个案报告范文（共18篇）由网友“漪浩莛”投稿提供，下面小编给大家整理后的个案报告范文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：个案案例分析报告
一、基本情况
XX(化名)，X，XX岁，小学X年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析
1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)
总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：
1、攻击性行为;
2、人际关系;
3、学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下：
1、攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的'合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
2、人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。
3、学习习惯：
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
四、进行晤谈引导
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;
5、着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
8、制定行为目标，加强自我管理能力;
五、咨询效果评价
基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。
篇2：个案研究报告
一般来说 ， 不论研究者采用什么样的写作风格 ， 研究报告通常包括以下几个部分 ：
( 1 )背景介绍。包括问题的提出、研究的目的和意义。此部分明确提出研究的现象和问题、研究的个人目的和公众目的、研究的理论意义与现实意义。如选择的个案是什么 ， 为什么要对个案进行研究 ， 研究个案是为了达到什么样的目的。这一部分应简洁明快 ， 使读者一目了然。
( 2 )研究方法的选择和运用。包括抽样的标准 ， 即个案是如何选定的 ; 进入现场以及与被研究者建立和保持关系的方式 ; 采用什么方法收集资料和分析资料 ; 关于研究伦理的考虑 ; 研究实施过程 ， 即研究持续时间的长短 ， 访谈、观察的时间表及频率等。此部分的叙述要足够详细 ， 使读者能够通过文章透彻地了解研究过程。
( 3 )个案研究结果分析。主要是针对个案的研究结果 ， 包括对观察资料、访谈资料、实物资料的描述与概括分析。此部分是研究报告的主干部分 ，必须详细而具体。此部分的写作中 ， 专家认为可以有三种处理方式 ：
其一是类属型 ， 主要使用分类的方法 ， 将研究结果按照一定的主题进行归类， 然后分门别类地加以报道。如对辍学生的研究 ， 就可以从他自己的角度将其辍学的过程、原因、辍学后的去向、心情、打算，各类人对辍学生的反应进行分类描述和分析;
其二是情境型 ， 注重研究的情境和过程 ， 注意按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关联对研究结果进行描述。表现的内容是一个自然发生的故事或是一个按照时间顺序排列的各种事件的组合。情境法的长处是可以比较生动、详细地描写事件发生时的场景 ， 可以表现当事人的情感反应和思想变化过程;
其三是结合型 ， 即将类属型方式与情境型方式结合使用。如可以使用类属法作为研究报告的基本结构 ， 同时在每一类属下面穿插小型的故事片段 ， 也可以将情境法作为研究报告的基本结构 ， 同时按照一定的主题层次对故事情节进行叙述。写作中以结合型写作方式较为常见。
在故事的建构中 ， 又有故事叙说型表述和虚构型表述两种表述方式。故事叙说型表述主要是讲述研究中的一个个故事。它把研究的过程分成一个个特定情景， 与收集资料、分析、解释工作相结合 ， 挑选其中适合在某一特定情境中表现的各因素 ， 组织成一个个小故事。虚构型表述 ， 是指可以把几个特殊的事件根据需要编成一个事件 ， 或把从不同参与者的调查中收集的资料编成一个参与者的经历 ， 这样可以使事件的发生更为集中 ， 更具故事性 ， 使研究更具特定性 ， 从而更能抓住读者。在使用这种表述方式时要注意 ， 虚构的事件应有完全的事实根据 ， 而不是漫无边际的瞎编 ， 同时 ， 对这些虚构的事件也要当作真实发生的事件一样进行认真的调查、访谈、整理和解释。
( 4 )结论及建议。是对研究中的关键元素及研究结果进行深入讨论 ， 从个案研究的结果中推论出最终的结论 ， 并且对结论的有效性和真实性做出解释， 对个案研究问题提出建设性意见。
( 5 )参考文献及附录。列举参考文献须参照标准的格式。附录位于文章的最后 ， 主要是包括一些无法全部呈现于文章主体部分的资料。
[个案研究报告]
篇3：个案研究报告
一、研究背景
二、基本情况。姓名(使用化名)、性别、民族、出生年月等。家庭情况，学校或工作情况，个人成长情况等
三、个案主体描述。主要问题或情况，导致现状的背景和过程。
这是个案分析的重点内容，一定要突出现在的行为方式最初是怎样产生的，在什么样的背景和过程下逐渐得到强化，形成现状的。要分成几个方面来描述：
1、通过走进学生心理，让学生说出自己为什么这样想、这样做。
2、通过学生的相关背景了解的行为方式最初是怎样产生的，在什么样的背景和过程下逐渐得到强化，形成现状的。
如(1)家庭背景：家庭内人际关系、教育方式(走进家庭去体会);
(2)社会背景：结交的朋友、居住地区的特点;
(3)学校背景：对学校生活的感受、在校的人际关系;
(4)某个触及深刻现象：印象中最深刻的几件事;
(5)在上述背景下思想、心理发展的过程。
四、个案分析。
1、分析思路：条件、背景――思想情感――行为方式
2、突出关键点：
(1)当前现状的最初形成是什么背景
(2)这样的背景(外界条件)他是怎样想的
(3)最初的这种行为后内心的思考
(4)这种行为在以后的什么条件下逐渐强化形成定势
(5)对现在的这种定势有什么感受
(6)对与其不同的行为方式是怎么认识的
(7)改变这种定势需要什么外界条件
五、个案指导策略。运用理论和方法。
六、个案指导的实施过程。
七、个案指导实施的结果或效果。
八、个案指导后的结论和反思
篇4：护理类专业毕业设计《个案护理报告》开题报告
设计（报告）题目 1例尿毒症合并上消化道出血的护理
设计（报告）题目来源 自 选
设计（报告）题目类型 临床研究
（内科护理） 开题时间 XX年8月30日
一、 设计（报告）研究意义
该病例是本人在实习期间亲自护理的患者。该病是尿毒症最常见的并发症，病情复杂，病死率较高，患者出血呕血、贫血、头晕乏力等症状，是一系列病理生理改变和相应临床表现的综合征。该患者临床治疗多以通过血液透析清除血液中的代谢废物、纠正电解质和酸碱失衡，清除体内多余水份和药物止血治疗为主，同时配合氧疗、改善呼吸状况、心理护理、饮食护理，等实施有效的综合护理措施，高质量有效的护理对改善患者的上消化道出血、贫血休克状况，有效抢救生命和转危为安至关重要。本课题（报告）研究对减轻患者痛苦、促进舒适，提高患者治疗依从性和治疗效果、减少并发症具有重要意义。
二、 设计（报告）主要研究的内容、预期目标
（一）主要内容
1、尿毒症合并上消化道出血患者临床护理干预方法与效果观察。
2、氧疗与药物止血治疗等综合护理措施对提高尿毒症合并上消化道出血患者生活质量的影响。
（二）预期目标
针对患者具体病情给予氧疗、药物止血治疗、病情观察、生活护理及心理护理等综合性护理干预，促进患者舒适、减轻患者痛苦、提高治疗效果、减少并发症，进一步提高患者生活质量。
三、 设计（报告）的研究重点及难点
（一）研究重点
尿毒症合并上消化道出血患者临床护理干预方法与效果观察。
（二）研究难点
输氧的操作方法与注意事项。
四、设计（报告）研究步骤（进度安排）
起止时间 阶段内容
① XX年7月～8月 选题与科研设计（含报告开题）
② XX年9月～12月 查阅与收集整理资料
③ 1月～2月 报告写作、完成初稿
④ 203月～4月 反复修改后定稿、打印装订报告
⑤ 年5月 准备答辩、现场或网上答辩
五、指导教师意见（是否同意开题）
签 名：
年 月 日
篇5：护理类专业毕业设计《个案护理报告》开题报告
设计（报告）题目：1例急性肾衰竭患者的护理
1、设计（报告）研究意义
该病例是本人在实习期间参与护理的患者，该病症是指肾功能在短期内受到损害，由此所致水电解质酸碱失调等，因此严密监测出入水量和抗感染措施、监测生命体征对有效抢救生命使病人转危为安至关重要。本报告研究对减轻患者痛苦、促进舒适，提高护理效果有着重大意义。
2、设计（报告）主要研究的内容、预期目标
（一）主要内容
1、急性肾衰竭患者临床护理干预方法与效果观察。
2、气管导管护理及严格监测出入水量对该患者病情有着重大意义。
（二）预期目标
针对患者具体病情给予气管导管护理、监测生命体征、抗感染及心理护理等综合性护理干预，促进患者舒适、减轻者痛苦、提高治疗效果、减少并发症，进一步提高患者生活质量。
3、设计（报告）的研究重点及难点
（一）研究重点
患者呼吸道的畅通、严格检测水、电解质和酸碱平衡。
（二）研究难点
1、气管导管护理以及操作方法与注意事项。
2、计算液体出入量。
四、设计（报告）研究步骤（进度安排）
起止时间 阶段内容
1、XX年2月 选题与科研设计
2、XX年3月 查阅与收集整理资料
3、XX年3月 报告写作、完成初稿
4、XX年4月 反复修改后定稿、打印装订报告
5、XX年5月 准备答辩、现场或网上答辩
五、指导教师意见（是否同意开题）
1．研究的主要内容和研究难点要重新完成；
2.研究的时间安排与现在时间不一致，重新安排；（还是没有修改时间）
3.排版不正确；
4.根据给出的意见修改。
签 名：刘慎梅
XX年2月 1 6 日
篇6：护理类专业毕业设计《个案护理报告》任务书
学生简况
姓名 高
性别 女
年龄 20岁
学历层次 专科
系部 护理系
专业 护理
班次 高职1001班
学 号 26
课题名称 1例糖尿病酮症酸中毒昏迷患者的护理
课题类型 实验研究调查研究（）资料分析（）
病例分析（）病例报告（√）其他（）
课题来源 自选课题（√）指令课题（）招标课题（）
委托课题（）其他（）
课题所属专业领域 护理（√）助产（）
课题研究起止年月 XX年9月15日～XX年3月1日
设计内容及要求（字数0左右） 1、总结分析一例ⅱ型糖尿病合并心肌梗死在胰岛素泵中的护理，根据患者病情，我们主要采取了氧疗护理、用药护理、心理护理、等针对性措施。防止了各种并发症的发生。
2、在较短的时间内患者意识好转，生命得以保障，良好的医疗条件，精心的护理是护理中提高患者生活质量具有重要意义。
3、学习带教老师扎实的理论基础知识、爱岗敬业的精神、敏锐的观察力，及时发现和处理各种现存的或潜在的护理问题，训练临床护理能力。
篇7：青少年个案工作报告
一、前言
青少年正处于世界观、价值观、人生观形成时期。青少年在这一时期呈现出几个特点：一是尚未形成自己的个性，缺乏辨别是非的能力，容易受到外界的诱惑;二是青少年大都通过角色模仿来完成自己的社会角色扮演，所以他们喜欢模仿他人的行为，也易把不良行为作为自己模仿和参照的对象;三是情绪和行为倾向于两个极端;四是个体不成熟，容易受到外界伤害。
社会学理论认为，人的社会化就是不断地调整自我以适应外部环境的要求，人是环境的产物，环境塑造了人的个性，而青少年生活的重要区域除了家庭、学校就是社区。相关研究表明，在青少年犯罪率较高的地区，往往是社区文化环境欠佳，亚文化盛行的区域。“社区文化为社区居民所共享，同时也强有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式。”这样一来，要保证青少年健康成长，就要求开展有效的社区工作创造良好的社区文化环境，给予青少年一片干净、祥和的成长空间。
二、开展社区工作对青少年社会化的重要性
(一)青少年的大部分时间在社区度过，社区是他们的主要成长空间
据粗略统计，我国中小学生一年中约有170多天的节假日和双休日，而这么多时间里的很大一部分都是在社区里度过的。他们在社区完成课后任务，在社区里玩乐。所以社区内的状况对他们有重要的影响。
(二)社区是青少年直接接触的外部环境，社区环境和社区氛围直接影响青少年对人对事的态度和个性的形成
“近朱者赤，近墨者黑”，处于社会化过程中的青少年，个性还未形成，边缘性强，可塑性也强。从他们接触的人和事上可以看到他们社会化后的影子。社区文化会被青少年所内化，当然也包括黄赌毒等糟粕文化。甚至是社区结构布局对青少年都有重要影响。如果社区楼下就是游戏室，这无疑会增加楼上居民尤其是中小学生打游戏的机会和时间。因此开展正式、系统、专业的社区工作对这些进行管理就显得很必要了。
(三)青少年会有许多要求寄托在社区上，包括学习的机会、劳动就业的培训、提供解决日常问题的途径、增强自己的社会支持网络等等
现代生活的快节奏会把很多人甩在精神或者物质的困境中无法自拔，他们需要借助别人的帮助特别是专业人士的'帮助，而不能自立的青少年更需要借助专业社工的力量。在成长期的青少年不仅对外界依赖性强，而且对资源需求量也大。两个同样资质的孩子，一个投入大资金、大精力进行培养，一个则是有限的经济支持，甚至是食不果腹，两个孩子的未来也极可能是天壤之别。这就要对社区资源进行整合，使它得到最优配置，让每个人都获得健康成长的保障。
三、社区青少年服务的现状
(一)经费投入不足，许多活动、计划无法付诸实践
由于目前社区青少年工作开展过程中，并不是所有费用都由政府承担，再加上许多工作都依靠政府实行，所以社会参与度不高，社会捐赠也非常有限。
(二)对社区青少年工作重视程度不够
有部分社会工作者都认为，“子不教，父之过;教不严，师之惰”，把青少年社会化的责任完全归于家庭和学校，似乎没有社区、社工什么事，忽略了社区环境对青少年的影响。
(三)专业的社区青少年工作者队伍薄弱
社区工作者多是年龄较大、缺乏专业培训和专业素质的人，很少有能够根据专业知识和理论提供专业服务给青少年服务对象的。“吵就劝，错就骂，行不通就撤”的现象大量存在。
(四)社会各界对此项服务认识不到位，导致服务定位不正确
许多年以来，社区各项服务都是由政府倡导和组织的，社会大众主动开展工作的意识缺乏，而且这种由上级命令式的服务工作在执行时会缺少灵活性，各级工作人员难免在工作中加上自己的价值因素。
(五)我国的社区青少年工作实践还无法满足快速增长的社会需求，青少年服务工作的发展滞后于整个社会的发展
从全国范围来看，只有为数不多的城市社区开展了服务内容有限的社区青少年工作，地域差异大。此外服务的制度规范性不强，一方面制度不完备，另一方面存在有规范不遵守的现象。
(六)缺乏深层次的理论研究和创新
在最初提出社区服务概念的时候就带有很大的经验性色彩，不同行业的人们大都是根据自己的经验和价值观进行解释的。他们着眼于多种多样的具体工作，始终不能站出来顾全社区整体的建设和发展。理论的发展始终滞后，没有深刻的突破和创新。没有理论的指导社区工作的开展也失去了活力，与专业化道路有了很大的偏离。
四、发展社区青少年工作的思路
(一)拓展服务经费来源，加大资金投入
这是发展此项工作最亟待解决的问题。鼓励社区经济实体的发展，为社区工作发展提供资金，充分发挥这些经济实体的作用，并保证资金确实有效地用在社区青少年服务上。要调动广大居民积极性，扩大社会参与度，赢得更广泛的社会捐赠。此外对有一定经济能力的服务对象进行有偿服务，以服务养服务，这种经营的方式也会促进社区青少年工作向专业化、产业化方向发展。
(二)要让全社会包括社区工作者对开展社区青少年工作的重要性达成共识，加大社区工作宣传力度，使得社会各界对此项服务树立正确、全面的认识
通过社区内宣传、社工服务上门、新闻媒体宣传等改变服务对象及其家庭成员以寻求社工帮助为耻的观念，让他们认识到遇到自己无法解决的困难可以找社工，第一时间想到社工。同时工作者也应把服务青少年视为自己的天职，不能拒绝、推脱。通过宣传教育让公众了解到社区青少年工作的重要性，并积极支持此项工作。
(三)提高社区青少年工作者专业素质
成立一支专门的青少年工作者队伍，对工作者进行培训，实行考试上岗，实施严格的按能力晋升制度。同时可以招募高校社会工作专业的大学生志愿者，聘请离退休社区工作专家，为青少年提供专业服务。
(四)肃清社区文化环境，弘扬传统美德，活跃社区气氛
青年文化是一种从属文化，它永远被镶嵌在特定的主导文化之中，且大多数情况下与主导文化是一致的。不良的社区文化必然导致不良的青年文化，在不良文化下成长的青少年就是不良青少年。社区工作者可以向社区居民讲授健康的生活方式，以身作则，对好行为加以称赞、奖励，对好精神加以弘扬等。从而营造积极向上的社区文化氛围，引导青少年养成正派的生活习性。
(五)扩展社区青少年工作的服务范围，强化社区服务功能
社区工作不能局限在对少数青少年提供已有的几项服务。而应满足居民多层次、多种类的需求，应设法开辟各种渠道，为青少年群体提供学习指导、职业培训、就业指导、心理咨询等服务，协助他们解决在学习、工作、生活各方面的问题，化解纠纷，摆脱困境。
(六)解决理论的深度问题
发展社区青少年工作理论，进行深层次的理论研究和创新。可以将引进来、走出去相结合，具体从两个方面着手：一是借鉴国外先进理论，结合具体情况加以本土化，以理论指导实践的前进，以实践促进理论的发展;二是鼓励从业人员、各大高校学者、专家进行理论研究，奖励对理论发展有较大贡献者。
篇8：青少年个案工作报告
洋洋是初中二年级的学生，他的父母都在私企工作，平时工作较忙，还经常加班，所以洋洋在放学后经常是一个人在家。因为没有人看管，洋洋回到家中，通常都是先看电视，或是玩网络游戏，直到很晚才开始写作业，总是玩够了才肯睡觉。洋洋的老师向家长反映，近期洋洋总是不能按时完成作业，而且上课时不能集中注意力，还经常在课堂上睡觉。洋洋的父母得知这些情况后很着急，他们也知道总是让洋洋一个人待在家中，会使他不能合理地安排自己的时间，从而影响学习，而且也存在着安全隐患。他们很不放心，但又没有其他的办法。
【问题】
假设你所在的社区有很多与洋洋有相同问题的孩子，请为他们设计一份服务方案。
【问题解析】
1.问题的陈述与分析 社区中的很多孩子因为父母工作较忙，还经常需要加班，在放学后存在着无人看管的问题，他们不能合理地安排自己的时间，并且一个人在家，存在着安全隐患。
2.个案服务方案
(1)方案目标
1)协助家长指导及照看孩子。
2)培养孩子们有效管理自己的时间，很好地完成自己的功课及学业，增强他们对学习的兴趣。
3)指导孩子们正确的交友方式，鼓励他们参与健康的娱乐活动。
4)培养孩子们积极的人生观及良好的品格。
(2)方案实施策略
1)与社区学校进行沟通，充分利用社区学校资源，为有需要的孩子建立课余托管
服务场所。
2)成立社区志愿者队伍，为孩子们提供课业辅导服务。
3)组织丰富多彩的娱乐活动，组织游戏，满足社区内小学生康乐活动的需求。
4)将具有相同兴趣的孩子组织起来，开展小组工作。
5)聘请社交技巧、自我照顾能力、公民教育等方面的专业人士，开展相关的讲座、别辅导、发展性程序、家长咨询等服务项目。
(3)方案执行 整合社会资源、提供服务、监督执行进度、处理危机等。
(4)方案评估 家庭成员对服务的满意度、方案执行情况及其效果评估等。
篇9：青少年个案工作报告
一、案例背景
(一)基本资料
服务对象姓名：小希(化名)
性别：女
年龄：9
接案时间：20xx年12月1日
结案时间：20xx年5月15日
(二)个案背景资料
1.接案原因：社工在四点半课堂发现服务对象，一个非常可爱的小女孩，多才多艺，学过舞蹈、绘画，架子鼓，成绩名列前茅。后来接触中发现，服务对象孤傲、偏执，朋辈关系紧张。随后社工与服务对象建立了专业关系。
2.家庭资料：服务对象跟妈妈一块生活，爸爸在其七岁时自杀，单亲家庭，母亲一人承担全部家庭重担，权威主义(专制型)家庭教养模式。妈妈过于偏重对孩子的智慧才艺教育，尽管经济困难，还花4000多的学费给孩子报架子鼓培训班。对服务对象学习方面要求严格，教育投入很大，但是忽视了孩子道德培养和社会化能力的培养。
3.行为表现：服务对象表现为偏执、孤傲、希望引起他人注意，不希望别人说自己不乖，有时具有轻微攻击性。
4.人际关系：同学、朋辈关系紧张。和妈妈交流沟通也很少。
5.支持网络：只有一个住楼上的王某和服务对象关系较好。因为王某的妈妈教育王某，要关照小希。
二、问题分析
经过与服务对象多次沟通交流，社工和服务对象建立了良好的专业关系，通过家访、面谈，资料收集，社工较全面了解服务对象基本情况，并对其问题做出了诊断分析：
1.单亲家庭成长环境，缺乏父爱，服务对象缺乏安全感。
2.服务对象本身比较乖，加上妈妈权威式家庭教育，服务对象比较害怕妈妈，但又渴望得到妈妈更多的关注和关爱，偏执、纠结。
3.朋辈交往能力欠缺，对待喜欢的同学。朋友常采取一些极端措施，导致朋辈关系紧张。
三、服务计划
(一)服务理念——优势视角理论、社会支持网络、结构家庭治疗理论
1.优势视角理论
立足于发现、寻求、探索及利用案主的优势和资源，以开发人的潜能为出发点，协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来，最终达到其目标、实现其理想。
2.社会支持理论
指个人能够从中获得资源和支持的自然人际关系网络，主要包括家人、亲戚、邻居和社区互助小组。
3.结构家庭治疗
结构家庭治疗法假设个人问题与家庭的动力、组织有着密切的关系，它特别重视家庭结构的影响，认为个体的问题症状都是家庭结构缺陷造成的副产品，必须在家庭结构发生良性改变之后，个体的问题才能够减轻或消除。
(二)服务目标
1.服务对象不良行为治疗，让服务对象正确认识自己。
2.学习交友技巧、改善服务对象人际关系，建立朋辈支持网络。
3.改善服务对象与妈妈的互动交流关系。与妈妈多交流，了解彼此内心想法。
(三)服务策略
1.面谈。通过面谈，与服务对象建立彼此信任合作的和谐关系，充分了解其需求，帮助其调整心理情绪状态，让服务对象正确认识自己，减少自己的攻击性行为。
2.介绍服务对象参加青少年人际交往能力提升小组、青少年互助小组，学习人际交往技巧，提升人际交往能力，改善与朋辈群体的关系，并通过互助合作，建立自己的互助支持网络。
3.通过家访、亲子教育讲座等形式，改善服务对象与妈妈的关系，让服务对象了解妈妈艰辛和对自己的爱，让双方勇敢表达自己内心想法，创造单亲也可以幸福的良好家庭氛围。
四、介入过程
第一阶段：20xx年12月1号(接案)—20xx年12月3号(预估)
目标：建立良好专业关系，了解服务对象基本情况，与服务对象一块分析问题成因，并制定服务目标。
内容：通过倾听、接纳、尊重、同理心等技巧，与服务对象建立专业关系，形成彼此信任和谐的关系。面谈过程中，工作者扮演好忠实倾听者的角色，引导服务对象尽情吐露心声，并启发其诉说自己真实的想法，减轻心理负担。并与服务对象一起制定服务目标。
第二阶段：20xx年12月4—20xx年12月18号(三次面谈)
目标：引导服务对象正确认识自己，克服自己的攻击性行为。
内容：本阶段主要采用面谈的方式。在面谈过程中，社工扮演好使能者的角色，积极参与服务对象自我认同困境的解析，及时给予适宜的肯定和鼓励，认可她的自我价值，鼓励她发挥自己的优势，形成自己的认知方式;同时，工作者还要扮演好监督者的角色，因为服务对象很在意自己在别人心中的样子，害怕听到别人说自己不是乖孩子，面谈中，社工及时纠正她过于偏颇的想法，帮助其树立正确的心态。通过“当然了”游戏，让服务对象学习如何处理愤怒情绪，减少自己的攻击行为。
第三阶段：20xx年1月10号—20xx年4月18号(团体游戏治疗)
目标：改善服务对象人际交往关系，帮助其建立朋辈互助支持网络。
内容：本阶段，主要采取团体游戏方式。1月10号—1月31号青少年人际交往能力提升小组。3月28—4月19号青少年互助小组。通过“盲人旅行”、“握手游戏”、“风中劲草”、“爱在指间”、“我的秘密”、“角色扮演”、“小故事，大道理”、“风雨同舟”等游戏，让服务对象在游戏与团队中学习人际交往技巧、学会信任、互助合作。
第四阶段：20xx年1月7号—5月12号(家访、社区活动)
目标：改善服务对象与妈妈的关系，让服务对象感受到妈妈的爱，建立尽管单亲也很幸福的良好家庭氛围。
内容：通过两次家庭探访(1月7号、4月16号家访)，两场社区活动(20xx年2月7号亲子教育讲座，20xx年5月12日爱在行动母亲节活动)改善服务对对象与妈妈的关系，让妈妈意识到亲子交流沟通的重要性，也让服务对象了解到妈妈的艰辛与关爱。在家访过程中，运用家庭结构治疗的相关技巧，改善服务对象与妈妈的沟通方式。
第五阶段：20xx年5月15结案
目标：肯定服务对象的改变与成长，结案准备，处理离别情绪。
内容：与服务对象一块回顾服务过程，肯定服务对象的改变和成长，并给与一定的建议意见。进行结案，处理好离别情绪，注意移情和反移情，做好跟进工作。
五、评估
(一)评估方法
通过问卷、访谈、观察等方法进行评估。小组过程中让组员填写参与者意见表。通过访谈，了解服务对象现阶段情绪、家庭、交友等方面的改变。通过观察，了解服务对象不良行为改善情况。
(二)介入成效
1.服务对象评估
服务对象在结案后告诉工作人员，她很开心这段日子有社工的陪伴，也很高兴在小组中找到的好朋友。她说她现在和妈妈的交流也多了，并且在学校，同学关系也有所改善。她现在不会刻意做一些行为以引起妈妈的注意，她会主动告诉妈妈自己的一些想法。
2.目标达成情况
到目前为止，服务目标基本达成，服务对象一切都在像积极的方向发展。与妈妈关系、朋辈关系有所改善，情绪控制能力有有提高，攻击性行为减少。对待问题的看法，也不是如此偏激。
六、结案
(一)结案原因
服务目标基本达成，自然结案。
(二)结案处理方式及建议
社工提前告知服务对象即将结案，并及时处理离别情绪，与服务对象相约后续通过电话、QQ等方式跟进服务。
七、专业反思
(一)一般技巧分享
服务过程中，社工注意运用倾听、同理、尊重、接纳等技巧与服务对象建立了良好的专业关系;辅导过程中注意运用鼓励与关注、尊重、同感、支持、积极回应等技巧，同时运用面谈、家访技巧，对服务对象的改变及时给与肯定;结案时，注意服务对象离别情绪的处理，给出建议意见，并制定好跟进计划。
(二)个人感受分享
整个服务，社工与服务对象关系融洽，采用面谈辅导和小组活动相结合的方式，加速了服务对象的改变。社工和服务对象都获得了成长。但是，本案是贫困单亲青少年家庭，在介入过程中，社工除了在家访过程中，给与服务对象一些物质帮扶，没有能够改善服务对象家庭经济状况。服务过程，由于社工认知度低，资源整合难度大，没能更好的帮助服务对象争取到更多的支持。
篇10：医学个案总结报告
受训人员： 撰写日期： 年 月 提报单位： 案例题目：
督导: 护士长:
题目
一、案例介绍 （一）基本数据
吕XX，女，65岁，无明显诱因的反酸、烧心、腹胀、体重下降、上腹部隐痛，于8月14日入院。
（二）入院原因及主要治疗经过：
204月出现无明显诱因的反酸、烧心，尤其在进食以后更为明显，并且症状呈进行性加重。2个月后开始出现上腹部的隐痛不适，进食后尤其明显，饱腹感明显，食欲下降，无明显恶心、呕吐或呕血，在当地医院按照“胃炎”治疗1个月后稍有好转。年7月开始感觉乏力，体重下降较快，较比2个月前下降4公斤，并且大便干燥色黑，遂入院进一步检查。
（三）目前身体状况主诉患者：
上腹部的隐痛不适，进食后尤其明显，饱腹感明显，食欲下降，无明显恶心、呕吐或呕血，乏力，体重下降较快，较比2个月前下降4公斤，并且大便干燥色黑。
（四）身体评估、心理社会评估
老年女性，销售，浅表淋巴结未及肿大，皮肤无黄染，结膜甲床苍白，心肺未见异常，腹平坦，未见胃肠型及蠕动波，腹软，肝脾未及，腹部未及包块，剑突下区域深压痛，无肌紧张，移动性浊音（-），肠鸣音正常，直肠指检未及异常。
（五）家族史：
否认胃癌家族史。
（六）既往史
既往史无特殊。
（七）实验室及其他检查结果
（八）用药
EOX方案进行化疗，表柔比星60mg/m2,静脉滴注第1天；奥沙利铂80mg/m2，第1天；卡培他滨1000mg/m2分两次口服，第1~14天；21天为一个周期，共三个周期。化疗3个周期结束以后进行CT或者胃镜检查，1周后接受胃癌根治术手术治疗。该治疗方案常见不良反应为恶心呕吐、白细胞减少、手足综合征、肝功能异常、腹泻、胸闷等。
二、文献查证 （一）疾病相关
陶德友[1]在对30例胃癌患者进行EOX辅助化疗与手术治疗后，其3年、5年生存率分别为54%和41%，远远高于常规治疗的40%和15%，由此可见针对胃癌患者实施EOX新辅助化疗是安全的，其毒副反应可控制,可耐受。可以提高手术切除率和根治率,预后好。
尚红娟[2]（2013）在对86例胃癌患者进行研究后发现EOX方案对患有Ⅲ、Ⅳ期胃癌的患者实施新辅助化疗的临床效果非常明显。
陈文军[3]（2013）在研究新辅助化疗对进展期胃癌的首选治疗方案的研究中发现EOX方案比FOLFOX方案更为有效，尤其是对年轻患者EOX方案是更为适合的术前化疗方案。
陈晓宇[4]（）就传统开腹手术、腹腔镜手术及ESD分别在早期胃癌治疗中的应用进行了综述。微创手术治疗早期胃癌将逐渐代替开腹手术,成为早期胃癌治疗的主要手段。
范东风[5]（）指出对早期胃癌的早发现早行手术切除可防止病情进一步发展,终止胃癌的自然进展,切除术后对早期胃癌给予化疗可防止恶性肿瘤转移,降低死亡率,延长生存时间并提高患者生活质量。
（二）护理问题及措施
倪元红[6]（）指出胃癌患者的护理以术前心理护理和健康教育为主，术后保温、术后疼痛护理、早期进食和早期活动护理，并发症观察是胃癌患者外科治疗是否能够顺利进行的护理重点内容。
张玲妹[7]等（2011）指出胃癌患者在手术前的焦虑状态较为常见，对其进行一定的干预，能够减少焦虑发生程度，有利于外科手术治疗的顺利完成。
潘丽丽[8]（2014）认为胃癌化疗患者在化疗期间所发生的不良反应，直接影响到其治疗依从性。通过适当的护理干预能够提高胃癌患者的适应能力，减轻消化道反应和神经毒性，提高后续治疗的依从性。
易昌华[9]（）认为针对胃癌患者进行围手术期的护理干预，能够提高患者的满意度和治疗依从性，有利于胃癌患者的术后恢复。
陶海娃[10]（2014）认为对胃癌患者进行一定而心理干预，能够有效的改善胃癌患者术后的生存质量，提高机体细胞免疫功能。
焦洁[11]（2014）认为针对胃癌患者进行有效的术前和术后护理工作，能够有效的预防并发症的发生，提高患者的临床疗效。
郝爱林[12]（）认为有针对性地对胃癌围手术期进行及时有效,多层次的护理干预能提高患者对手术的.耐受性,减少术后并发症发生,缩短住院时间,减轻患者的经济负担,且直接影响手术效果和预后康复,提高了胃癌根治术患者围手术期的护理质量,取得满意的临床治疗效果。
罗凝香[13]（2009）认为有效的心理护理、早期口服肠内营养制剂和饮食指导有助于缓解顽固性呕吐的症状,促进患者康复。
三、护理程序 四、案例总结
篇11：医学个案总结报告
临床医学病例分析经典案例
——老年躁狂患者的治疗1例
性别：男 出生年月：1930-09-18 出生地：不详 民族：不详 职业：不详 居住地：不详 就诊日期：2010-12-29 主诉：情绪低落、高涨2个月。 现病史：患者先出现情绪低落, 不久转为兴奋, 话多且夸大, 自夸有能力, 夜里不休
息, 爱发脾气, 不认为自己有病, 不愿服药, 但愿意服治疗“心脏病” 的药物。
既往史：既往体健，否认传染病史。 手术外伤史：否认手术、外伤史。 输血史：否认输血史。 药物过敏史：否认药物过敏史。 个人史：否认外地居住及疫区接触史,否认烟酒不良嗜好。 婚育史：不详。 家族史：否认家族遗传病史。
生命体征
正常。
体格检查
无特殊。
初诊
躁狂症
辅助检查
【实验室检查】
入院血尿便三大常规、肝、肾功能、血糖、电解质正常
【影像学检查】
X线胸片均正常;
心电图提示期前收缩;
【专科检查】
治疗前躁狂量表(BRMS)评分为28分。
评定量表
无
诊断
【诊断】
躁狂症
【修正诊断】
无
【鉴别诊断】
双向情感障碍; 器质性精神障碍
治疗过程
【诊疗思维】
结合病史, 给予“碳酸锂+奥氮平”作为治疗的主要方案。
【治疗】
开始时为小剂量并逐渐加量, 入院当日给予碳酸锂0.25g, 2次/天， 奥氮平5mg, 1次/天。患者入院当日与第2天症状如故,调整奥氮平为5mg, 2次/天。第3天患者的病情开始好转, 兴奋程度下降。针对患者的心境障碍, 碳酸锂加量0.25g, 3次/天,后症状逐渐消失, 第7天的方案是碳酸锂0.50g, 2次/天，奥氮平5mg, 2次/天。此时患者除了早醒外, 其他基本正常。随着治疗的继续, 患者的症状进行性好转。2周后复查心电图同前, 肝、肾功能均正常, 三大常规正常,血锂浓度
0.5mmol/L, 早醒现象消失, BRMS评分为5分, 体重无增加。住院1个月临床痊愈, 无任何副作用。
【病情转归】
回访观察, 1次/月, 患者情况基本正常, 可以常规服药,无其他副作用,随访半年无异常。 讨论与点评
通过查找证据, 分析“碳酸锂+奥氮平” 比较适宜此患者, 特别是肾功能、血糖正常为使用碳酸锂和奥氮平提供了最基本的条件, 因为碳酸锂是直接以原型由肾脏排出, 奥氮平可能使血糖升高。
循证医学的一个特点是有很强的实践性, 能为临床决策提供参考或指导建议。目前已经有循证会诊的概念并应用于临床。本研究发现碳酸锂+奥氮平在控制躁狂发作上有特殊的效果, 证据分析发现, 这种联合治疗效果比较理想, 而且副作用相对于单用氯氮平要小得多, 因此, 我们采用了这样的治疗方案。
篇12：学生个案研究报告格式
课题研究背景：
带班多年发现，班级内的单亲家庭学生越来越多，这样的家庭对孩子们的影响还是挺大的，让我不得不思考这个问题了。随着改革开放的深入，人的婚姻观、家庭观发生了很大的变化，离婚率越来越高，单亲家庭子女日益增多。家庭的破裂、抚养方式的改变、人际关系的变化以及家庭教育的变异，对孩子的健康成长产生了极大的负面影响。对单亲家庭孩子的教育问题的研究已到了刻不容缓的地步。
课题研究意义：
据我在班里调查，和各班班主任交流，每个班里这样的孩子还不少呢!所以，就这个问题我想研究一下，看看有什么具体的办法来帮帮这些孩子，实在不忍心他们长大后一无是处或是人格有缺陷。
这些孩子就学，给了社会、学校，乃至我们教师提出了更高的要求，怎么是这些孩子成为有用的人呢?很多老师发现，班里的这些孩子生理、心理都在发生着微妙的变化。很多教师也都逐渐发现了这类学生出现的新问题。例如，一部分学生长期受到家庭的冷落，在学校消极，不参加集体活动，一副事不关己，高高挂起的的态度。性格孤僻、灰暗;还有的学生受到家庭暴力的影响，在情绪控制上较为困难，容易冲动，攻击性强，等等。这些情况，对于学校管理、教师的教学目标实现都提出了问题，如何更好的去帮助单亲家庭学生成长，是不可缺少的学校教育组成。
课题名称的界定和解读
单亲家庭通常指父母离婚的家庭，可是在实际的生活中，单亲家庭的范围应该是更广泛的。孩子他们每个人的情况都是不同的，有父母离婚的、有父母一方或双方死亡的、有父母一方或双方监狱服刑或强制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身边的。我本次课题研究的对象主要指小学生中父母离异、父母离世的孩子，他们由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的发展有所缺陷，在学校的活动中也表现出了明显的不同于他人，造成了他们有自闭、自卑、叛逆等心理问题表现，本次课题研究的方向就是了解这些单亲家庭的孩子在小学阶段的成长情况，尤其是心理发展方面。了解单亲家庭在孩子们成长中的影响，从而在教学中多关注这些孩子们的成长，给予他们更多的帮助。
课题研究的步骤和举措
准备阶段：XX.6――XX.8
为丰富课题研究时的理论基础，我在学校图书室找了许多相关的书籍，如《儿童心理与教育漫谈》、《简明心理学辞典》、《小学教育大全》等，为课题研究工作的开展奠定思想基础。其次，走访班主任、家长、任课教师等途径，了解我校单亲家庭中学学生成长现状，选取六名典型学生为研究对象。并逐步收集其生理、心理、学业、人际关系的方面资料，因人而异制定研究实施方案。
实施阶段：XX.9――XX.4
1、全面了解研究对象，通过家访、电访、信访了解学生家庭情况，做好资料的收集和分析，弄清学生的成长背景，家庭成员，父母的教育态度，性格特点，兴趣爱好等。
2、课间与学生群体聊天，掌握全面的情况，通过平时对他们的观察以及分析有关的各种资料，形成对他们的情况。
3、与任科教师商讨交流辅导意见，争取各任课老师的帮助，从而保证辅导目的的达成。
4、找一些热心的同学帮忙，主动接近他，吸引他的注意力。
5、对前期研究过程进行阶段总结，形成课题阶段性总结报告。
6、反思课题研究前半期的成果与不足，完善后半期的研究方案，适当调整研究策略。
总结阶段：XX年5月
对课题进行全面总结和评价，撰写报告，整理研究资料，请有关专家进行课题论证。
篇13：学困生个案研究报告
初中数学学困生的个案分析小课题研究开题报告
学 科
数学
课题名称
初中数学学困生的个案分析
负责人
王静
起止时间
.32013.12
课题研究的背景和意义
人与人之间是有差异的。“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。
有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出。教师面对50人左右的大班，既要忙于教学又要忙于班级管理，加上课时任务紧张，常常疏于对学生良好学习习惯的培养。前期通过对我校2个班98名同学的学习习惯进行问卷调查发现，10名左右同学学习习惯非常好，20名左右同学学习习惯较好，50名左右同学学习习惯一般，18名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这10多名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。
课题名称的界定和解读
概念的界定：
学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯等；各个学科有学科的特点，因此，教学的方法学习的方式各不相同，不同学科的学习习惯也就各不相同，我们称为特殊学习习惯。我们的课题研究侧重的是一般学习习惯培养的研究。
研究目的：
实验教师通过对本班或本学科学困生建立个人发展档案，进行跟踪调查，掌握每位学困生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相应地纠正策略，有计划地、循序渐进地进行强化训练，家校联手形成合力使学困生养成良好学习习惯，最终提高学困生的学习成绩。
研究意义：本课题通过行动研究和个案研究，教师培养学困生良好学习习惯的有效策略，希望通过本课题研究的开展为本校乃至本地区的学困生转化工作及大面积提高教学质量起到一个积极的引领和促进作用。
课题研究的步骤和举措
主要问题：
调查、分析当前初中数学学困生的不良学习习惯及其成因；班额过大对学困生学习习惯的影响；研究培养学困生良好学习习惯的策略与方法。
重要观点：
学困生的各种不良学习习惯应从低年级抓起，把不良学习习惯消灭在萌芽阶段。学困生的良好学习习惯需要逐一培养。对已形成不良学习习惯的学困生，要抓住三个转化，即错误认识向正确认识转化，正确认识向正确行为转化，正确行为向良好习惯转化，实现转化的关键是训练。训练学困生的良好学习习惯需要教师、学生、家长三方齐努力，思想上达成共识，训练过程中循序渐进、持之以恒。
研究方法：
调查研究法：通过运用观察、访谈、问卷、测验等各种科学的手段和方法，调查大班额情况下学困生的不良学习习惯，从而发现问题、寻求转化对策。
个案研究法：教师通过对一个或多个学习困难学生进行观察、调查、追踪等研究，搜集与之有关的信息、资料，认真分析学困生特点、不良学习习惯以及其形成的原因，从而采取相应而有效的转化措施。
研究过程：本课题分三个阶段进行研究：
第一阶段：准备阶段
成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；
第二阶段：课题研究实施阶段。
建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时纪录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。
第三阶段：总结阶段
整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。
课题成果的预期和呈现
预期研究成果
1、调研报告：初中数学学困生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。
2、论文个案：在课堂教学中培养学困生良好学习习惯的途径与方法研究。
3、论文个案：家校联手训练学困生良好学习习惯有效策略的研究。
4、研究报告：学困生良好学习习惯培养策略的研究
篇14：问题学生个案研究报告
个案案主：
姓名：李某
性别：女
年龄：十三岁
年级：小学六年级学生
问题行为描写：
案主性格内向，表情木纳，唇色发白，不爱跟别人说话，总爱用长头发遮住眼睛。上课很沉默，即使叫起发言，也是声音极小。说话含糊，吐字不清，似在喉管发出的声音。学习兴趣不高，常借同学钱去买零食或漂亮的文具等，还请同学吃，出手大方，长期借钱不还，夸口说自己家很有钱，钱会马上还的。经常在家里拿父母及保姆的钱去乱花。常去自家楼下买东西不付钱，让其父母还钱。两次发现偷同学的钱，其中一次偷了好朋友75元，被老师查出。认错态度不好，曾有多次离家出走经历，胸无大志，从不想自己的将来。
具体研究报告：
*智力状况： 智商一般，学习成绩较差。
*外貌： 外貌一般，衣着普通，脸色黑黄，唇色发白，表情木纳，总是用头发遮住脸部(短发长留海)，常低着头。
*身体状况：偏瘦，身高1??65米，面色萎黄。
*家庭状况：家庭不和睦，父亲再婚，父亲脾气暴躁，在关外开电器厂，经常给出她零花钱。但她一犯错误就遭毒打。母亲似家庭妇女，没有文化，在南山开一小店以补贴家用。有一个与其年龄相仿的姐姐及一个刚四岁的小弟弟。经济状况较好。
*教师报告：该生六年级上学期来本校就读，性格内向，不善言谈，面无表情，从不在老师面前多说话。上课不讲话，也不主动举手发言。刚刚转来时未发现其有不良现象。后发现其经常带十几元钱去校门口买零食吃，还邀请其他同学一起吃。表现出手大方阔气。没钱花时，就向同学借，并夸口说自己家很有钱，还拿来十六万元“支票”叫同学们看(经其父母亲证实，并未给其甚么支票)。一次，趁同学们上音乐室上音乐课，她藏进教室旁边的厕所，偷拿了好朋友马凡的75元钱，把与钱放在一起的十几张卡(学生的一种玩具)丢到垃圾桶里。然后，若无其事的去上音乐课。下课后，装模作样的从垃圾桶旁边走过，并去告诉马凡，她的卡被人扔在了垃圾桶里了。以示自己清白。后经老师调查，直至抓住了有力证据，抵赖不成，才肯承认。但要求老师不要告诉其父母及其他同学。后老师与其父母交流，才得知其已多次拿家里的钱，少则几十块，多则一两百块，还和姐姐串通一起。家里多次管教，因其父母管教方法不当，轻则恶骂，重则毒打，曾两次离家出走。发生前次偷盗事件一个多星期后，其母亲带其家保姆找到学校，说其又拿了姐姐(保姆)八十元钱，叫老师帮其追讨。师问其是否拿过钱，其拒不承认。刚巧上课铃响起，师回教室，其便趁母不备，跑出学校，并一夜未归。师与其父母想法找寻未果。第二天，趁其父母上班，其回家取衣物准备出走之时，师将其堵在家中，并与其长谈。其提出要求，要回老家读书，不再 来深圳，师做其工作，期末考试后一定送其回老家，才答应重新上学。随后师展开心理辅导。
*与其同学谈话：她总是夸自己家很有钱，父亲是大老板。常出手大方，请同学吃东西，还拿过一张“支票”给同学看，说是父亲给的。经常借同学的钱不还。曾给同学说过要离开深圳，说这里太黑暗等等。
*与其父母谈话：从小寄养在爷爷奶奶家，与父母无感情。与其姐姐常常吵架，偷拿家里的钱，藏起来慢慢花。父亲多次打她(生气后，用酒瓶砸其头)，母亲骂，但其不思悔改，从不和母亲(后母)多说一句话，曾离家出走，自己坐长途汽车回老家。(潮州)
*与其谈话：自述恨父母，不愿意在这个家里呆，十分想念爷爷奶奶。父亲打她，母亲骂她的话极难听。师晓之以理，动之以情，竟无动于衷。极力要求师向其父母提出要回老家。
*与其家保姆谈话：李映心在家里经常挨打挨骂，还经常在家里偷父母的钱，其母亲总象骂街一样骂她。并给我看了她给爷爷奶奶的信。
*其写给爷爷奶奶的信：“ ……我在这里过着地狱班的生活，他们(指其父母)动不动就打我骂我，我永远忘不了那个晚上…我恨这个地方，我发誓要离开这里……我恨这个地方，我发誓要离开这里，……她骂我的话不堪入耳，…你跑得那麽快，急着去做鸡呀!”等。
*其的周记摘抄：…深圳是很美，但在我眼里它是灰暗的，我要离开这个地方，永远不回来。……
行为原因分析：
*家庭因素：
1、缺少家庭温暖，父母管教不当。
2、父母对其零用钱控制不当，养成其乱化钱，追求奢侈的坏习惯。
*社会因素：
1、受社会不良风气污染，虚荣心强，物质欲望高，为求满足，只得出此偷窃下策。
2、学校周边环境太差，小贩惟利是图，可以赊帐，给其创造条件。
*学校因素：
1、因学生性格内向，未引起老师注意，从而忽视心理辅导。
2、学校周边环境太差。
*个人因素：
1、已形成好逸恶劳、贪图享受的思想和人生观，物质欲望高，认为有钱就会被人看得起，看得高。
2、希望以偷窃改变自己在同学心目中的形象，引起别人关注。
辅导策略：
1、与学生建立良好的关系，使其获得温暖和信任。
2、探讨其偷窃、出走之动机。
3、进行“家庭辅导”提醒其父母要注意管教方式，多给孩子些温暖和关怀。
4、应用“现实疗法”，告诉他必须对自己的行为负责，讲解法律知识，说明偷窃可能产生的严重后果。
5、适度满足个人要求，与其家长探讨平时金钱使用方法，零用钱额度问题。
6、应用“角色转换法”，让其设身处地想象失窃者的可能遭遇与感受。
7、运用“理性――情绪疗法”，让其了解出走实际对自己不利，并不能解决问题。使其出现不合理的想法与不能快乐生活之间的关系，从而建立新的认知系统，最后要肯定其自我改变的责任和能力，付诸实行。
篇15：幼儿园个案研究报告
小班体育个案研究报告
――对一名小班幼儿在“一物多玩”活动中表现的观察与解读
一. 背景简介：
文文，男，四周岁，我们都叫他文文。性格活泼，动手能力较强，思维较活跃，但是由于他的爷爷奶奶、爸爸妈妈什么事情都一手包办，因此养成了他懒惰的习惯，特别是在户外活动中，其他幼儿总是兴高采烈的玩着，而他却懒洋洋的这儿一看、那儿一站，表现的很被动。
体育活动是孩子们较感兴趣的，而“一物多玩”更容易对幼儿产生强烈吸引力、诱发幼儿参与活动的热情，文文会以怎样的状态参与呢?为此，我开始关注起文文在“一物多玩”中的言行表现，认真做了记录和研析。
二、观察札记
(一) 记录一：
观察内容：玩报纸
观察地点：操场
观察时间：10月10日上午10：00―10：30
情景描述：
今天，我带幼儿去玩报纸游戏。一到操场，孩子们就利用已有的经验和技巧制作纸球，然后玩自己制作的纸球。我鼓励孩子们玩出多
种花样。他们有的踢纸球练射门，有的用纸球进行抛接练习，还有的用纸球当子弹互相追逐射击。场地上到处是孩子们的笑声和喊叫声。
我看这个游戏玩得差不多了，就提议说：“现在咱们玩一个赶小猪的游戏，看谁最先到终点又遵守规则。”孩子们刚玩了两次，文文就大声说：“真没意思。”我愣了一下，说：“那你说一说，不玩这个游戏还有什么游戏可以让我们大家一块儿玩吧?”他想了一会儿说：“咱们可以玩运球比赛。”我问大家行不行，孩子都同意。
观察者评注：
通过这件事，我更深地认识到，孩子有很大的潜能，老师要相信孩子，创造条件，让他们发挥想象力和创造性，使幼儿在体育活动中既锻炼身体，又学会用一种材料创造出多种不同的玩法。
孩子们每天都要有充足的户外活动时间，但不可能天天都有新的游戏材料，那么，让同一种玩具或材料变化出新的玩法，使幼儿愿意玩，从而发展幼儿多方面的能力，是我们每一位教师都要面对和探索的问题。文文 在玩纸球的游戏中，根据已有的经验，展开了自己的想象和创造。建议可以用报纸玩运球比赛，得到了大家的一致赞同。获得了一定的成功感，但文文仍然不太积极，在前半个活动中，他一直是一个旁观者。
(二) 记录二：
观察内容：我的调查
观察地点：小(8)班
观察时间：月17日7：45―8：02
情景描述：
早晨，文文一看见我们就甜甜的跟我们打招呼，他妈妈问我们：“不知怎么回事，文文这几天一回家就拿着玩具问我‘妈妈，这个还有别的玩法吗?’”
晨间谈话时，我请文文向大家介绍自己在家的活动情况，文文高兴的站起来向小朋友介绍了绳子、皮球等玩具的多种玩法。当我们建议文文把他的玩法展示给我们看时，他愉快的同意了。
观察者评注：
兴趣是最好的老师，上次的活动中，文文显然对“一物多玩”产生了浓厚的兴趣。我们要将文文的调查作为“一物多玩”的一个生长点，鼓励幼儿大胆探索，充分发挥创新思维。
(三) 记录三
观察内容： 报纸载球
观察地点：操场
观察时间：年10月24日10：00―10：35
情景描述：
一开始，小朋友们拿着我给他们的报纸不知所措。我有意识地又说了一遍：“你们想怎么玩就怎么玩?”这时有几位幼儿开始动起来，但他们大多数只是拿着报纸跑来跑去。文文听完我的话，点点
头，乐呵呵地拿着报纸转身走开去。他的背影仿佛在告诉大家--今天我要给你们露一手。我并没有急于追问，只是在一旁静观，想以一个教师对孩子愿望的重视，对活动动机的满足来刺激他去尝试新的领域，去体验创新的喜悦。在玩的过程中，我惊奇地发现平时活动不认真的文文，此时正玩得入神，两眼放出好奇的光芒。只见他一会儿将报纸贴在胸口跑来跑去;一会儿卷成一长条做障碍物，来回跳;一会儿又揉成一团，当“手榴弹”扔……在我的引导和鼓励下，他积极思维，捕捉灵感。在活动中，他把自己想的许多玩法讲给小朋友听，由于想象力特别丰富，思维独特，受到小朋友的喜爱。
观察者评注：
在“一物多玩”中，我看到了文文的“闪光点”，看到了他的聪明才智，独特思维。正如陶行知说的，人类社会处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。我们的教育对象--幼儿，正处于人生的起步，也是创造力旺盛、充满好奇心的年代，幼儿园里处处洋溢着幼儿创新思维的火花，需要教师及时捕捉，及时开发和引导。幼儿的个性是有个别差异的，这从“一物多玩”的活动中不难发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预;有的孩子则依赖性较强，常常要教师的肯定，鼓励和帮助;还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人等。就以上案例而言，文文也许就属于第一种类型的孩子吧。我们不仅要允许班内幼儿的发展速度，活动内容、方式的多样化，还应该有不同的
指导策略和针对性，去满足不同幼儿的需要和发展。因此对文文来说--给他提供充足的空间，创造自由的氛围，让他充分发挥创新思维--这种策略可能比较有效。
三、解读与思考：
通过对文文小朋友三周的个案追踪，我们可以看到文文在不断的成长与进步，作为幼儿园教师，在对幼儿实施创新教育，培养孩子们的创造素质，提高其创造能力，使其成为创新人才的同时，如何使自己成为创新型教师，是摆在我们眼前最为重要的问题。每个活动中，每个幼儿都会表现出不同的特点，在他们身上蕴藏着极大的创造潜力。他们的每一个想法，每一句话语都在展示一个色彩斑斓、富有活力的美好世界。正如马拉古兹在名为“其实有一百”的诗中所表达的观点：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及谈话方式，还有一百种……孩子有一百种语言(一百一百再一百),但被偷去九十九种……以往的教学大都以约束为主，时时处处都是规矩，这样久而久之不仅会束缚孩子的手脚，也会约束孩子的头脑，在这样的环境里，幼儿循规蹈矩，其心态必然是瞻前顾后。时间一长，幼儿就会习惯听从他人，人云亦云，创造性思维的心态根本无从谈起。在我为幼儿创设的宽松环境里(必要的禁令和约束也是必不可少的)，幼儿的自由度大，顾忌少，幼儿通过充分的联想，交流和表现，创造出多种玩法，有利于创造性思维心态的形成。所以，创设
一个宽松的环境，创设鼓励支持创新的环境也是十分重要的。《幼儿园教育指导纲要》中提到：”幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的“，”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间，设施，活动材料和常规要求等应有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。“
”一物多玩“只是个开始，我想在接下去的日子里，怎样从”一物多玩"中引导幼儿在考虑问题，看待解决事情时也能从多种角度去想，去做，真正成为一个具有创新精神的新时代人才!
总之，培养幼儿创新意识是受许多因素影响的，教师的创新意识，良好的物质环境和创新教育的心理环境相结合，才能更好地激发幼儿创新意识，创新能力，在充满情趣的乐园中，创造出生活的新意境。
[幼儿园个案研究报告]
篇16：学生个案研究报告
研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。
研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。
研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。
一、个案描述：
姓名：聪聪 性别：男 年龄：9岁 班级：二年级3班 智力正常。
学校表现： 通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是“蓬头污垢”的。
家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。
与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。老师找他谈话会好一阵子。
学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。但多数情况属于不认真，表现在，作业乱做一通，一问还三不知。做起小动作来一刻比停，被老师收了一样还有一样。回家后作业更是不堪入目，家庭作业经常不交，所以学习成绩差。
(3)个案学生问题的成因：
父母离婚，爸爸又长时间不在身边，缺少管教。虽然生性聪明，但学习不认真，贪玩贪吃，喜欢在社会上游荡，染上了不少坏习惯，撒谎、偷东西。习惯上的养成教育比较少。缺乏交流，和与人相处的自信。
二、指导策略：
1、撒爱心。学生在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。
2、揪闪光点。及时给予表扬和鼓励。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。
3、强联系。尽量多与他的家长联系沟通，尽管其父亲经常不在身边，但我还是经常与他电话联系，沟通时多说孩子有点，以引起他的注意和关心。最后，在我多次的建议下，他的爸爸回到孩子身边工作了。经过很长实践的共同努力下，他的个性得到很大的改善。渐渐地，他在有了明显的改变，改变最大的是课后作业能及时完成了，书写也端正了。他不再对学习感到枯燥p乏味，慢慢有了学习的欲望，有时还会来办公室问我问题。同事我教育其他孩子与他和睦相处，同学们邀他一同游戏，一起合作，互相帮助，这种景象真让人欣慰。
4、给宽容。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子;然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。因此在教育教学中，我们要允许他有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。当他不小心再犯错误时，常常需要处在他的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，然后我动之以情，晓之以理，展现自己最大的耐心，让他们体验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他上进的信心。因为理解和宽容能很快架起师生桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。
三、启发与体会
通过对“学困生”课题的研究与实践，我们深深地体会到没有最差的学生，只有不当的教育方式。对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业，在这个漫长的过程中，我们应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，“学困生”不是天生的，作为教师能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，我相信学困生会越来越少。
篇17：教育个案研究报告
教育案例与各案研究报告在写法上容易混淆，现将两者的区别阐释如下：
(一)内涵不同
教育案例是通过对一个中心人物和事件的描写，以体现现代教育理念的教育故事。
个案研究法是教育科研的基本方法，它是针对一个特定的个体在较长的时间内，全面、系统、深入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭示规律。
从研究对象看，案例指的是一个个体，而个案研究指的是特定的个体，这个个体可以是一个人，也可以是一个群体;从研究的方法讲，案例注重描写法、寓意法，而个案研究注重跟踪法、归纳法;从研究的时间看，案例是以一个人、一件事情为对象，时间相对要短，个案研究是对特定个体(也可以是群体、单位、地区)较长时间的跟踪调研，研究周期较长。
(二)研究步骤不同
教育案例是围绕中心人物、事件经反复提炼而成为教育故事。
个案研究的过程是：一是确定对象，二是搜集资料，三是分析诊断，四是揭示规律，五是写出报告。
(三)结构不同
教育案例有案题、案情、案析三部分组成。个案研究报告有五部分组成：一是个案件简介，二是个案诊断，三是个案矫正，四是结果与分析，五是讨论。
(四)写法不同
教育案例主要运用记叙、描写的手法，力求生动、形象、感人;个案研究报告主要运用记叙、议论、说明的方法，力求客观、准确。
[教育个案研究报告]
篇18：幼儿个案研究报告
XX省XXXX儿园 王XX
一、问题的发现：
杨明珑小朋友是开学初从小一班转读过来的，原因是对上幼儿园极度的不适应，并且严重的干扰到正常的教学工作。家长要求转到我班，因为我班有另一名幼儿陈奕铭与他是邻居，希望能缓解他的情绪。
但在我班活动中，杨明珑小朋友并不理睬陈奕铭对他的友好表示，而是自顾自的嚎啕大哭，这种情形从每天入园开始一直要持续到放学为止，不仅干扰了别人的正常活动，且对幼儿的身心发展极为不利：杨明珑多次出现由于哭泣而出现呕吐现象。
二、原因分析：
(1)自身因素。从性格上看，杨明珑属于较为内向、固执的幼儿，对于陌生的环境带有较大的恐惧心理，难以信任别人。从他不愿让教师接触身体、教师安抚他时眼神流露出恐惧等可以看出。
(2)家庭因素。据了解，明珑从小由保姆带大，很少外出。在暑假期间，家长为了让他能适应幼儿园的集体生活，特地把他寄放在托儿所两个月，但他在托儿所也是无法适应，整整哭了两个月，反而造成了他对集体生活更大的排斥心理。
(3)班级环境因素。由于条件限制，班级幼儿人数超额，教师、保育员的精力有限，无法更周到的照顾到每一名幼儿，也是原因之一。
三、教育策略：
(1)请家长配合。首先请家长不要太过忧虑，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。明珑的表现较为突出，但作为教育者的教师会理解孩子的各种行为，并会尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其次，要求家长坚持天天让幼儿上幼儿园，不可“三天打渔、两天晒网”，造成幼儿的侥幸心理：哭闹就可以逃避上幼儿园。再次，请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园。
(2)观察幼儿的在园情况。发现明珑的语言能力强，能听的懂道理，喜欢听故事，会编造完整的理由向教师“请假”。我暂时对他实施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。针对他语言能力强、爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙续编一段，引发他对教师的依赖感。在明珑询问什么时候放学时，采取“分段讲述法”，即告诉他接下来应该做什么，转移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延时间。当明珑有所进步时，用一定的物质鼓励(如：话梅、苹果帖纸等)来奖赏他。
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