山雨课文课堂实录(精选7篇)由网友“山高云端”投稿提供,以下是小编为大家汇总后的山雨课文课堂实录,希望对大家有所帮助。
篇1:山雨课文课堂实录
山雨课文课堂实录第一课时
一、由“雨”导入
(师板书雨)看到“雨”字,想到哪些跟雨有关的词?生交流。
师:什么样的雨?
生:滂沱大雨 斜风细雨
师:关于雨的声音呢?
生:哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰
师:作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和
我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题:山雨)
(由平常所见“雨”导入,给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨,雨
声音的词,这样的“雨”丰富、亲切了。)
二、享受范读,初感山雨
1、师(配乐 《雨的印记》)范读,生边听边走进山雨,想:用一个词或两
个词来概括山雨。
2、学生拿起笔,把自己的初步感受,凝成一个词写在课题山雨的前面。师
提示可以从声音、颜色、速度、感受等,来形容这一场特别的雨。
(一直以来,我总习惯抛出一个问题,学生去做即可。即使学生面露迷茫,也只是说:多想想。张老师却细心地提示学生,让学生思有方向,想有目标,思维自然流畅。)
3、师:用上“ 好 的山雨”说一说。
学生交流着:好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽
色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。
(用上“ 好 的山雨”说一说,把浓缩了的词放进去,说话就完整了,也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时,张老师请学生表达自己的理解,并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时,张老师计时反馈:这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学,就是在教育有品味的学生。)
师:对,这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处,如果再回过来齐读课题,这雨的多姿多彩,绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过,这是我的建议哦!)
4、师:文章是按什么顺序来写?
生:先后顺序。
师:什么先后顺序,是方位呢?还是……
生:(马上醒悟)时间的先后顺序
师:是的,文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。(板书)
5、到文中找一找,“来了 下着 停了”分别在哪些自然段?
生1:来了(1-5) 下着(6-7) 停了(8-10)
该生所完后,学生有不同意见。
师:有强烈的表达愿望的,把手摇一摇。
生2:来了(1-4) 下着(5-7) 停了(8-10)
师:写景物的文章,一般总按“来了 下着 停了”的顺序写,如萧红的《火
烧云》——火烧云上来了,火烧云的变化过程,火烧云过去了,所以写文章有时要注意写作的规律,可以帮助我们跟好地了解课文。
篇2:山雨课文课堂实录
山雨课文课堂实录第二课时
一、雨声雨色,走进山雨
1、师:这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书:陌生化)不能这么说,
偏偏就这么说,读起来又感觉很有味道。去文中找找,把你认为最陌生化的词语圈起来。
2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生
们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景,热烈而有序。)
3、全班交流
生1:第四自然段中,“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比
作一曲歌谣,飘然而起、清晰、响亮。
师:还有“由远而近,由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段
师:我们来做模拟的下雨声,从四排开始慢慢地扩向全班。
师:加进“唰啦啦,唰啦啦……”开始模拟
学生轻轻地说着。
师:下得还不够猛,看老师的手势,再来一遍。
在老师投入的指挥下,唰啦啦声由远而近,由轻而重地传来了。
师:能把这一段背下来吗?
生:能。
师:把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。
生有感情朗读。
(学生是雨,雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验,学生更有精神,兴
趣更高,回答更积极了。)
师:继续品味,还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?
生2:这篇文章没有像以往写的文章一样,第一句就给人很突然的感觉。
师:雨来的突然,开头也突然。我们看,“跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈地云雾,雨,悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样,后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)
师:一起读这段话。
生齐读
师:矛盾啊!来得突然是——很猛,悄悄地来是——很轻啊?
生:因为雨时不知不觉中下起来的,神不知鬼不觉地就下雨了
4、师:下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。
指名三个学生读三个自然段,其他学生边听边感受
师:同学们好好品一品,哪些很有味道?
生1:第六自然段,“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”
师:作者用心感受,这绿流进心胸,作者达到无我两忘了
生2:“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。”色彩都融入水中了。
师:眼前就明艳一片。
生3:我有疑问:改变山林的颜色, 雨是色的如何改变山林的颜色?
师:这仅仅是感觉,还是有科学依据?
生4:水折射之后,颜色更明亮。
生5:下雨前树叶上有灰尘,下雨会冲走这些灰尘,明丽的颜色就出来
师:如诗如画,有色彩的美丽,有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)
师:(感叹,沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。
5、师:第五自然段有与大家分享的句子吗?
生:雨丝是弹琴的手指了。
6、师:雨来时,飘然而至,清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动,弹奏着小曲;而雨停了,同样也很美丽。让我们齐读最后三段。
“不知在什么时候,雨,悄悄地停了”——师:与前文哪句照应?生:来得突然。
“风,也屏住了呼吸”——师:与前文哪句照应?生:跟着一阵阵湿润的山风。
师:雾,怎么没有写进去?
生:山上的雾很难散掉,所以不写了。
师:山中不是很幽静吗,怎么尽写声音?
生:写这些声音是因为只有山静,才能清晰地听出来。
师:这是“以动衬静”。来得快的山雨,像音乐一般的山雨,如此美妙。
(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法,“授之于鱼,
不如授之于渔”,就是这个道理。)
7、师:学到这里,还有什么问题?
生1:“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?
师:“余韵”是什么?
生:余音
生:仿佛是一场山雨的余韵,加进仿佛,这是作者的想象。
8、师问:你们还有问题吗?(无人举手)好,我还有问题:这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。
生1:夏天。因为有云雾,夏天有更多的水蒸气,所以云雾多。
生2:秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多,金黄、红色这些色彩秋天都有。
生3:夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。
生4:春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”,春天,空气潮湿,雨水多,所以连山风也湿润了。
生5:很难判断。一年四季常绿的树很多,春天也有红的、黄的颜色。
师:同学们什么季节并不重要,关键是我们知道了山雨之美,领略了自然之美。
(家常课中,张老师注重让学生去思考,培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战,教室里硝烟弥漫,各有各的理,谁也不服谁。完美的课堂,需要有争议,学生的争议!)
二、雨后话雨,延伸拓展
1、课件出示朱自清笔下的“山雨”,指名读。
2、师:比较一下,这个片段与课文相同的地方和不同的地方,从关键地方去发现
生1:拟人比喻的写作手法是一样。
生2:都有乐曲的声音。
师:音乐之美。
生3:朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱,下得密集。
赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈
生4:这两处写的雨都似有似无,飘飘忽忽。
3、出示金波 《雨中的树林》,齐读。
师:无论是赵丽宏的山雨,还是朱自清的山雨,还是金波的雨中的森林,山中的雨是——(生接)美的。
师:山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢,因为他们有一双会发现美的眼睛。罗丹曾说过:“世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”
(拓展延伸,有对课外新知地推荐,也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导,学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章,去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的推荐,让有心的学生无形中爱上语文。)
篇3:山雨名师课堂实录
山雨名师课堂实录第一课时
师:我们的大自然像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多彩多姿,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
作家朱自清就曾经这样描写雨,咱们一起来读一读,起:
(多媒体出示语段)
生(读):雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习,既是课外阅读的引导,又创设了情景,为学习课文奠定了情感基础。我们看到,在这样的氛围当中,一开始,学生就比较投入。
师:这个地方的雨,是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的,孩子们,想亲自去感受感受吗?
生:想。
师:好,咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林,去感受山雨的美丽,起:
生:山雨。
师:赶快打开语文书101页,自己小声地读读课文。注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。
生:读课文。
师:自己小声读,难读的地方多读几遍。
师:请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。
生:再读课文。
“读”的引导一直是一个难点,姜老师对“读”的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。
师:好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?
生:好!
师:那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?
(多媒体出示课文第一段。)
师:谁来读一读?
生读。
师:你读得很流利,谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音?你和着第二组的同学来读。
(出示二——五自然段)
第二小组学生读。
师:这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好?
生:有!
师:你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧!
(多媒体出现课文六七自然段)
生读。
师:你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一起来!
(多媒体出示课文八——十自然段。)
生读课文。
师:叮——咚——叮——咚—— 好听吗?注意,课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样?老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时,课文的整体感知已经达到三遍,个别学生甚至更多。我们可以注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。
师:听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?
生沉默。
师:不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。赶快开始吧!
(多媒体显示)
学习建议:
1、看到这样的景色,你有什么感受?
2、带着这种感受,选择你喜欢的地方,美美地读一读。
3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。
生读,小组交流,教师关注并参与。
师:(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?我请个孩子来读,其余的孩子认真听。(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
篇4:朱自清《山雨》课堂实录
朱自清《山雨》课堂实录
一、由“雨”导入
(师板书雨)看到“雨”字,想到哪些跟雨有关的词?生交流。
师:什么样的雨?
生:滂沱大雨 斜风细雨
师:关于雨的声音呢?
生:哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰
师:作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和
我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题:山雨)
(由平常所见“雨”导入,给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨,雨
声音的词,这样的“雨”丰富、亲切了。)
二、享受范读,初感山雨
1、师(配乐 《雨的印记》)范读,生边听边走进山雨,想:用一个词或两
个词来概括山雨。
2、学生拿起笔,把自己的初步感受,凝成一个词写在课题山雨的前面。师
提示可以从声音、颜色、速度、感受等,来形容这一场特别的雨。
(一直以来,我总习惯抛出一个问题,学生去做即可。即使学生面露迷茫,也只是说:多想想。张老师却细心地提示学生,让学生思有方向,想有目标,思维自然流畅。)
3、师:用上“ 好 的山雨”说一说。
学生交流着:好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽
色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。
(用上“ 好 的山雨”说一说,把浓缩了的词放进去,说话就完整了,也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时,张老师请学生表达自己的理解,并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时,张老师计时反馈:这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学,就是在教育有品味的学生。)
师:对,这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处,如果再回过来齐读课题,这雨的多姿多彩,绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过,这是我的建议哦!)
4、师:文章是按什么顺序来写?
生:先后顺序。
师:什么先后顺序,是方位呢?还是……
生:(马上醒悟)时间的先后顺序
师:是的,文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。(板书)
5、到文中找一找,“来了 下着 停了”分别在哪些自然段?
生1:来了(1-5) 下着(6-7) 停了(8-10)
该生所完后,学生有不同意见。
师:有强烈的表达愿望的,把手摇一摇。
生2:来了(1-4) 下着(5-7) 停了(8-10)
师:写景物的文章,一般总按“来了 下着 停了”的顺序写,如萧红的《火
烧云》——火烧云上来了,火烧云的变化过程,火烧云过去了,所以写文章有时要注意写作的规律,可以帮助我们跟好地了解课文。
三、雨声雨色,走进山雨
1、师:这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书:陌生化)不能这么说,
偏偏就这么说,读起来又感觉很有味道。去文中找找,把你认为最陌生化的词语圈起来。
2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生
们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景,热烈而有序。)
3、全班交流
生1:第四自然段中,“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比
作一曲歌谣,飘然而起、清晰、响亮。
师:还有“由远而近,由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段
师:我们来做模拟的下雨声,从四排开始慢慢地扩向全班。
师:加进“唰啦啦,唰啦啦……”开始模拟
学生轻轻地说着。
师:下得还不够猛,看老师的手势,再来一遍。
在老师投入的指挥下,唰啦啦声由远而近,由轻而重地传来了。
师:能把这一段背下来吗?
生:能。
师:把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。
生有感情朗读。
(学生是雨,雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验,学生更有精神,兴
趣更高,回答更积极了。)
师:继续品味,还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?
生2:这篇文章没有像以往写的文章一样,第一句就给人很突然的感觉。
师:雨来的突然,开头也突然。我们看,“跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈地云雾,雨,悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样,后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)
师:一起读这段话。
生齐读
师:矛盾啊!来得突然是——很猛,悄悄地来是——很轻啊?
生:因为雨时不知不觉中下起来的,神不知鬼不觉地就下雨了
4、师:下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。
指名三个学生读三个自然段,其他学生边听边感受
师:同学们好好品一品,哪些很有味道?
生1:第六自然段,“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”
师:作者用心感受,这绿流进心胸,作者达到无我两忘了
生2:“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。”色彩都融入水中了。
师:眼前就明艳一片。
生3:我有疑问:改变山林的颜色, 雨是色的如何改变山林的颜色?
师:这仅仅是感觉,还是有科学依据?
生4:水折射之后,颜色更明亮。
生5:下雨前树叶上有灰尘,下雨会冲走这些灰尘,明丽的颜色就出来
师:如诗如画,有色彩的美丽,有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)
师:(感叹,沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。
5、师:第五自然段有与大家分享的句子吗?
生:雨丝是弹琴的手指了。
6、师:雨来时,飘然而至,清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动,弹奏着小曲;而雨停了,同样也很美丽。让我们齐读最后三段。
“不知在什么时候,雨,悄悄地停了”——师:与前文哪句照应?生:来得突然。
“风,也屏住了呼吸”——师:与前文哪句照应?生:跟着一阵阵湿润的山风。
师:雾,怎么没有写进去?
生:山上的雾很难散掉,所以不写了。
师:山中不是很幽静吗,怎么尽写声音?
生:写这些声音是因为只有山静,才能清晰地听出来。
师:这是“以动衬静”。来得快的山雨,像音乐一般的山雨,如此美妙。
(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法,“授之于鱼,
不如授之于渔”,就是这个道理。)
7、师:学到这里,还有什么问题?
生1:“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?
师:“余韵”是什么?
生:余音
生:仿佛是一场山雨的余韵,加进仿佛,这是作者的想象。
8、师问:你们还有问题吗?(无人举手)好,我还有问题:这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。
生1:夏天。因为有云雾,夏天有更多的水蒸气,所以云雾多。
生2:秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多,金黄、红色这些色彩秋天都有。
生3:夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。
生4:春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”,春天,空气潮湿,雨水多,所以连山风也湿润了。
生5:很难判断。一年四季常绿的树很多,春天也有红的、黄的`颜色。
师:同学们什么季节并不重要,关键是我们知道了山雨之美,领略了自然之美。
(家常课中,张老师注重让学生去思考,培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战,教室里硝烟弥漫,各有各的理,谁也不服谁。完美的课堂,需要有争议,学生的争议!)
四、雨后话雨,延伸拓展
1、课件出示朱自清笔下的“山雨”,指名读。
2、师:比较一下,这个片段与课文相同的地方和不同的地方,从关键地方去发现
生1:拟人比喻的写作手法是一样。
生2:都有乐曲的声音。
师:音乐之美。
生3:朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱,下得密集。
赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈
生4:这两处写的雨都似有似无,飘飘忽忽。
3、出示金波 《雨中的树林》,齐读。
师:无论是赵丽宏的山雨,还是朱自清的山雨,还是金波的雨中的森林,山中的雨是——(生接)美的。
师:山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢,因为他们有一双会发现美的眼睛。罗丹曾说过:“世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”
(拓展延伸,有对课外新知地推荐,也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导,学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章,去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的推荐,让有心的学生无形中爱上语文。)
篇5:山雨名师课堂实录
山雨名师课堂实录第二课时
一组学生读课文第一自然段。
师:我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?你们接着读二三自然段。
生(小组)读。
师:沙拉拉,沙拉拉——从这儿你们感受到了什么?把你们的感受读出来!再读。(再抽一学生朗读)
生读。
师:(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束,它离我们越来越近,越来越响,越来越清晰起来……
谁想接着往后读?(请一小组学生读)
生读第五自然段。
师:谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!谢谢你们,让我们一起来侧耳倾听吧!
(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。)
师:那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。开始吧!
生读课文第五自然段。
师:在你们读的时候,我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一起来幻想吧!
(播放音乐)
师:配乐范读(第五自然段)。
师:睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?
生:我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。
师:你的想法和姜老师一样,还有吗?
生:我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。
师:真是太神奇了,还有没有?
生:我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不知道他有多开心!
师:太美了!孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。
(播放音乐,出现课文第五自然段)
生:齐读第五自然段。
师:(配乐,深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!然而,它还有更神奇的地方,它能改变山林的颜色!雨中的山林发生了怎样的变化?哪个组的同学喜欢?
(学生争先恐后地举手)
师:(抽一个组的同学)你们读。这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。
生:读课文第六自然段。
师:请坐。孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?
生:我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。
师:那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?
生:火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师:这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?
生:绿色。
师:绿得怎么样?
生:(齐说)绿得耀眼!绿得透明!
师:绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面)
师:(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的——绿!
生:配乐朗读课文第六自然段。
(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”)
生:配乐齐读。
师:你们的情和着这美丽的雨,把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中,就一直浮现着一片流动的绿色。可是,不知什么时候,风停了,雨住了,雨后的山林又是什么样的呢?
(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。
师:怎么样,哪个组喜欢雨后山林的景色?(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗?大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一“读”到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。
师:雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。
(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。)
孩子们,这场山雨是在人们不知道的情况下,悄悄地、悄悄地来,于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵……
(画面播放到课文中的那幅插图时停止)
这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子,看到了如此美丽的景色,听到如此动听的声音,此时此刻,你想说些什么?或者,你想做些什么?
生:假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。
师:你融入了山雨中去了!
生:我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。
师:你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生:我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。
师:孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?
生:是!
师:那就让我们再一次深情呼唤山雨,(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——
生:(齐,深情地)山雨!
这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。
师:孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?
生:是!
师:看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!
篇6:《山雨》课文
来得突然——跟着那一阵阵湿润的山风,跟着那一缕缕轻盈的云雾,雨,轻轻悄悄地来了……
先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来——
沙啦啦,沙啦啦……
像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,并且逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……
雨声里 想起了李商隐的诗 潇洒停回汀 依微过短亭 气凉先动竹 点细未开萍 稍促高高燕 微疏的的萤仿佛就是写着我此刻的感觉。雨,使这山中的每一块岩石,每一片树叶,每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键,飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一阕(qùe)又一阕优雅的、带着幻想色彩的小曲 ……“此曲只应天上有”呵!
雨使山林改变了颜色。在阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸……
这雨中的绿色,在画家的调色板上是很难调出来的,然而只要见过这水淋淋的绿,便很难忘却。记忆宛若一张干燥的宣纸,这绿,随着丝丝缕缕的微雨,悄然在纸上化开,化开……
去得也突然——不知在什么时候,雨,悄悄地停了。风也屏住了呼吸,山中一下变得非常幽静。远处,一只不知名的鸟儿开始啼啭起来,仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处,凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着,滴落在路畔的小水洼中,发出异常清脆的音响——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一场山雨的余韵。
篇7:《山雨》课文
重点生字
浴:yù
洗身,洗澡:沐浴。浴室。浴场。浴缸。浴巾。浴血(全身浸于血中,形容战斗激烈)。
笔画数:10;部首:氵
韵:yùn
汉语字音中的元音或元音加收尾音,即声母以外的部分,或声母和介音以外的部分,称“韵母”。如t幔睿绲脑夏甘恰搬ng”,hu幔睿绲脑夏甘恰埃踽ng”:韵文(有韵律节奏的文学体裁,亦指用这种体裁写成的文章,包括诗、词、歌、赋等。区别于“散文”)。押韵。韵腹(韵母中主要元音)。韵脚(韵文句末押韵的字)。韵律(诗词中的平仄格式和押韵的规则)。和谐而有节奏的`:韵白。琴韵悠扬。风度,风致,情趣,意味:风韵。气韵。韵味。
笔画数:13;部首:音
造句:他已经完全掌握了音韵知识。
重点词语
啼啭:形容鸟儿的叫声。
幽静:幽雅寂静。
学习目标
1 认识本课2个生字。
2 有感情地朗读课文,在读中想象课文所描绘的景色,在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
3 培养对文学作品初步的欣赏能力。
课文重点
这篇略读课文用优美抒情的语言,为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋,体现出作者清雅脱俗的审美情趣。
课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至,描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声,接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色,最后写山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨的余韵。在表达上,文章首尾呼应,重点写了山雨的声音和颜色,主次分明;摹声状物细致入微,遣词造句形象生动,突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融,字字句句委婉动人,极富感染力。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
选编本课的意图是想培养学生对文学作品初步的欣赏能力,感受语言文字的魅力,陶冶学生的性情。
相关知识
作者赵丽宏简介:赵丽宏男,1951年出生于上海,1977年考入华东师范大学中文系,1987年成为上海作家协会的专业作家,1988年被选为全国政协委员。他共发表作品200余万字,其中有散文、诗、报告文学、剧本、小说、评论和儿童文学。其成就以散文最为突出,作品曾二十多次在国内外各种文学评奖中获奖。
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