浅谈课外识字的方法和途径（精选6篇）由网友“lsdf8n”投稿提供，下面是小编为大家整理后的浅谈课外识字的方法和途径，欢迎阅读与收藏。
篇1：浅谈课外识字的方法和途径
浅谈课外识字的方法和途径
孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字，因此，识字教学不仅存在于课内，更存在于课外。家长如何引导学生自主认识身边的汉字，养成自主识字的习惯，培养对汉字的敏感性，应是识字教学的一项重要任务。
一、开放课堂，引导学生在学习活动中认识汉字。
刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师、同学、班级，开始了新的学习生活。这时候，家长可以抓住他们的好奇心和求知欲及时引导他们认识与自己学习生活密切汉字，如：任课教师的姓名、课程表上的科目、同学姓名、教室内标语……当熟悉班级的一切事物之后，进而带孩子参观校园，认识校园内门牌、标语牌等。学生认识一些汉字后，还可以引导他们引导他们认识学校内的设备设施名称，如：操场、篮球、沙坑、跑道等等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
二、开放文本，由课内向课外延伸
教学中，教师适度拓展文本中相关内容，借以引导学生识字也是激发学生主动识字的有效途径。如：学习《操场上》一课，让学生认识操场上的一些体育设施、活动器材名称；学习《自选商场》一课，引导学生认识自己常用的商品名称等等。家长可以不失时机的配合教师的意图，对孩子进行生字学习。
三、走出校门，引导学生关注生活中的汉字
家长引导孩子坐公交车的时候，认识站牌名，认识公交车内的各种告示；引导孩子逛街的时候 ，认识店铺名；引导孩子到饭馆吃饭的时候，认识菜谱上的.字；引导孩子在旅游的时候，认识旅游景点和门票上的汉字；引导孩子在走亲访友的时候，认识与亲戚朋友有关的汉字……汉字无处不在，引导学生“与身边的汉字交朋友”极大地提高了学生的识字兴趣，激发了学生的识字潜能。
四、引导积累，积极评价，让学生获得学习汉字的成就感
积累的形式有以下几种：
1. 家长在家中开设“识字乐园”。让学生把自己认识新字的方法和过程讲给家长听，再把所认识的字贴进“识字乐园”，让孩子有量化积累，增强自信和学字兴趣。
2. 引导学生制作“识字本”。让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”定期与小伙伴交流、展示，以激发孩子的识字兴趣。
3. 建立“识字储蓄罐”是收集孩子识字成果的主要形式。孩子将自己收集认识的汉字 ，装入自己制作的“识字储蓄罐”内，定期复现，互相检测。这样的活动，使孩子尝到了成功的滋味，既培养了他们的识字能力 ，又使他们有了主动识字的愿望和习惯。
4. 办“识字小报”是识用结合的一种有效途径。用小报的形式展示识字成果，有了充分展示自己成长的舞台。这既是一种交流，更是一种激励。
篇2：加强课外实践 拓宽学生识字的途径
加强课外实践 拓宽学生识字的途径
加强课外实践 拓宽学生识字的途径识字是低年级语文教学的主要任务。新《课程标准》明确提出：低年级识字教学的目标首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。怎样让学生在教师的引导下喜欢识字、爱识字，从而主动识字，并逐渐形成识字的能力，是许多教师不断思索的问题。
在教学实践中，我意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。因此我开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，收到了良好的效果：
一、阅读课外书识字
一年级新生在入学4DD6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的`方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”DD即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
二、读、背古诗识字。
中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，我倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是‘不及汪伦送我情’的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”；“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。
三、环境识字。
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小，（仅商业步行街短短几百米街道上，便有“东京快车”、“布衣族”、“怡华“等上百个汉字）；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！
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篇3：低年级识字途径与方法尝试论文
低年级识字途径与方法尝试论文
摘要:怎样才能提高孩子们的识字质量呢?《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。俗话说:兴趣是最好的老师。于是,在一年级的识字教学中我着力激发学生的识字兴趣,利用一切途径,在识字的快乐中教给孩子识字的方法,让学生在识字中获得了学习的乐趣。
关键词:识字途径 广泛阅读
新课程标准指出:识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。可见,小学低年级识字教学的重要性。在新课程一年级语文教科书中,一年级的识字教学呈现出“早、多、杂”的特点。怎样才能提高孩子们的识字质量呢?《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的.学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。于是,在一年级的识字教学中我着力激发学生的识字兴趣,利用一切途径,在识字的快乐中教给孩子识字的方法,让学生在识字中获得了学习的乐趣。
一、游戏中识字,兴趣盎然
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。我注意选择适合儿童年龄特征的识字方法,激发学生学习汉字的兴趣,让他玩中学,乐意学。
此外,教学时我还注意了运用多种方式方法,充分激发学生情绪,让他们在“学中玩,玩中学”,使他们尽可能地在很放松的状态下识字,从而始终保持学习的兴致,比如:
1.找朋友。发给学生可以连成词的字卡,学生边唱“找朋友”的歌谣,边找到可以连成词语的伙伴,一起把词语读三遍。
2.说句子。每出一张字卡,就说出一句话,字卡不断地出,学生不断地说出带这个字的句子。
3.猜字。背着某一个同学指定一个字,然后让他面对所有的字猜,直到猜对为止。
4.变魔术,讲故事。教学一年级上册《口耳目》时,我先画出物体,然后再把它变一变,写成字,孩子记起来就很容易。
5.编谜语。让学生根据生字特点编谜语,老师适当修改,再让学生背。
二、生活中识字,乐在其中
在生活中,学生能接触到很多汉字,如果能顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,有意无意地在生活中让学生识字,把识字与生活联系起来,孩子们识字的兴趣会更大,而且识字的数量也会大增。
汉字的创造来源于生活,我们识字教学也应从生活中来,到生活中去。除了课文中提到的途径外,我还在教学及活动时间中告诉学生更多的识字途径:读儿歌、做游戏、唱歌曲、打电脑……校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方,让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。我们应当努力使识字植根于现实生活之中,打破识字局限于课堂、课本的做法,密切联系学生的生活环境,让学生做生活的有心人,引导他们在丰富多彩的生活中主动识字,让识字与生活同步。
三、阅读中识字,互相促进
新教材是要让学生“随文识字”,在阅读中识字。在一年级的教材中,阅读内容多为诗歌和一些与学生生活贴近的故事。这样的选材吸引了学生的阅读兴趣,学生可在阅读中依据语言环境识字,并从阅读中了解字义,因此,在教学中,我注重充分利用文本教学生字词,把识字教学融入阅读中。如教学“数不清”:我先出现“数”、“清”,读准字音后,再出现“数不清”,接着我问学生:“什么东西数不清?”同学们的答案可多了,纷纷说出了不同的句子。指导学生读好了这个词语后,我又教学“飘落”,先后出现生字“飘”、“落”,再读词“飘落”,用“一张纸片”演示让学生理解了词义后,我让学生说说,什么东西还会飘落下来?学生结合生活所见,说了自己的答案,如此自然地,我出示课文中的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”,并指导学生读好了这个句子。“寓识字于阅读之中”是让孩子识字与阅读同步发展的最有效和最直接的方法,它提高了学生识字的效率,也激发了学生阅读的兴趣。
识字的目的是为了阅读更多的书籍,增长更多的知识,因此,课外拓展延伸,有选择地阅读书籍当然是一种经典的学习方法。而通过广泛阅读,又能够开阔孩子的识字范围和识字量。正因为此,结合学生年龄特点及实际情况,我在班上开展了一系列阅读活动。每日的经典诵读;给学生讲一些经典的故事,随手写下故事的名字、人物、场景等等;《少年先锋报》到了,孩子们簇拥在一起,大家一起读故事,读完以后,再来个知识竞赛,既丰富了课外知识,又认识了更多的字,一举两得;班上设立一个图书角,课间休息时,孩子们或坐在地上,或靠在墙上,读得津津有味;我向他们推荐课外读物:《365页儿歌》、《日有所诵》、《一千零一夜》等,在班上定期举办故事会、朗诵比赛。就这样,学生在阅读的过程中,轻松地进行了自主识字;而在自主识字的同时,也必定会感受到阅读的快乐,他们是高兴的,愉悦的,而在这样的状态下,他们会是最棒的!
总而言之,低年级的识字教学必须要充分调动学生学习的兴趣,要注重识字的趣味性、重复性、生活性,只有这样,我们的识字教学才能真正落实、做到扎实,才能有效地为阅读及今后的语文学习奠定良好的基础。
篇4：“生字袋”──课外识字的有效途径
“生字袋”──课外识字的有效途径
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册教材，具有一个明显的特点，那就是识字教学有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点。如何让识字教学与课外学习资源有机结合?我建立了学生“生字袋”档案。通过一个月的实践，效果明显。我的具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“生字袋”档案，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的.培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
人教网小语论坛篇5：“生字袋”──课外识字的有效途径
语文课程资源除课堂内的，还有课外学习资源，内容十分广泛、丰富。语文教学场所不仅仅是课堂，还有其他教学、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）渠道。
人教版《义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程标准实验教科书语文》一年级上册教材，具有一个明显的特点，那就是识字教学有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点。如何让识字教学与课外学习资源有机结合?我建立了学生“生字袋”档案。通过一个月的'实践，效果明显。我的具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“生字袋”档案，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
人教网小语论坛篇6：新课程标准下低年级学生识字的途径与方法(网友来稿)
人教版一年级第3册 上传者：张小明
新课程标准下低年级学生识字的途径与方法
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
[新课程标准下低年级学生识字的途径与方法(网友来稿)]
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