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案例教学法的优点是什么

时间：2023-11-28 07:26:03 其他范文收藏本文下载本文

案例教学法的优点是什么（锦集18篇）由网友“mayuanyuan”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的案例教学法的优点是什么，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

案例教学法的优点是什么

篇1：案例教学法的优点是什么

案例教学法的优点

1、实践性强。石化企业是高危行业，安全生产是企业发展的先决条件，员工安全培训重点应以提升安全操作技能为主。例如，对于危险化学品火灾的预防，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对某厂曾发生的裂解碳四储罐冬季火灾事故这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：⑴碳四组份冬季脱水操作应注意哪些问题;⑵对于含有丁二烯的物料在生产储运过程中如何正确操作;⑶相关的安全管理规定都有哪些。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。

2、激发了学员学习兴趣。危险化学品安全培训所选用的案例来源于生产工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。

3、有利于提高教师的整体水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。前面提到的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。

案例教学法一般步骤

1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。

2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。在危险化学品安全培训中，我们用现代化教学手段，仿真模拟事故发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。

3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。

教学中的注意事项

1、选择适合教学需要的高质量案例。一是案例要真实准确并具有代表性。石化企业的每个事故案例都是员工用鲜血或生命换来的，是安全培训的宝贵财富，因此要充分利用一些典型同行业的事故案例进行分析讲解，使大家真正理解“条条规程血染成，不可再用血验证”的深层含义。二是案例要注重实用性。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。三是综合性原则。应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。

2、案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻的分析才是至关重要的。

案例教学法的效果

1、提高学员分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于危险化学品安全培训的教学过程中，目的是促使学员运用自己所学的知识，通过深入细致地分析，解决实际工作中的各种问题。学员可以充分发挥自己的才智，结合工作实际，找出自己认为合适的答案。正是因为案例教学法的这一特点，所以它能够促使学员进行综合分析，不断提高分析问题、解决问题的能力。

2、提高学员实际操作技能。案例教学的最大特点就是以贴近学员工作实际而增强了教学的吸引力和互动力，促使学员综合地运用所学知识主动发现问题、分析问题、解决问题，使学员将所学知识迅速转化为应用能力。针对具体问题，能够正确识别风险，并能控制风险，以避免各种可能的事故发生。

3、提高教师的综合能力。案例教学对教师提出了更高的要求，教师必须透彻理解案例所涉及的焦点问题，同时还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，并由此得出结论，并在案例讨论结束后进行全面总结和点评。

案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于危险化学品安全培训中，架起了理论与实践的桥梁。经过多年的探索和实践取得了很好的效果，这将成为安全技术培训的发展趋势。

篇2：案例教学法有什么优点和步骤

篇3：案例教学法有什么优点和步骤

案例教学中的注意事项

案例教学法的效果

篇4：案例教学法浅析

案例教学法以其独特的魅力风靡世界,被认为是代表未来教育方向的成功教育模式,它有助于理论知识与实践能力的同步建构,有助于隐性知识的共享,有助于师生综合素质的提高.然而,我国案例教学实践的开展尚不尽如人意,如传统观念的制约,概念理解的偏颇,教学环节的缺失等,使得案例教学难以取得预期的成效.案例教学法的有效实施有赖于参与性教学理念的树立、教学案例的适当选择、课堂教学的组织与控制以及教师的课后反思.

作者：芦文慧 Lu Wenhui 作者单位：沈阳大学,辽宁,沈阳,100044 刊名：铁道警官高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF RAILWAY POLICE COLLEGE 年，卷(期)：20xx 19(3) 分类号：G642 关键词：案例教学法研究

篇5：案例教学法浅析

摘要：基于护理人才培养的需要，从教学前准备、教学实施、教学评价和总结等方面探索“任务驱动-案例教学法”在中职护理教学中的应用，从而为中职护理教学提供一定的借鉴。

关键词：任务驱动-案例教学法;中职护理教学;人才培养;研究

就任务驱动-案例教学法而言，它是对“案例教学”和“任务驱动教学”两种教学方法的有机结合。案例教学很好地体现了理论与实际的融合，它以真实的生活情境或事件为题材，进而鼓励学生对学习的积极参与;任务驱动教学法是基于探究性学习和协作学习的一种模式，学习过程中有着明确的学习目标，将学习设置到有意义的任务情境中。而基于任务驱动的案例教学法可以有效发挥这两种教学方法的优势，教师通过设计典型教学案例，利用任务驱动达到激发学生学习兴趣、提升教学有效性的目的。中职护理教学是一项实践性较强的学科，在护理专业教育日益发展的情况下，探究有效的中职护理教学方式是中职护理教学的重要任务。综合各方面因素，可以尝试在中职护理教学中引入任务驱动-案例教学法，以此达到培养中职护理专业人才的目的。

一、任务驱动-案例教学法在中职护理教学中的有效运用

1. 教学前准备

教师在课前要切实做好相关教学准备，以便进一步定位中职护理课堂教学的目标。从教师角度来看，课前准备内容包括：对临床相关护理岗位的工作流程进行深入分析，在此基础上，进一步把握中职护生的特点、人才培养的相关要求、相关章节的课程标准。从课堂教学目标来看，一般包括三个层次：知识、技能、态度情感。接着，教师以具体的教学目标为准，进一步设计相关的情境任务，教师要注意选择典型的病例，并以病例为依托，进一步设置相关教学情境，对具体教学内容进行转化，以学生的兴趣为导向，将教学内容置于有意义的具体任务中。在此，教师要安排一个具有引领性的总任务，再配以相关的子任务，除此之外，教师还可以设计递进式任务，对此，可以临床护理工作流程为依据。例如，教学案例“骨折病人石膏固定护理”，教师在课前要为学生创设一个真实的学习情境，设计出一个骨折病人，然后为学生安排总任务和子任务。总任务是：将自己假设为该病人的管床护士，设计出具体的护理方式和护理流程。子任务及其工作流程是：确定这个病人的状况，内容包括：病人已做的相关检查及治疗、病人的症状表现、护理评估其受伤史、病人的骨折专有体征;当前护士最应该为病人解决的问题;探索出需要解决的问题后，要制订护理计划并实施，找出解决问题的策略，最终审视效果，做好护理评价。

2. 教学实施

在中职护理课堂教学实施中，教师要以病例为载体，提供素材和帮助，切实通过仿真临床情景案例的方式引导学生进入学习任务，让学生置身于仿真临床工作情境中。对此，教师可以利用播放视频及讲故事的形式来激发学生的学习兴趣，在情境创设的基础上，进一步为学生布置学习任务。接着，教师要扮演好学生学习合作者的角色，针对具体学习任务与学生一起分析，然后进一步导出课程学习的目标。教师要适时对学生予以指导，并为学生提供相应的学习素材和资料，如器具、模型、视频资料等。让学生受到任务的驱动，带着具体任务去学习，并运用自己的智慧完成任务。此外，在学习过程中，教师可以根据中职护理教学的具体目标，对学生进行分组，让学生以分组的形式来学习。学生通过分组，可以进一步开展讨论互助、角色扮演的学习活动，再辅以教师的适时指导，学生可以有效完成自己的学习任务。任务完成后，教师指导各小组展示自己的成果，不同小组之间可以进行互评。最后，教师发挥自己的指导作用，对学生的任务完成情况进行总结，梳理相关知识点，对不同的学生予以及时的鼓励和表扬;也可以结合学生学习的实际情况，进而布置相似任务，从而对学生所学的知识加以巩固。

3. 教学评价和总结

在完成教学任务后，教师要及时对学生的学习情况做出教学评价，可以利用的评价方式有很多，如个人自评、组内互评、组间互评，此外，还有教师的适时点评。从评价内容看，应涉及到以下几方面：学生创新能力的培养，合作学习中的协调能力，学生对新知识的把握程度，学生的自主学习能力等。而在课末的时候，教师要及时做出课堂总结，根据学生们完成学习任务的情况做出不同的评价，并注意赏识、鼓励学生，在综合各种因素的基础上，适当布置课后作业，考查学生独立完成学习任务的能力。

二、任务驱动-案例教学法应用到中职护理教学中的优点

1. 彰显科学化职教理念DD以工作过程为导向，以职业能力培养为中心，以学生为主体

从“任务驱动-案例教学法”在中职护理教学中的应用来看，鲜明地体现了它的发展优势。“任务驱动-案例教学法”有效融合了“案例教学法”和“任务驱动教学法”的特点，整个课堂教学过程中，教师以任务驱动为其中一条主线，结合与课堂教学内容相关的经典教学案例，进而有效组织课堂教学的不同环节，从教学案例入手来展开相应的课堂教学过程。就教师而言，其所开展的一些教学活动很好地体现了科学化的职教理念。具体到课堂教学，任务驱动贯穿于整个教学过程，不论是从教师“教”的'层面，还是从学生“学”的层面来看，都很好地诠释了一定的教学任务。正是有了任务驱动，教师的教学目标才更加清晰，学生的学习目的才被进一步明确，对学习的体会也更加深刻。课堂中，学生以任务为中心，有效将学习转化为一种主动性行为，并在任务完成的过程中，切实对临床护理的工作流程进行了体验，而且在一定程度上把握了护理工作的最基本方法。

2. 教学过程中，有效调动了学生学习的主观能动性

在新的教育教学改革趋势的影响下，中职护理教学面临着一定的挑战，其发展空间受到很大的限制，在此影响下，中职护理教学中不断出现学生难学、教师难教的问题。针对这种现象，教师突破了传统的教学方式，课堂中倾向于发挥学生学习的主观能动性，并积极促进与学生之间的互动，实现师生的共同提高。传统教学方式在很大程度上约束了教师的教学行为及学生的学习行为，教师不自觉地成为了知识的机械传授者，学生也处于一种被动学习的状态。而任务驱动-案例教学法则不同，它有效迎合了现代中职护理教师教学的新要求，教师以具体的教学案例为载体，在仿真临床工作情境的营造下，为学生布置相应的教学任务，以此激发学生学习的兴趣，并引导学生的自主性学习。而与此相适应，学生通过对仿真工作情境的感受，会自觉将自己转化为知识的主动构建者，并站在主动的位置上解决问题。

篇6：财务管理案例教学法探讨

财务管理案例教学法探讨

案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，本文主要介绍案例教学与传统方式的区别；案例教学的优缺点，学生应该如何准备案例分析，如何参与讨论，教师应在讨论中扮演何种角色。

一、案例教学法与传统方法

（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

二、财务管理案例教学的优缺点

案例教学有以下优点：

1.培养有效的思维方式。教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。

2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。

3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间，怎样处理模糊性，不得不在很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。

5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。

6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

但案例教学并非万灵药，也有许多限制：

1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成，有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料，能够有效地传授具体的理论和技术知识。

2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案，学生不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

3.案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。

4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

三、财务管理案例讨论中学生的角色

准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。

案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点：

1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。

2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：

①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？

②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？

③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？

④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？

3.定义问题。定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。

4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：

①综合分析（Comprehensive analysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。

②专题分析（Specialized analysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。

③引导性分析（Leadoff analysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。

④结合性分析（Integrating analysis）用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。

5.采取立场。深入的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。

6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的'观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。

为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。

7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

四、财务管理案例讨论中的教师角色定位

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。

教师应该做的主要工作是：1.了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论；5.控制课堂讨论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。

教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：

1.避免成为讨论的中心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。

2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。

五、结论：案例教学是过程而非结果

学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。

篇7：案例教学法心得体会

案例教学法心得体会

【摘要】随着教学改革的不断深化，“PPT”+“讲解”的简单模式已经在计算机教学中逐渐弱化。取而代之的是情景化教学和案例化教学。本文以C语言这门课程为依托，通过分析教改过程中的一些困惑，思考总结行动导向教学之案例教学法的具体实施和多种教学形态。

【关键词】案例化教学；教学设计

C语言是高职计算机类专业的必修课，旨在培养学生程序设计能力及编程素养。而高职教育以实用为原则，以建立一种基于行动的实务能力培养型的课堂教学形态为目标，不过分追求理论知识。现有的教学内容体系，比传统的教学模式已经有很大的改进，但与此同时仍然存在一些问题。

1 课堂现状

通过教学发现，学生在开始学习某门课程的时候还有一定的新鲜感，热情很高。但随着课堂内容的逐渐深入，难度的不断加大，一些学生开始产生一些畏难厌学的情绪。如果学生仅仅只是按照老师的要求机械的完成布置的任务，没有对知识点进行深入思考，是不会真正融会贯通的。造成这种现象的根本原因是，教学内容没能激发学生的学习兴趣，学生没有真正的动脑去思考。

2 问题分析

C语言是一门比较成熟的课程，关于这方面的教材书籍很多，运行版本也很多。大部分教材前几章都是介绍有关C的基本概念和语法知识，后半部分开始介绍程序设计。由于C语言的基本概念和知识点比较多，很多知识点之间联系密切。这就使教师把大部分精力集中在理论知识的传授而忽略了学生动手实践能力的培养。

实践证明，大部分高职学生的特点是形象思维能力较强，抽象思维能力相对比较弱。上课时太强调原理的来历，理论推导和论证过程，会让学生觉得难以理解。

因此，职业教育在选择课程内容时应侧重于过程性知识，以情境性为主，科学性为辅。在计算机教学中，将抽象理论及概念进行具体化改造，重点考虑如何用实际的案例和任务将课程内容衔接起来。这样符合职业院校的学生特点，学生接受起来难度系数会大大降低。

3 什么是案例教学法

案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，把要学习的知识点融入到具体的教学案例中。以典型的程序设计案例为中心，强调在应用中学习。在教学实施过程当中，案例教学法打破原有的教学模式，不以教材为主线，避免了枯燥的理论说教，不仅增进了学生的学习兴趣，对培养学生的独立思考能力大有裨益。

4 案例教学法的多种教学形态分析

4.1 互动式案例教学，在教学中从案例入手，改变老师是课堂上唯一主体形式的状况，让学生也作为主体形式参与到课堂上来。通过老师提问，让学生演示自己的程序，分小组讨论，对比各种方法的优缺点等。提高学生的参与积极性，避免学生上课注意力不集中的现象。实践证明，这种教学方法效果显著，课堂活跃，学生的参与程度很高。

4.2 变抽象为具体，在计算机教学的情境案例设计中，尽量减少理论与实际应用之间的差距，增强课程的'生动性，激发学生对程序设计的兴趣，从而提高学生对抽象概念的理解能力。有些问题的设计可能与教学无关，但能够调动学生积极性；或者能够引导学生思维，展现学科的逻辑魅力。这就要求教师能够很好的掌握教学主题，能利用相关的背景知识组织教学过程，让学生共同参与分析和思考的过程，掌握教学内容。

4.3 采用问题驱动式，将案例与一系列问题相结合，让学生自己去动脑设计解决问题，充分调动学生的积极性和主动性。如果仅仅只是将案例以实例的方式呈现给学生，学生把课堂的实例重复一遍就算完成了任务。没有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦问题出现变更，依然束手无策。这种案例教学是失败的。

很多概念和程序设计步骤通过教师讲述，和学生自己思考得出结论，在理解深度上是截然不同的两种效果。

4.4 培养学生读程序的能力。读程序是学习编程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要当成习题来练习，很多案例重在发现新思路。学生读程序的过程，也是拓展自己编程思路的过程，很多编程的思想、方法、技巧都可以拿来归为己用。要培养学生独立编程的能力，首先应该让学生多读程序。

4.5 案例的成果展示法，即把项目完成的结果先展示给学生，让学生知道自己完成成果的预期，通过成果的精彩去激发学生的探索欲。由于只展示了结果和大致的构架，具体的实施细节和解决方案就需要学生自己去实现。学生需要充分理解学科的基本理论和方法后，用这些方法去设计解决方案。

4.6 案例教学法的差异性实施。通过课堂提问、小测验来摸底学生的基础，将学生分为几个层次。分别是接受能力比较好的学生、接受能力一般的学生和接受能力差的学生。将学生分组，每组会有一个对编程兴趣浓厚，自学能力较强的学生任组长，带动组里掌握程度差的学生。

在案例实施时，大部分的时间用来完成基本教学任务，余下约四分之一的时间给不同层次的学生分配不同的任务。对已经较好完成任务的学生，引导其自主学习，扩展知识面。对一般的学生，针对一些普遍性问题进行示范性操作。对没有完成任务、掌握程度差的学生，进行个别辅导，或者让组长帮助讲解。

学生层次的分布状况基本能够体现他们对本课程的整体接受水平。

4.7 行动导向教学与案例教学法相结合。在实际授课中，根据高职院校学生的特点适当删尤其是采用行动导向教学法，将理论知识穿插在案例中进行授课，达到“教学做”一体化的教学目标。

如根据本课程的教学目标和要求，设计一个贯穿整门课程的综合项目――班级成绩管理。再将整个项目分为若干子任务。根据教学进度，每个小任务由一次或几次课来完成，最后让学生整合项目，最终完成这个大的综合项目。从项目出发，再讲解道理，实现教学做一体化，即“做中学”、“用中学”的教学模式。

结论：通过对本课程教学现状的分析，作者罗列了案例教学法在C语言程序设计授课过程中的多种教学形态。并在进行阐释后，探索性的提出了一些设想和思路。高职教育强调动手与动脑并重，教师在培养学生操作能力的同时，也应重视学生思维能力的培养，赋予学生将来成为工程师极大可能性，为将来作为设计师做好储备。

5 心得体会

对于软件专业的学生来说，学习程序设计是重点，C语言只是一种工具，把一个算法改写成相应的程序而已。在整个学习过程中，培养学生良好的编程习惯、严密的逻辑思维能力是至关重要的，而不仅仅是在学C语言的语法。因此开始学习C语言程序设计课程时，尽量引导学生把精力放在最基本常用的内容上，不必要在每个语法规则上死抠。在有一定基础后再渗入到细节，水到渠成。因为有一些细节是需要通过长期实践才能熟练掌握的，刚开始接触时过多强调容易使老师和学生都浪费一些不必要的时间和精力。

6 结束语

教师有组织的教学，能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。建立师生互动模式，培养良好协作关系，是我们共同的一致目标，愿与各位同仁分享。

【参考文献】

[1]谭浩强.C语言程序设计[M].3版.清华大学出版社.

[2]何元惠，高占国，杨静.C程序设计语言教学方法探讨[J].中国科技息，（3）.

[3]曹文梁，王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[J].软件工程师，（5）.

[4]常本勤.基于问题的学习模式在程序设计类课程教学中的应用[J].计算机教育，（2）.

篇8：保险学多媒体案例教学法

1《保险学》的教学特点

目前，在所有的经济管理类的专业中，为了丰富本科学生的知识结构，基本上都开了保险学的课程《。保险学》已经成我我国金融、经管类专业的一门重要课程《。保险学》课程同其他经济学科相比，有很鲜明的自身特色，具有如下：

1。1保险学是一门交叉学科

保险学涉及的学科很广泛，比如像西经就是学习保险的基础，另外，像工程保险明显涉及到了建筑学知识。学习保险精算就必须首先学习数学以及数理统计和概率论等。金融学也是保险的一个基础。

1。2保险学理论与实践相统一

保险的基本原则、保险合同、保险的起源与发展等都可以算是保险的理论部分，实践部分则重点介绍人寿保险、意外伤害险、健康险和财产损失类保险的主要险种和承保、理赔等知识。

1。3保险学包含较多的法律知识

从法律上来看，保险合同是研究保险的基础，保险单就是一种民事合同，必须以民法、合同法、保险法为基础。所以，保险学属于应用性很强的一门课程，但是大部分类似武夷学院国贸专业这种非保险专业的学时不多，有的学校都只开32个学时。教师必须在这区区32个课时内，保证学生对保险知识有基本地掌握，很考验老师的教学能力。学生学完了保险学的就要具备保险的专业素养，这就要求教师理论教学和实践教学并重。但是限于教学条件的现状，很多院校的实践教学流于形式。

2案例多媒体优化教学法在保险学教学中的具体应用

针对保险学教学的特点，结合本人近5年承担保险学教学任务的实际摸索，对案例多媒体优化教学法在保险学教学中的具体应用进行了系统性的分析，使用多媒体案例教学必须做到以下几点。

2。1精心准备教学案例

根据教学大纲要求的，要先确定准备上的课程的教学目的，根据教学目的，去考虑具体的教学内容。然后，根据自己确定的教学内容，考虑是不是要用案例来教学。如果确定使用案例教学，那么最重要的一点就是怎么选择案例。保险实际案例可以说多种多样，浩如烟海，如果没有一个可行的选择标准，就不能跟上课内容相得益彰。效果也就可想而知了。同时要注意一定要贴近现实的案例，有一定的趣味性案例，以加深学生的理解。例如在讲解机动车辆保险这一个部分，在整个章节地学习中，笔者搜集各种车险的案例之后，编成了一个完整的故事，穿插在车险个险种的讲解中，效果很好。一上课，笔者就开始讲：同学们再过两年就毕业了，毕业之后赚了钱首先想到的是什么？没错，买房买车，买房的事情我在另一门课再说，现在谈一下买车的问题。车买来之后，千万别忘了保险，大家的一位学长就比较倒霉，他买车的故事对大家对车险的理解有不少参考意义。这位学长名叫张三，毕业之后去银行工作，工资不少，攒了一年之后，有5万元人民币，又贷了一些款，买了一辆福克斯两厢。买来之后没上任何保险就高兴的上路了，很快被交警拦住了进行检查，因为他车上没贴交强险标志。原来现在交强险成为我国的强制险，按规定所有上路车辆都必须购买，没购买的不但要补交保费还要罚款一倍，悲剧的学长就此损失大约3000元。那么交强险具体条款怎么规定的？理赔又要注意什么事项呢？―――在这之后教师就可以按PPT讲解交强险的具体内容了。讲解完交强险，接着通过刚才的故事引出车辆商业三者险―――学长补交了保费，办好了交强险，对车险终于有了一点认识。一天，他开车上班时候精神不够集中，一不小心追尾了，交警判学长全责，倒霉的是被追尾的是一辆劳斯莱斯，学长需要赔款40万元。可是到保险公司一问，才搞清楚交强险物质损失部分赔偿额度只有元，学长自己要赔偿39。8万元！还好，最后由于劳斯莱斯车主心地善良，免了学长的赔偿。痛定思痛，学长去保险公司咨询，如何避免这种情况再次发生。公司业务员介绍他购买50万额度的商业三者险，就完全可以规避此类事件的不良后果。在这之后，教师就可以配合PPT讲解商业三者险的课程内容了。讲解完商业三者险，给出两个典型案例让大家课后计算理赔金额问题，就可以继续刚才的故事，引出车身险―――学长买了50万额度的三者险，终于放心的开车了。不料不久之后由于雾霾严重，和另一辆车发生相撞，交警认定双方同等责任，其中对方损失2万修车费，学长有保险，当然没问题，可以通过保险公司赔偿对方。学长自己修车花费3万，除了对方按责任赔偿的1。5万，自己还要自负1。5万。这1。5万学长投保的保险公司不赔吗？通过前面的学习我们知道，交强险和商业三者险都是不赔这一项的。学长又去咨询了保险公司，得到的答复是：要想这一部分得到赔偿，要购买车身险才可以。在这之后，教师可以配合PPT讲解车身险的课程内容，配合2个计算车损险保费计算的案例加强理解。车身险讲解完毕，接着刚才的故事：学长买好三种车险，终于觉得放心了，刚好十一黄金周到了，约了两个老同学去旅游，由于路况不熟悉，撞到了树上，修车的费用当然有车身险买单不必担心。不幸的是，两位同学受伤，医疗费用一共2万元。根据法律，这2万元学长有责任赔偿，大家通过前面的学习知道，交强险和三者险是不赔这一项的，通过学长去保险公司咨询，得到答复：这类情况可以通过加保车上责任险来处理，学长听从了业务员的建议，购买了车上责任险，从此之后，学长终于可以真正地放心开车了，这位学长敬告各位学弟学妹：对车险的四种主要险种一定要熟悉，否则一旦遇到学长的情况可就后悔莫及了。在这之后，可以配合PPT讲解车上责任险的课程内容。通过这个故事性的案例，可以把车险的四种主要险种所针对的风险形象生动的演示出来，加深了学生对车险的理解，同时也调动了学生的听课积极性。

2。2让学生参加案例的讨论

保险案例有的时候是有一定复杂性的，使用案例教学，不能光是教师自己在上面讲，而且要加强学生地参与度。比如对于一些涉及到保险公司到底要不要赔偿的案例，答案一般有要全部赔偿，赔偿一部分，不要赔偿三种备选答案。这个时候就可以把学生分成三个小组，每个小组对应一种答案。先让小组内讨论，给出选择该答案的原理或原因，然后每个小组推出一个代表进行辩论。通过辩论这种参与方式，学生对相关理论、原则、实务处理方式的认识不断加强，增加了感性认识。

2。3多媒体案例的精心策划

教师要立足于实用制作多媒体案例课件，要切实把握保险实务的最新发展情况。如果原来一些典型的保险案例所依据的判定依据发生了变化，教师就必须紧跟最新的变化，舍弃过时的案例，寻找新的案例代替。教师应依据教学大纲要求广泛查阅和搜集有关文献资料，了解新保险法条款修改的具体情况，在通过多媒体手段编辑案例时，对案例内容要进行适当的再加工如剪接、调整、重组等，要让课件内容更加符合学生的认知心理和认知习惯，以提高案例教学的效果。

2。4掌握好授课进度

使用多媒体进行案例教学使得授课内容的信息含量大增。教师在授课时必须根据保险学的教学目标和教学要求设计良好的教学方案，适当控制多媒体案例课件的数量，要有深度地、有重点地制作课件，恰如其分地运用多媒体制作技术，必须合理地控制授课进度，案例主要是针对对重点、难点问题进行设计，同时要加强学生的参与度，并要求学生课后做好总结。总之要把握的度就是既要使教学信息量适中，能突出教学重点、难点，又能够引导学生积极思考，以提高教学质量为最终目的而不是过度渲染多媒体制作技术。

2。5正确处理教与学之间的关系

使用多媒体进行案例教学，要注意教师讲解进度，注意师生之间的信息交流。教师在讲解时要尽量多使用启发性语言，以增加学生的学习兴趣。教师在教学过程中要注意时刻关注学生的情绪变化，善于依据学生的情绪变化发现教学中存在的问题，并及时调整自己的教学方法。所以，在利用多媒体进行案例教学的时候，教师应该和学生打成一片，更多的听取学生的意见，和学生之间要多交流，不能还是抱着以前那种灌输式方式不放。要从学生角度考虑来确定教学的难点，教师觉得很容易理解的内容，学生可是不一定也做如是想，毕竟站的角度和高度是不一样的。

2。6在课后作业及考试中引入案例分析

使用多媒体进行案例教学，除了在课堂上使用案例教学外，还可以在课前准备一些具有代表性的案例，让学生作为课后书面作业，从而巩固有关知识。教师通过作业批改了解学生的整体学习情况，对存在的问题及原因作归纳分析，从而在教学中年查漏补缺，不断提高案例教学质量。同时期中考试、期末考试中要包含适量案例分析的题目，以对学生的学习效果进行考核。

3在《保险学》中使用案例教学法的效果

近几年笔者在教学中普遍使用了案例教学，特别是保险学，由于课程的特点决定了保险还是基于实践的学科。特别是在二本院校，现在很多二本院校实行教学改革，建设应用型技术大学，区别于一本的研究型大学。在这个背景下，研究案例教学，突出保险学的应用性，具有重大的现实意义。通过笔者多年保险教学实践，总的看来，案例教学在保险教学中发挥了良好效果。学生对基本原理、基本原则的理解更加深入，特别是在保险的实践应用是更是有了很深的体会。笔者的学生有多人现在就业于保险公司，用人单位反应都十分良好，均表示学生基础扎实，对保险理解深入，对实务熟悉。这跟笔者采用案例教学法有不可分割的关系。

[保险学多媒体案例教学法]

篇9：案例教学法公共关系论文

案例教学法公共关系论文

一、公共关系教学改革的内容

1.深化理论教学，强化理论知识

在传统的教学模式中，理论教学是实际教学的重点，在有些学校，甚至是教学的全部内容，这足以说明理论教学的重要性和必要性。我们要实行教学改革，但是理论教学不能摒弃，相反的，要在实行其他教学方法的同时，更加关注理论教学的学习效果。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。只有掌握了丰富的理论知识，了解前人的研究成果，才会有所创新，有所发展，并减少不必要的尝试和错误，沿着正确的学习方向，不断发展进步。因此，在课堂上，进行理论教学时，教师要根据不同专业学生的学习重点，适时的把握课堂重点，结合学生专业，巧妙的引入新概念，做到有准备，有区别的备课上课，真正做到因人而异，因材施教，培养符合专业发展的应用型人才。

2.采用案例教学法

使得学生活学活用案例教学法是通过经典案例引入课堂的形式，让学生开始接触事件。并及时的将新知识运用，提高理论与实践的结合能力，锻炼学生的发散思维。特别的，教师在选择案例时，一定要深入分析案例反映的问题的时效性和代表性，清楚案例中隐藏的公关理论和公关方法，牢牢把握教学目标，对教学案例进行深入，细致的分析，对学生进行正确的引导，使学生理解案例本质，学会思考方法，避免毫无目的的讨论和混乱的思考方式的出现，以此来使学生掌握已学的理论知识。在教师引导学习之后，教师就可以带学生进行发射思维，探求其他的思考点，使得学生能够全面的看待案例问题，之后在进行课堂总结，以此来锻炼学生的思维能力。随着科技的不断发展，案例教学法也可与多媒体技术相结合，以此来减少黑板板书的时间和案例展现的时间，增加案例的丰富性和生动性，增加学生思考的时间，启发学生的多器官相结合的思维模式，锻炼学生的想象力和思考力。使得教学过程丰富多彩，吸引学生的眼球，提高教学效率。

3.开展课堂讨论，突破课程重点

公共关系是一门综合性很强的学科，多学科的交融使得对于某一公共关系问题，需要运用多种理论和方法来分析和解决，这就需要团队协作和深入配合。通过课堂讨论的'形式，教师分小组来攻克特定公共关系难题，既培养了学生对问题的思考能力，有给予了学生在团队中精诚合作，思维碰撞的机会，让学生在课堂上获得更多的成长机会。教师为每个小组布置一个题目，小组成员自行挑选能力强的组员担任组长，在小组讨论的过程中，各成员开动脑筋，想到合适的讨论方向，小组长来进行思路总结，并确定正确的探索方向，进而各组员进行补充，不断充实答案，补充信息，进而得到最终的结果。课堂讨论法提供给学生足够的讨论时间，并为学生创造合作的机会，各组员集思广益，锻炼发散性思维和创造性思维，营造出与企业发展相似的团队合作氛围，提高了组员的参与意识和参与激情，使得课堂更有吸引力和创造力，提高教学效果。

4.创设问题情景，锻炼学生的应变能力

创设问题情景，让学生进入公共关系问题情景中，使学生产生紧迫意识，更好的发挥其创造力和锻炼其思考能力，身临其境的解决出现的各种问题，提高学生解决实际问题的能力。对于好的教学案例，教师经过仔细推敲，简化背景，就可以创设出合适的情景案例，然后进行角色分组和实际思考，既锻炼学生的表达能力，又让学生在面对实际问题的时候，能够联系自己的理论基础，选择合适的方式方法，解决问题。创设问题情景的主体是学生，因此教师在引导学生的过程中，一定要鼓励学生的思维创新，学会灵活应变，教师不能局限与已定的情景，扼杀学生的创造性思维，只有在多变的环境中，仍处事不惊的人，才能够更好的面对多变的实际环境；鼓励学生的自我表达，对于角色少的，或者是没有角色份额的学生要组织他们进行早期的排练，提高他们的课堂参与度，活跃课堂，提高教学效果。

二、结语

公共关系是锻炼学生面对实际问题，处事不惊的学科。只有掌握坚实的理论知识，再通过案例教学，课堂讨论，创设情境等教学方法，将理论与实践相结合，提高学生的创新能力，锻炼学生的发散性思维，培养学生的公共关系素养，将学生发展为符合市场要求的应用型人才。

作者：王吉荣单位：赤峰学院经济与管理学院

篇10：案例教学法急诊医学论文

案例教学法急诊医学论文

1对象与方法

研究对象为安徽医科大学级临床医学5年制本科学生共301人，将学生分为实验组与对照组两组，152人采用案例教学法为实验组，149采用传统教学方法为对照组。案例教学法具体实施过程如下：①选择案例。以教学大纲为核心，选取临床具有代表性的真实病例加以整理，使之既能紧扣大纲内容，又不失真实性。②提出问题。根据案例提出多个问题，既要涵盖基础知识，更要注重临床实际。③讨论并讲解重点难点。引导学生积极进行讨论，形成初步认识，在讨论过程中适时对一些重点难点知识进行复习或讲解。④诊断、治疗、转归。在讨论后对案例进行诊断分析、重点治疗讲解，最后揭示案例疾病转归情况，并剖析经验教训。对照组按传统理论课教学模式进行授课，教师讲授课本知识，学生听课。

2评价指标

通过教学质量理论成绩比较、学生问卷调查（满意度、是否能够增加知识牢固度、是否能够提高学习效率、是否能够提高解决问题能力）进行综合评估。

3统计学处理

使用SPSS13.0软件进行统计学处理，组间比较采用student-t检验，数据以珚x±s表示，率的比较采用卡方检验，P<0.05为显著统计学差异。

4研究结果

4.1教学质量考评实验组的实习学生成绩（88.12±7.23），对照组理论考试成绩为（87.76±8.78），两组相比P>0.05无统计学显著差异。

5讨论

5.1急诊医学教学现状

传统的临床医学教学模式以教师为中心，通过教师授课讲解为主体，一种疾病往往按照“病因－发病机制－临床表现－实验室检查－诊断－治疗”的模式讲解，教学过程千篇一律，枯燥乏味，学生被动学习吸收，机械式的死记硬背，为考试而学习，往往不能融会贯通，在面对临床实际问题时，常常束手无策。急诊医学在临床医学中又是一门特殊的临床医学学科，学生在学习急诊医学之前往往已经学习了内外妇儿等临床学科，而安徽医科大学更是把这门课程开设在学生实习结束之后，学生已经对临床疾病有了更深刻的了解。这就要求急诊医学的'教学首先要让学生思考如何去面对临床急诊问题，如何利用所学的临床知识从患者的病史信息中发现问题、分析问题，并将分析结果用于病情判断和救治上的能力。案例教学法是以学生为中心，以病例为先导，以问题为基础，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

案例教学法在发挥学生的主观能动性、培养其综合思维能力和独立解决问题的能力等方面有着独特的优势。与传统教学方式相比，案例教学法改变了传统的填鸭式教学方式，以一临床实际案例作为吸引学生的开端，引导学生带着问题去寻找答案，在寻找答案的过程中自己再发现新的问题，然后以小组讨论的方式解决问题，既能培养学生的独立思考及团队协作精神，又能激发学生主动学习的兴趣，从而提高学习质量。在临床工作中一个临床病人往往合并几种疾病，在诊断治疗时都要相互兼顾，这在传统教学中完全不能体现，但在案例教学中往往能够真实再现，培养了学生跨越多种学科知识去解决临床实际问题的能力。在学习成绩的比较上，有关研究结果不一致，研究结果显示在学生理论考试成绩上实验组与对照组无明显差异，经分析可能与目前的考试方式还是传统方式有关，考题所考内容在传统教学中已经明确陈述，而案例教学不管案例如何设置，终究会有知识盲点。而这也与两种教学模式的目的有关，传统的教学模式多为考试而设置，案例教学是以培养学生的能力为目的。案例教学法在学生喜欢程度、知识牢固度、学习效率、解决问题能力这几方面与传统教学方式相比有明显优势。通过学生问卷调查发现学生普遍愿意接受案例教学法，认为其能够活跃课堂气氛，改变了以往听课昏昏欲睡的状态，许多学生甚至表示某个案例其在临床遇到过，激发了学习兴趣，能够积极主动地去思考问题，提高了学习效率，对知识点的掌握更牢靠，特别对于以后解决类似临床问题更有信心。虽然与传统教学方式相比案例教学法有诸多优势，但在实际应用时笔者认为还应注意以下几点：①案例的选择。案例的选择恰当与否关系到教学效果的好坏，笔者认为案例的选择应根据教学大纲要求从临床直接获得，但必须加以修订，使之既真实又能够涵盖想要学生掌握的知识内容。②对教师的要求。教师首先要从思想上有所转变，从原先的主导者便成引导者。因案例的选择尤为重要，教师课前更应精心准备，对于有关案例可能涉及到的问题课前应充分准备，扩展自己的知识面。

6结语

通过本研究表明，案例教学法较传统教学法有诸多优势，值得在教学中推广应用［5］。在以后的应用中，还应制定配套的教学大纲，设计出切合实际、富有特色的教学实施方案和管理制度，以使案例教学法更加完善。

篇11：国外工商管理案例教学法及其借鉴

工商管理教育的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不是对单个概念、定理的理解深度，注重学生素质的培养，尤其注重对综合能力、创新能力、开拓能力和应变能力的培养。工商管理专业的性质和培养目标决定了该专业的人才培养应该有一套与该专业培养目标相适应的教学体系和教学模式。案例教学正是提高上述素质和能力的有效形式。案例教学是以美国为代表的国外工商管理教育的核心和传家宝。案例教学法力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实战的环境出发，来学习什么是经营和如何经营。将涉世不深的学生“催熟”是国外案例教学法的最大成功之处。在具体的运用中有以下几个方面值得我们借鉴：

一、案例资料的选编是工商管理案例教学的一项重要基础工作

工商管理教育非常重视通过案例教学达到理论与实践之间的某种平衡。为实现上述目的，必须以全世界真实的经济和企业背景为基础，投入大量的人力、物力，精心地筛选和编写每一个案例，以求达到最佳的教学效果。例如，哈佛商学院每年用于编写案例的经费要占到整个学院经费支出的三分之一。通过案例编写，教师还可以了解企业的管理动态，同时发展管理理论。

案例的本意指情况、事例，是一种根据事实而作的有关描述，其中隐含有待解决的问题，工商管理案例取材于现实中工商企业管理者面临的情况和问题。案例的精髓不在于学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋苦苦地思考。在国外，制作和设计经营案例的既有大学教授，也有毕业生和其他有关的研究者。各校案例在编写的风格上有所差异，典型的.哈佛式管理案例很像一篇故事，有人物，有情节。有的案例似乎是从一个将军的角度叙述整个战局，有的则像是记录一个士兵模糊片面的印象，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。案例最后，总是问你∶“你该怎么办?芽”一般学院往往预先准备好案例的分析结果作为正确答案，但哈佛认为，一个案例的正确答案，决不是惟一的。案例分析的结果，往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问题。因此，有时甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。它重视如何适应形势和形势变化去确定更好的、更有效的管理手段，而不太重视经营问题的解决结果。为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。哈佛案例库存有约5万个案例供校内外使用。

国外的案例教学应用普遍，案例编写得比较规范，水平也高，而我国由于同西方国家在社会文化、经济环境等方面存在着较多的差异，照搬、照抄外国的案例显然不能适应中国的国情。虽然讨论外国案例可以提高自己思考问题的能力，培养一种处理问题的方式和决策能力，但是实用性不够。这就要求我们必须加大人力、财力、物力的投入，编写符合中国国情的管理案例，使管理案例本土化。目前来看，我们在这方面的投入还十分有限，编写出的案例质量还不高，仅限于一般的报道式经验总结，教师们在使用时感到不是提供的材料不充分，就是留给学生思考的余地太小，无法满足教学的要求。因此，在案例教学方面加强国内国际合作与交流是十分必要的。在提高教学科研水平的同时，努力提高案例的编写水平。在案例的编写中应特别注意充分发挥案例本身具有的模拟性、发散性的特点，避免见树不见林的思维方式。

二、注重学生个性培养是工商管理案例教学的突出特点

当今世界各学科体系的发展呈现既高度分化，又趋向综合，各学科广泛交叉、相互渗透的特点。工商管理学科也不例外。作为一个跨经济学、管理学、社会学、心理学、数学以及工艺技术学等自然科学的多学科的学科体系，该学科具有较强的综合性、边缘性的特点，正因为如此，工商管理的课程体系应特别强调构建综合化、系列化、灵活化的课程体系，这对于培养具有较全面的知识结构和能力结构的高级复合型管理人才是十分必要的。所谓综合化，是指工商管理课程的设置必须能够全面、系统地构筑起工商管理专业学科体系，形成科学、严谨和高质量的课程群，以利于学生专业素质的全面提高;所谓灵活化，是指在构建课程体系时，要有目的地构建一系列有利于学生兴趣培养和个性化发展的具有宽泛性、交叉性和时代性特征的课程。

以哈佛商学院的MBA教育为例。无论学生过去学的是什么，第一年12门课程全部是必修课，有会计学、管理经济学、市场营销学、协作讲演课、组织行为学、生产作业管理、人力资源管理、企业战略、国际政治经济学和管理模拟竞赛等。可供学生根据自己的专长和兴趣自由选修的课程有十几门。经过这些课程的学习，既使学生具备了从事工商管理工作的完整知识体系、综合素质和能力，又注重了学生的个性发展，从而为其日后在实际工作中充分发挥自身的潜能和创造精神打下了良好的基础。

案例教学方法对于训练学生面对企业实际问题时善于从各个侧面去思考推理是很有帮助的。学生通过这种课堂上的讨论、争论，不但学习了思考这类问题的方法，更重要的是学会全面思考问题，学会形成自己的见解，并将自己的正确意见有说服力地表达出来的能力，以便得到别人的理解和支持，而所有这些都是一个好的管理人员和好的企业领导，在他们的实际工作中必须具有的才能和素质。

三、科学的师资培养和管理制度是工商管理案例教学成功的关键

案例教学对主持人，即教师的要求非常高，教师的归纳、引导水平的高低往往成为案例教学能否成功的关键。他要善于在学员们讨论的进程中，根据情况因势利导，不断给以启发，把管理的基本理论、概念和方法结合案例加以应用，加以发挥，来巩固学员们已经学到的知识。为此，必须非常重视教师素质和教学水平的提高。例如，哈佛商学院要求主力教师用20%的时间在外兼职，以及为企业和政府机构提供咨询。该学院重视理论与实践之间的某种平衡，倡导研究那些处于理论和实践边缘的问题。哈佛除了聘请招集大批的名教授之外，还经常邀请访问学者来哈佛讲学，以加强与其他学校的学术交流。此外，哈佛还有一条不成文的规定，那就是原则上不留本校毕业生直接任教，不管毕业生多么有才华，在学术上多么有前途。他们鼓励优秀的毕业生先出去到其他学校任教几年，然后若愿意再回哈佛任教，哈佛认为这样能够避免学术领域内的近亲繁殖而引起学术水平的退化。

在管理制度上，为确保教师的教学质量，每学期在课程接近结束时，就有专人到教室发课程评估表，由学生填写，而任课教师则离开教室回避。学生的评价主要反映教授的教学效果。调查结果在任课教师将学生考试成绩送到教务处后再通知本人，告诉他学生的评语，相对的水平，并提出改进意见。对于差的教师则提出改进的时间限制，否则不续合同，而后就得离开学校。除了学生评价之外，还有专家评价。其中非正式的有同事的议论，正式的则有学校常设的课程评估委员会和提升及任期委员会的评价。课程评估委员会偏重于对课程设计的评价，而提升及任期委员会则对教授进行教学与科研的全面表现进行总衡量，并通过教师职称提升及任期的决定实行奖罚。

四、严格的学生学籍管理制度是工商管理案例教学成功的基本保证

管理的优劣会直接影响到学校的发展和教学质量的提高，为此，围绕着教与学有必要建立和健全一套完备的评价和奖励体系。学校通过考试检查学生的学习质量，通过评价系统来检查教师提供的教学服务质量。

仍以哈佛为例。他们对学生的学籍和教学管理非常严格。招生时坚持“宁缺勿滥”的原则，虽然每年申请入学的人数逐年增加，但其招生人数却一直固定为780名。哈佛的入学申请表长达21页，别具一格的是，除了一般性问题之外，还要陈述入学动机、本人优缺点和嗜好，以及具体说明亲身经历的道德困境。经过严格挑选的学生进入哈佛校园之后，学习压力是非常大的，竞争的激烈近乎残酷。商学院的学制只有两年，所有必修课几乎都必须在第一年修完，加之刚入学，新生对独特的案例教学尚不熟悉，准备起来困难重重，因此，新生每天一般要学习13-18个小时。很多学生差不多每天要学习到凌晨一两点钟。上课与否以及课堂上的表现，占学习成绩的25%-50%。如果学生让教授提名，却没有进行充分的预习而不得不“PASS”的话，就犯了哈佛商学院的“大忌”，因为按照记分规则，如果学生选择“PASS”的话，成绩就会自动拉小一档;“PASS”两次之后就可能拿不到学分;三次以上的不但拿不到学分，而且还会受到校方“行为不良”的警告，严重的会被勒令退学。所以学生们非常重视上课前的预习和课堂上的发言。

对第一次期中考试，即使是最优秀的学生也会紧张到极点。期中考试的内容是实例分析，时间长达4小时。期中考试后，凡发言和书面成绩均属全班最差的20%的学生，会受到校方的秘密警告，得到警告的学生在以后的学习及期末考试中就要加倍小心了，因为哈佛的评分根据学生的平时发言和书面考试两种成绩而定。一年级大多数课程的书面成绩是期中期末考试成绩。在商学院，评分采用一种强制性的分配法，类似于我国某些高校实行的绝对淘汰法，一年级的每个班都将有5%的“差生”被迫退学(但可以保留重新申请入学的权利)。哈佛给学生的告诫是，如果你想进入社会后，在任何场合都能得心应手，并且得到应有的评价，那么你在哈佛学习期间，就没有晒太阳的时间。因此，在哈佛广为流传的一句格言是∶“忙完秋收忙秋种，学习，学习，再学习。”

作为案例教学法的辅助，在国外的管理教育中也采用其他多种形式来训练学员能力、培养其素质。例如模拟实际管理场合，由学生扮演不同角色，进行“演戏”。从表演中，通过工作方法和工作作风训练，不断提高学生灵活运用专业知识的素质和能力。这些都是我们在今后的教学工作中需要进一步借鉴和探讨的工商管理教育模式。

参考文献：

[1]李莉.适应可持续发展要求改革高校人才培养模式[N]. 光明日报，-05-26.

[2]BUSINESS CASE JOURNAL. 1999-.

[3]黄培伦.“哈佛”怎样培养管理人才[J]. 南风窗，，(8).

[4]汤国基.哈佛的魅力[J].开放教育研究，，(6).

[5]圣丁.哈佛商学院MBA案例教程[M].北京：经济日报出版社， .

篇12：民事诉讼法学案例教学法

摘要：学习和研究民事诉讼法学，为我们正确运用民事程序法，保证民事实体法律的公正实施提供程序性的措施和工具。

诉讼法学的教学方法较多，案例教学法是民事诉讼法学课教学中运用效果较好的重要方法。

针对民事诉讼法学的课程特征，探讨了民事诉讼法学课程案例教学的主要原则、方法设计等问题，对提高民事诉讼法学课教学质量具有参考价值。

关键词：民事诉讼;案例教学;民事诉讼法学;教学模式

民事诉讼法学是一门理论性和实践性都很强的学科，研究的内容十分广泛。

教学中不仅要对法理问题进行理论分析，而且要对民事诉讼中出现的新情况、新问题进行探讨解决，这样才能取得明显的教学成效。

如何在教学中取得事半功倍的效果，教学实践证明，案例教学法就是一种既重视理论讲授又重视培养学生能力的有效方法，是一种能够激发学生学习主动性和积极性的良好的教学方法。

篇13：运筹学案例教学法论文

1适当选择案例，建立教学案例库

要组织好案例教学，最重要和最基本的环节是选择合适的、恰到好处的案例．教师在案例选择上应考虑学生的专业方向，所选案例要体现鲜明的专业特点和教学目的，如关于决策分析问题，对经济管理方向的学生可以讲信贷风险综合决策问题，对信息专业的学生可以讲电站建设问题．针对不同专业的学生要采取不同的具有针对性的案例，这样既能引起学生的学习兴趣，也能对学生专业课的掌握起到促进作用．案例的选择要有趣味性和代表性，并且能充分体现运筹学的思想方法，如背包问题、七桥问题和报童卖报问题等，学生学习起来饶有兴趣，增强了学习的积极性．但是目前大多数高校专业教师缺乏企业实践经验，学校也缺少统一案例库和案例教材．这就要求高校采取一定的措施和制度，充分地调动各专业教师和学生、各企事业单位等多方面的积极性，充分地挖掘相关案例资源，建立和完善案例库．

2结合现代教学手段，采用多种教学方法

随着科学技术的不断发展，在授课的方式上除了单纯的板书教学，采用多媒体进行教学也日趋成为常态．通过文字、图片、视频和声音等不同的方式来展现运筹学的内涵，可以很大程度上增强学生的数学应用水平．不再受版面限制的高效率的电子板书，课程信息量更大，而且教师可以根据授课需要，随时将需要的内容呈现在学生面前，使得学生更好地理清问题脉络．强大的图形和动画功能也是多媒体教学中的一个着重点．如讲授运筹学中图解法时，利用动画演示搜寻最优点的整个过程，学生会感到更清晰生动．多媒体教学中运用各种数学软件，如Mathematics，Matlab，Lindo等，进行数值模拟和验证结果，这样可以加深学生对模型和算法的理解，提高教学质量，同时提高学生的运筹学应用意识和能力．在教学中，要精心挑选简单、直观和生活化的案例，除了图片和动画外，必要时还可利用超文本技术链接视频和计算机互联网络等，以充分发挥多媒体教学手段的`优势．通过让学生分析一些有专业背景的、综合性和针对性较强的案例，达到增强学生应用意识，掌握应用方法的目的．如在讲授曲线拟合这种抽象的近似方法时，可以将原子弹爆炸产生的蘑菇云对应的曲线作为研究对象，除了演示曲线拟合的近似动画，还可以链接一段原子弹爆炸的视频以达到更好的教学效果．学生从动画和影像演示中，轻松地理解和掌握既抽象又枯燥的概念，达到事半功倍的效果．为他们今后的学习和工作奠定必要的理论和实践基础，提高学生运用数学知识解决复杂问题的能力．

3提高教师自身素质，加强教师队伍建设

教师是人才培养和教学改革的中坚力量，师资队伍建设是课程建设的关键．想提高案例教学的效果，最迫切的是提高教师的综合素质．教师应对案例教学法与传统教学法的关系有正确的认识，真正实现师生地位的角色转换，使案例教学的效果得到最大程度的发挥．此外，教师应该而且必须精通运筹学以及相关课程的基本内容，了解与运筹学有关的社会热点和前沿问题，这样才能够挖掘生动的教学案例，不断丰富自己的教学经验和社会实践经验，灵活地处理学生在案例分析和讨论中出现的各种问题，创新案例教学的方法．只有建设一流的运筹学教师团队，才能保证运筹学案例教学的可持续发展，满足教育和教学的需要．

4建立多元化考核体系，形成科学评价机制

案例教学法作为教学改革的一项重要内容，需要依托科学的评价机制加以评价．为避免出现传统考核中高分低能的现象，注重对学生多方面能力和表现的考核，使课程评价给学生一种促进和鼓舞作用．评价的基本方式是综合考察学生课堂的主动参与、讨论创新等表现，采用“试卷考试+答辩+案例分析报告”的方式全方位考察学生的学习效果．卷面反映学生对课程基本知识的掌握情况；答辩过程主要考察学生的语言表达能力、创新探索能力、临场发挥能力和沟通能力，学生应能够聆听他人的分析和见解，不断地完善自己的观点和思路，必要的时候，还可针对案例的不同观点展开辩论；案例分析报告的内容包括学生自己的观点，支持其观点的数据、资料、信息、事实及其分析判断过程，由此来评价学生是否达到预期的学习效果．案例分析报告主要考察学生对问题的综合表述能力．完善的教学评价体系，不但能够调动教师探索有效的案例教学方法，而且能够客观全面地评价学生的学习效果和教师的教学效果，有效地引导学生从应试学习向提高自身素质的自主学习方向转变．总之，运筹学教学中开展案例式教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生始终处于积极主动的地位，对提升学生的综合素质，培养学生的创新思维和实践能力有重要作用．

篇14：案例式教学法的运用

案例式教学法的运用

一、运用案例式教学法的几种具体形式案例式教学法有以下几种具体方式. 1、提问启发式. 教师针对某一概念、模式或章节内容,通过搜集公开发表的'企业管理资料,或实地采访某一经营成功或失败的企业,在内容和数据上征得企业的同意,将材料编辑成案例,在课堂教学中模拟实际的管理情景,联系教学目的,确定教学参考题进行提问,使学员身临其境地进行分析决策,发挥教师在课堂教学中的主导作用.

作者：徐庆华作者单位：刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：F2 关键词：

篇15：国内外案例教学法研究综述

国内外案例教学法研究综述

通过对案例教学法的历史背景、界定方法、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理,分析案例教学法的.优缺点,案例教学法对教师要求较高,并且要求学生具有更强的学习主动性和自觉性,课堂人数亦有所限制,对案例教学法应理性实践.

作者：王青梅赵革 WANG Qing-mei ZHAO Ge 作者单位：宁波大学,外国语学院,浙江,宁波,315211 刊名：宁波大学学报（教育科学版）英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 31(3) 分类号：G642.41 G64-012 关键词：案例案例教学法传统教学法

篇16：案例教学法用于急诊医学论文

案例教学法用于急诊医学论文

1评价指标

2统计学处理

使用spss13.0软件进行统计学处理，组间比较采用student-t检验，数据以珚x±s表示，率的比较采用卡方检验，p＜0.05为显著统计学差异。

3研究结果

教学质量考评实验组的实习学生成绩（88.12±7.23），对照组理论考试成绩为（87.76±8.78），两组相比p＞0.05无统计学显著差异。

4讨论

急诊医学教学现状，传统的临床医学教学模式以教师为中心，通过教师授课讲解为主体，一种疾病往往按照“病因－发病机制－临床表现－实验室检查－诊断－治疗”的模式讲解，教学过程千篇一律，枯燥乏味，学生被动学习吸收，机械式的死记硬背，为考试而学习，往往不能融会贯通，在面对临床实际问题时，常常束手无策。急诊医学在临床医学中又是一门特殊的临床医学学科，学生在学习急诊医学之前往往已经学习了内外妇儿等临床学科，而安徽医科大学更是把这门课程开设在学生实习结束之后，学生已经对临床疾病有了更深刻的了解。这就要求急诊医学的教学首先要让学生思考如何去面对临床急诊问题，如何利用所学的临床知识从患者的病史信息中发现问题、分析问题，并将分析结果用于病情判断和救治上的能力。

案例教学法是以学生为中心，以病例为先导，以问题为基础，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。案例教学法在发挥学生的主观能动性、培养其综合思维能力和独立解决问题的能力等方面有着独特的优势。与传统教学方式相比，案例教学法改变了传统的填鸭式教学方式，以一临床实际案例作为吸引学生的开端，引导学生带着问题去寻找答案，在寻找答案的过程中自己再发现新的问题，然后以小组讨论的方式解决问题，既能培养学生的独立思考及团队协作精神，又能激发学生主动学习的兴趣，从而提高学习质量。

在临床工作中一个临床病人往往合并几种疾病，在诊断治疗时都要相互兼顾，这在传统教学中完全不能体现，但在案例教学中往往能够真实再现，培养了学生跨越多种学科知识去解决临床实际问题的能力。在学习成绩的比较上，有关研究结果不一致，研究结果显示在学生理论考试成绩上实验组与对照组无明显差异，经分析可能与目前的考试方式还是传统方式有关，考题所考内容在传统教学中已经明确陈述，而案例教学不管案例如何设置，终究会有知识盲点。而这也与两种教学模式的目的有关，传统的教学模式多为考试而设置，案例教学是以培养学生的能力为目的。

案例教学法在学生喜欢程度、知识牢固度、学习效率、解决问题能力这几方面与传统教学方式相比有明显优势。通过学生问卷调查发现学生普遍愿意接受案例教学法，认为其能够活跃课堂气氛，改变了以往听课昏昏欲睡的状态，许多学生甚至表示某个案例其在临床遇到过，激发了学习兴趣，能够积极主动地去思考问题，提高了学习效率，对知识点的掌握更牢靠，特别对于以后解决类似临床问题更有信心。虽然与传统教学方式相比案例教学法有诸多优势，但在实际应用时笔者认为还应注意以下几点：

①案例的选择

案例的.选择恰当与否关系到教学效果的好坏，笔者认为案例的选择应根据教学大纲要求从临床直接获得，但必须加以修订，使之既真实又能够涵盖想要学生掌握的知识内容。

②对教师的要求

教师首先要从思想上有所转变，从原先的主导者便成引导者。因案例的选择尤为重要，教师课前更应精心准备，对于有关案例可能涉及到的问题课前应充分准备，扩展自己的知识面。通过本研究表明，案例教学法较传统教学法有诸多优势，值得在教学中推广应用。在以后的应用中，还应制定配套的教学大纲，设计出切合实际、富有特色的教学实施方案和管理制度，以使案例教学法更加完善。

篇17：临床医学案例教学法运用论文

临床医学案例教学法运用论文

摘要：案例教学方法是采用典型案例来讲解知识点的一种教学方法，随着医学教学改革的深入，案例教学方法在临床医学教学中也得到了广泛应用，取得了不错的教学成果。主要对案例教学方法在临床医学中应用的效果以及一些教学问题设计和组织进行了分析，以期能够给教师一定教学参考，以促进临床医学教学水平不断提高。

关键词：案例教学；临床医学；应用设计

案例教学法又称为个案法，被广泛应用于各个教学领域当中，这一教学方法由于通俗易懂在医学、经济学和管理学等学科中被大量使用，但仍存在着一些问题，对于案例教学方法中的案例选择、组织和具体方法等还没有明确规定，因而需要依靠教师的经验和学习不断提高案例教学方法的应用效果。

一、案例教学法的应用优势

在临床医学教学当中应用案例教学方法主要有以下几点优势:一是能够调动学生的学习积极性，增强主观能动性。通过病患案例的讲解能够让学生自己参与到案例的讨论中来，调动学生的学习积极性，并促使学生能够自我进行思考和分析，让学生在主动参与教学过程中掌握医学知识。同时，对于临床医学而言，不仅要掌握相应知识还要理解和适应诊疗程序，而通过案例教学能够让学生模拟问诊、查体、检查和治疗方案等现场，让学生能够尽早适应临床程序，将学生的潜能充分地发挥出来;二是能够不断提高教师的教学水平。案例教学方法不仅能让学生深入到案例中进行自我思考和分析，而且也能够让教师广泛收集和接触更多的疑难病例，根据不同的教学要求选择不同的疾病案例，不断更新医学理论和诊疗技术，从而促进自身教学水平不断得到提高，而教师自身素质不断提升，又能够给学生学习带来更多的指导，形成师生共同提高的局面。

二、案例教学方法的实施

1．选择编写典型临床案例。临床案例的选择编写是临床医学教学中应用案例教学的前提，临床案例选择的结果直接关系着整个教学质量的高低，因而在选择或编写临床案例过程中，教师应该把握住以下几点原则:一是案例主题要鲜明，案例要围绕一个疾病或是一个主题来进行，比如教师想要讲解急性胰腺炎方面的知识，就应该选择急性胰腺炎的相关病例，尽量将急性胰腺炎中所涉及的知识点都包含在这个案例当中，这样学生在学习这一个案例之后，能够充分掌握胰腺炎方面的知识，从而达到举一反三的效果，不用再次举例，学生也能够自己来思考胰腺炎的诊断、治疗方面的知识;二是案例要客观真实，尽量从实际临床中选择案例，这样能够让学生接触更多的实际案例，积累之后在之后实际遇到相类似案例时也能够及时进行处理。因而教师在平时就应该注意积累相关案例，注意保存各个病历的影像学检查和实验室检查结果，以便在课堂教学时能够将案例的详细资料和数据呈现出来;三是难易度要适中。教师在选择疾病案例时既不能太过简单，也不能太过困难，太过简单不能包含更多的教学内容，学生的积极性也不高，而太过困难又会打击学生的学习热情。一般在选择案例时可以选择具有一定难度，且容易出现误诊的案例，这样能够充分调动学生的积极性，让学生能够主动去探究疾病发生原因、误诊原因，与其他疾病的区别，深入分析和研究疾病的诊疗。另外，案例的选择应该根据不同年级学生的不同情况和教学要求来选择相应的难度和适用范围，并且可适当穿插有关临床医学前沿的一些新技术、新方法等，为学生以后的专业方向确立奠定好基础。

2．设计相关问题。问题的设计是为了更好地引导学生进入到案例分析当中，因而适当的提出问题是十分必要的，教师在设计问题过程中可以设计一些常识性的问题，像是左上腹包括有那些人体器官这类问题属于常识性的，也可以设计一些逻辑性问题，像是结合患者体征和检查结果最可能诊断为什么疾病，为什么等这类问题，一般像是常识性问题这类较为简单的会放在课程的.开始部分，像是逻辑或综合性问题则往往放在课程的后半部分，遵循由浅入深的原则，按照课程的推进来设计和提出相应的问题，能够有效推动课程发展，更好地体现案例教学的优势。

3．组织实施案例教学。在实际课堂教学过程中，教师可以提前将案例教学任务布置下去，并将学生分成几个小组，采取小组合作学习的方式来进行学习，在课上则采取小组讨论的形式让学生能够充分发言，教师从中进行引导，将学生放在医学教学的主体位置上，调动学生学习积极性。小组合作学习能够让学生在课前就预先熟悉案例疾病，并可通过分工合作的方法来查阅相关资料，交流彼此之间的意见，形成统一的看法或观点，这样也能够提高学生分工合作的能力，而在课堂上进行课堂讨论则能够让课上每一个学生都有机会表达自己的观点，让学生都能够参与到案例讨论中，不仅能够提高学生的学习能力还能够锻炼学生的语言交流能力。

三、结语

随着教育改革不断发展，各种新的教学方法也被应用在实际教学当中，其中案例教学方法由于具有引导性和启发性的作用，在管理类课程和医学课程中应用较广，在临床医学教学当中应用案例教学方法，能够有效提高学生学习的积极性，让学生主动参与到患者案例讨论当中来，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而提高医学教学质量，因而教师应该加强对案例教学在临床医学教学中的应用，不断创新和调整方法，不断提高临床医学的教学质量。

参考文献:

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［2］赵云霞，赵士弟．循证医学结合案例教学法在全科医学专业病理生理学教学中的探索与研究［J］．医学理论与实践，2015，(10)．

［3］夏金婵，于婕，王方芳，黄静等．案例教学法在心内科临床见习带教中的效果探讨［J］．继续医学教育，2015，(03)．

［4］党海红，伊琦忠，巴哈尔古丽．案例教学法在维吾尔族医学生医学心理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2015，(01)．67

篇18：法学系列案例教学法及其运用

法学系列案例教学法及其运用

摘要：法学系列案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成；这一教学方法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果。

关键词：系列；案例；教学法

一

法学系列案例教学法，或称法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系列案例教学法，是指在法学专业课、专业基础课的授课过程中，教师按照教学大纲的要求，根据教学内容的具体情况，采用列举案例、讲评案例、讨论案例旁听案例、实习案例等方式，完成教学过程的教学方法。它是笔者经过近二十年的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学实践，在原有案例教学法的基础上总结和发展起来的一种科学的教学方法。

系列案例教学法是一系列的实践性教学方法，它由五种具体方法共同组成。这一系列的几种方法，可以根据需要任意选择使用，也可以任意组合使用，也可以全部使用。每一种方法的目的和具体操作各有其特点：

（一）列举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题比如，为了使学生明白犯罪构成理论中的犯罪客体对定罪的影响，教师可以列举两个相似的案例甲盗窃工厂仓库中的电缆，构成盗窃罪；乙盗窃铺在地下的正在使用中的电缆，构成破坏通讯设备罪。再比如，为了说明犯罪的社会危害性而举出王宝森贪污的.案例等。列举案例中的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。

（二）讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲民事诉讼法中普通程序的各个阶段时，教师可以讲“王XX诉李XX损害赔偿一案”，从王XX如何起诉，李XX如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确民事诉讼普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放民事审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。

（三）讨论案例法。这是对某一法学课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。

（四）旁听案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理刑事、民事、行政等案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学

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