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特级教师思想录我的“五说”语文教育观

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特级教师思想录我的“五说”语文教育观（共6篇）由网友“秋刀鱼”投稿提供，以下是小编整理过的特级教师思想录我的“五说”语文教育观，希望能够帮助到大家。

特级教师思想录我的“五说”语文教育观

篇1：特级教师思想录我的“五说”语文教育观

特级教师思想录我的“五说”语文教育观

[作者] 洪宗礼

[内容]

（苏省泰州中学洪宗礼）

语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。在多年实践的基础上，我确立了“五说”语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观。

工具说

学科的性质，决定着教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目的、任务、方法。这是根本的问题。我在1978年发表的《试论语文的工具性》中这样阐述语文的性质：语文就是语言文字（语，指口头语言；文，指书面语言），它是人们交流思想，进行思维的'工具，又是学习其他各门学科和从事现代化建设各项工作的工具，也是储存、传递、交流信息的工具。归根结底是一种“基本”的、“基础”的工具，它不是上层建筑，不是社会存在的反映，因而它是属于全民族、全社会的，这种工具掌握在谁手里，就可以为谁服务。

确认语文的基础工具性质，是语文教学的基点，也是根本点和出发点。确立了这一基点，就可以从语文教学的多元教学目标中找出其主要矛盾。语言文字是思想内容的载体，而作为语文教学的依据，语文教材是以一篇篇范文为主体的，语文训练是以范文为凭借的。这些范文不是一系列毫无联系的文字符号，而是通过语言文字表达出来的极为丰富的思想内容。议论文论述思想观点，说明文介绍科学知识，阐释科学原理，记叙文反映历史的或现实的各种各样的人物和事件，文艺作品则塑造典型艺术形象。这样，学生在语文课上不仅仅是学习语言文字本身，而且同时接受思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、精神陶冶，提高文学素养，丰富社会和自然方面的知识。然而，不管语文教学内容如何纷繁复杂，作为语言文字，它是工具；而作为语文课，则理所当然兼及思想性、文学性和知识性。但语文学科的基本属性应是工具性。

语文这个工具，它与一般生产工具不同之处，在于它不能生产物质产品，它是学习、工作、思维和交际的工具。但是，所有工具的共同点是：只有在使用中才能掌握。这就是它的实践性、应用性。学生学习和掌握语文工具必须通过自己的“历练”。因为只有经过不同语境的反复训练，语言操作行为达到熟练、牢固乃至巧妙程度，才能转化成语言习惯，成为语言直觉。因此，语文教学不应当只满足于语言的认知，语言的理解，语言的积累，还必须重视语言的运用，也就是要强化语文训练，且以训练为中介，促进知识向能力转化。

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篇2：特级教师思想录我的五说语文教育观教育论文

特级教师思想录我的五说语文教育观教育论文

语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。在多年实践的基础上，我确立了“五说”语文教育观。

工具说

学科的性质，决定着教育的目的、任务、方法。这是根本的问题。我在1978年发表的《试论语文的工具性》中这样阐述语文的性质：语文就是语言文字（语，指口头语言；文，指书面语言），它是人们交流思想，进行思维的工具，又是学习其他各门学科和从事现代化建设各项工作的工具，也是储存、传递、交流信息的工具。归根结底是一种“基本”的、“基础”的工具，它不是上层建筑，不是社会存在的反映，因而它是属于全民族、全社会的，这种工具掌握在谁手里，就可以为谁服务。

确认语文的基础工具性质，是语文教学的基点，也是根本点和出发点。确立了这一基点，就可以从语文教学的多元教学目标中找出其主要矛盾。语言文字是思想内容的载体，而作为语文教学的依据，语文教材是以一篇篇范文为主体的，语文训练是以范文为凭借的。这些范文不是一系列毫无联系的文字符号，而是通过语言文字表达出来的极为丰富的思想内容。议论文论述思想观点，说明文介绍科学知识，阐释科学原理，记叙文反映历史的或现实的各种各样的人物和事件，文艺作品则塑造典型艺术形象。这样，学生在语文课上不仅仅是学习语言文字本身，而且同时接受思想教育、精神陶冶，提高文学素养，丰富社会和自然方面的知识。然而，不管语文教学内容如何纷繁复杂，作为语言文字，它是工具；而作为语文课，则理所当然兼及思想性、文学性和知识性。但语文学科的基本属性应是工具性。

导学说

教学过程主要是由教师和学生两个功能体的双向交往活动来完成的。从本质上说，教学的过程就是实现教师主导性和学生主动性统一的过程。教学，教学，就是教学生学；不仅要教学生学会，而且要教学生会学，即不但学会知识，具有运用知识的能力，而且要掌握学习的门径、方法。把语文教学看作整体，教与学则都是主体，但在教与学这对矛盾中，“教”是主导的方面，因为教师把握着教学的方向和学生思维的定势，教师在教学中承担培养能力、发展智力、诱发动力和“传道”、“授业”、“解惑”、“教法”等多重责任。因此，降低教师的主导作用无助于学生的发展和完成各项学习任务。就语文学习过程而言，学生的“学”，是从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从认知到理解、运用的种种转化的根据；“教”，则是转化的外因。从这个意义上讲，学生应当是学习语文的主人。教师对学生活动过程过于生硬地控制，会使学生丧失主动性和独立性，在学习中呈消极状态。语文教学的着眼点，提高语文教学质量和效率的关键，是要努力使教与学双边在语文教学过程中达到和谐、辩证的统一。教师的“导”，要服务于学生的“学”，学生的“学”，需得益于教师的“导”。即要使教师的主导不致成为“主宰”，使学生的主动不致成为“盲动”。

导学的目标是实现从教到不需要教的理想境界，而实现这一目标，必须重视“导”的作用。为了将来“不需要教”，现在必须明确“导”的方向，讲究“导”的质量，提高“导”的艺术，注重“导”的效果，真正地、扎扎实实地“教好”。教师要通过艺术地“导”，使学生通过学习，逐步摆脱对教师的依赖，不仅在学习上能够自主，而且在性格上、意志上、人格上都能成为独立自主的人，从而在学力、能力、智力上都能得到同步发展。从上述意义上讲，导学说最集中地反映了语文教学过程的本质，揭示教学过程发展的原动力，体现了语文教学的高境界，它应当是语文教学的总原则。

学思同步说

语言是思维的物质外壳。“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认识活动的成果，用词及由词组成的句子记载下来、巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能的了。”（斯大林《马克思主义与语言学问题》第20―21页，人民出版社1953年版）可以说，语言表达一刻也离不开思维；思维的过程也离不开语言。语言与思维的密切不可分割性，语言与思维的统一性，决定了语言与思维始终是同步发展的。由于现代教育所要培养的是思维活跃、有巨大发展潜力的聪明人。在语文教学中同步进行语言与思维训练，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维能力，正是适应未来一代发展的需要。

在语文教学中，学生的听说读写能力的发展，无不有赖于想：想，还涉及到人们的立场、观点和方法。听说读写与想始终是同步进行的，人们无论想什么都得用语言，从简单的念头到复杂的思维活动，都得依靠语言。总之，想，是听说读写的总开关。从教学实践中可以发现语言思维发展的轨迹：在一般情况下，学生听说读写能力高的，思维能力也比较强。语言与思维的发展是相适应的。以写作为例，学生文章写得生动、形象，往往是形象思维能力比较强；学生作文时说理分析透辟、深刻，往往是逻辑思维能力比较强；学生作文富有见地，新人耳目，往往初步具备了创造性思维能力。反之，学生作文离题万里，大多因为思维缺乏方向性；作文杂乱无章，一般是由于思维混乱；作文词不达意，文理不通，除了缺乏语言训练之外，往往是思维缺乏准确性。另一方面，又可以从语文教学中发现，学生的语言与思维的发展有时又不完全适应。比如也有些思维敏捷、灵活的学生，语言表达能力较差。语言与思维在某些条件下的这种既适应又不适应的现象说明：不能认为语言发展了，思维就自然发展了；思维发展了，语言也自然发展了，甚至以为两者可以互相取代。语言与思维互相联系，互相依存，互相促进，是辩证的统一，却是不能“合二而一”的。教师在教学中只能把语言训练与思维训练有机地结合起来，进行科学有序的训练。

任何事物都有一定的结构，都是由若干要素按照其固有规律结合而成的。语言训练与思维训练也不例外。要使语言训练与思维训练同步结合，必须首先将语言训练的要

素和思维训练的要素作分解，然后，按照语言与思维同步发展的目标，找出两者最佳结合点，或最佳联系点，进而作科学的组合训练。这种组合训练应当从多角度多层次进行。有时可“对口”结合训练，如在阅读教学中可把字词训练和概念判断的应用训练对口结合；在写作教学中，可把作文立意训练与思维深刻性的训练对口结合。有时可交叉结合训练，如在阅读教学中，把课文语言揣摩，与求异思辨的讨论交叉安排，进行语言与思维同步训练。但是无论采取何种形式，都不能孤立地进行思维训练或语言训练，而要坚持结合语言训练进行思维训练，把思维训练贯穿于语文训练的全过程。

渗透说

语文作为多因素的综合体，在它的内部各因素之间存在着互相依存、互相制约的关系。读写听说之间，语言形式与思想内容之间，智力因素与非智力因素之间，都密切相关，互相渗透。各因素的组合、渗透而形成的合力应大于各分解因素之和。语文内部的这种渗透性，决定着语文教学质的规定性和效度。语文教学的`一个重要任务，就是要最大限度地协调各因素之间的关系，使知识结构与能力训练，知识教育与语文教育，智力发展与习惯培养等多元结合，互相渗透，充分发挥其整体综合教学效应。

语文作为边缘工具学科，它与外部的社会生活以及其相邻的学科有着广泛而密切的联系。所谓语文的外延等于生活的外延，是说语文与社会生活这个大语文环境息息相关。它涉及政治、哲学、文学、艺术、自然等各个领域，各个方面。语文源于生活，社会生活的方方面面又无不需要运用语文工具。因此教学固然应以课堂为“轴心”，但语文教学又必须置于社会生活的宏观范围之中，要通过多种形式的课外语文活动，巩固、加深、活用、扩大课内所学的语文知识，把课内学习适当延伸、拓展、幅射到课外，从而既提高学生语文能力，又拓宽学生知识视野。作为语文课本主体的课文，其内容涉及政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术等各门学科，而各门学科知识又必须运用科学、确切的语言文字来表述。因而，语文以课堂为轴心，与其他学科的沟通、联系、渗透是显而易见的，符合语文教育的特点和规律。而语文课中进行各科通用的学法指导（如怎样听课、怎样整理听课笔记等）则是从更高层次上体现了语文的边缘工具性。从语文是学习的工具这个意义上讲，语文教学的价值不只体现在提高学生语文能力上，更体现在学生德智体美素质的全面发展上。因此，语文教学必须重视本学科与其他学科的联系渗透。一方面要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙；一方面又要引导学生在学习数、理、化、史、地、生等学科的过程中，充分运用这些教材进行训练，使之成为语文能力训练的“例子”。当然，注意语文与其他学科的联系、渗透，并非取消或削弱语文和其他学科自身的任务，而是力求相互为用、相互促进、相辅相成，更好地实现本学科的主要教学目标、促进学生的全面发展。

正因为语文与社会生活广泛联系，与平行学科互相沟通，在社会生活的大环境中，在其他学科的学习过程中，处处时时可以学习语文、感受语文、运用语文，所以，从学生全面发展的需要出发，语文教学应当从教学时间安排上考虑到与学生社会活动、平行学科教学的协调、平衡，在不增加学生过重课业负担的前提下，在国家教学计划规定的课时内，提高课堂教学的容量、密度、效度，以利于学生全面发展。这样，语文教学工作就会超越传统的时空观，真正实现整体化、科学化和最优化。

端点说

中学教育是基础教育，基础教育最终和根本的目的是培养思想素质和科学、文化素质较高的一代新人。在中学阶段，各科教学的任务，主要是为培养全面发展的高素质人才这个长远目标奠定扎实的基础，创设良好的端点。按照奠定基础和形成端点的要求，中学各科教学必须按教学计划、大纲的要求，把握恰当的度和量；教学内容和训练也必须适合青少年的认知规律、年龄特征、知识基础和思维状况，不应降低或超越大纲的基本要求，更不可脱离中学生的实际需要和可能。当然，这个基础和端点是扎扎实实的，它的能量和效度是较高的，对学生未来的发展是至关重要的，对各类学生（包括智商差的学生）的个性发展都是必不可少的。为了形成良好的基础和端点，各科教学都要努力找准自己的坐标点，与其他学科“君臣佐使，配合得当”，从而形成各学科共同的基础和端点，以利于更好地全面贯彻教育方针，培养全面发展的人才，并达到减轻学生负担与提高质量的辩证统一。

语文学科是中学教育的重要基础课程之一，是“基础的基础”。从纵向看，语文学习是个长过程；从横向看，语文是学习各门功课的工具，“发射”到方方面面。因此语文学习更应当成为学生未来发展和在校学习其他课程的基础和端点。在这个端点上，学生不仅要学习语文基础知识，训练语文能力，培养语文习惯，而且要掌握学习语文的方法。为了达到这一目标，语文教学必须压缩体积、增大容量，提高密度，简化头绪，轻装上阵，在有限的教学时间内帮助学生获取终身受用的语文能力，养成运用语文的良好习惯。因此，在语文教学中，不能仅仅守住“一堂课”“一本书”，而要着眼未来，从人的无限发展的高度，努力奠定基础，形成端点，要使每一课，每一单元，每一册课本的学习，都成为学生未来发展的一个端点、一个扩展点；要充分考虑语文教学体系的合理性，知识和能力结构的完整性；能力培养的全面性，以及教学的容量和密度的合理性。评价语文的教学效果，不仅要看学生是否学完了一套中学语文课本，或者教师传授了多少语文知识，安排了多少语文训练，变换了多少教学方法，而且要看学生在中学语文学习这个端点上，为未来的发展和其他学科的学习奠定了怎样的基础，在未来从事工作中，继续学习中，运用语文工具具有多大的潜能。

提出“五说”语文教育观，就是试图对语文教学作全方位、多侧面的研究，对语文教学中的诸多矛盾关系作辩证分析，谋求建立科学的语文教学结构体系和理论体系。它的着眼点是学生的发展，目标是追求语文教学的高效率和综合效应。

篇3：特级教师思想录对优化语文教学结构的思考

特级教师思想录对优化语文教学结构的思考

[作者] 赵大鹏

[内容]

优化教学结构，是教学基础理论研究的重要课题，亟待从理论与实践结合的角度开展深入而务实的研究。

教学结构是一个实施系统，它由若干子结构集合、相互作用并产生综合效应，直接关系着教学质量。简单地说，教学结构的基本要素有三个：知识结构、学生的认知结构和教学活动结构。

不论哪个学科，不论哪一种类型的课，其教学目的都在于促成学生认知结构的转换。也就是说，通过教学――主要是课堂教学活动，不断充实、调整学生的认知结构，并实现认知结构不断向更高的层次转换。因此，研究优化教学结构，就要认真研究三个基本要素各自的特点，研究要素之间相互作用的心理机制，把握促成学生认知结构转换的`规律。

研究语文学科的教学结构，当然首先要着眼于教学结构的“共性”，同时，又必须正视语文教学结构的“个性”。正视语文教学结构中知识结构、认知结构以及教学活动结构有别于其他学科的个性特征。

知识与知识结构是两个层面的概念。知识，指学习的具体内容，即前人在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和；知识结构，则是指揭示了知识内部联系及规律的系统。教学结构中的知识结构，既是知识自身系统化的组合，又应当是学习知识由浅入深、由简单到复杂这一认知规律的反映。

语文知识大体可以分为两类。一类是语言知识，包括语音、文字、词汇、语法、修辞、标点等知识；一类是文章知识，包括阅读和写作各类文章的知识。传统意义上的语文知识的实质是概念化知识，其特征是重视对概念的界说。例如，重视从概念上分清什么是词，什么是短语；什么是借喻，什么是借代；什么是记叙文，什么是说明文等等。这些概念化的知识不论怎样系统化，也难以组成对语文能力的形成起切实指导作用的知识结构。精通“语素――词――短语――句子――句群――段落――篇章”一整套知识不等于能读会写，这样的情况语文教师再熟悉不过了。

因此，十分有必要从语文能力的特征入手，重新认识语文“知识”、语文“知识结构”的特征。

语文能力有两个显著特征。一个特征是综合性，这一方面表现在只有真正具备了理解和驾驭语言的能力，才能形成读、写、听、说各项能力；另一方面表现在，读、写、听、说各项能力的形成密切相关，彼此影响。另一个特征是技能性，每项语文能力都表现为有一定标准、有一定规格的技能。这两个特征，前者主要体现在语文能力形成的过程中，后者主要体现在语文能力外化的形式。显然，概念化的语文知识无法用来指导语文能力的形成，必须代之以实用性语文知识；同样，纳入教学结构系统的语文知识结构，不能是概念化知识的集合，只能是实用性语文知识结构。

实

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篇4：特级教师思想录对优化语文教学结构的思考

特级教师思想录对优化语文教学结构的思考

[作者] 赵大鹏

[内容]

优化教学结构，是教学基础理论研究的重要课题，亟待从理论与实践结合的角度开展深入而务实的研究。

语文知识大体可以分为两类。一类是语言知识，包括语音、文字、词汇、语法、修辞、标点等知识；一类是文章知识，包括阅读和写作各类文章的知识。传统意义上的语文知识的实质是概念化知识，其特征是重视对概念的界说。例如，重视从概念上分清什么是词，什么是短语；什么是借喻，什么是借代；什么是记叙文，什么是说明文等等。这些概念化的知识不论怎样系统化，也难以组成对语文能力的形成起切实指导作用的知识结构。精通“语素――词――短语――句子――句群――段落―― 篇章”一整套知识不等于能读会写，这样的情况语文教师再熟悉不过了。

因此，十分有必要从语文能力的特征入手，重新认识语文“知识”、语文“知识结构”的特征。

实用性语文知识是与概念化语文知识相对而言的知识形态。以词语知识为例，界说词语定义，划分语法归属，区分结构类型，检索词语意义等，都是概念化知识；怎样理解词义，怎样分析词语的表达作用，怎样正确选用词语，怎样根据表达需要恰当组合词语等，则是实用性知识。也就是说，实用性语文知识着眼于操作与应用，强调语文知识对语文能力形成的基础作用与先导作用。试想，如果我们在课堂上不是满足于教给学生划分“主、谓、宾、定、状、补”，而是教给学生驾驭各种结构的语句的方法，教给学生根据表达需要恰当组织语句的规律；不是满足于让学生知道什么是层次结构、中心意思之类，而是教给学生正确分析层次结构的方法，帮助学生掌握结构文章、组织语言的方法和规律……那么，语文教学该出现何等令人喜悦的局面！应当说，将概念化的语文知识转化为实用性语文知识，既是关乎语文教学的性质、任务、方向、方法的理论问题，又是为提高语文课堂教学效率必须立即解决的实际问题。

由实用性语文知识组成的“知识结构”，应当是立体化的形态，这样才能与学生的认知结构的形成及转换的过程协调，实现教学结构的优化。

像其他学科的学习过程一样，语文的学习过程也是复杂的心智活动过程，需要感知、记忆、想像、推断等环节合理组织，有序推进。不过，语文学习中的心智活动又有着鲜明的“个性”，主要表现为两个特点。一个特点是，心智活动始终借助内部言语展开，而且大多同时伴随动口、动手等“动作技能”。换句话说，在语文认知结构形成及转换的过程中，内部言语和动作技能起着主要的作用。另一个特点是，认知结构一旦形成，就具有相对的稳定性。语文教师都很熟悉这种现象：年级越高的学生，语文能力提高的速度越慢，提高的辐度也越小。语文认知结构的稳定性，正是这种现象心理机制方面的原因。以阅读能力形成的过程为例，阅读能力的训练，大体包括以下要点：整体感知内容，深入领会内容含义，理解写作意图，把握行文思路，体会写作技巧，揣摩语言妙处。不言而喻，阅读的全过程就是内部言语的活动过程，学生必须把书面语言负载的知识、信息化作内部言语，才能够理解、消化、吸收；同时，要辅之以动口、动手，如读读课文，画画要点，分分层次，说说自己的理解和体会等等。传统语文教学提倡的“口诵心惟”，生动地描述了阅读心智活动的这一特点。当学生形成了一定的阅读能力，例如能读懂一般的议论文了，就会出现“停滞”现象。他们习惯于用已经掌握的方法去阅读文章，读议论文，总想纳入找出论点，把握论据，弄清论证方法这样一种“模式”。假如不能用科学的知识结构促成学生的认知结构向更高的层次转换，这种“停滞”现象――认知结构的稳定就很难改变。

“立体化”的语文知识结构的含义是，其一，就知识结构的整体看，着眼于训练全面的语文能力；其二，就知识结构的层面构成看，形成全面训练语文能力的科学序列，层次清晰，紧密关联，逐层推进。仍以阅读为例，阅读能力是语文能力的组成部分，阅读能力训练是读、写、听、说训练系统中的子系统，用来指导阅读能力训练的知识结构也必须是语文知识结构系统中的子系统。这个子系统也应当是立体化的。前面概括的几个要点，贯穿于阅读各类文章的始终，贯穿于从小学高年级直至高中阶段始终；阅读的`知识结构，首先应当是这些要点的科学组合。但是，每类文章的阅读，每个学段、每个年级的阅读训练，决不能在同一层面上或大致同一层面上徘徊，这种徘徊正是造成“停滞”的教学方面的原因。让我们设想一下，以“整体感知内容”为例，假如要求初一年级学生初读一篇记叙文能说出大概意思，初二年级能正确说出内容要点，初三年级能准确转述内容，就形成了逐层推进的结构。阅读议论文，在学生形成了初步阅读能力的基础上，假如设计出：识别论点提出表述的多种样式――辨析蕴含于论述中的观点――体会作者于行文中表露的倾向这样几个层次，就能有效地帮助学生冲破“找出论点”模式的束缚，形成深层阅读能力。可见，只有将立体化的知识结构纳入教学结构系统，才能高质量地作用于学生的认知结构，促成认知结构的不断调整、转化，实现教学结构的优化。

教学结构中，联结、组合知识结构与学生认知结构的，是教学活动结构。

教学活动是个动态系统。教与学，构成双向的刺激――反馈系统。教师提出的每个问题，发出的每项指令，都是面向学生的“刺激”，作用于学生的心智活动；学生心智活动的状况、质量，则通过表情、作答等形式反馈给教师；教师通过对反馈的分析、判断，调整、推进教学活动。同时也要注意到这样一个特点，学生群体接受每一个“刺激”的时候，都不可能形成所有个体相同层面、相同质量的心智活动，必然出现差异。特别在讨论、研究某个问题，完成某项操作的时候，差异就更为明显。这种差异，是学生群体中形成“交流――相互影响――推进认知层次”这种多向的刺激――反馈系统的心智活动根据。因此，教学活动必须促使学生群体的心智活动不断向前推进，才能帮助学生完成认知结构的形成及转换。优秀的语文教师们创立的“×步教学法”、“×课型教学法”、“活动教学法”、“流程教学法”、“情景教学法”等，都是对语文教学活动结构特点和规律的有价值的探索，这里不再举例。

可以这样归纳优化的语文教学结构的特点：通过教学活动结构这一“中介”，创设使知识结构与学生认知结构形成最佳结合状态的教学情境，能动地促成学生认知结构的形成――充实、调整――转换，不断提高学生的语文能力。

影响优化语文教学结构的因素是多方面的，其中，不容忽视的因素是教材的束缚甚至干扰。

教材，是知识的载体。以数学为代表的自然科学多数学科的教材，在负载学科知识的同时，也在不同程度上展示了知识结构，为教学结构设计奠定了良好的基础。语文教材的情况则大不相同。

不能不承认这样一个事实：语文教材尽管至少在形式上已不止一种，其中影响颇大的教材还多次进行过修订，但至今仍然是几百篇文章、穿插几十篇“知识短文”的集合，不仅与揭示语文知识结构不相干，就连展现语文知识也只能用“散装”样式。“基本课文”的规定，强化着这种“文选”式的教材结构，进而限定着篇目、内容。要优化语文教学结构，必须对教材进行真正意义上的改革――这项任务早该提上日程了。

篇5：初三上册语文《创造学思想录》教案设计

初三上册语文《创造学思想录》教案设计

学习目标：

1、根据课文说说什么是创造性思维

2、初步感知培养创造性思维的方法

3、品味文中一些句子的深刻含义

4、做“聪明人做聪明事”的实例

教学重点：

理解创造性思维的特点，尝试初步运用

教学难点：

文中故事的内涵

知识准备：

1、关于作者：罗吉尔冯奥赫，美国学者，作家。

2、相关知识：

什么是创造性思维？

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

创造性思维具有以下几方面的特点：

创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。

创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。

创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。

创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”

3、关于“创造能力”的一些论述

关于学生创造能力的评价标准，一些学者的观点不尽相同。

美国学者托兰斯就总结出高创造性学生的21种表现或特征，

①专注地听人讲话、观察事物或采取行动；

②文字表达时能用类比的方法；

③写作时全神贯注；

④作业后有兴奋的表现；

⑤敢于向权威挑战；

⑥善于寻找事物的原因；

⑦细心观察事物；

⑧同别人谈论自己发现的问题；

⑨从事创造性工作时能不受干扰；

⑩发现问题及与之相关的各种关系；

课前预习：

1、注音或根据拼音写汉字。

①yǎn然②一chóu（）莫展③焙（）烧④竣（）工

2、本文论述了创造学的有关知识，处处展现着作者对创造学的真知灼见。学习本文后，请你就“创造”这一话题发表一点个人见解。

课堂学习：

一、初读课文，整体感知。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文。思考文中八则故事的内涵

（一）放松――

（二）造就你自己的规则――

（三）多问几个假若――

（四）使用你的想象力――

（五）以不同的方式思考问题――

（六）从你的箱子中走出来――

（七）看到画面之外――

（八）顺其自然――

2、根据课文内容说说下面的人创造性思维的特点。

⑴亚历山大。

⑵第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人。

⑶在飞机场上看时装的人。

⑷建筑师。

二、拓展延伸

课文中的事例很能说明道理，对我们也有所启发，下面请大家从古代历史中或现代生活中举出2，3个“聪明人做聪明事”例子，和大家一起交流。

三、综合探索实践

拼图，起名字，说含义。

准备材料：

四、师生共同总结

1、这堂课你有哪些收获？

3、你还有哪些疑难？

课后作业：

1、选出字形有误的一项（）

A、态度严肃声誉卓著俨然B、与众不同拦腰截断离奇

C、优雅自然一愁莫展铁轨D、设计优美思维疆界地域

2、选出下列事例中没有体现创造性思维的一项（）

A、亚力山大用刀劈开高尔丁死结。

B、经常问离奇问题。

C、1866年一个依荷华州的农民看到铁路后，认为铁路不过是火车和铁轨。

D、建筑师依据人们踩出的小道铺设人行道。

3、选出没体现创造性思想的`一项（）

A、多角度思考问题B、充满好奇心C、善于提问D、按照规定认真做事

4、怎样理解“但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。”这句话？

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阅读下面的语段，回答5―7题。

多问几个假若

经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样？如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色，而不是清一色的黑色会怎么样？如果男人生孩子会怎么样呢？这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。

使用你的想像力

幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想像力。渐渐地你长大了，人们会说：“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”正如毕加索所说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。”

以不同的方式思考问题

科学家埃尔伯特・森特・格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于他人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。

5、读了“多问几个假若”一节后，请你提出一个离奇而有创造性的问题，并试着解答。

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6、读“使用你的想像力”一节回答：为什么人们成人之后大多失去了艺术家的灵性呢？

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7、请你试着用不同的方式思考问题：树上有三只鸟，猎人用火枪朝树上放了一枪，请问树上还有几只鸟？

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［阅读品味・拓展提高］

坐看黄河

邓延康

①许多故事就那么流去了。

②物化的岁月伸手可掬，每一掬却都已是过去。上一辈尚在感叹那些小去的孤帆远影，排天的浪花已溅湿我们的青春衣衫。

③坐看黄河，看天上来的水，奔腾到海不复还。

④这个世界平静的东西太多了，山巍峨吧，可很肃穆；云飘逸吧，又显轻浮。于是有了河，以一种沉重的流动，赋江山以活泼，给地球以血性，也让一种种生活有了千回百折的映照，一个个时代有了波澜壮阔的象征。

⑤坐看黄河，我们无法无动于衷。

⑥这是一条曾让风云人物敬畏得不能泅渡的英雄河，这是一条当同名乐章响起就会冲湿海外游子眼眶的母亲河，这是一条淹没过许多家园和梦想也滋润了许多沃野和希望的岁月河，这是一条负载厚重的泥沙也负载粗犷的船工号子的生活河。

⑦我们已静坐不得徘徊不得，只能与她同行。

⑧我们在岸边看河，河在历史里看我们。

8、选文的第②段写道：“上一辈尚在感叹那些小去的孤帆远影，排天的浪花已溅湿我们的青春衣衫”，你如何理解这句话？

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9、本文主要写“黄河”，为什么又提到了“山”和“云”？

10、试从修辞的角度分析，选文第⑥段蕴含了怎样的感情？

11、用一句话概括下面这段话的中心论点，不超过15个字。

一个好用心机的人容易产生猜忌，于是会把怀中映出的弓影误认为蛇蝎，甚至远远看见石头都会以为是卧虎，结果内心充满杀气；一个心胸豁达的人往往带着平和，即使遇见凶残得像老虎一样的人，也能把他感化得像海鸥一般温顺，听到聒噪的蛙声也会把它当作美妙的乐曲，结果到处就会是一片祥和之气。

篇6：语文九年级上第三单元：《创造学思想录》

一、单元教学目标：

1. 了解前辈学者读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启示，对自己的学习观重新思考。

2. 熟读精思，了解作者的基本观点和作品的内涵，发展创造性思维，能发现隽永智慧的语句，反复品位，理解这些语句的意义和在文章中的作用。

3. 学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句。

4. 学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

二、单元课时安排：共12课时

单元整体学习1课时

《创造学思想录》 2课时

《成功》 1课时

《学问与智慧》 2课时

《论美》 1课时

《诵读欣赏》 1课时

.写作 3课时

专题交流或语文活动 1课时

三、教学设计：

本单元的阅读教学

本单元的4篇文章均为名家名作，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语言风格也不相同。宜让学生基本通其大义，个别难懂之处可以忽略，重要的是对关键意思展开思考。

学习本单元，首先，应当掌握“反刍”这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。“书读百遍，其意自现”。当然，“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读，可以以读通、理解作品为目的；第二遍的读则应当品味作者的结构与语言；第三遍还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考；第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格等等。总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，“循序而渐进，熟读而精思”，每读一遍，你都可能会有全新的感受。

其次，应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……而所有的这些无一不是从生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。“生活无处不语文”，这就需要我们在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。

第三、拓宽自己的阅读面。通过对同类作品的阅读与比较，体会不同作家的不同表现风格；在阅读中体会“泛读”与“精读”，加强自己的“反刍”能力。

四、教学过程

第1课时确定本单元的学习内容

第一块：了解单元内容特点：

教学步骤教师组织学生活动

1 导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务

2 巡视、指导浏览目录、课文

3 布置讨论：本单元的内容和七八年级的单元相比具有怎样的特点？思考、讨论

第二块：确定单元学习方法：

教学步骤教师组织学生活动

1 复习七八年级曾经学习过的种种学习方法（如：八年级的读书方法，本册书中的圈点勾画读书的具体要求）回顾、复习