城市，住宅小区建设突飞猛进。然而，建小区不建学校，增加人口不增加学校的问题普遍存在。优质教育资源供不应求，加上传统文化中家长望子成龙观念影响，“择校热”一度成为大城市的“城市病”。其中，小升初成为“择校”的重灾区，奥数、占坑班、共建生、特长生等各种新名词层出不穷，给孩子们的童年增加了沉重负担。

为了缓解“择校热”，党的十八届三中全会决定提出，义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯制对口招生。

从2014年开始，北京深化基础教育综合改革。各区县通过完善学区制，组建教育集团、集群、协作区、联盟等方式优化区域资源，描绘了一幅以公平、优质、均衡为特征的“北京教育新地图”，一批九年一贯制学校相继成立。

记者了解到，北京新建的九年一贯制学校多集中在东城区、丰台区、朝阳区等人口密集、优质教育资源需求旺盛的城区。在组建形式上，既有对口直升，小学、中学合并，也有名校办分校、新建校等多种形式。

▉趋势

整合学段资源贯通成新形态

如果说2014年“北京教育新地图”是一个平面构图——从点到线、再到面扩大优质资源效应，那么在2015年“北京教育新地图”上，优质教育资源贯通的立体网络将成为一个新的显著特点——着力从面到体，多维度构建纵向贯通的立体布局，力推九年一贯、对口直升、初高中对接等实质性举措，学段贯通、课程贯通、资源贯通，提供在本区域9年乃至12年“连续消费”教育资源的优质供给服务。

北京市教委相关负责人表示，过去小学、初中、高中，学生在学业上是“分段消费”；如今，整合学段资源贯通将成为纵向扩展优质资源的新形态。其中，九年一贯制是主要方式，目前有两种形式：一种是本校直升；一种是品牌初中联合普通小学组成九年一贯对口直升学校。