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让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 (新课标版英语)

时间：2024-03-26 07:21:45 其他范文收藏本文下载本文

让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 (新课标版英语)（精选3篇）由网友“孤木”投稿提供，下面是小编整理过的让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 (新课标版英语)，希望对大家有所帮助。

篇1：让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈 (新课标版英语)

让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈

甘肃省高台县高台三中王大海

【摘要】农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚，使得英语教学一再出现瓶颈。小组合作学习能有效地摒弃传统的“灌输”模式，让教师成为课堂的指导者，学生成为英语课堂的主人翁，从而激发学生学习英语的积极性。本文阐述了英语小组合作学习的内涵及组织形式，谈及了初中英语小组合作学习的优点和如何使“小组合作学习”更具实效性，同时也说明了小组合作学习的评价方式和小组合作学习的不足及努力方向。

【关键词】小组合作学习、组织形式、评价方式、英语教学

农村学生英语基础差，两级分化严重，学习英语的兴趣不够浓厚已经成为农村校共同的难题。加上中学班级学生人数较多,教师“满堂灌”的传统教学模式在很大程度上制约着学生主体性的发展。实践表明，小组合作学习是一种具有时效性的学习策略。它具有独特性与实效性的特点，已被广泛地运用到英语教学中。

笔者近年来对农村初中英语小组合作学习进行了一些探索,为突破初中英语教学的瓶颈提供了很好的教学依据。以下针对合作学习的内涵及组织形式、小组合作学习的优点、如何使小组合作更具实效性、小组合作学习的评价方式以及小组合作学习的不足等五个方面作些阐述。

小组合作学习的内涵及组织形式

1.小组合作学习的内涵

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的组织教学的手段，通过指导、培训小组成员展开合作。将小组能量发挥到最大，提高个人的学习兴趣与能力，从而达到完成特定教学任务的目的。

2.小组合作学习的组织形式

人教版这套教材与旧教材相比，更注重学生运用英语能力的培养。而对于农村学生而言，教材中的一部分活动稍有难度。这对教师优化设计教学环节、合理采用教学手段提出了更高的要求。实践表明，如果为了合作而合作，进行小组合作学习时不讲究科学性，就会造成混乱的课堂，导致小组合作学习止于形式，不具实效性。

根据不同的教学内容，在我的英语课堂上我会采取不同方式的小组合作学习。但以四人小组为主要组织形式。根据班内同学的性别、性格、学习成绩以及学习成绩采取异质分组法：将其分为九个小组，每组四名成员。尽量做到至少两名成绩稍好的学生。设组长一名，小老师一名。组长负责组织课前、课上及课后的各种小组活动，其余三名负责记录、纪律管理以及课上代表发言。小组成员互相监督、互相帮助、利用合力为组内争光，这样能大大提高组内各个成员学习的积极性。此外，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和参与，实现最大化的共同提高。

除了异质分组法，我在英语课堂中也会采用两人一组、横排分组、纵排分组、男女分组、奇偶数分组等方式服务教学。这样能让学生尝试与其他组内成员合作，更大程度地提高学生的适应能力以及合作能力。

二、小组合作学习的优点

改变传统的“灌输”模式，培养学生的自主性与独立性

传统的英语教学模式以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式。学生对于英语学习缺乏兴趣，只能机械地运用语言知识，制约学生语言运用能力的发展。小组合作学习能有效的摒弃传统的“灌输”模式，教师成为课堂的指导者，而学生却成为英语课堂的主人翁。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往的能力，并能发表自己的想法与见解，这样能很好地培养学生的自主性与独立性。

增强学生的合作意识，提高学生的交际能力

现在的孩子们大多数是独生子女，自我意识比较强。在传统的课堂中，很容易凸显出好坏之分，学生的自尊心很容易受挫，从而降低其学习英语的自信心与兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，小组合作学习能够避免这种负面的不利因素，让稍差的学生与其他成员进行学习型合作。一个小组取得什么样的成绩，取决于全体组员的共同努力。在这种小组互助的环境下，学习稍差的学生也敢于发表自己的看法，对于他存在问题的地方，程度好的学生也可以及时地给与帮助。这样便能充分激发学生学习英语的积极性，更好的提高学生的合作与交际能力。

增强组组竞争，培养集体荣誉感

小组合作学习以小组为单位，在英语教学中，我采取小组竞争机制。将每个学生的课堂课下表现量化到表格，纳入周评资料。学生的个人课堂表现、小组合作的表现、课下日清任务的完成、周测的分数状况、组内成员的额外练习表现都被列为加分的项目。每个学生为了提高组内的分数，都努力完成自己每天的任务，积极表现。以下是对个人和小组合作表现量化的两个表格：

每个学生设有自己的英语成长档案，记录每日、每周的英语学习状况，这种方法能很好的调动各组学生为组争光的积极性，增强学生的集体荣誉感。

4.有利于培养学生的社会适应性

学生们将来都要走入社会，成为社会的各个岗位的一份子。要想很好的适应社会的大环境，在学校中就必须培养其社会适应性，为其今后的发展奠定基础。

每个学生进入班集体之后，就已经进入了一个“小社会”，在这个班集体中，每个人都不同程度地发挥着个人对这个班级的影响力。在与他人学习生活的同时，自身得到相应的发展与提高。小组合作学习就是让学生们首先融入这个“小集体”，学会与人合作，与人交流，为其走入“大社会”打下良好的基础。

监控学生的学习状况并给予帮助

教师作为课堂教学的引导者，更多地是引导学生进行恰当而有效的小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师能够对学生的学习状况及时地给与指导与帮助，并能对课堂进行良好地监控。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，为学生提供有效的指导。这样，学生能正常有序地进行小组合作学习的同时，最大化的掌握英语知识，提高英语课堂效率。那么如何使小组合作学习更具实效性呢？

如何使小组合作学习更具实效性

1、处理好自主学习与合作学习的关系

所谓自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，突出学生的自主性与独立性。以前的英语课上，我在发出指令后让学生直接进入合作学习。慢慢地我发现，有一部分学生不思考、不合作，也不发表看法。因此我要求每个学生在合作学习之前作好充分准备：比如事先预习内容、搜集相关的资料、或者自己独立思考，带着问题去合作。在活动中，我也积极鼓励个体的主动参与，鼓励小组的每个成员主动发言，每个发言的同学都会获得相应的分数。这种方式极大地调动了学生参与合作、主动发言的积极性。

实际上合作学习和自主学习是相辅相成的，合作学习不是单独存在的。在英语课堂教学中，教师要做好统筹调度的工作，将自主学习与合作学习有效地结合起来，更好地提高其实效性。

2.有效地进行合作学习

为了让合作学习更好地服务于英语教学。分别设置了课前、课中和课后三个阶段的小组合作学习，针对不同的学习时段设置不同的学习内容。在小组合作之前，对学生进行相应的培训，有利于更好地提高小组合作的实效性。

（1）课前小组合作学习的预热

①单词朗读

在学习新模块之前，让学生课前自主标注单词的音节，试读单词。课前进行组内单词朗读检测。找出发音不相同的单词进行记录，课上老师进行订正。之后由各组组长带领本组学生进行朗读，并订正组内成员的错误发音。

②预习课文

没学习新课之前，我会布置小组预习课文的作业。包括查阅词典，找相关背景资料，找出重点词汇及语法点，提出问题以及预做课后练习等。小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），组长负责记录小组的和个人成绩和总分。

③课前展示

课前展示就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的、将要学的内容进行情景剧表演、讲故事、幻灯展示、演讲、游戏串烧等形式的表演。目的是充分发挥学生创造性，发展学生的表演才能，提高学生的自信心与胆量。每个小组都有展示的机会，将各小组的表现纳入学期总评。

课中小组合作学习的开展

根据不同的教学内容，教师应设计便于小组交流的、能充分激发学生兴趣的课堂活动。例如：在八下M8 Unit 2阅读课要求学生写下新年决心。我在设计活动时，利用灰太狼、红太郎以及沸羊羊的新年决心趣味性的给与学生写作范例。这样在小组活动时，学生便更乐意更容易完成这个写作任务了。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如根据课型的不同可设计小组间的竞赛活动以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

课后小组活动的夯实

课后小组活动的开展有利于夯实课上所学的知识。每个模块的课后活动内容也有所不同，如单词朗读、听写检测、背诵等。每日必有的是听写互判、日清；每周必有的是周测、组清；对于全班各组取得的成绩每周进行一次评比，进行及时表扬与奖励，形成良性竞争。

小组合作学习的评价方式

为了避免小组合作流于形式，我对各组的合作学习状况进行日评、周评。对于个人的学习状况通过加减分的方式记录在册，并累加并入小组总成绩，从而形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，取得了一定的成效。具体操作如下：

加分项目：

单词朗读分A+、A、A- 三个等级，分别积分 5、4、3分

课前小组展示最优者10分，依次类减

课上回答问题答对一题加一分，学困生答对加2分

课上单词词组检测全对者加5分

课后主动额外做题加5分

培优同学在规定时间之前背诵默写课文加5分

周测30分以上每人加5分

日清完成最快组加10、9、8...2分

减分项目：

不写作业一次减1分

上课扰乱课堂纪律一次减1分

优等生犯以上错误减2分

在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能让学生成为课堂的真正主人。通过合作式的交流，让学生在平等的基础上与他人互相合作，提高学生的交际能力，为今后其走入社会奠定基础。此外，小组合作学习也存在着一些不足，需要我们在今后的教学实践中加以改进。

小组合作学习的不足

虽然我所带的班级小组合作学习取得了一定得成效，但是还是存在着一些不足。

1.小组监督机制不够完备

有的组长不够负责，为了组内能拿高分，存在编造分数，应付老师布置的检查任务的现象。

2.学生的参与不均衡

有的学生对于小组活动参与不够到位，准备不够充分，因此在课上有的学生不参与讨论、开小差、甚至闲聊。

对于问题生的关注较少

由于差生的存在，因此个别组存在“钉子户”也属正常现象。但是由于“学困生”转化的难度很高，很容易被忽略。也正是由于教师对他们的关注很少，慢慢地他们更不愿意参与到英语教学活动中了。

在今后的教学中，我将继续对小组合作学习进行实践研究，争取让小组合作更好地为我的英语教学服务，让小组合作更好的冲破英语教学各个方面的瓶颈。此外，对小组学习成果进行评价更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价。对于表现好的小组和个人及时的予以肯定；不足的要加以引导和关注。

参考文献：1.“自主先学小组合作”-- 促进课堂教学的有效性《考试周刊》考试周刊第148期

2.简析小组合作学习在农村小学英语教学中的实施

《基础教育研究》10期

3.试谈合作学习的问题及对策《新课程（教研版）第01期

4.合作学习在英语教学中的作用：《内蒙古教育》第06期

姓名：王大海

学校：甘肃省高台县高台三中

邮编：734300

篇2：浅谈初中英语教学中的小组合作学习(仁爱版英语)

浅谈初中英语教学中的小组合作学习

邵武市大竹中学林伟华

摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。

合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学“方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。

小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，

在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目的，例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。

三、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、“呈现(Presentation) ”环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Drill )这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备) ，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2、在“练习(Practice) ”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导，充当“ 助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3、在“巩固(Consolidation) ”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

四、实施过程：

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。

因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现: 1、准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。

可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.

4、进行合理评价

通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。

公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

五、结论

在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献：

1、王坦《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社

2、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学

3、中小学英语教育与研究。

4、福建教育

篇3：合作学习，让学生成为英语学习的主人--- 谈合作学习模式在NSEFC英语课堂教学中的设计和运用(新课标版高考复习11)

[内容摘要] 新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍笔者在NSEC英语课堂教学中设计和运用合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。

[关键词]：合作学习英语课堂教学

一、实施合作学习的背景

新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。

在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。

到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。

2．学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式---合作学习。

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，笔者从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、反思、体会六方面阐述了合作学习模式在NSEC英语课堂教学中的设计和运用，以供同仁参考。

二“合作学习”实践的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、“合作学习”的教学组织策略

第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。

有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

1. 培养学生的合作意识。

1）建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2）定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2. 增强小组合作技能。

1）小组中有两种角色：学习的操作者和学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其观点进行评价。

2）在全班交流中，中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。

3）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组中有充分的交流和表现的机会。

四.小组合作学习在课堂教学中的基本形式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演－－信息处理－－集体讲授－－语义重建－－课外活动。现分述如下：

1．角色表演

这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：在教学NSEC BOOK 1 Unit 4 Earthquake 中的课文后，我让小组成员创设各种火灾场景，如：野外郊游，住旅馆，在电影院看电影时等情况下遇到火灾。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。

活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。

2、信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 3 Journey down the Mekong时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：

①How does Wang Kun feel about the trip now?

②What do you think has changed his attitude?

通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

3、集体讲授

M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。

4、语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。

可以让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的证据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。例如，当学生学了NSEC BOOK 2 Unit 2 The Olympic Games后，笔者就给出话题Is it necessary for Beijing to host the 2008 Olympic Games ？下面是正反双方的观点：

Agreement：

1.People all over the world will learn about the city and its people.

2.Attracting investment and developing economy.

3.Many sports fans will visit the city and will bring great benefits to the city.

4．Showing the level of science and technology.

5．Improving the friendship between the Chinese and the foreigners.

Disagreement：

1.It is very expensive to host the Olympics. Maybe the money should be used for other things.

2.Too many visitors may do harm to the environment of the city.

3.The venues and buildings may be wasted after the Olympics.

4. Disturbing people’s daily life .

在上面辩论的基础上，要求学生跟据下表信息写一篇短文，介绍讨论的情况。

一些同学认为另一些同学认为你的观点

1．应该主办

2．增加知名度

3．吸引投资，发展经济

4．增进中外交流 1．不应该主办

2．浪费钱

3．场馆闲置

4．过多游客增加城市压力。 1．......

2．......

3．......

4．......

通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。

5. 课外合作学习活动

另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型；互相用英语对课文内容进行提问；互相检查课后作业是否及时完成。第三，共同完成其他一些任务。比如，在上NSEC BOOK 2 Unit 1Cultural Relics时，让小组成员分工搜集有关本地文化遗产及保护的资料；上NSEC BOOK 2 Unit 2The Olympic Games时，适逢高一年级开展班级篮球赛，笔者让各小组成员共同设计宣传班级篮球赛海报，选出最有创意组，学生对此任务大感兴趣。下面是一份小组习作：

A Basketball Game

A basketball game between Class 9 and Class 10 is held on the playground at 5:00 Saturday

Bottled water is served

All students are required to watch and cheer our players up

No empty bottles can be thrown there

五．运用多种评价形式，促进合作学习

如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过：＂相信自己能的人就会赢！＂无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信＂我能行！＂因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。

其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。记得有一次,我在班上选合作小组长,有一个小组出乎意料的选了一个平时不太爱表达的男孩,而且是异口同声地,当我问为什么时,他们告诉我说,因为本周他的进步最大,他通过自己的努力为小组争得了荣誉。学生们在用自己的方式鼓励别人,他们表现的是那么的团结,看着他们的笑脸,我的心里无比的快乐。

合作学习创造了多向交流的机会，使学生们在自由，平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。

六．反思

通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2、分组活动时间有限学生合作不充分

由于课堂教学时间有限, 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

3、合作学习活动不够深入。

由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

4、角色分工不到位

小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

七．体会

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

主要参考书目:

1、王坦撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期

2、林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年

3、章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

4、刘道义主编：《高中英语教师教学用书》，中国人民教育出版社 2006年6月

5、郭砚冰撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002 年第9期。

6、教育部制订：《英语课程标准》，中国人民教育出版社 2006年6月

7、浙江省教育厅制订：《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》，浙江教育出版社 2006年6月