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《山雨》教学策略设计

时间：2023-07-09 07:56:37 更多教学设计收藏本文下载本文

《山雨》教学策略设计（共15篇）由网友“少管所苦涩毛旺”投稿提供，以下是小编为大家准备的《山雨》教学策略设计，欢迎大家前来参阅。

《山雨》教学策略设计

篇1：《山雨》教学策略设计

一、知识与能力目标

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

二、方法与过程目标

学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

三、情感态度和价值观目标

感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

四、课前准备

录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟

五、教学时间：1课时

教学过程

(一)、谈话引入，揭示课题

1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧!

2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。

(二)、初读课文，理清文脉

1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。

3、这篇文章是按什么顺序写的?谁来简单地说一说课文的主要内容。教师引导学生共同归纳。(教师板书：雨起、雨中、雨后)

(三)|学习“雨起”，感知“悄悄”

1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?

2、练习说话，朗读品评。

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

(1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的??)

(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

(四)、学习“雨中”，感悟神奇

1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟)，竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么?

2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。

4、有侧重地交流、品析、朗读。

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近??

(1)体会“由远而近，由远而近??”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

(2)在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

(1)读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方?

(2)雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。(教师配乐范读。)

(3)带着遐想朗读。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

(1)自由读，感受雨中的绿。

(2)讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。

(五)、学习“雨后”，感受韵律。

篇2：《山雨》教学策略设计

教学目标：

知识与技能：学习生字、新词;有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容，理解作者用优美的文字为我们描绘的山林雨景图;积累好词佳句。

过程与方法：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

情感态度与价值观：体会作者对山林雨景的喜爱之情，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点：

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容，感受山雨的韵味，体会作者对山林雨景的喜爱之情。

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受齐读课题。

二、预习检测

《山雨》这篇散文，是按________、________、________的顺序来写的，作者通过合理而新奇的和，并运用

一( )歌谣一( )岩石一( )树叶一( )音符

三、出示本堂课的学习目标：

1、借助字典学习生字、新词，采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。

2、有感情的反复朗读课文，体会作者对山林雨景的喜爱之情。

四、初读课文，理清文脉

自学指导(一)

请同学们先自由地、放声地读读课文，借助字典学习生字、新词，

采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。并拿起手中的笔将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。学生汇报交流：

1、交流同学们自主发现的好词，集体品读。

2、这篇文章是按什么顺序写的?谁来简单地说一说课文的主要内容。

教师引导学生共同归纳。

教师板书：

雨起、雨中、雨后

五、学习“雨起”，感知“悄悄”

自学指导(二)

看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?

学生汇报交流：

练习说话，朗读品评：来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

⑴自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的……)

⑵就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

六、学习“雨中”，感悟神奇

1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟)，竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么?

2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。

4、有侧重地交流、品析、朗读：

⑴像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

①体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由

远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。 ⑵雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 ①读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方?

②雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。

教师配乐范读。

篇3：教学策略设计

一、什么是教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)教学策略的特征

1．目的性和适用性

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

2．共性化与个性化

教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的.教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。

3．稳定性与灵活性

教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。

4．思想性与技巧性

教学策略首先是在一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。

(二)教学策略的四个基本因素

1．指导思想

不同的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。

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篇4：教学策略设计

一、什么是教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)教学策略的特征

1．目的性和适用性

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的.教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

2．共性化与个性化

教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。

3．稳定性与灵活性

教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。

4．思想性与技巧性

教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。

(二)教学策略的四个基本因素

1．指导思想

不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。

2．实施程序

教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。

3．行为技术

制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。

4．效用评价

通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。

(三)教学策略的六个方面

1．教学准备策略

包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。

2．教学行为策略

包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。

3．辅助行为策略

包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。

4．管理行为策略

包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。

5．教学评价策略

包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。

6．指导学习策略

包括简单的复述策略、复杂的复述策略、简单的精致化策略、复杂的精致化策略、简单的组织化策略、复杂的组织化策略、综合性的监控策略、情感与动机策略等。

篇5：教学策略设计

二、教学策略设计的基本原则

教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：

(一)从学生体验出发

在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：

1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。

2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。

3．走向“活动”――体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。

4．走向“感悟”――体验的境界。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。可以表现在：引导学生悟“文”(例如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等)、引导学生悟“法”(例如推敲用词的准确、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的联系体会连句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”(例如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。

体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。

例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣：

(1)结合课文练习说话，让学生先说后写；

(2)循序渐进练习仿写；

(3)联系实际生活，寻找写作内容；

(4)五分钟“每日一评”与个别面批；

(5)编辑“微型日记选”等。

现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字的形音义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强调精神理念的提升。以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。

(二)以问题为中心

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，……”、“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程的评价建议可以聚焦为――“以问题为中心”。要实现这一思想，我们至少要做到以下几点：

1．让学生带着问题走“进”教材。学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题(例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在重复处设疑、在结尾处设疑等)，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。

2．让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑(例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等)、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑(例如学生相互解疑、学生自己解疑等)。

现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……这些见解是有一定道理的。

(三)关注学习方式的设计

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这些课程的基本理念可以聚焦为――“关注学习方式的设计”。

本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的'个性的独特表现。因此，语文学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。综合性学习是指学生在教师的指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质的学习方式。综合性学习至少具有以下特征：

1．自主性学习

综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师要充分相信学生、尊重学生。多给学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会，让他们自己去发展，多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主学习中，体验知识，获取知识，张扬个性，形成风格。

2．探究性学习

探究性学习是综合性学习的活动方式。探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法(例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作演示、实验推理等)，源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。

3. 合作性学习

合作性学习是综合性学习中应强调的组织形式。合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补。一般来说，合作性学习的有效进行需要达到五个基本的要求：一是积极互动。学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责；二是面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人担负责任。每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。

4．开放性学习

综合性学习的资源是全息的、开放的。具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。例如倡导学生观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。首先要加强学科间的联系，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其次要立足语文学科，引导学生多角度体验。与其他学科结合，可以扩大语文学习资源，拓宽语文知识与技能的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，开阔视野。

5．创新性学习

在人的所有发展性能力中，创新性学习是一个核心。创新性学习的教学策略应把握以下几个方面：一是基础知识策略。语文基础知识是学生进行创新性学习的基础和起点，教师应指导学生应用所学得的语文基础知识创造性地解决问题；二是环境与行为策略。活动中应多给学生以创新的条件、机会和氛围，要增加学生动脑动手的实践活动时间，使学生养成勤于质疑、勇于求异、敢于批判的学习习惯，把主动权还给学生；三是情感与思维策略。活动中，应强调再发现知识的过程，而不是简单地获得结果，应强调创造性地解决问题的方法和形成创新精神。综合性学习中学生动手收集信息、动手实践，自己分析、归纳、总结，其过程实质上是学生文化体验过程。良好的文化体验是培养创新性思维的温床，同时，学习活动中的困难或实际问题也迫使学生不停地变换着思维方式去分析问题、解决问题。在能动地认识问题和解决问题过程中，

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学生的思维自由地飞翔，不断地进发出智慧的火花，从而使发散性思维、跳跃性思维、创新性思维得到实实在在的训练。

综合性学习包括以课题探究为基本形式的研究性学习活动、以实际应用为基本形式的设计性学习活动、以社会考察为基本形式的体验性学习活动、以社会参与为基本形式的实践性学习活动。综合性学习在实施过程中，一般要抓好以下几个环节：第一，建立“课业网络”，即形成学习资源库，供学习者自由利用；第二，整理“学习包”，要求学习者围绕学习主题，选择相关资料，形成自己的“文件袋”；第三，进行学习实践，学习者根据相关资源进行自主学习，不仅能激活和深化原有知识，更重要的是把知识运用到解决实际问题中去，获得实践的能力与经验，得到特殊的情感体验，培养创新精神和终身学习的能力。

综合性学习具有重要的理论和实践意义：第一，它是信息时代的产物。信息时代为学习者提供了众多资源；第二，它可促进学习者可持续发展。培养了学习者收集、处理、创造性地利用信息和沟通信息的能力；第三，它打破了狭隘的学校概念，让学生从书本、教室中走出来，投身与社会、生活中运用知识并进一步学习知识，加快成长。

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篇6：教学策略设计

二、教学策略设计的基本原则

教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：

(一)从学生体验出发

在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：

1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）客体，而是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。

2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的`单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。

4．走向“感悟”――体验的境界

[1] [2] [3] [4]

篇7：《山雨》教学设计

【教学目标】

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

【教学重难点】

1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

2、培养对文学作品初步的欣赏能力。

【教具的准备】

录音机及示范朗读带、投影仪。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

1、启发谈话：

自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2、揭示课题：

今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

二、初读课文，感知内容

1、播放教学录音，注意字音。

2、指名读自己喜欢的段落，注意以下读音：水淋淋(lin) 啼啭(zhuan) 倾吐(tu)

3、谈谈对课文的初步印象。

4、提出疑难之处。

三、再读感悟，探究解疑

1、自读感悟。

2、小组内讨论交流。

3、汇报交流、教师点拨：

⑴感悟雨声的美妙、神奇：

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

⑵感悟雨色的明丽、迷人：

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”。

⑶感情朗读，加深理解：

①自己练习，边读边体会。

②组内朗读比赛。

③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

四、总结

1、配乐朗读课文。

2、谈谈学了课文后你的感受。

五、拓展延伸

1、画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

2、写一篇赞美自然景观的习作。

篇8：《山雨》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【学习过程】

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。

在《山中访友》中，作者把山中的景物当成老朋友，并且与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。我们在学习过程中也感受到了人与自然的亲密无间。

今天我们来学习《山雨》，课文的作者也是细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、思考，课文按雨来、雨中、雨后来写，找出雨中的段落。

3、思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么?联想到什么？找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

1、作者听到了什么?观察到了什么?联想到什么？请用课文里的话回答。

2、感悟山雨的音乐美：

⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

①沙啦啦，沙啦啦──

②像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

⑵小结：

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

4、感悟作者丰富的联想

雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

5、这篇课文是按怎样的顺序来写的?、

板书：

雨前、雨中、雨后。

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

5、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

1、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。

2、找三句带有“雨”字的古诗、写出五个带有“雨”字的成语。

篇9：《山雨》教学设计

【教学目标】

1、知识和技能方向：

⑴认识本课2个生字。

⑵有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

2、能力方面：培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

3、思想品德方面：从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

【教学重难点】

1、理解课文内容，想象课文描述的情景。

2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

【教学过程】

一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是──生接

那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨──山雨。

学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

二、打开书，自己读读阅读提示

（点课件）看看你能读懂什么？

三、初读感知

我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

四、自主学习

1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。

2、自学雨中，听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

3、小组交流：

把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。

4、集体汇报。说到哪句点哪句：

⑴沙啦啦，沙啦啦……

①（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

②这么动听的雨声我们一起去听听吧！

③和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！

⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

①几个学生谈感受。

②听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

③是的，的确是──的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？

④喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

⑶雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

①学生谈感受。

②真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

③相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

⑷阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

①（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──绿得──，这清新的绿仿佛在──流进──流进──

②听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

③此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆──宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

④我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

5雨后：

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

⑴鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

⑵雨滴。点课件，一起来演奏。

五、拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

篇10：《山雨》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的.方法。

教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。

课时一

教学内容：

引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。

教学过程：

一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。

师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦……今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

t：课文着重写了山雨那两个方面？

2、黑板出示下列词语：

歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比。

3、把词语放回原句，学生读一读。

4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。

1、读写山雨声音的句子.。

2、引导问题“

t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？

t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。

1、读写山雨声音的句子。

2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

五、引导学生学习文章剩余部分。

六、学生读全文小结本课所学。

七、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、本课生字词书写训练。

4、作业本上作业。

附板书：

2、山雨

声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想

色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却

篇11：《山雨》教学设计

《山雨》教学设计

学习目标： 1．理解课文内容，感受山雨的美丽奇观，激发学生观察大自然的兴趣，培养较强的观察能力。 2．掌握遣词造句的能力，学习作者运用词句准确而生动的方法。

教学策略：不用做过多的分析和讲解，把重点放在“读”上，引导学生多读，多想，多感受，让学生在有感情地读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴涵的情感。

教学重难点：（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。 2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。教咽奔洌1课时教学钩蹋

一、导入你们喜欢下雨吗？（出示课肌⒍喔鲅生说）看来大家对雨有着不偷目捶ǎ今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨――山雨（板书）。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

二、自学课文打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂什么？

三、初读感知。我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

四、学习课文

1、自由读课文，标出自然段，想想课文是按照什么顺序介绍山雨的？

2、分段学习课文： ⑴读第一部分，想想山雨来时有什么特点，在书上画出。

①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大（课件演示）

有感情的朗读这部分内容。

⑵学习第二部分课文：

① 自己读课文，画出你认为最美的，最喜欢的句子。

② 学习写雨中的景物时抓住了什么特点？（课件演示）

③小组讨论。

④ 这变化给我的感觉是怎样的？

⑤ 这雨中的绿色到底是什么样的？

⑥ 老师范读这部分内容后让学生也感情朗读进一步体会作者的感情

⑶学习课文最后一部分内容：

这部分内容你感受到什么？

3、带着对山雨的喜爱之情读课文

五、拓展：如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

篇12：《山雨》教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点

[教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

[教学难点]：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学工具

ppt课件

教学过程

一、听雨声想象，导入新课

同学们，这节课，我向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。（播放雨声）你们听到了什么？说说你想象到的情景。

自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”雨不仅滋润万物，更是风姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。

（板书课题）

二、检查预习

1．出示本课生词，读准字音。

2．谈谈对课文的初步印象。

3．想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

三、朗读赏析，深入感悟

1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

⑴感悟雨声的美妙、神奇：

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。(这是作者用耳朵听到的，叫---，谁能模仿下这雨声？）

② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)从作者的描写中你体会到了什么？这是一首怎样的个要呢，谁能用读表达出来。

③ 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

④ 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

（1）他们弹奏出了怎样的小曲呢？谁能用读表达出来。

（2）男女生分组读

（3）练习背诵

⑵ 小结：

（3）感悟雨色的明丽、迷人：

①“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠柳、有淡青----绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

读后有什么感受？（色彩多，清新，舒畅）谁能带上感情美美的读一读。

怎能“流进心胸”呢？

③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

四、拓展延伸

1、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：

⑴小组交流学生收集的材料。

2集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

课件：

雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

3、写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

作业1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

2、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

板书

雨前

山雨雨中颜色美声音美喜爱之情

雨后

篇13：《山雨》教学设计

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【学习过程】

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。

今天我们来学习《山雨》，课文的作者也是细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、思考，课文按雨来、雨中、雨后来写，找出雨中的段落（5/7）

3、思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么? 联想到什么？找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

1、作者听到了什么?观察到了什么? 联想到什么？请用课文里的话回答。

(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

2、感悟山雨的音乐美：

⑴ 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

① 沙啦啦，沙啦啦──

② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

⑵ 小结：

3、感悟山雨的色彩美：

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

⑵ 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)

4、感悟作者丰富的联想

雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

5、这篇课文是按怎样的顺序来写的?、

板书：

雨前、雨中、雨后。

5、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

1、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。

2、找三句带有“雨”字的古诗、写出五个带有“雨”字的成语。

篇14：《山雨》教学设计

教学理念：

略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。 3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

教学准备：

1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

课件：课件展示山雨的色彩美、欣赏山雨的的声音。微课的设计思路：

1。导入：自然界中，美无处不在，只要认真观察，它准会让你一饱眼福。今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

2。检查预习，梳理内容：谈谈对课文的初步印象，明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。 3。自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

4。组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子。通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，课件展示欣赏。

5。熟读成诵，拓展延伸。引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，甚至可以摘录优美的句段。

微课的用途：

1。课件展示山雨的色彩美。2。多媒体欣赏山雨的的声音。

如诗如画的山雨，宛如一缕缕青丝，从天而降。作者以独特的感受、神奇的联想和想象、清新的笔调描绘了一幅有声有色的山林雨景图。运用微课程，可以让学生更加直观和形象地体会山雨的音韵美和色彩美，体会作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

篇15：《山雨》教学设计

教材解读

人教版小学语文六年级上册第一组教材是以感受大自然为专题来编排教学内容的，目的是培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受，品味文章优美的语言。《山雨》是本组第二篇略读课文，作者赵丽宏按雨来、雨中、雨后的顺序，用清新的笔调描绘山雨独特的音韵美和色彩美。作者通过独特的联想和想象，将整场山雨描绘成一场美妙的音乐会：山雨悄然而至，由远而近，飘飘渺渺，“像一曲无字的歌谣”；林中万物“都变成了奇妙无比的琴键”，在山雨的弹奏下，“一首又一首优雅的小曲”回荡在人们耳边；山雨过后，山林中余韵缭绕。山雨的色彩美主要体现在雨中山林那水淋淋的充满生机的嫩绿之中，令人难以忘怀。全文语言优美，景物描写形象生动，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然的那份浓浓的喜爱之情。

需要解决的问题

学生通过自读自悟，继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法，感受本文语言文字的魅力。

教学目标

1、有感情地朗读课文，从字里行间感受山雨独特的音韵美与色彩美，体会作者对山雨的喜爱之情。

2、通过自主品悟，继续学习作者在细致观察、用心倾听山雨的同时，通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

3、赏析并积累课文中的优美语句，背诵自己喜欢的部分，并有阅读相关美文的兴趣。

教学过程

一、创设情境，导入课文

1、跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，山雨，悄悄地来到我们身边。（板书：山雨。）这节课我们学习作家赵丽宏的散文――(生齐读课题)

2、顾名思义，山雨就是――（指名回答：山林中的雨）。请同学们自由朗读课文，想一想，课文是从哪几个方面描写山雨的？

二、初读全文，明了大意

1、全班自由朗读课文，边读边思考。

2、全班交流。

师引导学生概括课文描写主要山雨的声音美及色彩美，并随机板书：（音韵美、色彩美）

三、赏析语句，品味雨韵

1、导语：山中的雨别有韵味。读着课文，我们眼前仿佛出现了一幅有声有色的山林雨景图。作者为什么能把山雨描写得那么有韵味？让我们静下心来品读文字，体会字里行间所蕴藏的情感。（出示阅读提示：1、默读课文，找一找自己喜欢的句子，在旁边写下你阅读后的感受。2、有感情地朗读你喜欢的句子，多读几遍，还可以把它记在自己的心里。）

2、学生自读自悟，在有关语句旁写批注。

3、全班交流。重点交流以下四段内容：

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

①当学生体会出这段文字中比喻的巧妙时，教师重点指导学生感受作者丰富的联想：作者把山雨的声音比喻成无字的歌谣，这样的比喻好在哪里？

像这样，由一件事物想到相关的另一件事物，就是联想。（板书联想）

②你能感受到作者独特的联想吗？（指导学生抓住“无字的歌谣”“神奇”“飘然而起”“逐渐”等词语，感受山雨轻柔的特点，以及雨来时声音的独特变化，体会作者对山雨的喜爱之情）

③指导朗读。当学生感受到山雨到来时声音的由远而近、由轻到重的变化时，师生合作朗读：

现在我们全班都是雨点，大家落在林中万物上，唱着“沙啦啦”的歌谣。听，雨声从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来――（第一组接读）沙啦啦，沙啦啦……

雨声渐渐近了――（第一、二组接读）沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起――（第一、二、三组接读）沙啦啦，沙啦啦……

逐渐清晰起来，响亮起来――（全班齐读）沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

①导语：山雨到来时的声音别具韵味，那么雨中的声音又是怎么样的?（指名朗读，并出示第五自然段。）

②在学生谈到文中的比喻句时，老师重点指导学生体会作者的联想和想象。

A、导语：是的，作者的联想是那么独特，想象是那么丰富（板书想象），让我们用心品读这段文字，好好欣赏它奇妙的联想和想象。

B、“琴键”：除了岩石、树叶和绿草以外，还有什么也会变成琴键？（指导学生体会到雨丝四处飘洒，林中的万物都成了奇妙的琴键）

引导学生从 “飘飘洒洒”、“轻捷柔软”、“优雅”等词感受到山雨轻柔、细腻的特点。

③指导朗读。此时此刻，山雨仿佛一位――（艺术家演奏家），它弹奏的是无与伦比的自然之音啊！指名读，师随机点评。――小组赛读。

雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

①导语：作者用独特的联想与想象将雨声描绘得优雅动听,充满音韵美。他又是如何描写山雨的色彩美的? 指名读。（出示第六自然段）

②在学生交流的基础上，教师重点引导学生通过具体词句感受到雨中色彩的勃勃生机。

融化：“融化”这个词好在哪里？是呀，阳光下的色彩何其丰富，何其灿烂，而雨中的嫩绿把所有的色彩都融为一体！这是怎样的嫩绿呀？（动态的，富有生机的，有生命力的……）

还有那些词也让你感受到这嫩绿是充满了活力，富有动态美？（流动流进）

“这清新的绿色……流进我的心胸。”：引导学生从“流进我的心胸”感受到雨中的嫩绿那种让人难以忘怀的美，体会到作者对山雨的喜爱之情。

③人们常用风景如画来夸赞美丽的景色，可是作者却说――（出示第七自然段，全班齐读）这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

④作者为什么会这么说？（引导学生再一次感受到雨中的嫩绿的无限活力，这种充满生命力的美远胜于画面静止的美。）

⑤这雨中的色彩真是比画还要动人啊！全班齐读第六自然段。

（出示描写雨后的三个自然段）教师引读：虽然还想再继续欣赏这雨中的美景，但，不知在什么时候，雨，──（悄悄地停了。）风，──（也屏住了呼吸，）山中一下子──（变得非常幽静。）远处，──（一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。）近处，──（凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响，丁──冬──丁──冬……仿佛是一场山雨的余韵。）

导语：雨后的景色另有一种味道。喜欢这一段的同学谈谈你的阅读感受。

①啼啭：引导学生从鸟儿啼啭的欢悦中，感受到作者当时内心的愉悦。

②山雨过后，山林明明非常幽静，作者为何还要描写鸟儿的啼啭和雨珠滴落的丁冬声呢？指名回答。（板书：以动衬静）这真是――（出示 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”）齐读

③这一部分描写声音的词句中，你觉得哪个词用得最巧妙？（余韵）

余韵在这里指余下的音乐。你觉得它用得好在哪里？（引导学生了解“余韵”这个词，呼应了前文山雨的音韵美，使人感觉这场山雨真的就是一场音乐会，有开场曲和尾声，再一次体会到作者联想和想象的奇妙独特。）

④借“余韵”回顾全文，激情朗读。

好一个“余韵”！这场山雨简直就是一场完美的音乐会，开场部分我们听到了神奇的无字歌谣，中间高潮部分，我们欣赏了一首又一首优雅的小曲，直到音乐会结束，我们依然聆听着清脆愉悦的天籁之音。让我们伴着优美的乐曲，读一读整篇课文，感受山雨的独特韵味。（配乐齐读整篇课文）

四、总结全文，扩展延升

1、读着读着，我们情不自禁地赞叹道：（出示）这真是一场_____的山雨！（绿色清新动听有韵律迷人难忘……）

2、其他作家笔下的雨，又有怎样的韵味？（课件依次出示老舍《在烈日和暴雨下》、骆虢《太阳雨》、朱自清《春》、郭保林《八月，成熟的故乡》中描写雨景的片段）

指名读。交流：这又是一场怎样的雨。（狂风暴雨、明亮的雨、柔美的雨、滋润万物的雨、轻柔的雨、如烟似雾的雨……）

3、课后，请你把自己喜欢的句子背诵下来。下课！