小数的连加、连减和加减混合运算（精选5篇）由网友“鲮鲮雪”投稿提供，下面小编给大家带来小数的连加、连减和加减混合运算，希望能帮助到大家!
篇1：小数的连加、连减和加减混合运算
教学内容:教科书113页例3，完成它下面的“做一做”题目和练习二十六的第3～7题。
教学目标 ：
1、知识与能力
掌握三个数连加的'计算方法，并能正确进行计算。进一步掌握小数加减法的计算。
2、过程与方法
通过小组交流合作，自主探究，获得新知，建立新旧知识间的联系。
3、情感、态度、价值观
培养学生解决实际问题的能力，渗透“数学在生活中无处不在”的思想。
教学过程 ：
一、复习
1、计算下面各题。
4.06＋15.9 13.68－3.9
让学生独立计算后，再说说小数加减法要注意什么问题？
2、笔算：1425＋617＋3198
三个数连加应怎样列竖式？
二、新授
1、教学例3
(1)出示例3的36.08、12.3、9.72三个数让学生用生活中的事情编一道加法或减法题，然后解答。
(2)让学生试着自己列出连加竖式计算，然后同桌互相检查并讨论：
列竖式时应注意什么？为什么要注意把小数点对齐？
2、教学小数连减
(1)让学生独立计算：26.08－12.3－9.73
(2)引导讨论：该怎么写竖式？
(3)教师小结：三个数(或几个数)连减的，要分步列式计算。
3、小数加、减法混合练习
三、巩固练习
练习二十六
1、第4题左边两题。
2、第5题
3、第6题 口算
4、第7题左边三题
四、作业
练习二十六第3、4、7中的习题。
篇2：小数的连加、连减和加减混合运算
小数的连加、连减和加减混合运算
教学内容:教科书113页例3，完成它下面的“做一做”题目和练习二十六的第3～7题。
教学目标：
1、知识与能力
掌握三个数连加的'计算方法，并能正确进行计算。进一步掌握小数加减法的计算。
2、过程与方法
通过小组交流合作，自主探究，获得新知，建立新旧知识间的联系。
3、情感、态度、价值观
培养学生解决实际问题的能力，渗透“数学在生活中无处不在”的思想。
教学过程：
一、复习
1、计算下面各题。
4.06＋15.9 13.68－3.9
让学生独立计算后，再说说小数加减法要注意什么问题？
2、笔算：1425＋617＋3198
三个数连加应怎样列竖式？
二、新授
1、教学例3
(1)出示例3的36.08、12.3、9.72三个数让学生用生活中的事情编一道加法或减法题，然后解答。
(2)让学生试着自己列出连加竖式计算，然后同桌互相检查并讨论：
列竖式时应注意什么？为什么要注意把小数点对齐？
2、教学小数连减
(1)让学生独立计算：26.08－12.3－9.73
(2)引导讨论：该怎么写竖式？
(3)教师小结：三个数(或几个数)连减的，要分步列式计算。
3、小数加、减法混合练习
三、巩固练习
练习二十六
1、第4题左边两题。
2、第5题
3、第6题 口算
4、第7题左边三题
四、作业
练习二十六第3、4、7中的习题。
篇3：小数的连加、连减和加减混合计算
小数的连加、连减和加减混合计算
教学内容：小数的连加、连减和加减混合计算 -- 教材第113页例3 ，做一做题目及练习二十六3 - 7题。
教学目的：使学生掌握小数加减法的计算法则，能够熟练地进行小数加减法的笔算和简单的口算。
教学过程：
一、复习
1．教师出示卡片，指名口答。
2．笔算下面各题，并且验算。
4.58 + 3.207 = 6.80 - 4.179 = 18.327 + 27.573 =
做完之后，让学生说一说是怎样算的，根据什么进行检验；让计算有错误的.学生说一说自己错在什么地方。最后指名说一说小数加减法的计算法则。
二、新课
1．教学例3。
教师出示例3，并提问：“谁能说一说整数三个数连加怎样例竖式？”
使学生明确整数连加列竖式时，要把相同数位上的数对齐。
然后让学生讨论例3怎样列连加竖式。让学生各抒己见，教师板书。大多数学生都能说出前两个加数怎样写，教师先板书：
6.08 12.3
这时提问：“第三个加数9.72怎么写？”让学生说一说。引导学生结合小数加减法的计算法则和整数连加列竖式的经验，说出小数连加列竖式也要把小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐），才能进行计算。教师把板书写完整，并告诉学生运算符号与整数连加竖式的写法一样，也要写在最下面一个加数的左边。
然后让学生独立计算。教师订正时，再把计算过程完整地说一遍。
验算之前，教师可以提问：“整数连加怎样验算？”再向学生说明，小数连加与整数连加的验算方法一样，用交换加数位置的方法进行验算。然后让学生验算。教师巡视，检查学生验算时，列的竖式对不对，最后集体订正。
2．做第113例3下面“做一做”中的题目。
让学生先做第1小题，检查学生列的竖式是否正确，算完之后，指名说一说是怎样算的。重点纠正出错的地方。
做第2小题时，教师直接告诉学生要分步列式计算。可以让学生先试着列式，教师巡视对学生进行指导。
三、巩固练习
做练习二十六的第3 - 7题。
1．做第3题，做题之前，教师要了解学生是否理解题中的数量关系。可以提问：“怎样理解‘装订图书比修理桌椅少节约了3.7元’这句话？”然后再让学生分步列式计算。集体订正。
2．做第4题，向学生说明除了第1小题，其它小题都要分步列式计算。教师对个别问题可直接纠正，对比较普遍的问题要在集体订正时重点说一说。
3．做第5题，让学生在草稿纸上列竖式计算，把每步计算的得数填在方框内。
4．做第6题，让学生把得数直接填在书上，先不要求速度。订正时，指名说一说自己错在什么地方，提醒学生以后在口算时要注意哪些问题。还可以再出下面一些题目，要求在3分内完成。
4.6 + 2.7 = 6.9 - 2.5 = 0.38 + 0.45 =
2 - 1.4 = 3.5 + 0.6 = 5.6 - 0.7 =
0.48 - 0.29 = 7.4 + 2 = 0.05 + 0.39 =
5．做第7题，做题之前，教师要说明题意，把复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数，再计算。找两名学生到前面板演，教师行间巡视，检查学生复名数改写成小数是否正确。订正时，让计算有错的学生说一说自己错在哪里，提醒学生计算时应注意什么。
四、小结
教师：“小数加减法的计算法则是什么？小数连加、连减和加减混合运算在计算时应该注意什么？”
篇4：《买纪念品—两位数的连加连减加减混合运算》教案
教学目标：
1、掌握连加、连减的计算方法。
2、能从情景图中提出问题，并解决问题。
教学重点：
探索并掌握连加、连减及加减混合运算知识。
教学难点：
探索并掌握连加、连减及加减混合运算知识。
教具准备:情境图。
学具准备：无。
教学过程：
一、情景导入
由“纪念品”的话题引入
师：同学们，我们前面已经参观了各种展览和管区。妈妈决定带小红买几种纪念品带回去，他们出现了一点小问题，我们一起帮帮他们好吗？
二、讲授新课
1、观察信息
（出示信息窗口5）我们先一起看看都有那几种标本？
学生回答，引导学生说出每种标本的价钱。
2、提出问题
小组合作。回答下面问题；
妈妈想买什么标本？
拿多少钱去买？
大约还剩多少元钱呢？估计一下，
还剩多少元应该怎样计算的'？
3、全班交流
师：哪个组员一说一说你们是怎样解答的？
学生可能出现：
50-13=37（元）
37-17=20（元）
13+17=30（元）
50-30=20（元）
以小组为单位，讨论一下，怎样进行解决
小组再次合作
全班交流
先板书算式
师：这些算式你觉得熟悉吗？
有连减，加减混合算式
师：这些算式中先算什么？怎样列竖式？
引导学生说一说每一步求得是什么？为什么要先算？能否将你们的两个算式组成一个算式，
4、如果给你50元钱，你想要买哪些物品？还剩多少元钱？
5、举例连加算式要先算什么，再算什么。
6、及时达标
36-27+1460-12-37
56+24-1564-15-6
4+50+3262-35-5
三、当堂达标
课本第3题解决问题
文具店里有80支铅笔，上午卖了23枝，下午卖了27枝。还剩多少枝？
□○□○□=□（枝）
第5题火箭金晶判对错
73-18-26=29
73
-18
55
-26
29
85-57+24=62
85
-57
38
+24
62
课堂小结：本节课主要让学生明白两步计算的算理，并学会用竖式。
作业布置：
必做题：81页自主练习1、2、4、6、7题。
选做题：83页自主练习8、9、10题。
板书设计：
买纪念品
篇5：《100以内连加、连减、加减混合运算》练习课教学设计
《100以内连加、连减、加减混合运算》练习课教学设计
教学目标
1、使学生掌握100以内连加、连减、加减混合运算的.方法。
2、能运用所学知识解决简单的实际问题，发展提出问题和解决问题的能力。
教学重难点
巩固估算方法，解决问题的能力。
教学准备
题卡
课时安排1
教学过程
一、计算。
48+32-1639-13+47
96-34-3587-32+45
56+21+2193-69+25
二、跳绳比赛。
第一次
第二次
第三次
总数
小聪
24
30
90
小明
29
29
94
小亮
26
30
（1）前两次比赛结束时，小聪共跳下，小明共跳下，小亮共跳 下。
（2）第三次比赛，小聪跳下，小明跳下。
（3）小亮获得第二名，他三次跳的总数可能是多少？他第三次可能跳了多少下？
三、皮球每个15元，飞机每架38元，汽车每辆27元，坦克每辆12元
小红有50元，小明有40元钱。
（1）小红能买什么？剩多少元？
（2）小明能买什么？剩多少元？
四、小组活动。
在横行或竖列中，哪三个数连减等于3？把它们涂上颜色。
53
61
39
38
30
16
11
28
21
24
84
35
10
70
12
9
8
7
2
9
4
4
3
7
3
3
1
1
5
3
★ 加减混合教学设计
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