小学低段语文教学论文题目（通用20篇）由网友“Superflory”投稿提供，下面小编给大家整理小学低段语文教学论文题目，希望大家喜欢！
篇1：小学语文教学论文题目
小学语文教学论文题目大全
1、实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究
2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”
3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例
4、小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究
5、小学语文教育中乡土文化缺失研究
6、儿童文学与小学语文教育研究
7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究
8、小学语文教育的儿童文学
9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究
10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究
11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析
13、农村小学语文教师教育实践性知识研究
14、学前与小学语文教育衔接的问题及对策研究
15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因
16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育
17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育
18、农村小学语文教师教育技术应用研究
19、吴研因小学语文教育思想研究
20、小学语文教学中视觉素养教育研究
21、试论如何在语文教学中指导学生朗读
22、试论小学生创新意识的培养
23、试论小学生的合作学习
24、试论小学生的研究性学习
25、试论小学生语文自学能力培养
26、试论小学生自然课实践能力的培养
27、试论小学生综合性学习
28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养
29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究
30、特级教师成长历程研究
31、现代教师教育智慧形成的相关研究
32、现代教师人格特征形成方式的探究
33、现代教师职业观内涵构成的思考
34、现代教师职业角色内涵的探究
35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究
36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究
37、小学“活动导学”的研究与实验
38、小学班级管理的研究
39、小学德育的方法研究
40、小学德育的过程研究
41、小学德育的模式研究
42、城区学生与农村学生的对比研究
43、传统教师评价的负面影响
44、传统作文教学的误区研究
45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
46、大学生选择教育类专业的心理相关研究
47、大众媒体对小学生的影响分析
48、当代儿童对儿童文学的期待与要求
49、地方课程与学校课程的开发与管理研究
50、东西方教育模式与人才培养研究
51、独生子女家庭教育问题研究
52、多媒体技术在小学语文教学中的应用
53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究
54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义
55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究
56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究
57、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
58、关于文学欣赏的'研究
59、合格教师基本标准的探究
60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究
61、激发学生学习兴趣的研究
62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究
63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响
64、家庭教育对儿童语言发展的影响
65、家庭教育与学校教育配合问题的研究
66、教师的教学能力研究
67、教师的科研能力研究
68、教师的素质研究
69、教师的学历水平研究
70、教师发展的教育需求思索
71、教师发展的内在动因探究
72、教师发展对教学质量提升的相关研究
73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究
74、教师发展对于学校课程改革的促进研究
75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究
76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究
77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究
78、教师发展于学生成长过程中的影响作用
79、教师发展与教育改革的关系研究
80、教师发展与学生成长的关系研究
81、教师发展在专业化进程中的价值探索
82、教师教育的课程设置与改革研究
83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用
84、教师人格发展内涵与策略的研究
85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究
86、教师使用新教材出现问题的研究
87、教师思想发展内涵与途径的思考
88、教师心理健康现状研究
89、教师知识发展内涵与途径的思考
90、教师职业发展阶段界定与标志的思考
91、教师职业生活规律的相关研究
92、教师智慧发展内涵与策略的思考
93、教师自我教育的途径与策略探究
94、教学组织形式：小班化教学研究
95、教育类专业学生就职前的知识储备研究
96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究
97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究
98、教育实习后的专业认同变化研究
99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究
100、课改背景下的“好课”标准的研究
101、课改背景下的学生作业的研究
102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究
103、课堂教学改革困境的研究
104、课堂教学过程中的师德问题研究
105、课堂教学新境界的研究
106、课堂教学中参与意识的培养
107、口语交际与小学语文教学
108、论活动课程评价的理论与实施
109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术
110、论小学生爱家乡品质的培养
111、论小学生社会实践能力的培养
112、论小学生作业批改的艺术
113、论小学语文教育中的语文素质培养
114、论优秀班风的建设
115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究
116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究
117、培养创新型教师的理论与实践研究
118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究
120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究
篇2：小学语文教学论文题目
点击识字教学中的“假会现象”
要追求有价值的“引导”
如何让数学课从热闹变为高效
关于“包容教育”的理性思考
探究制约学校教科研发展的因素
对合作学习热的“冷”思考
作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种方法
新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一
语文“结课”的“布白”艺术初探
莫让“乱花”迷人眼
浅谈小学语文教学专题网站的制作
走向清静的彼岸净土--感悟“诗化语文”
在对话中生成--关于“对话式”阅读教学的研究与实践
把作文的修改权让给学生
课堂教学要还权于学生
跳出“语文”教语文
小学语文教学之“生态环境”
让班集体成为孩子的精神乐园
种棵枝繁叶茂的快乐树--个性化教学摭谈
浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用
浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系
不能搬家为哪般?——“愚公搬家”的理性思考
走出围城——关于教师专业发展的几点思考
师德——临照学生心灵的永恒阳光
四十五分钟之后怎么办?——历史教学更要重视课外研究
如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学
论数学日记的教育价值
研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究
让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践
走出“精英主义”，让每一位学生成功
关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育
文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考
中学生空间能力发展的性别差异研究
开发“校园人文环境”课程的探索与思考
重视学生的听力 培养听知能力
低效管理：基于学校产权制度视野的分析和对策
让写作成为语文教师的份内工作
高考日记——对教育的几点反思
关于教师发表论文合法性的调查报告
语文课堂，万紫千红总是情
课改中，语文活动教学如何避免作秀
小学生语文家庭作业的设计研究报告
范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告
谈“对话式”课堂教学
篇3：小学语文教学论文题目
《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告
“留守孩儿”教育策略和实践研究
“从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程
从对话教学手段到对话教学精神
经营一个鼓舞人心的课堂
新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略
为学生营生发展的天空
小学生语言积累的现状分析及参对策研究
浮华背后的冷思考--小学语文合作学习有效策略探究
有多少教育习惯需要改变?
让反思成为我生命中的一部分
“水深则所载者重，土厚则所植者蕃”
课外阅读自助餐
从无心插柳到有心栽花
“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究
谈对话教学的现状、要素及其理想定位
关于小学骨干教师心理问题的分析
篇4：小学语文教学论文题目
敢问路在何方
“无劣评价”--想说爱你不容易
透过精彩，冷观“好课”的背后
给学生一根拐杖 还学生一份自信
“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成
语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘
多一把尺子，就会多出一批好学生
探究，让语言和精神同构共生
守望简约的语文教学
适合的，才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考
回归常态，让教学切合学生的实际需要
聚集体验：生命意义的超越与升华
把迷路的心灵找回“家”
把握“参与时机”，提高阅读教学效能
互联网对中小学生的.影响的调查报告
精彩缘于瞬间
端五节的鸡蛋“飞”起来了
篇5：小学语文教学论文题目
参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”
孩子，你为什么自卑?
行于所当行 止于所当止
培养思维能力源之“将错就错”
我为红花表“整容”
新课程：作业怎么做
让作文成为学生生活的“美丽牧场”
数学日记：心灵和思维的“体操”
“换位”与“让位”
巧用联系卡 和谐你我他
评语：学生发展自己的“名片”
让真情与笔尖共舞
教育智慧：为心灵解码 给生成加油
“认识你脚下的土地”
“轻声”策略在数学教育教学中的运用
芳林新叶催陈叶 流水前波让后波
沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望
作业批改中的“三言两语”
有多少语文教学行为经得起追问
浅谈小学生的数感特征及培养策略
作文回归生活三及跳
源何在!原何在?!
教学立意，涵养语文教学的起点
数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段
“学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告
“我的礼物呢?”一个孩子的“控诉”
为小学生“流行文学”阅读导航
让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”
合作日记--开在课外的一朵习作之花
用“人文”建构“和谐”
科学探究，想说爱你不容易--一个探究案例引发的思考
用童话的灵魂构建孩子的精神家园
小学生“阅读自觉”的追索
“心悦”方能“诚服”
篇6：小学语文教学论文题目
作文教学中思维训练
让学生在写作过程中“动”起来
香菱“一诗三做”与作文修改
积累：让学生的作文激情飞扬
谈文本对学生作文的导向作用
浓妆淡抹总相宜 ——作文教学的几点思考
持语言之练当空舞 ——记叙文写作中的语言锤炼
作文教学要下“真”功夫
感悟作文教学的生活理念
让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起
好作文，从美的语言开始
问渠哪得清如许 为有源头活水来 -----农村初中作文教学的一点体会
浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用
如何让学生走出写作困境
写出乡里娃的真情实感
作文评讲指导课一得
关于追求中学生写作动情点的尝试
快乐作文之我见
初中语文作文教学探索
让学生去抒写生活
紧扣教材 留心生活 培养思维——农村初中作文教学的分析思考
提高学生作文水平---三步走
让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中
作文教学点滴
生活准备是写好作文的活水源头
谈写作能力的培养
电教优秀论文题目
应用现代技术手段，拓展课堂教学空间
运用网络媒体构筑阅读乐园
有效辅助丰润课堂
诗媒相谐无穷趣，赏得古诗别样美
新课程理念下小学语文优化评价方式探微
网上心理咨询室建设的实践与思考
把课堂真正还给学生
活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用
巧用“信息” 构建活力课堂
网络环境下师生沟通存在的问题与对策
现代教育技术在九年级语文复习中“四度”提高复习效果
浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学
浅谈网络阅读教学的可实施方案
运用多媒体 优化课堂教学
农村中小学教育信息化现状分析与思考
解决传统作文教学问题的心平台——博客
信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究
浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用
品味多媒体课件，享受快乐语文课堂
信息技术与课程的整合，培养学生自主学习的能力
有声有色有趣，培养听说读写
巧借多媒体，引领学生徜徉于中国古典名著之旅
运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思
篇7：小学低段教师教学论文
小学低段教师教学论文
摘要： 俗话说：“见字如见人”。汉字在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。“新课标”的实验教材仍然把写字教学作为语文教学的一个重要内容。因此低年级写字教学既是启蒙，也是关键。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
关键词:写字教学 兴趣 方法 示范
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学的重要组成部分，理应引起我们足够的重视。对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。我在低年级几年的语文教学中深深体会到：写字教学必须从低年级开始抓起，学生有了良好的写字习惯和基础，才能写出一手好字，而且终身受益。这是一项不容忽视的基础工程。下面就谈谈我在小学阶段写字教学中的一些看法，与大家分享。
一、给学生一个良好的榜样示范。
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有典型的示范性的特点。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理，教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响，因此教师的表率作用对学生有着特殊的影响，教师要以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时我在课堂板书，批改作业时，都注意自己的书写姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的`笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。对于个别学生进行辅导时，我放下老师的架子，走到学生中，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育，更是一位教师深深折服孩子的人格魅力！流光异彩！
二、培养学生的写字兴趣。
人们常说：“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、生动有趣的故事激励
每个小学生都很喜欢听故事，也爱讲故事，我以生动有趣的故事，让学生明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。例如古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事、三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
2、解字说意，编写小故事
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
3、讲述书法家故事
小学生都是喜欢听故事的，在听故事的时候他们聚精会神，比以往任何时候都显得安静。针对他们的这一年龄特征，教师可以讲一些书法家习字的奇闻逸事，比如王献之练字用尽十八缸墨水，张芝临池学书池水尽墨，林则徐练字的故事，米芾学书的故事等等。学生从中无疑会受到激励，同时又能学习他们持之以恒的毅力。
4、介绍汉字演化历史
让学生了解汉字由原始文字——甲骨文——金文——篆书——隶书——正楷——行草的演化历史，把这些不同的字体展示给学生看，教师则进行简单的讲解。通过这些不同的字体，感受它们的艺术美，了解它们与时代政治的密切关系，教师也可以穿插介绍一些名家名作，如：“天下第一行书”之称的王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《勤礼碑》，宋徽宗赵佶的“瘦金体”……通过他们的作品，让学生感受王羲之的潇洒自如，颜真卿的雍容端正及宋徽宗的飘逸俊秀等。当学生认识到汉字蕴藏着如此深厚的文化底蕴，便更会觉得习字是一件非常有意思的事了。
5、教学中运用各种激励方法
开展各种形式多样的活动，不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。例如：a.每次学生写完作业，我都让学生把写的字与范字进行比较，并给出相应小贴画。一周进行一次全班评比，评选出一周内拿小贴画最多的几名学生，将他们的作业贴到学习园地上，并在全班表扬，这样学生写好字的愿望很快就被调动起。b.在写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一张小贴画。另外，我还经常鼓励学生积极参加校内组织的各项写字、书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心，通过多样的活动也激发了学生对写字的兴趣，我们班也因此形成良好的写字氛围
在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的，同事让孩子对写字产生浓厚的兴趣。
三、规范写字，姿势正确
美国心理学家威廉、詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯：播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”由此可见，培养学生良好的学习习惯，对一个人的终身发展起着多么大的作用。同样，要提高学生的书写能力，就要注意帮助学生规范写字姿势，养成良好的写字习惯。每学期，我就结合教材《培养良好的学习习惯》的教学，重点对学生的写字姿势、执笔方法进行了严格的训练。要求学生写字时做到：头正、身直、臂开、足安；眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。每次写字前，让学生边背写字儿歌，
（坐姿歌：学写字，要注意，身坐正，肩放平，双脚平放头微倾，眼离纸面一尺远，胸离桌边一拳距，指离笔尖一寸高，摆好姿势写好字握笔姿势歌，老大老二对对齐，指尖之间留缝隙，之间对准笔尖缝，老三扛着笔杆起，老四老五紧跟上，看谁写字最最棒。）边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。经过一个阶段的训练，学生正确的写字姿势逐渐养成。
四、教给学生写字的方法。
叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使低年级学生写好汉字，我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法是最重要的，学生掌握的方法。才能举一反三，触类旁通，最后达到学生能独立写好汉字。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端。因此，我教给学生一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。具体做法如下：
第一步：看
1．看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
2．看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
第二步：描
在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
第三步：写
学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
第四步：评
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
1．自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
2．互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3．点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
第五步：改
我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
写字教育也是素质教育,低年级写字教学既是启蒙,也是关键。作为语文教师，要尽最大的努力使学生爱上写字，帮助学生练得一手好字，让中华的书法精髓一代又一代传承下去。
篇8：小学低段语文教学作文
小学低段语文教学作文
小学低年级是学生学习的启蒙教育阶段。启蒙教育对人一生发展的重要性早已不言而喻。关于如何搞好学生的启蒙教育，又尤其是语言文字的教育问题，教育专家、学者的论述比比皆是。教无定法，我认为只要能适应儿童身心发展，取得积极的教学效果的教法，都应该是值得肯定的。现就小学低年级的语文教学谈一点本人的浅见，纯属班门弄斧，贻笑大方。一、注重学生良好的学习、生活习惯的养成教育。
细节决定成败。良好的习惯是一个人事业取得成功的必要条件。而习惯的养成往往定性于学生的`启蒙阶段。因此，培养学生良好的习惯应成为小学低年级教学的重中之重。对于刚入学的小孩子来说，好动活泼是他们的天性，自控能力极差，往往知道该怎么做，但就是无法控制。这就要求我们低年级的教师要有足够的耐心，循序渐进，从点滴抓起，逐步积累。时时注意给孩子以提醒，切忌急功近利，急于求成。同时，教师也应做好表率作用，因为六七岁的孩子模仿能力极强，在学生的眼里，教师的地位是神圣的，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书；听学生发言时的姿态；说话的语气等，都是学生模仿的标本。
二、多种途径，激发培养学生学习语文的兴趣。
常言道：兴趣是最好的老师。教师首先应努力做到的是让学生喜欢自己，从而喜欢自己所教的学科。只要学生真正喜欢上了语文，想不学好都难。
1、运用灵活多趣的教学方式，让学生在快乐中获取知识。
对低年级的孩子来说，多彩的画面，动听的音乐，亲切的语言，有趣的游戏等，都能激起他们的兴趣。所以我们教师在教学中要多利用直观教具，生动形象的画面，多媒体资源，有趣的游戏等多种途径进行教学。如：课前律动：12拍拍手，34点点头，56拍拍肩，78扭扭腰。22伸伸臂，34摇摇头，56跺跺脚，78快坐好。讲故事，做游戏，猜字谜等都是极好的激趣手段。总之，教师要想方设法，变着花样把学生引入课堂的轨道上来，让学生每节课都感到新鲜。
2、多表扬鼓励，给学生以成功的喜悦，培养学生的自信。
没有人不喜欢受表扬，低年级的小孩子更是如此。“你真行！”“你真棒！”“想不到你这么能干！”……这些话不需要拿钱去买，我们老师何苦要吝啬呢？教育学上的皮格马塞翁效应就是最有力的印证。说不定我们轻意的一次施舍，就能让学生从此找回自信，造就一位科学家呢！
三、品《课标》，研《教材》，引导学生掌握学习方法，追求事半功倍的效果。
《课标》是教材编写的指挥棒，也是出题人命题的依据。作为教师，在教学之前，细细地品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。在此基础上，认真钻研教材，把握教材的脉络框架，目标要求，重难点，才能在教学中做到胸中有数，对症下药，有的放矢。
低段语文教学的重点是字词的教学。一二年级的识字量特别大，如果教师教学方式单一，学生学习起来就会枯燥无味，甚至厌学。因此教师在教学中一定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构规律，多种方法识字，追求事半功倍的效果。如：加一加，减一减；自编儿歌；谜语；自编故事等方法，让学生去主动识字。有位老师在引导学生学习“懒”时，编了这样一个谜语：“一个负心汉，拿了一束花”。学生便轻松地记住了这个字。在学习“琴”字时，学生经常把“今”写成“令”，有老师就编了一则故事：“今天两个国王见面后，要弹琴奏乐。如果两个国王见面后就发令，那可就惨了”。这样一来，学生就很少再写错这个字了。
四、家校配合，齐抓共管，促进学生健康成长。
当今社会有一个极普遍的现象，村小完小学生越来越少，中心校城里学校学生越来越多。究其原因，并非村完小教学质量太差，实乃外出打工，就近入学惹的祸。现在农村的孩子，多是留守儿童。由祖辈隔代抚养。能做好管吃、管穿、管住“三管”就不错了，学习让其自由发展吧。这对小学低年级来说也算是一大优势吧，孩子小，多数父母都要留一个人在家照管。因此，我们必须把握住机会，利用开家长会，家庭走访等方式，让家长和学校配合起来，学校布置的作业，每天争取让家长监督学生完成，至少可以让家长给学生作业签字，让学生养成按时完成作业的习惯。这样齐抓共管，共同促进学生健康成长。
篇9：语文教学方面论文题目
语文教学方面论文题目
课堂提问的理论初探及其应用体系的建构
艺术有效地提问，共享对话的境界
漫谈新课程改革给语文教师的三个命题
浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略
让中学生“与鲁迅相遇”
初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探
新课程初中语文评价的思考与实践
解决学生问题不可太随意
浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养
如何在语文教学中培养学生的生命意识
从细微处透视语文教学的特征
阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养
因文采而精彩，为精彩而喝彩
返璞归真，探寻语文教学的本位
满眼生机争日新
炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法
听课，迈开教师专业成长的第一步
如何引导名著阅读浅说
浅谈语文课堂教学中的非言语交流
耐心融化坚冰—— 语文学习“特困生”的转化案例
准确切入引爆课堂思维
将情感教育引入作文教学
文道统一趣解经典
谈语文教学课堂讨论的策略
精心选择语文课外阅读材料
鼎力挖掘语文思想教育功能
新课程理念下语文作业设计摭谈
阅读教学重在拨动审美之弦
让学生成为课堂真正的主角
农村中学作文教学的几点体会
阅读反思—— 一种新的语文教学的视角
在阅读中培养创新思维能力
阅读教学多元解读，塑造人文精神
语文综合性学习策略谈
上出有语文味的课需要具备几种意识
语文课堂教学的低效化现象分析及对策
让孩子的心灵在阅读中飞扬
语文课堂教学中的'提问艺术
试论个性化作文教学
文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究
论语文教学中的独立人格建构
语文教育中德育问题再思考
阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究
基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究
中学古典诗歌教学的现状及其对策
个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响
试论学生写作主体性的培养
语文教学中学生创造性思维能力的培养
论文学阅读教学中的人文精神指向
中学语文教师素质构建的前瞻性思考
浅论协商对话式的阅读教学
农村中学生口语现状及对策分析
中学口语教学现状与改革
中学生语文听力素质的培养及测量研究
重建中学生写作动机系统
中学语文合作学习初探
关于中学语文阅读教学的若干思考
农村初中语文教师素质现状调查与反思
试论研究性阅读
审美与人格——中学文言教学的双重指向
高中语文阅读能力结构
职业中专语文教师素质研究
不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士)
学生作为研究者的语文研究性学习模式初探
论导引中学生叙述性作文构思与语言表达
语文教学与思维培养
语文探究性阅读教学初探
应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学
散文审美性阅读教学探讨
谈古诗词与歌曲音乐的相融教学
中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变
中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育
论语文教学价值的生成与创新
职业高中语文教学的现状分析及对策研究
模式·个性·文学性
论散文与中学语文教育
论语言美与语文教育
语文课堂对话教学初探
中学文言文教学的现状与出路
论语文教育与生命意识的培养
中学语文教育与环境教育
语境与非预设性语文阅读教学
我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较
对话理论下的语文阅读教学
话题作文的主体性研究
生成秩序—当今阅读教学新范式
基于网络的中小学语文教学研究
优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀
初中语文教材体系研究
中学语文鲁迅作品教学探索
论作文教学中写作主体意识的开发
基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发
培养学生语感 提高学生阅读能力
运用解读学原理 优化语文阅读教学
架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性
语文教学与思维训练
中学作文教学的困境与对策研究
当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析
中学语文教学矫正问题研究
运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究
新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建
汉语教学与英语教学比较研究初探
论“超文本”阅读教学
试论语文专题研究性学习
中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析
论诗歌的“超文本”教学
高中诗歌教学的意象探讨
信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究
走入意境：中学语文阅读教学新路径
试析《漱玉词》的艺术风貌
论宋词与中学语文教学的情感教育
中学文学作品阅读教学的多元解读探索
人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向
叙事学与中学语文阅读教学
品味文学语言的诗性美
中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲
中学语文教学中的修辞教学
中学语文教学语言研究
新时期通俗小说与青少年阅读心理
中学文学课教学与女性主义批评
创新教育背景下的中学古典诗歌教学
论语文教学中批判性思维的培养
中学文学课教学与文学批评方法
语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育
试论语文期末书面 的编制
叙事的世界及其丰富内蕴
语文教育人文化初探
论《变形记》中的生存意识
文学阅读教学与学生的个性培养
中学口语交际教学新探
中学语文中语法教学问题之探讨
中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬
建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨
初中学生课外阅读的现状及对策研究
培养中学生写作兴趣的理论与对策研究
中学作文教学创新研究
高中“开放式”写作教学实验研究
中学语文审美教学研究
中学语文视野中的诗歌语言句式研究
论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读
语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究
论朱自清语文教育思想
语文学习兴趣研究及对策思考
论蔡元培语文教育思想——人文教育的探索
论在语文教学中渗透研究性学习法
建构主义的语文阅读教学
高中语文教学个性化阅读研究
写作情境教学研究
初中生语文自学能力的培养
“全程”视野中的语文教学模式
信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨
中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究
中学生语文学业评价探究
中学语文阅读策略及其教学研究
初中生阅读理解监控能力的研究
中学作文课堂教学软件设计研究
论中学语文教学中的文学教育
个性化阅读及其对阅读教学的启示
中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究
探究性阅读教学研究
语感教学的理论建构与实践探索
论语文教育文化本质观
对话型语文教学的理论与实践
在作文教学中培养初中生创新能力之初探
言语世界的三种类型与语文教育
《语文读本》的特征、功能和实施策略
传统的回归——中学文言文教育的现代意义
试论语文教育的创新
引导学生在阅读中形成有效的学习策略
浅谈中学语文教学中创造性思维培养
培养学生语言个性的途径
语文学习中悟性的作用和培养途径
语感和中学语感教学
高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略
关于中学语文教材中小说导读角度初探
中学语文课内外阅读教学初探
试谈阅读教学应遵循的几个原则
立足中学语文课堂教学实施创新教育初探
陶行之创造教育思想和语文教育改革
语文学科研究性学习初探
中学生协作状况的调查与思考
人文素养的渗透与中学语文阅读教学
中学语文“导—读—思—练—写”教学模式的构建与应用
基于网络环境的“自主式”阅读教学模式建构
语文教育中学生主体性问题的思考
21世纪中学语文教师素质结构研究
高中作文教学培养学生创造力探究
论作文教学中思维能力的培养
执教新教材的教学观和教法初探
论语文教 行体系的全程优化
中国汉语文教材教育思想的研究
作文个性研究
篇10：低段语文教学工作总结
一学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作，我觉得很有必要认真的写下工作总结。让自己清楚的看到自己过去工作中的优缺点，以便日后更好更有效的工作。
我是教四年级科学和六年级常识的，同时还是六（1）班的班主任。作为一个新教师，经过这一个学期的工作，我深深的感触到教师这一职业是神圣而又辛苦的。尤其是班主任不仅担任着教学工作，更担任着管理全班同学的重任。下面分几个方面来说说我在这学期的工作情况：
一、思想方面
我不仅是位教师，还是位年轻的党员。我想：作为一位知识分子，就应该关心国家大事。所以我在平时积极参加政治学习，常上网查看新闻和党的重要文件。拥护党的各种方针政策，保持与时具进的思想观。教育思想先进，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤学刻苦。尊重各位同仁，与同事相处愉快。
二、教学方面
教学是教师工作中最重要的部分。这里，我主要以四年级的科学为例。
1、备课。
刚开学，我面对着科学的第一课《动物怎样生活》，我无法下手备课。虽然我学的是科学专业，但是在实习的时候，我只上过一堂简单的科学课。以前在学校里也较少听科学课。面对这样开放的一课，想着在大学学的各种科学专业知识，毫无头绪。之前的那份当教师的兴奋感也没了，只感觉无奈苦恼。后来在指导师的指导下，摆正心态，重新耐心的分析教材，吃透教参，并且上网找资料和翻阅有关书籍，集中别人的优缺点来慢慢的确定自己的教学思路，总算完成了第一节的备课。我深知自己对科学备课还是很生疏，于是我向指导师要了他以前教四年级的所有备课资料供自己参考。当然，我不会抄袭，每一次科学备课，我都非常用心，至少都要两个小时。后来，我也能自己摸出备课的模式，找对重难点。
2、上课。
四年级的科学课主要以观察描述和实验操作为主。认真备好课后我都会在课前演示下，为的是在上课的时候能与学生流利自然的沟通，而不是读或背教案。上课时我认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造造性思维，培养学生认真观察和科学操作实验及真实汇报其良好的科学态度，使学生小组合作愉快，培养其团队精神。在实验操作时，我还巡回做个别指导，并根据问题的难易程度叫成绩不同等的学生回答，力求让每个学生参与到课堂中。
3、教后反思。
我觉得教学水平的提高就是靠教学经验和教后反思的结合。所以我坚持每次教后写反思，包括教学手段的使用、教学方法的采用、教学评价的机制等，我都会做认真的反思，然后再把优质的再放入下一课中尝试。
4、听课。
做为新教师，多听一些优秀教师的课是很有必要的，可以把别人在课堂上的优点学过来，加上自己的教学风格不断的课堂尝试，相信会有利于教学水平的提高。本学期，除了有空听指导师的课，我还参加了瑞安科学教研活动：每两周星期五下午去瑞安各学校听各位优秀教师的同课异构课，并且还参加评课，并坚持写听后反思。
当然，在教学上还有做的很不够的地方：如对学生的课后辅导和对学生作业的监督。因为我总共教六个班级，对学生的名字都很难记住，学生对科学并不是很重视，有时就不做作业，面对大多数学生的这种行为，我感觉自己根本没精力抓。后来，我想就是我这样次次的松懈才使学生对科学更不在乎了。下学期，我要在这两个方面抓紧，可以利用课余的时间对学生进行辅导或探讨科学问题，增加与学生的沟通，使他们更喜欢科学课。同时要主动与家长联系，使家长了解科学的重要性，以便在家里对孩子进行必要的辅导和监督。
三、班主任工作
班主任是学生班集体的教育者、组织者、和领导者，也是学校教育工作特别是思想品德教育工作的主力军。一直觉得只有当了班主任，才与学生能走得更近。感谢学校给了我这个机会，更感谢王老师在班主任工作上对我的指导。其实，对于学生的德育教育，我一力主张是“爱的教育”。我相信：没有教不起的学生，只要我们教师给予他们足够的爱心和耐心，每一个学生都不会成为社会的废品。
1、爱学生首先要了解学生。
刚接任六（1）班时，我就要求自己要在一个星期内记住全班所有学生的名字。在平时，就找一些个别同学聊天，或向王老师了解各个学生的具体情况：包括学生兴趣爱好，知识基础，学习成绩，工作能力，家庭条件等，这是避免教育盲点，因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
2、爱学生就是关爱学生。
教师爱学生就要时刻关心学生的身体和学习各个方面。感觉自己当了班主任后就变成了“唠叨婆”。看到学生少穿衣服了会嘱咐要多穿，学生不认真做眼保健操就会叫他们珍爱眼睛，学生受伤了会感到心疼……、记得前几天，我班的章豪同学不小心耳朵碰到桌角，伤得较严重。王老师联系家长的同时，我就带着他去医院。我知道章豪是个怕疼的孩子，在缝补的过程中，我握着他的手，不断的鼓励他是个勇敢的男子汉，并且问他问题，分散他的疼痛注意力。一直照顾他到他妈妈来，我才赶回去上课。并且在班会课上马上提醒学生平时要小心玩耍。在课间时间，自己也常常到学生活动的场所，看他们是否注意安全。还记得，在运动会上，当我为一位跳高的学生腿步按摩时，小滑头陈峻开玩笑问的我一句话：老师也会这样关心学生吗？我当时是坚定的回答：是的，老师爱你们每一个学生。关心学生是发自内心的，所以为学生放松按摩一点也不奇怪。好象跟这个早熟的孩子，也是从那次运动会后更走近了一步，也感觉他往后在各方面进步了许多，至少对于我说的话愿意听了。
3、爱学生就要尊重学生。
尊重学生要尊重学生的人格。我想：不管多么恶劣的学生，他的心底都是有自尊的。教师如果经常批评学生，就会使学生的自尊心受挫盲目，那么再多的批评也没用了。我们班的鑫智是位很爱打份但成绩不好的女学生。上课又爱讲话，大部分老师都不喜欢她。起初，我也一样，有一次，你作业没带，我就在课上狠狠的批评了她，那是我第一次那么凶对待学生，她楞住了，我能看出她的羞愧。同时，我认识到我自己过分了。下课后，我找到她，主动向她道歉自己在课上对她的伤害，并向她说明：成绩好坏是次要，学习态度是关键。接着，我委婉的表示是否可以把打份的时间花些在学习上，并说明她的自然美是我最欣赏的。她听的很认真，也感动的哭了。然后奇迹出现了，从来在常识课上不认真听的她居然积极发言并回答正确，有时她还先预习，作业也认真完成了。于是，我在课上就大大的表扬了她，既增加她的自信心和自尊心，也让别的同学向他学习。
4、爱学生就要对学生负责。
爱学生要理智的爱，就是要严格要求学生，对学生不娇惯，不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任，不偏袒。周海明是班级的学习委员。她成绩的确不错，但是上课爱讲话，还有她有个不好的习惯的就是不会认识到自身的错误，总是指责别人的不对。所以她虽然是班里的班干部，却并不受同学爱戴。基于她这种情况，在一次本周之星的评选后，我主动地找她单独聊天。我提出了我的疑问：为什么老师觉得你各方面都还不错，但是同学都不选你为本周之星呢？她一开始还是不断向我说同学的不好，后来在我的环环提问下，她终于自己比较清楚到意识到其他同学对她的排斥大多是因为自己的处事方式不对和对同学的不友好造成。紧接着，我要她说说作为学习委员，要做些什么才能在同学面前树立威信。对于这种自尊心强成绩好的学生犯了错，如果看不到自己的缺点，那么作为班主任是不应该置之不理的，而是要让学生自己清楚的认识到自身的不足。尽管有时在语言中对他们有点小伤害，但这也是对学生负责的表现之一。
从班主任工作中，我感受着学生的点点滴滴，乐在其中。由于我的认真和负责，在每次的班主任月评中，我都是获一等奖的。
四个人学习：我平时还会积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好到进行教育教学。并坚持看些文学著作，增加自己的文学水平和个人的素质修养。积极进行学历进修学习，争取在三年之内拿下本科。积极撰写教育教学叙事，本学期写了一篇，虽未获奖，但收获颇大。在指导学生写科学小论文上取得了一点小成绩：《调查三条河流污染及原因分析》这篇小论文在学区获二等奖，在瑞安获三等奖。
经过一个学期的努力工作，我看到了：在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实和沉甸甸的情感。我希望自己终身热爱教育事业，将自己最珍贵的爱奉献给学生们，希望今日含苞欲放的花蕾，明日能盛开绚丽的花朵。
篇11：低段语文教学工作总结
时间如流水，一个学期的教育教学工作就这样结束了，本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学规章制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
回顾一个学期来的语文教学工作，我本着“以人为本”的教育教学理念，全身心地投入到教学中，较好地完成了教学任务。现将具体工作总结如下：
一、班级情况分析
本学期本班学生共计 25人，其中男生 17人，女生 8人，寄宿生1人，农村留守儿童3人。学生刚入校，对学校的常规不了解。学生年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。学生对学习汉字有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量，学生识字的返生效较高。
二、具体教学工作完成情况
1、打好汉语拼音知识的基础。
一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字313个，其中116个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我经常向有经验的教师讨教方法，向他们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松，学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，通过学儿歌、顺口溜、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。
2、抓好写字训练。
写字教学是一年级语文教学工作的难点。要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生批改作业等方面给学生作一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和健康。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。所以在课堂上常常提醒学生“注意做到三个一：一拳、一尺、一寸。”
3、培养学生的朗读习惯。
我自己是很喜欢读书的人，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。而书读出感情了，也就说明理解了课文。因此在平时的教学中，我特别注意学生朗读的指导。
首先，调动学生的积极性是最为重要的，在课堂上我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读等形式，在一定程度上激发了学生读书的兴趣。其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，读出自己的感受来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生做出很好的示范。一同感受读书的乐趣，使我的课堂丰富而生动。
4、做好培优补差的工作，提高教学质量。
一个班级二十五个孩子，智力和接受能力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每个学生都能学到知识，让他们在学习上有所进步。同时，与家长经常联系，提高学生的学习巩固率。
三、在语文教学中渗透了法制教育
第二课 《自选商场》 渗透了《中华人民共和国消费者权益保护法》第十一条规定：消费者因购买、使用商品受到人身、财产损害的，享有依法获得赔偿的权力。
第11课 《我多想去看看》渗透了《中华人民共和国国旗法》第十三条：升挂国旗时，可以举行升旗仪式，举行升旗仪式时，在国旗升起的过程国，参加者应当面向国旗肃立致敬，并可以奏国歌式者是唱国歌。全日制中小学除假期时，每周举行一次升旗仪式。
第20课《小熊住山洞》渗透了《中华人民共和国环境保护法》。
通过在教学过程中对法制教育的实施运用，学生们的意识行为有所改变；原先那些老是损坏公共财产，不爱护公物的学生的意识形态提高了，不在随意损坏学校的公共财产了，甚至当他们见到极少部分学生有此行为时，他们还会加以劝告、阻拦；平时爱流言蜚语的那部分学生，也好像突然变了个人似的。
四、取得的成绩
在这一次的全州期末考试中，对于我们这样一个班来说考得不理想，与我之前的预计差太多了，语文人均分xx分，及格率xx%，优秀人数xx人，优秀率xx%。名列全镇第 名。
五、存在的问题与不足
1、少数学生的学习习惯比较差，还有待进一步引导改正。如：不能自觉地完成作业，作业中字迹潦草。
2、部分学生的阅读能力不够强。以后要多训练，加强阅读方法指导。
3、在课改不断深入的今天，而我的课堂有时候死气沉沉的。要努力构建开放性课堂，让语文课堂充满民主、和谐以及师生平等的氛围，使学生真正成为学习的主人，全面提高学生的语文素养。
4、教师驾驭教材的能力有待提高，面对课堂上学生不同的问题，要有一定的应变能力。这就要求我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生，注意预设和生成。
5、注意对不同的学生要有不同的教学方法，能力或智力差的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生兴趣，减少压力，缩小学生间的差异。
6、农村留守儿童家庭教育较差，一般都是爷爷、奶奶或亲属管理，只管吃喝，学习无人监管，致使学生产生厌学情绪。
六、下学期努力的方向
1、加强自己的业务水平，提高自己的教学能力
2、加强家访工作，齐抓共管，及时发现学生不良习惯。
3、继续抓好培优辅差工作，以优生带好差生。
4、上完一单元后及时检测，做好查缺补漏工作。
总之，在本学期的教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。新世纪的语文教学面临很大的挑战，我们要注意充分发挥学生的主体作用，放手发展他们的个性和潜能，变学生的被动学习为主动学习。本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但尚差甚远，在今后的教学工作中，我仍将一如既往的严格要求自己，努力工作，扬长避短，争做一名更为合格的教师。为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！
篇12：低段语文教学工作总结
在教学中，我本着将理论与实践，将课内与课外紧紧地融合到一起，充分调动学生学习的积极性，使孩子们在语文学习中既学到了知识，又体验到了快乐，更是领悟了做人的道理。对于我个人而言，作为一名语文教师，我也时刻本着一名青年教师特有的工作激情，全身心地投入到教学中，从而圆满完成教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：
一、认真备课，善于反思。
关于认真备课，本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备，从而再到课堂上给学生来讲授，在我的意识里，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。这些课的教学，我都尽了最大的努力地为孩子创一个良好的学习情境，让孩子们在轻松愉悦的氛围中获取更加形象生动的知识，因为一节生动形象的课堂，也会让孩子们铭记一辈子。
上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。在本册书中，我在每一课教学后，都会认真地反思自己的课堂教学。
二、深入扎实地上好每一节课。
语文是一门工具学科，它不同于数学，听、说、读、写是语文教学的四个基本环节。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。所以在语文教学中，不管是哪一个教学环节，我都是深入扎实地上好。就拿识字和写字教学环节来说，二年级仍然还是重点，每节课我都严格要求孩子们在家里做好充分预习，在课堂上检查每个学生都必须要过关，同时在指导认读的过程中，我也会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法，让孩子们牢记每一个生字。在写字教学中，我更是严格要求自己、要求学生。孩子们，经过我的细心指导和严格要求，也在一天天地进步，很多孩子的铅笔字写的是工整清晰。
三、注重平时的积累
本学期我注重学生平时的积累，如好词好句、成语、歇后语等，在积累的基础上并学会运用。
四、存在不足与今后打算
1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；
2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。
通过这一学期的语文教学，我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文教师很不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中，我常常慨叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。今后的教学中，我会更加努力，让自己的语文教学迈上更新的台阶！
篇13：小学低段的估算教学论文
小学低段的估算教学论文
估算是根据具体条件及有关知识，对事物的数量或算式的结果，做出大概推断或估计。估算不仅是日常生活中一种常用的计算方法，也是一种思维方法，它有利于学生逻辑推理能力的发展。估算具有快捷、实用、相对准确的特点，可以提高学生计算的速度。估算不单纯是一种数学知识，更是解决问题的有效手段，是学习策略和学习能力的一种体现。估算有着广泛的应用价值和数学价值，因此，教师要重视和加强估算教学，培养学生良好的估算意识和估算技能，提高学生的计算能力。
1 估算教学内容的编排
“加强估算”是《新课程标准》倡导的计算教学的重要理念之一，学生“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”是小学低学段要实现的具体目标。人教课标版教材，从二年级开始，就安排了估算的教学内容。其中，二年级编排了“加减法的估算”，三年级编排了“乘除法的估算”。估算内容看似简单，但是，在实际教学中，教师普遍感到“估算难教”，学生更是觉得“估算是多余”。那么，为什么会出现这种状况呢?
2 估算教学难的原因分析
估算教学难，难在培养学生主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略。估算内容从学生角度来讲，主要存在以下四个方面的问题:
(1)学生不理解为什么要学习估算，感受不到估算的必要性。学生是在认识了100以内的数之后，再学习“加减法的估算”这部分内容的，估算的数目不大，直接口算并不难，而采用“估算”则显得牵强附会。另外，学生进行估算时，不但首先要思考“怎样把数化整”，然后还要口算，这样程序较多，而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果，学生会觉得估算麻烦，不如直接口算或笔算来得快，因而不想用估算了，造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。
(2)学生不明白为什么要运用估算，体会不到估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的，与其它计算教学知识密不可分。例如，我们要验算:34+45=99或56×3=154的结果对不对，就不必精确计算，而是鼓励学生运用估算去验证。估算作为一种验算方法，能快速检查计算结果是否合理。在具体的生活情境中，让学生理解，估算比精确计算快捷，估算还可以提高笔算的正确率。有效的估算可以助计算一臂之力，估算的灵活运用，促进了口算、笔算的熟练、准确、迅速，体现了估算的优越性。
(3)学生不清楚在什么情况下选择用估算，没有估算意识。学生从一开始学习计算，在教师的影响下，就逐步养成了“计算要准确，计算结果是唯一”的观念。而估算是不需要准确的计算或精确的结果的，是允许有误差的。由于估算方法不同，估算的结果就不“唯一”了。学生产生了学习估算的心理障碍，其心理特点和年龄特点导致学生不愿意主动选择估算，往往一看见“大约”、“大概”等字样，就开始估算，而不知道为什么要选择估算，显得很机械。
(4)学生不知道选择什么样的估算策略，如何能合理灵活地应用估算方法。“估算方法与估算策略”概念上的混淆，以及估算结果的多元化，造成了学生学习上的困惑。对于估算意识还是空白的学生来说，精确计算是比较直接的，而估算还要先转一个“弯”，再进行计算，这种间接性的思维就比直接思维难一些。估算方法可以有很多种，而估算策略需要灵活选择性的运用，对学生的综合要求较高。在低学段，估算不需要那么复杂，估算教学的要求一定要简单明确，就是让学生掌握基本的估算方法，并引导学生能灵活的选择合适的估算策略就行了。
3 估算教学的实践与探索
3.1 创设问题情境，让学生感受估算的作用
“加减法的估算”是二年级上册第31页中的内容，是作为估算起始课教学的。教材安排了这样的生活情景:妈妈带了100元钱去商店购买生活用品，热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，妈妈带的钱够了吗?教师引导学生进行估算:先把28、43、24分别看成与其最接近的整十数，把这些数化整，再口算，即“整十估”。有下面三种不同的列式方法:
(1)30+40+20=90(元) 90<100 钱够了;
(2)100-30-40-20=10(元)还多余10元， 够了;
(3)100-30=70(元) 70-40=30(元) 30>24，剩下的钱够买水杯。
通过这节课的教学，在具体问题情境中，让学生感受到，有些问题的解决需要估算，有些问题的解决一定要算出精确数。比如，去商店买东西，妈妈看带的钱是否够，就要选择估算，体现了方便快捷;而售货员需要收钱找钱，就一定要选择精确计算。让学生体会到，估算就在生活中，可以现学现用，学习估算还是很有乐趣的和很有必要的。教师初步培养了学生的估算意识，并教给了学生估算的基本方法。
3.2 尊重学生思维，注重估算方法的多样化
无论是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的数看成跟它比较接近的“整十、整百或几百几十的近似数”，再通过口算算出结果。但随着学生社会生活经验的增多，思维能力的发展，估算的要求也随之提高。《新课标》也提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，估算既然是一种计算，也会出现多种估算方法。到了二年级下册和三年级的教材中，逐步体现了估算方法的多样化。
例如估算:192+219就有下面两种方法:
(1)192+219≈200+200=400这是根据十位上的数字进行“四舍五入”来化整的。
(2)192+219≈190+220=410这是根据个位上的数字进行“四舍五入”来化整的。
加减法的估算，在估算过程中，可以把两个数看成与其接近的整百数相加减，也可以把两个数看成与其接近的几百几十的数相加减。由于估算的标准不同，所以估算出的结果就会不同。
又例如三年级下册第59页例2:每排22个座位，一共有18排。有350名同学来听课能坐下吗?估算22×18，就有下面三种方法:
(1)22×18≈20×18=360 把22看成20，18不变
(2)22×18≈22×20=440 把18看成20，22不变
(3)22×18≈20×20=400 把22看成20，18看成20
乘法的估算，我们可以把两个因数都看成与它们接近的整十或整百数，也可以把其中的一个因数看成与它接近的整十或整百数，再用口算算出它们的积。估算的方法不一样，得到的结果也就不同了。教师要肯定和鼓励学生总结出的估算的多种思路和方法，让学生选择适合自己的'估算方法，不必强调学生用其中的哪一种，让学生理解估算方法有很多种，只要是合理的，就是存在的。
3.3 联系实际问题，让学生体验估算的多种策略
估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略，有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难，但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下，估算的策略是不相同的:有时候要“估大些”，有时候又要“估小些”，所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。
例如:62个学生去儿童游乐园玩，每张门票9元，大约要准备多少钱呢?
根据外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把结果估算得大一些的策略。
又例如:电影院每排有62个座位，这样的9排大约至少有多少个座位?
在这样的问题情境中，就可把62×9看成60×9=540个，需要采用把结果估算得小一些的策略。
在“除法的估算”这个内容里，更进一步体现了估算策略的灵活性。
例如三年级下册第16页的例2 :李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?估算124÷3，就有这样两种方法:
(1)124÷3≈120÷3=40(箱) 把124看成120
(2)124÷3≈123÷3=41(箱) 把124看成123
虽然这两种估算方法都是正确的，但从实际生活中看，若选择第2种估算方法，答案“41”更接近准确数，更精确些。从多种估算方法中，选择一种合乎实际的，就是一种策略了。
又例如三年级下册第16页的“做一做”:有260个桃，平均装在4个筐里，每筐大约装多少个?估算260÷4，可以这样估算:
(1)260÷4≈240÷4=60 可以把260看成240
(2)260÷4≈280÷4=70 也可以把260看成280
在这里，把结果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比较灵活。
从上面的两个例子看出，教学“除法的估算”时，就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整，而是要根据具体题目而定，把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以，也就是转化成口算除法能计算出来就行，不必死搬硬套，要让学生自己选择更合理的那一种策略。
“估算方法”并不能等同与“估算策略”，“估算方法”关键是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”则要根据实际问题去选择合适的估算方法，比较灵活。
估算教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节中，它以熟练的口算为基础，为精确的笔算服务。学生的估算能力越强，计算能力也会越高。估算可以挖掘出学生潜在的创意和智慧。估算在我们日常生活和工作中扮演着十分重要的角色，因此，我们教师一定要切实引导学生学好估算，让学生掌握正确的估算方法，并能灵活运用估算策略，有效的解决实际问题，努力提高学生应用数学的能力。
篇14：小学低段语文写字教学随笔
文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
当语文的人文价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到东西我们看到了失去的东西我们并未觉察。得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。
飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学。执其两端而用其中，应是语文哲学的在智慧、大圆融、大境界。语文哲学的诸多范畴，如：工具与人文、学文与做人、继承与发展、
语文教学心得体会(2) 基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等，都应归宗于中庸这一元智慧。
语文是科学的那是学生的思维之剑;语文是审美的，那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。说到底，语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。
篇15：小学低段语文教学经验交流发言稿
虽说从教二十余年了，但要说经验，确实也没有，有的只是凭借自己的努力和全身心的付出做了我应做的事。
一、建立良好的班风、学风。
严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，新学期开学接到一个新班，我首先对学生进行思想教育，端正态度，学习时认真细心，玩耍时快乐开心，遵守学校纪律，完成各项作业是应该努力用心。在班级班管理上（学习、纪律、安全）一是一，二是二，决不马虎，决不妥协。记得向一位老教师讨经验，得到两个字：认真。是啊！凡事只要认真起来，没有做不好的。我们的班级，各项工作分工明确、责任到人。都说孩子们有无穷的潜力，这一点在我们班充分体现。教给孩子们方法，他们竟干的那么好！那么认真用心！每天每个孩子到校后都像小主人那样把自己的事干得漂亮至极。你看班长，全面工作做得好：第二组桌子歪了，读书时间到了，开始听写......俨然一位小老师吗。学生们各负其责，各干各事，这样我就闲下来了，干啥呢？耍手机（记录孩子们的闪光点，发到“乐教乐学”里，不忘奖上几朵红花，不吝啬几句赞美的话。）了解学生的预习情况、准备上课。其次说一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。比如去年我刚接住四年级，就有学生在师生很陌生的情况下，偷偷地跟我说班里某某经常不写作业，某某抄别人作业等等，我知道这是一次好的教育机会，我对全班同学说“同学们，我很高兴今年能教到你们，早就听说咱们班同学脑子聪明，上进心强，通过这几天的接触，我感觉到了，老师不爱打听你们的过去，我只看重今天，不管以前你表现怎样，那已经成为过去，从今天开始，遵守纪律，努力学习，我相信我们班每一个学生都会有进步的。”我的这番看似寻常的话，没想到却起了很大的作用，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。
该严时严，该松时松，该爱时爱。课间我会和孩子们一起做课间操，他们教我跳双摇；美术课一起画画，他们说我画的美，我可高兴了；放学和他们一起到野地里玩（因为住校）打车轮、讲笑话、表演课本剧、吃点孩子们从口袋里掏出的煮绿豆（虽然脏脏的）。跟孩子们做朋友，既玩的开心，又拉近了师生的关系，使他们更容易接受我了，随之而来的是工作更游刃有余，得心应手了。（这是又一法宝，很灵的。呵呵）
二、时刻培养学生学习习惯
正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施和学生的学习。这个学期重点培养的学习习惯包括以下几方面：
1、课前准备，上课前必须把该节课的学习用品准备好，这样用时省时高效。
2、课前预习，课后复习。每天放学时都为学习布置具体预习任务，并适时教给学生预习的方法。教会学生预习的方法：读课文两遍、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题，坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题。新课授完，必要求复习。
3、上课方法，该说时就说，该听时就听，该写时就写，认真听讲，积极思考。学会听课，学会做笔记。写工整字，做规范作业。我特意把《米芾学书》一文提前讲授，强调文字书写的重要性及其方法，并适时进行写字训练与指导。经过长时间的训练，使学生的字越来越漂亮，作业越来越规范、美观。
每天练字，我和学生一起进行，有时我会自豪的向全班展示我的字，看我写的多好！（其实真的不咋样）有时我会拿起某个学生的字啧啧的说还没你写的好，我得努力超过你，孩子们就呵呵的笑。
听写，师生轮流当老师，一人念，其他人写，我的也和同学们交换者批改，孩子们会毫不留情给我的错字打上×，并让我补几遍，嘿嘿！可他们并不知道我故意在易错字上动了脑筋。
阅读，语文是语言，除课堂教学之外，还需让学生多读、多讲、多练。为此，在早读时，我坚持跟班了解学生朗读及背诵情况，前一段还掀起了朗读背诵大比拼，孩子们热情高涨。期间发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
小练笔，以往的教学中我都会要求学生将好的词语、句子、段落摘抄在习作笔记上，但如果只是一味的记录并不翻看、积累、消化的话也都是白搭，所以本学期我一方面要求孩子们统一记录习作笔记，适时拿出来看看、读读、仿照着写写。在教学《小树死因的调查报告》一文时我们还当堂进行口头作文，孩子们兴致可高了。一方面我们班的语文书上是画呀、写呀弄的“乱七八糟”的，多音字、近反义词、比喻句、拟人句、自己对一些词语句子的理解等，平时拿着一本语文书就可以做全面复习。教学中不但要注重积累、应用，还要注重书写，将积累真正落到实处。
三、学困生辅导不容忽视
农民种地讲沟边地最落产量。针对学困生，我制定了一些具体的计划和目标，进行有计划的辅导，对于有能力提高，但平时懒的动脑筋不学的同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有的水平；对于肯学，但由于能力不强成绩不好的同学，我要适当引导，耐心教导，让同桌、小组长帮忙慢慢提高他们的成绩，且多鼓励，让他们明白，只要肯努力，成绩就一定会提高；要是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。我采取个别辅导的方法，降低教学要求，重点抓基础知识的'学习。我相信，只要坚持辅导，他们肯定有不同的进步。总之要把握住一点：不要让他们觉得自己笨，产生厌学情绪，嗯，这就要求老师多下功夫了。
真的！真的！让我讲经验，我也讲不出什么，说的都是平时工作中的一些小事，今儿得机会与大家唠唠。工作中还有很多不足，我要多学习好的经验，取长补短，争取当好一名孩子们喜欢的老师！
篇16：小学低段语文教学经验交流发言稿
尊敬的金主任，尊敬的树才局长，各位领导、各位校长，同志们：
大家上午好！
即将过去的一年，我市研培工作以转型升级为驱动，以质量提升为宗旨，研培模式大力改进，教改成果日益凸显。辞旧迎新之际，全市小学语文课内阅读经验交流祥阁学校现场会隆重召开。在此，我代表市教师进修学院对会议的顺利举办表示热烈的祝贺，对光临会议的领导和同志们致以节日的问候。
今天的会议，既是一次经验交流会，也是一次成果推介会，更是一次谋求小学语文课内阅读教学新思维与新策略的学术研讨会，结合当前小学语文课内阅读教学发展的现状，我讲三个问题。
一、小学语文课内阅读教学的政策背景
课堂教学是小学生成长的重要阶梯和渠道。基础教育课程改革的深入推进，带来教育理念、教学模式的转变，为小学语文课堂教学改革，尤其是课内阅读教学的发展拓宽了道路。
一是落实国家规定的需要。党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为学科课堂教学发展指明了方向。语文作为一门工具性与人文性并重的学科，是促进小学生全面发展的基础学科，在弘扬中华文化优秀传统、落实立德树人根本任务中发挥着重要作用。新版《小学语文课程标准》多处强调“阅读”和“积累”，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并对各年段阅读教学做出具体规定,并要求“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于145万字。”为帮助儿童和青少年树立积极的核心价值观，，国家图书馆发布“中国小学生基础阅读书目”；，中宣部、教育部、团中央联合向全国青少年推荐了100种优秀图书。一系列政令、措施的发布体现了国家对阅读的重视，小学语文课内阅读教学势在必行。
二是解决阅读教学问题的需要。新一轮课程改革实施十年来，课堂教学模式发生了巨大变化，取得了突出成效。小学语文学科教学中，阅读被提到一个相对重要的地位，但是小学生课内外阅读情况仍不容乐观。如，对于一些情感细腻、意蕴深远的课文，很多教师周旋于繁琐的语义分析，忽视品读对于理解文本的作用；有的重视教材篇目的精读体悟，忽视课外阅读的积累和相关内容的渗透；有的重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养。一些学校的课外阅读，择书随意而不成体系，书籍单一不够丰富，读书盲目而没有计划；很多学校还存在课内阅读与课外阅读脱节现象。诸如此类的阅读教学和活动流于形式，费时低效。为解决上述问题，必须增加阅读时间和数量，探索以“课内促课外”的整体推进方式，以课内为点、课外为面，使课内外阅读有机融合，有效衔接，做到课外阅读课内化，使学生从生活中、从阅读中学语文，切实提高小学生阅读的针对性和实效性
三是促进学生持续发展的需要。语言文字是人类文明和进步的标志，是人类认识和改造世界的工具。从这个意义上说，语文学科是知识传承的桥梁，是各种学习的基石，而阅读则是学习语文最好的方法。综合国力的竞争，实质就是人才的竞争，近年来世界各国的教育改革，都认识到阅读对于人才成长的作用，将强化阅读意识、提高阅读能力作为重点，为全面育人提供了保障。阅读是获取原料、生产思想、完成生命建构的过程。阅读，可以使学生开阔视野、增长见识；阅读，可以使学生启迪智慧、激发灵感；阅读，可以使学生拓展思维、充实思想；阅读，可以使学生涵养性情、提升生命。小学阶段是人生发展的奠基时期，也是阅读能力培养的关键时期，让小学生热爱阅读，学会阅读，掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读效率，在广泛的阅读中汲取自然与社会、古代与现代、传统与外来精神文化的营养，也就积蓄了持续发展的后劲，为小学生身心全面、和谐发展，提高核心竞争力储备了力量。
二、小学语文课内阅读教学的发展成果
近年来，在市教育局的支持下，在市教师进修学院的引领下，全市小学教育同仁为语文阅读教学的发展做了大量工作，涌现出以祥阁学校为代表的一批阅读教改典型，积累了宝贵的经验。
一是强化专项教研，确保了阅读教学的科学运作。自学院倡导实施阅读计划以来，很多学校加强了对阅读教学的重视和研究。以教科研活动为抓手，积极改进语文学科常规教学内容及模式，将课内、课外阅读有机结合起来。以课程标准为依据，以课外阅读为核心，深化教材使用、考试评价与学习资源研究，优化阅读篇目筛选、教材整合、单元教学等专项教研。如，机关一小实施教材重建、主题推动策略，将课外阅读巧妙融入常规教学；靓湖学校正在开展课外阅读行动研究；东新三小申报了萨尔图区“读好书写好字”特色学校，等等。如今，部分学校阅读教研已成常态，阅读的质和量逐年提高。
二是研发校本教材，促进了阅读教学的系统实施。很多学校立足校情，结合学情，以国学经典文章为蓝本，精选阅读材料，创编校本教材，并在实践中加以完善，不断提高教材质量。如，市直机关二小的《日有所诵》、高新区学校的《国韵书香》、世纪阳光学校的《阳光诵读》、林甸二小的《古韵书香》等校本教材；乘风二小、乘风七小、东湖三小等学校，也开发了各具特色的校本阅读课程。各校研发的校本教材，编写立意不同，表现形式各异，通过系统的阅读，有效提高了学生的阅读鉴赏能力，在潜移默化的熏陶中，学生的意趣、情操发生着积极的变化，精神世界得到滋养，个人修为得到完善。
三是培育特色活动，深化了阅读教学的全面推进。为了全方位推动课外阅读的发展，市直机关、五区四县、两个中心所属大部分学校，积极探索阅读模式，在此基础上培育特色阅读活动。校园文化主题阅读、课内外结合式主题阅读、课外阶梯阅读、单元阅读、亲子阅读、纯净阅读、倾情阅读、自主阅读等活动，拓展了阅读活动的形式；读书沙龙、图书漂流、翰墨书香读写、手抄报展览、校园广播站建立、好书收藏、“读书之星”评选等活动，丰富了阅读的方法，调动了学生阅读的积极性。各具特色的阅读活动，营造了浓郁的校园文化氛围，提升了学生的阅读素养，推动了课外阅读的持续发展，为探索课内阅读奠定了基础。
三、小学语文课内阅读教学的改进策略
立足学生终身发展，增强语文阅读效益，是当前和今后一个时期小学语文教学发展的重要任务和必要条件。祥阁学校的经验为全市小学语文阅读教学建立了样板，通过一天的学习观摩、交流研讨，必将对今后全市阅读教学的发展起到积极的推动作用。为了将语文课内阅读教学落到实处，我谈三点意见：
一是更新观念，提高认识。观念决定境界，境界引领行为。校长是一校之魂，是学校课程实践的引领者，是课堂教学改革的掌舵人，要加强深度学习，修正观念，积极而理性的指导课堂教学改革。一要深化对阅读教学的认识。把握语文学科的本质和思想，深化语文阅读教学的认识与研究，领悟阅读教学对于学生成长和教师与学校发展的意义，明确课内阅读与课外阅读的关系，为课外阅读课内化的实施，积淀坚实的理论基础；二要深化对课程领导的认识。课程是实现教育目标的载体，校长要强化课程意识，树立以学生发展为本的思想；提高课程素养，对课程有系统的思考和整体的把握；执行课程标准，构建符合学生发展实际的课程体系，不断提高自身的课程领导力。三要深化对教学改革的认识。校长要切实推进课程改革，不能游离于课堂教学之外，要腾出精力走进课堂，走近学生，投身教研，融入教师群体，了解教师的想法及教学中面临的问题，静下心来研究课堂教学，把脉学校发展。
二是科学谋划，有力践行。做好课内阅读教学的顶层设计，统筹安排阅读内容、阅读时间和方式方法。一要合理选择书目。要依据课程标准和国家关于阅读教学的相关要求，结合校情、学情，立足学生年龄特点、心理特点、认知规律，以教育性、针对性、渐进性、欣赏性为原则，选编切合学生成长需求的阅读书目，为课内阅读教学实施提供内容保障。二要科学整合教材。充分利用“大语文”资源，发挥“生活即教材”优势，探索教材整合策略，进行学科、学段整体规划，恰当删减、增补相关内容，形成“国家课程校本化，课外资源课内化”的整合体系，真正将国家课程的校本化实施落到实处，为课内阅读教学的实施提供课时保障。三要提高课堂效率。继续加强对高效课堂的研究和实践，引领教师正确领会学科精神，把握学科思想，改进教学方式，激发学习兴趣，倡导小组合作，指导学生在自主、合作、探究中学会学习，提高课堂教学效率和效益，使学生有精力大量阅读，为课内阅读教学的实施提供方法保障。
三是精细管理，做好评价。结合学校实际，建立相应的保障机制，加强对教学的管理和教师的考评，确保课内阅读规范化、常态化实施。一要营造读书氛围。要营造浓郁的学习氛围，制定读书计划，为教师选择有益的书籍，校长要和教师一起读书学习，引领教师提高知识修养，积淀文化底蕴，在书籍中汲取成长的力量，为课内阅读教学实施奠定知识和思维基础。二要健全管理机制。将课内阅读教学工作纳入常规教学管理和教师评价体系，制定与阅读教学相关的管理制度和办法，细化课程实施各环节的规则要求，充分发挥评价的导向、激励、监控功能，以评价提高教师的教学执行力。三要加强校际交流。拓宽交流渠道，搭建沟通平台，市内校际之间互通有无，在课程建设与管理、校本教材编写等方面发挥各自的典型引路作用；多方学习外部名校在阅读教学方面的先进经验，根据实际有选择的吸收借鉴，形成具有本校特色的课堂教学模式。四要推广教学成果。培养、发现课内阅读教学实施中的典型人物和教学案例，及时挖掘、提升先进的教学经验，梳理凝练形成操作性强的教学模式与实践路径，逐渐形成具有稳定内质和鲜明特色的课内阅读教学品牌，在一定范围内进行展示推广。
同志们，今天召开的现场会，体现了我市小学语文教学的改革成效，也揭开了对课内阅读教学进行深度探索的崭新篇章。希望大家充分发挥我市教育资源优势，齐心合力，积极探索，为小学语文课堂教学的创新发展做出贡献。
预祝全市小学语文课内阅读经验交流现场会圆满成功。谢谢大家！
篇17：小学语文低段说课稿
一、小学低年级语文课堂教学要求。
1、学习目标：
（1）符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。
（2）学习目标明确、恰当。
2、教学内容：
（1）教师能深刻理解、正确把握教材，注意引领学生理解重点，突破难点。
（2）积极开发和运用语文课程资源，创造性地使用教材。
（3）充分发挥汉语拼音在教学中的作用。
3、教学方法。
（1）能激发兴趣，调动学生的积极性。
（2）教学策略和方法灵活多样，符合低年级学生的认知规律。
（3）如用多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效。
（4）及时采用积极、多样的评价方式。
4、教师素质。
（1）教师的语言准确，有激励性和启发性。
（2）尊重学生，对学生的学习活动给予有的放矢的指导。
（3）有较强的组织、调控及应变能力。
5、教学效果。
（1）全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。
（2）在限定的时间内完成教学任务。
二、要注意的问题。
（一）识字
1、改革识字的教学方法，打好识字的基础，培养学生独立识字的能力。让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字。
2、加强生字的复习和巩固。
（1）在一节课的不同环节复习和巩固生字；
（2）复习前面课文中学过的生字；
（3）复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。
3、识字融入阅读教学中，在语言环境中加深印象和理解，在阅读教学中注重写字指导。 如人教版一年级上册第12课《雨点儿》。本课要会认的字有：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。教师在教学生认字的同时，还出示生词卡片认识了相关的生词，其中有：雨点、数不清、云彩、飘落。
这时，教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读（个体读、小组读、全班齐读）：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样，就将识字融入到句子中，融入到课文中，融入到阅读教学中，学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语，发音准确，印象深刻。
4、相互交流课外学习的途径和方法，在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。
5、根据学生年龄不同，识字指导的'重点应不同，有所侧重。加强范写，抓重点：不容易写好的笔画、容易写错的字，培养良好的写字习惯。
6、重视写字的讲评，以表扬和鼓励为主。
（二）阅读
1、重视朗读的指导：
（1）要体现朗读的层次性。读几遍，每遍要达到的朗读目的做到心中有数，不要太随意。
（2）朗读形式要多样，能引起学生的注意力和学习兴趣。
（3）发挥范读的作用。不主张全篇范读，要抓重点指导朗读的地方：长句子、难理解的句子、生字集中的句子。
2、引导学生质疑，相互问答，适当讲解和点拨。引导学生说出、交流自己的阅读感受，激发学生自己的独到的内心体验。
3、精心设计课堂提问，有思考价值，激发学生的思维。
4、注意积累语言：课内外好的词语、句子、段篇。
三、低段小学语文课堂教学目标。
（一）整体教学目标
1、感悟课文蕴含的人文精神和道德情感，全面提高学生的语文素养。
2、引导学生相互交流学习方法，培养学生自主学习的意识和习惯。
3、发挥汉语拼音在低年级语文教学中的工具作用，加强识字指导和训练，培养朗读能力。
4、注意纠正不良的书写姿势，培养良好的书写习惯。
5、根据学生年龄特征，选择直观形象的教学方法，课堂教学生动活泼。可以借助动作、表情理解词义，可以借助课件理解句子的意义。
6、运用多种评价方式，给予鼓励、表扬，增强学生的学习积极性。
（二）识字教学目标
1、正确理解和把握教材特点及编排意图，创新识字方法，探索识字规律。
2、运用多种手段创设识字情境，搭设字词和事物之间图文结合的桥梁，使生字和事物建立紧密的生活联系。
3、多种途径、多种方法识字，体现识字的层次性，做到玩中学、学中玩。采取的形式和环节有：在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等游戏活动记一记、回到课文中读一读。
4、重视课堂教学的书写指导，教师示范要规范。给学生当堂书写的时间，培养书写习惯和审美能力。课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。
（三）阅读教学目标
1、准确把握阅读教学目标，实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略，进行人文教育。
2、阅读教学一定要熟读文本，可以要求学生读的浅一点、少一点、迟一点。
3、以读为主，把讲放在难理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。
4、朗读形式多样，培养学生良好的口语表达能力和语感。学生语言积累丰富，思维敏捷。
5、积极关注学生学习方法的指导、学习习惯的培养，边读边画，促进知识向技能转变。
四、实施建议
1、课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。
2、倡简：简简单单教语文、简简单单学语文。求真：识字、写字的指导、书写训练扎实，朗读面向大多数学生，学生能用自己的话说出个人的认识、体会，哪怕是残缺的、不完整的。务实：完成和实现识字及阅读教学目标。
3、进一步优化教学过程，尽可能随文识字，在语境中识字，在阅读过程中识字、记字。
4、教学设计要尽快转变“线性”的单一设计，改为“块状”的开放设计。基于本校和自己班级的实际，从常态课的教学中反思、总结、提高。
5、课件要少而精，应后置于文本的阅读理解基础上。课件文本尽量用楷体字或宋体字，且为黑色。课件色彩不宜绚丽，过多的画面会造成学生思维的缺憾。
6、写字练习必须在课上当堂完成，与学生课下的减负紧密联系。
7、认真钻研教材，明确教学目标。识字教学中知道哪些是会认的字，哪些是要求学会的字。
8、把握教学的重点、难点，分清轻重缓急，不要平均用力。
9、关注文本，提供足够的朗读时间，让学生看着课本读。
10、学会倾听，及时纠正学生的错误和存在的问题。
11、 充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思考练习题和语文园地习题的教材编排导向作用
12、课堂评价多提供展示学生识字和阅读成果的平台，评价语言适时、适度，恰到好处。
小学语文低段写话教学的建议
1、要有目的地创设生动的课堂情境，激发学生说话写话的兴趣，使他们乐于把自己看到的，听到的，想到的与大家交流分享。
2、在课堂教学中，要善于引导学生品读好词佳句。注重课内外联系，多做扩词造句，积累运用的练习，培养学生的语感和句子概念。
3、根据表达的需要，学习标点符号的正确使用。从一句话中的逗号、句号到问号、感叹号，要在不断练习中提高运用的能力。
4、要巧用课文插图，从学生的认知规律出发，引导学生学会观察，学会表达，使我们的教材能活学活用。
5、选择典型句段，进行模仿练习时，要注意学生的层次差异性，不能局限学生的思维，多鼓励学生有不同表述。
6、抓住课文中的留白处，补充延续，发挥学生的想象，发展思维和语言能力。形式要多样，增强语文学习的趣味性。
7、多做看图写话的练习，从单幅图起步，到二年级学会写多幅图，能按事情发展顺序或时间顺序，写清图意，表达清楚，有条理。
8、引导学生开展丰富多彩的活动，体验生活。积极创造条件，丰富学生的阅历，主动获取写话素材。
9、提高课堂写话的有效性，及时交流反馈。注重师生评价和生生评价，用学生喜欢的方式交流意见，帮助学生树立写话的信心，取长补短，互相促进。
篇18：小学语文低段字形教学之浅探论文
小学语文低段字形教学之浅探论文
识字教学是语文教学的重要组成部分，而字形教学则是识字教学的基础或铺垫，作为小学语文低段教师尤其要重视字形教学，因为这一工作如果做得好，有助于发展学生的智力，同时对他们养成良好的学习习惯也大有裨益。
字形教学的方法途径很多，通过归纳与概括大致可以分为以下几种：笔画部件法、利用规律法、直观形象法、形近字比较法、口诀字谜法。在字形教学过程中，无论选择哪一种途径抑或综合运用它们，其目的都是帮助学生记住字形，都应根据汉字本身的结构特征作灵活处理。
一笔画部件法的教学
笔画部件法的教学是字形教学方法中最为普遍的一种。它就是利用要教的某一汉字的笔画及部件的特征来帮助学生记住它的方法。教师在分析时，必须抓住其难点与关键实施突破。尤其是对那些复杂的笔画名称、写法和演变过来的部件形态需要做强化训练，并与口诀结合起来进行教学。比如教“攀”字，由于它的笔画过多，学生不易记住，教师可通过对该字的部件组合拆装，化难为易易让学生接受。当然，要让学生牢记不忘，还可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓树枝向上爬”的话帮助学生在脑子里定位。这样一来，学生不仅记住了这个字的构造，更理解了它的含义，真是一举两得，效果较好。
二利用规律法的教学
汉字的构造是有规律可循的，形声字所占的比例最大就足以说明这个问题。形声字的最大优点就是既可以表声，又可以表义。只要记住一个表声字后，就能够记住一大串加上偏旁或部首的表义字了。在造字方法中，会意字的特点是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能够推测其字体。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，学生一旦掌握了它们的造字规律，结合以往学过的知识或经验，也能很快地记住其字形，并作出正确的解释。另外，如“象形”、“指事”之类的造字方法也有规律可依。总之，运用造字规律法进行字形教学起着触类旁通与事半功倍的作用，从而提高了学生的分析能力和记忆能力，真可谓多多益善。
三直观形象法的教学
顾名思义，直观形象法的字形教学就是通过实物或模型的演示来达到教学目的或效果的一种手段。比如，老师要让学生记住“灭”这个字，便以演示的方式，把一块玻璃片压向了点燃着的火苗上。实验的过程不仅让学生轻松地记住了“灭”的字形，同时也深刻地理解了它的蕴涵所指。
四形近字比较法的教学
形近字比较法在字形教学中是使用频率最高的一种方法，可帮助学生养成仔细观察和进行丰富联想的学习习惯，如教“拆”、“折”这两个字，仅一点之差，其意却完全不同，教师在指导时绝不能掉以轻心。不过，形近字教学也完全有可能是形声字教学的一大延伸或补充。如学“俊”、“骏”、“竣”之类的字，非有一丝不苟的'态度不可。
五口诀字谜法
在字形教学方法中最能调动学生学习积极性、最能激发学生学习兴趣的应是口诀字谜法，因为这种教学方法具有启发性与趣味性，其涉及的知识面广，同时还需要教师精心设计，并有较强的口头表达能力。例如教“甜”字采用口诀：“想知甘蔗甜不甜，先用舌头舔一舔”。只有以生动语言的冲击，才能刺激在学生大脑中留下印象：“甜”字应该先写“舌”旁！再如教“辩”与“辨”、“驰”与“弛”这些容易混淆的形近字，如果采用口诀法，就好记多了。“争辩辩护用话来，分辨辨析刀劈开。”生动传神，过耳不忘；“松弛的弓难射箭，奔驰的马获草原”，形象逼真，刻骨铭心。口诀法读起来朗朗上口，激活了思维，增强了记忆。而猜字谜的方法更是深受学生欢迎的字形教学手段。如教“臭”字，某教师以猜字谜的方式呈现，真是别开生面。“只因自大一点，弄得人人讨厌。”思想之缜密，概括之准确，无懈可击！可见，采用口诀字谜法来完成字形教学的任务是最为行之有效的渠道。
在异彩纷呈的字形教学过程中，其渗透的思想教育必须是健康有益的，而不是消极庸俗的。
综上所述，教师在字形教学过程中只使用一种方法也好，抑或多管齐下也罢，但必须灵活；在使用这些方法时都必须符合学生的认知水平与认知规律，否则就有可能陷入被动，吃力而不讨好。
篇19：论文：小学语文低段识字教学效率之浅见
论文：小学语文低段识字教学效率之浅见
【内容摘要】
随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
【关键词】 低段识字教学 主动识字 生活识字
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此依照个人角度，对小学语文低段识字教学进行反思，愿与同行商榷。
“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也 常听 老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。2、对教学重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分，这部分教材安排了学拼音、学生字、读儿歌三项任务。三项任务有轻重之分，但教师在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。由于教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，所以教师难以完成识字任务。
那怎样才能提高识字效率?我认为主要是激发学生自主识字的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地，不仅是低段孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么，在识字教学中如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣呢？
一、激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
1、充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”??对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
3.1传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
3.2学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的`过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。
3.3看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞。?‘我学飞机飞飞飞。?
3.4编顺口溜。例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：“干字带钩于于于。”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”??
二、丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
1、让课堂回归生活
比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本 都能在 老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。
总之，只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。
篇20：小学语文情境化教学论文题目
小学语文情境化教学论文题目
摘要：
小学语文中文字教学是任何学科基础，如果识字教学质量无法保障，那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期，所以必须要采取更加科学合理的教学方式，来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式，对小学语文识字教学有着重要的作用。
关键词：
小学语文；情境教学；识字教学；方法分析
识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，同样也是语文教学的基础。所以，加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节，从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作，同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明，情境教学能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主识字习惯，从而落实素质教育的理念。
一、情境教学的定义架构
情境教学是指在教学过程中，教师通过生活实际为学生创设一种教学情境，让知识理论与实际生活相结合，从而提高学生对教学内容的积极性，保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中，教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体，并且在此过程中提高学生的识字能力，从而提高学生的自主探究能力。
二、情境教学在小学语文识字教学中的理论研究
情境教学过程中，通过引入情境来提高学生积极情绪，进而培养学生的学习情趣，从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中，教师的引导作用至关重要，让学生能够切实感受到情境中的内容与含义，从而对语文教学内容产生一个新的认识，为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现，对我国传统教学方式产生了巨大的冲击，更加符合现代化教学模式，是推动我国教育发展的重要手段[1]。
三、我国小学语文识字教学现状
长期以来，人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程，而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端：首先，很多人会轻视识字教学，认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可，无法理解我国汉字文化的精髓；其次，传统教育方式往往都是采取机械式练习，来让学生识字、写字，这也是“罚写”手段出现的重要因素之一，新课改下这种现象是严重不允许的；最后，由于现如今的计算机技术越来越发达，人们接触文字已经从书本转变到计算机上，因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今，大部分学生在小学之前就认识了很多汉字，这也是学前教育“小学化”的表现，也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重，使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化，甚至是忽略了知识教育，一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及，识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容，都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的`，而现如今却都是通过打印贴出的字体，特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视，家长也只在乎孩子的成绩是否提高，在这种情况下，识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求，很多学校可设立了相关可不行，但在实际教学中，识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视，使得学生没有充足的学习时间和练习时间，导致学生识字的范围只停留在学前教育中，并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。
四、识字教学的重要意义
1、诠释汉字的重要性
我国很有有关于识字相关的名著或文章中，都明确指出识字教学的重大意义，突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字，然后只有能够识字，才能够进行说、听、读、写等各个环节，进而促进学生各项能力的提高，才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础，也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、然后掌握几千个汉字，而是在识字过程中，让学生了解字体的文化背景，并掌握一系列的学习方法，实现整体素质的进步。
2、传承我国汉字文化的有效途径
汉字作为我国传统文化重要组成部分，是中华文化传承的千年成果，然后更是我国的文化瑰宝。所以，识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字，更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务，让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体；汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长，从古至今中国文化都对世界产生重要的影响，在国际中能够展现出独特的魅力与风采，这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中，教师要认真的书写文字，向学生展示文字、解释文字，学生们能够认真识字、写字，这就是汉字文化的传承。所以，识字教学的重要性可想而知。
五、情境教学在小学语文识字教学中的应用
情境教学可是说是一种模式框架，其有很强的延伸性，然后能够通过不同的方式来实现情境教学，下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程，其具体表现在：
1、课前情境导入识字教学
作为语文基础知识，所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说，其具有形象感知的特点，在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比，从而形成深刻的印象。因此，教师可以针对学生的特点，通过情境引导来提高学生的学习兴趣，从而让学生能够主动参与到学习活动中，从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式，教师可以根据教学要求，通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入，以此来激发学生的求知欲，让学生能够集中精力投入到学习当中，从而让识字教学能够更加顺利进行。
2、丰富情境内容
在情境导入之后，教师可以通过多样性的教学方式，进而接下来的音、形、义的教学，然后例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中，教师要合理选择教学内容与教学方式，同时要重视学生的兴趣、爱好，传统的教学模式之所以教学效率低，究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以，教师要能够正确应用、把握情境教学方式，从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中，有很多有效的情境教学方法：描述式，即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境，学生通过直观的方式快速进入情境内容中；演示式，即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式，适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时，教师可以通过多媒体技术展示相应的器官，让学生在了解所学字体含义的基础上，将字体与相对应器官进行观察，在此基础上找出象形字的有关规律，从而达到更好的记忆效果。
3、活动教学
由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点，并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后，需要做一些巩固教学，从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果，可以采取课堂活动形式来实现情境教学，通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中，教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学，例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中，猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节，并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成，但其具有易记易读的特点，在展开谜语活动的过程中，能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中，拆字谜是非常适合小学文字的教学活动，例如教师在教学“碧”时，教师可以根据“碧”字的结构来编字谜：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段，然后这种能使学生思考，又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生，学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字，同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体，并且加深了字体之间的练习。
4、拓展延伸
随着我国教育改革不断深入，课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中，教师要给予学生充分的时间，能够让学生自主探究问题，并在其中完成识字拓展[4]。然后在识字教学拓展中，教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识，从而引导学生能够从刚学到的字中，衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”；“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸，将教学内容与实际相结合，例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述，识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位，也是文化学习的基础。所以，教师必须要顺应现代化教育需求，摒弃传统的教学模式，实现更加科学的情境教学，从而提高识字教学质量与效率，为学生未来更好的发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2012:78-79
[2]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].天津师范大学，2013：45
[3]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2010（12）：134-136
[4]陶晓霞.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].中国教育技术装备，2012（10）：185~186
★ 低段工作计划
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