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审视探究性阅读教学

时间：2022-09-14 07:58:24 其他范文收藏本文下载本文

审视探究性阅读教学（精选14篇）由网友“止损阀”投稿提供，下面是小编整理过的审视探究性阅读教学，希望能帮助到大家!

审视探究性阅读教学

篇1：审视探究性阅读教学

审视探究性阅读教学

探究性阅读在教学实践中存在三个误区,一是实施过于盲目,二是流于形式,三是有搭车现象.

作者：郭婷婷作者单位：太原大学教育学院中文系,山西,太原,030001 刊名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：阅读教学探究误区

篇2：建构性阅读教学

――让自由的生命在课堂上美丽绽放

高新区成都美视国际学校张建

在参加高新区教师新教材培训的过程中，老师们不时有思维的火花在碰撞，我也由此产生了很多启迪，受益良多。其中印象最为深刻的便是文莉老师提出的一个问题：你认为，理想的语文课堂应该是什么样的？她的话音刚落，我的脑中便立刻浮现出自己曾上过的一堂堂“自我感觉良好”的课，浮现出师生互动的过程中那精彩的一幕幕……

是啊，我理想的语文课堂应该是什么样的呢？

――培训虽然结束了，但我仍然在苦苦地思考着这个问题。新的课程理念认为，语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，作为充满灵性和人性的语文课堂，它所观照的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真，关注的是他们内在精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的深浅。因此，我们的教学（更确切的说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的.身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力。

所以，我想，我理想的语文课堂首先应该自由的、美丽的。而实现这一理想的前提是：她还必须是建构性的。

在过去的两年中，我一直在主持开展《小学语文建构性学习研究》的课题研究工作，也因此对建构主义理论、建构性阅读教学有了更多的了解和更深入的思考，并由此而深切地体会到：“建构性学习”思想正是我国基础教育课程改革理念的重要组成部分之一，也是基础教育改革的理想所在。

建构主义最早的提出者是瑞士的让q皮亚杰。他认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，并通过“同化”和“顺应”两个基本过程达到同周围环境的平衡，从而使自身的认知结构得到丰富p提高p发展。简而言之，学习就是学习者把新接触到的信息融入到他们已有的知识中的过程。

建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

我所理解的建构性阅读教学便是在建构主义理论指导下的语文阅读教学，她与语文课程标准中关于阅读教学的基本理念“心心相映”：首先，建构性阅读教学关注学生的生活世界及由此形成的个性气质和独特情怀，并帮助学生切入自己的体验系统，体现了课程标准强调语文实践的新理念；其次，建构性阅读教学着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使语文教学成为学生自觉自愿的一种活动，体现着课程标准关于学习方式上的取向与学生主体性发展的理念；最后，建构性阅读教学强调将学生带入一个充实精神、追求个性、充满人文情怀的境界，体现着对语文课程丰富人文内涵的深刻理解。

那么，我们应该怎样来开展建构性阅读教学呢？根据两年多来的学习、实践和反思，我总结了几点关于建构性阅读教学的操作思路，并附上相应的教学案例，与大家共同探讨。

一、注重“情境”的创设

小学生思维的特点和优势是直观

[1] [2] [3] [4]

篇3：对当前阅读教学的审视

对当前阅读教学的审视

九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称“新大纲”)颁布以来，我听了不少阅读教学课，其中包括规格比较高的观摩课，深感老师们在贯彻“新大纲”、改进课堂教学方面所付出的努力，如增加了读的份量，增加了学生自主学习的机会等。但也感到存在一些不容忽视的问题，若不引起重视，将影响“新大纲”的贯彻落实。一、不能忽视读中的悟“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中的所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可以看得出，这里的“充分地读”，不仅包括朗读和默读，还包括思考与想象。因此，在阅读教学中，仅有读是不够的，还要“悟”，学生在读书思考的基础上，要有自己的见解。在低年级，朗读要多些，“悟”则可少些；随着年级的升高，学生朗读能力的提高，朗读可少些，默读和读中悟须多些。学生在读书过程中，对课文的'概括性了解是“悟”，把自己对课文的理解具体化，也是“悟”，而且更为重要。如《草原》第一段，概括草原的特点如“天空明朗、空气新鲜、一碧千里、牛羊成群”，这是“悟”。用自己的话把草原景色描述得更具体，把作者的感受说得更具体，这也是“悟”。概括化和具体化，这两种不同性质的“悟”，在教学中应结合使用。但是，在一些观摩课中，“读”是明显增加了，“读中的悟”却还是有待开发的处女地。二、不能忽视语言表达语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累和运用语言。随着年级的升高，特别是到了高年级，理解和运用语言更是教学的重点。学生理解语言的一个很重要的标志就是看能不能用自己的话把对课文内容的领会表达出来，即从表达和运用来看理解。然而，在一些课中，教师仅满足于学生在理解课文思想内容时的片言只语的表达，而未能引导和鼓励学生尽量表达得具体些。这种不足，没有引起足够的重视。三、不能用图像代替语言的感悟教学中图像的运用，只是用来帮助学生理解语言的。初读课文时图像的运用，在于创设一种氛围，把学生引入课文描述的意境中；精读课文时图像的运用，在于帮助学生理解课文的重点和难点。超过这个限度，图像制作再精良，也毫无可取之处。有的做课老师并不这样理解，而是认为图像使用次数越频繁越好，以致在课堂上，全文有全文的图像，段落有段落的图像，有的词句还有图像，似乎是学生欣赏了画面，就可以理解了语言。四、不要拔高课文的主题在“新大纲”中，阅读教学已经不再提中心思想的概括，而是强调体会课文的思想感情。因此，用“新大纲”指导现行高年级教材的教学，即使是以前作为重点练习概括中心思想的课文如写人记事的文章和寓言故事，也必须淡化这方面的要求，至于常识性的课文，更没有必要在这方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，虽然用拟人的方法来写，但课文重点是介绍蟋蟀巢穴的特点和巢穴是怎样挖成的，而不像《落花生》那样借物喻理。因此，教学中要求学生领会蟋蟀的精神至少是对课文的特点把握不准。五、缓提“课堂教学模式”的研究什么是“模式”？《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着作的标准形式。”模式的核心是“标准”。什么是”教学模式“？上海徐根荣先生的解释是：“在一定的教学思想或教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。”可以看得出，教学模式的核心也是提供一种可以照着做的“标准”。必须提出，教学模式是综合性的研究，而不是某种单一的

[1] [2]

篇4：初中阅读教学探讨性论文

初中阅读教学探讨性论文

一、创设适宜情景，引导质疑心态

中学阶段学生的年龄为12～15岁，这一阶段的学生有着强烈的好奇心与向师性，他们希望得到教师的肯定，也希望得到教师的表扬。考虑到这一因素，教师必须要采取科学有效的措施激发出学生的质疑意识，保护好学生的创新思维。要培养学生的质疑意识，教师就需要利用可以引起学生注意力集中的素材，让学生产生联想，从而在内心深处形成疑问，再自己想方设法对其进行解决。种种实践均表明，该种教学措施不仅可以有效培养学生的质疑意识，而且对于促进教学效率的提升也有着十分积极的作用。

二、明确教学立意，关注兴趣发展

再老的阅读材料，只要教师能够多花费心思，总是会找到新的教学内容。考虑到这一因素，在教学过程中，教师应努力寻找能调动起学生的.学习兴趣的内容。教师不仅要深入的钻研教学材料，还需要从材料中选择符合学生发展的突破口，抓住学生的兴趣点与心理特点，引导学生从不同的角度进行批判、体验与感受，从而更加明确教学立意。

三、选择符合学生认知特点的阅读材料

学生能力的培养需要一个漫长的过程。考虑到这一因素，在初中语文阅读教学过程中，教师应该承担起相应的责任。一般情况下，青少年阅读兴趣的变化会经历几个阶段，即幼儿故事阶段、神话阶段、寓言阶段、童话阶段、故事阶段、传记阶段、文学阶段、思索阶段，其中文学阶段为14～17岁，思索阶段为17岁以后。初中阶段的学生正处在文学阶段与传记阶段之间，他们有着强烈的自尊感，渴望与他人不同，渴望得到其他同学、教师与家长的认可。在这一阶段，学生对于传记类的读物有着十分浓厚的兴趣，他们希望在这些传记中找到他人的成功渠道。此外，这一阶段的学生对于擅长描写人物心理变化情况的爱情小说与校园小说也有着浓厚的兴趣。有鉴于此，要想培养学生的批判性思维，仅仅依靠课堂中有效的素材是远远不够的，教师应该根据学生的认知特点与年龄特征选择适宜学生发展的阅读材料。

四、注重学生内省式思维的培养

批判不仅仅针对他人，更应该针对自己。学生在初读文章时，会将自己的成长体验与人生经历融入到阅读过程中，这样就很容易与阅读材料中表达的思想与情感产生分歧，这种分歧会对学生的自我平衡产生一定的影响。由于这种影响造成的自我不平衡会为学生的发展带来一些驱动力，这种从不平衡到平衡的发展过程，就属于批判性阅读。

五、小结

总而言之，培养学生的批判性思维对于学生的发展有着十分积极的作用。初中语文阅读教学在培养学生的批判性思维方面有着先天的优势。因此，教师必须要改变学生的阅读观念，创设好和谐民主的教学氛围，选择适宜学生发展的教学方法，积极吸收国内外先进经验，这样才能够有效培养学生的批判性思维。

篇5：审视

我的生命

像向日葵一样热情

迎着太阳开放

向着光芒生长

现在的我

学会了用

另一种方式来审视自己

站在不同的视角

我看清了很多以前

不能明了的

矛盾、冲突与挣扎

其实

完全可以大事化小小事化了

渐渐地

一把钥匙开一把锁的道理

深入我的心田

我不是你要找的钥匙

你也不是我适合我的锁

伸出我的手

你也握不住我的爱

同样

就算你交出你的心

我也占据不了你的世界

连云港市东海县房山镇中学高三：周婷

篇6：从语境的层次性审视英汉翻译

从语境的层次性审视英汉翻译

传统的翻译一般围绕着直译还是意译的问题争论不休,但两者都忽视了除语言符号意义以外的语用层次上的翻译.针对这种情况,在<话语与译者>一文中,哈特姆和梅森认为翻译都是“在某种社会语境中进行的交际活动”,而语境又是让话语具有连贯性的.所有因素中最活跃、最多变的因素.因此,他们把语境分为三个层面:交际层面、语用层面、符号层面.

作者：温玉斌作者单位：聊城大学,山东,聊城,25 刊名：太原城市职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H315.9 关键词：翻译语用层面交际层面符号层面

篇7：文言文阅读教学的高效性探究

文言文阅读教学的高效性探究

作者/ 李敏

摘要：《普通高中语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放有活力的语文课堂。文言文的学习，不仅可以让学生领略前人杰出的才华和优秀的品质，欣赏作品展现的艺术魅力，更能激发学生的爱国热情，丰富学生的思维，辩证地看待历史人物历史

事件。

篇8：诊断性测评与高中英语阅读教学探讨论文

诊断性测评与高中英语阅读教学探讨论文

摘要：阅读技能是英语教学中最体现学生英语综合运用能力的学习组块之一，本文从诊断性测评的角度出发，利用教育测量的方法通过对高中学生英语阅读的阶段性检测和相关实验的系统分析,推进高中英语阅读教学，培养学生的英语阅读和语言综合运用的能力。

关键词：诊断性测评;阅读教学;高中英语

随着我国基础课程改革的实施，科学的评价体系已经成为顺利实现课程目标的保障。越来越多的学者从诊断性测评与英语教学的关系入手展开调查研究，但在高中英语阅读教学中的应用却鲜见。周红提出将诊断性测评这一系统应用于高中英语教学实践中，采用定性与定量研究相结合的方法开展实证研究[1]。众多学者的研究都为诊断性测评的编制发展打下了理论基础与实践经验，也从不同层面为诊断测验的编制提供了借鉴。但这些研究提出的理论比较局限，因此未能被广泛推广应用。在这一背景下，探索一种能对高中学生英语阅读出现的问题做出诊断并促使其优质化改进的测评工具，通过诊断性测评提高英语课堂教学的效果，从而培养高中学生英语综合运用能力，促进其综合素质的全面发展。

一、诊断性测评

教育测量中的“诊断”这个术语是从临床医学上开始受到关注的。18世纪中期Bloom提出测验对学生起着重要的作用，为接下来的测评研究奠定了基础，直到20世纪80年代由赵裕春（1981）提及诊断性测验，是测量工具的萌芽阶段[2]。汪芳（）提出了英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分，是为了及时改进教学方法而获得教学的反馈信息的重要手段[3]。诊断性测评也叫教学测评或者前置测评，通常用在教学活动之前，以学生的知识程度、专业技能、智力水平和体力状况、情感状态等为对象进行评价，以此了解学生的实际水平及准备情况，进而判断学生对于新教学目标的满足情况，为教学决策提供依据，以加强教学活动对学生需求和背景适应性的教育测量工具。诊断性测评有助于教师根据学生原有知识水平调整授课计划。诊断性测评在高中英语阅读教学中的有以下几个特点：

（1）对测评内容的针对性。测评的目的是查找学生英语阅读中存在问题的原因，并对细节内容做出诊断分析。

（2）对测评过程的连续性。测评可体现在课堂教学前，课堂教学过程中，也可以体现在课堂结束后，从而做到层层深入分析，步步综合，直到找到答案。

（3）对测评结果的保护性。其结果主要反映现状或所需，只供教师或者研究人员掌握与参考。

（4）对测评分析的系统性。诊断是从表面特征出发，继而深入的找出英语阅读中存在的问题与原因，进一步提出改进的策略和方案。

二、研究的总体设计

在实践教学中主要是借助了诊断性测评的工具，结合高中学生的学情，分析并编制试题，完成了教育测量在高中英语阅读中的应用。主要包括诊断性测评工具在高中英语阅读的整体应用设计，诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段影响和学生明确自身的学习情况并自主制订学习计划。

（一）菲尔德法则（常用的试题编制原则）提到了试题确定的步骤是：有明确的主题内容；初步拟定调查问卷；请教相关的专家；对调查问卷做出处理；发放问卷以后收集问卷的数据；根据数据情况提出新的问题；统一意见以后再确定预期测试，最后才能确定测试题。图一是参照刘冬（）[4]提到的幼教合作诊断性测评工具的思路，制定的关于高中英语阅读学习的测评设计。设计主要分三部分：试题的整体研究；试题确定的具体指标体系；检验试题。

（二）诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段性影响

1、读前教学（Pre-reading）。“读前活动”是英语阅读的导入阶段，这个阶段有三个主要任务：背景知识的激活；提前预习新单词；预测文章内容等。此阶段阅读活动适合采用自上而下的模式（TheTop-downAp－proach）对高中学生进行阅读的引导，目的是激发学生的阅读动机，激活和提供必要的话题背景知识，为进一步解决阅读问题和语言障碍打好基础。诊断性测评在读前活动中是做前测准备，初步掌握学生对英语阅读的理解和分析能力，为后续诊断性测评试题的编制提供技术支持。

2、读中教学（While-reading）。“读中活动”以学生阅读为主，教师应清楚教学任务，教学目的和教学目标。该阶段设计的活动以训练学生阅读技能为主要学习目标，这一阶段适合采用自下而上的模式，充分发挥学生的主体性，培养其解码分析阅读材料的能力。诊断性测评在这一阶段的作用是根据前测收集的相关信息，进行英语阅读测试，将结果细化成系统表格，反馈给学生。

3、读后教学（Post-reading）。“读后活动”是培养学根据阅读内容进行后续思维锻炼的一种互动，其目的是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣、和探索观点相联系，具体活动包括：对学生阅读过程的表现进行评价；对阅读策略使用的评估；对阅读质量的检查评估；阅读材料的多样性联系等。这一阶段适合采用交互补偿模式进行阅读教学活动，促进学生多元化发展。诊断性测评在这一阶段的作用是帮助学生巩固并运用阅读策略，提高自身英语阅读能力，完善的英语综合学习能力。

（三）学生明确自身的学习情况并制定英语阅读学习计划

制定学习表格无疑是记录学生阶段性学习的有效手段，不及时巩固和复习，知识体系就会被遗忘。强化理论（上文提到的诊断性测评的理论基础）是学习复习的必要条件，正好与高中学生英语阅读的遗忘规律呈互补关系，同时坚持间隔性原则，调整性原则和真实性原则会使英语课堂的阅读效果更显著。时间在英语学习中扮演着重要的角色，但兴趣才是学习过程中真正的领跑者，所以课堂中要善于激发学生的学习兴趣，引导学生认识到自身的学习能力，主动制定英语阅读学习计划。学生可根据自身特点制定形式多样的计划，例如：每日计划、周计划和月计划，进行小组间良性比拼以此来激发学生对英语阅读学习的热情。

三、诊断性测评应用于高中英语阅读教学的建议

结合我国课程改革要求，为提高诊断性测评在英语阅读上应用的准确性和有效性，需要从教育教学的实际出发,高中英语教师应该因材施教，发挥引导作用，督促学生进行自我诊断，自主学习，从而培养学生养成良好的学习习惯。

（一）对教师的指导意见

第一，教材运用。教材内容的选择和安排应科学合理,注重开发学生的智力与非智力因素;注重联系生产和生活实际;注重思想道德结合情感教育等。英语课堂教学中除了在语境中教授语篇的英语词汇外，还可以选用参考书中的语料库，锻炼学生读后续写，利用新学词汇进行微写作等方式拓展阅读教学方式。根据学生反馈的数据[5]，及时反思和调整教学，明确教学目的'和教学方法之间的关系，帮助学生更好的解决阅读问题。第二，评价学生。评价学生可以发生在教学前期，教学过程中，还可以在教学后期，所以教师必须要收集学生的相关信息，诊断获取信息的合理性，最后有针对的评价信息。教师恰当的评价能够激发学生英语阅读的学习兴趣，可使用的方法如下：

（1）观察法。在教学过程中要随时对学生进行观察，从表情中掌握学生对英语阅读教学内容的反应，并对教育教学环节做出相应的调整，使各个课堂环节之间更加紧密。

（2）讨论法。请学生以小组为单位围绕某一阅读内容组织课堂讨论，可以更迅速地收集到相关信息，也为教师逐步形成断诊意见提供了足够的时间。

（3）测验法。测验是为诊断性测评这一教育测量工具的一种特殊手段，其测量的英语阅读题目必须具有较强的针对性，并且阅读题目形式以客观题为宜，题型一般采用学生熟悉的选择题、辨析题、填空题等为主。

（4）对话法。课堂结束后，适宜以师生对话的方式诊断学生对英语阅读内容的理解，但要注意把话题集中在需要诊断的内容上，教师要对学生发言内容进行分类，结合学生个性特点并对之进行归因，改善课堂教学方法。

（二）对学生的指导建议

第一，确立英语阅读学习动机。学习动机是学生进行学习的内部动机，是学生了解英语阅读知识的源泉，是学生探索英语阅读学习方法的主动力。第二，制定英语阅读学习计划。英语学习计划是完成学习目标的基础和前提条件。同时，从宏观上分析预习，复习和巩固知识的时间，进而合理安排，促进阅读优质化学习。第三，掌握英语阅读学习策略。根据个体差异性，选择适合的学习策略，节省英语阅读的学习时间，有效学习英语篇章。第四，合理安排英语阅读学习任务。学习任务完成与学生的接受程度呈U型曲线关系。学习强度不宜过大或者过低，适中的学习强度会使学生保持积极的学习状态，有利于英语阅读任务的完成。第五，提高英语阅读学习能力。准确掌握扎实的英语语言知识和语言专业技能是英语阅读学习的基础，学生可以先稳固词汇基础，再逐渐提高阅读学习能力。本研究初步探讨了诊断性测评在高中英语阅读教学中的应用，由于客观条件，理论知识局限和欠缺实际动手操作能力，所以还存在很多不足，需要今后更加系统的，全面的研究，这就促使笔者以后更加深入的研究诊断性测评，努力提升自身理论学习能力和实践操作能力，继续分析问题，不断探索解决问题的方法，完善诊断性测评在高中英语阅读中的应用。

参考文献

[1]周红.基于诊断测评提升高中生英语综合语言运用能力[J].外研测评英语学习,2017:8.

[2]赵裕春.《小学生数学能力测验》的编制与研究方案[J].中央教育科学研究所,1981:21-22.

[3]汪芳.初中英语诊断性测试题设计和编制的误区及对策[J].检测评价,1998(3):220-222.

[4]刘冬.幼儿教师家园沟通与合作能力诊断性测评工具的前期研制[D].硕士论文,2016.

[5]武尊民.学生学业成绩分析、反馈与指导系统[J].外语教学理论与实践,(14):15-20.

篇9：文言文阅读教学的高效性探究论文

文言文阅读教学的高效性探究论文

摘要：《普通高中语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放有活力的语文课堂。文言文的学习，不仅可以让学生领略前人杰出的才华和优秀的品质，欣赏作品展现的艺术魅力，更能激发学生的爱国热情，丰富学生的思维，辩证地看待历史人物历史事件。

关键词：文言文；阅读教学；高效性

在语文教学中，尤其是文言文教学，教师怎样才能体现文言文教学及文言文教学课堂的高效，对此我有以下几点思考。

一、明确课堂目标，体现对学生知识能力及情感价值的引导

对于文言文阅读教学，高中课标有这两方面的要求：一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，梳理文言字词及用法，注重阅读时间中的举一反三；二是体会作者蕴含在作品中的民族智慧和民族精神。教师在教授文言文时应该体现这两方面的要求。但面对高考，文言文部分的考查19分的试题其中有13分都集中在文言字词方面。就这考查的侧重点集中在了文言字词方面，因而在文言文阅读教学中，很大一部分教师只偏重于知识能力方面的要求，注重文言字句的精讲及通篇翻译，忽略了学生情感价值方面的教育。这样的课堂内容只是强调文言文基础知识的积累，不能体现新课标的要求，更谈不上语文课堂教学的高效。

教学目标的设定体现教授内容的同时要结合学生的实际情况，就每一篇课文可以分课时设定目标，课堂上引导学生明确本节课的教学目标。例如，《烛之武退秦师》的教学目标可按三课时来体现整体的三维目标。

（一）第一课时

1.了解《左传》的相关知识。

2.积累重点的文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。

3.诵读并通过语言环境理解关键词句的含义、达到文章翻译通顺的程度。

（二）第二课时

1.在疏通文义的基础上深入理解文章内容。

2.体会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

（三）第三课时

1.鉴赏烛之武高超的论辩技艺，体会《左传》的论辩艺术。

2.把握重点人物的形象，学习烛之武国难当头，不计个人安危的爱国精神。

3.提取有关“烛之武”的写作素材并进行片段写作。

这样设定教学目标体现了语文的工具性和人文性，注重基础知识的积累，也体现了情感价值的教育。许多教师认为像这样的课文一二课时比较重要，第三课时就可以略去，但我认为在倡导课堂的高效体现语文的工具性和人文性方面第三课时也很重要，我们在备课的时候设置问题可以充分结合学生实际知识状况进行适当的拓展。

二、倡导学生自主探究学习，给学生充分的预习思考空间

我们面对的是农村普通高中的学生，学生普遍学习习惯较差，缺少自律性，怎样让学生自觉地学习，尤其是语文的文言文教学，怎样才能让学生认真地预习，我们在教学中不断尝试，自主探究的课堂学习模式相比传统的课堂可以充分地让学生动起来，让学生参与到课堂中。

传统的文言文阅读教学是老师主讲，课堂上教师介绍作者、介绍背景、通篇翻译，学生记笔记，在整个课堂中教师在唱独角戏，学生只是被动地接受，有很多学生课堂上只是忙于记笔记，至于课堂上需要消化的知识根本没进脑子，就是感觉听进去了，还笔记到书上了，但学生感觉文言文的课堂很枯燥，文言文也就成了学生最不喜欢的一类课文。每次做练习题遇到文言文阅读，学生总是跳过去。这样的课堂我们调动不起学生兴趣，何谈高效呢？自主探究的课堂，教师可以提前通过导学案布置预习的任务，文言文结合注释疏通文段可以放手让学生去做，学生小组内可以就疑难问题进行讨论，教师可以提前给些预设的预习问题，学生带着问题去预习，目标明确。课堂上讨论探究环节学生就不同的答案可以提出自己的看法或者就疑难问题进行探讨，教师适时解惑、补充总结。有些教师担心这样学生的文言知识积累不到位。对于这一担心我们可以在教学中对学生进行检测，比如课堂上随机生成的问题可以先让学生解决，考查学生对文本的预习程度，教师也可借此了解学情。虽说“好记性不如烂笔头”，高中的语文教学重在学生的参与、学生的理解，对于学习习惯良好自律性强的学生而言，他们不用老师叮咛就知道自己该做什么，而我们这学习习惯较差的学生，一到文言文的课堂，非常安静，课堂气氛活跃不起来，更别说是让学生自己去学习。采用自主探究的课堂形式，可以让学生人人参与，让学生动起来而不是被动地记笔记，避免了学生课堂上的.无聊，课堂气氛也相对活跃，在老师的引导下，学生学会预习、学会思考，可以充分培养学生良好的学习习惯。

三、拓展延伸，体现语文人文性与工具性的结合

我们许多学生认为文言文的学习比较枯燥，学生学习文言文缺少兴趣，有些教师认为高考文言文重在字词，因此一些教师在文言文教学中只是重点解读字词，注重语文的工具性而忽略了对文本的深入探究，对蕴含在文章中的民族智慧和民族精神挖掘不到位，对这些知识仅限于学生的理解，这样的课堂怎能体现文言文教学的人文性。

文言文阅读教学中的拓展环节是对文本内涵、外延的深化，是对学生思维的提升、精神的陶冶，充分体现了语文教学的人文性。拓展环节的内容必须紧扣教学目标，比如，在讲《烛之武退秦师》我们可以用一课时的时间和学生一起探讨体会烛之武高超的论辩技巧以及烛之武在论辩中体现出的爱国情怀，同时还可以引导学生积累作文素材。又如，《鸿门宴》中我们在对学生进行拓展提升时可以用古人对项羽的评价来引出学生对项羽的评价，这样学生的认识全面而深刻，提升学生的思维能力；又如，《项脊轩志》可以引导学生感悟文中细节描写中体现的亲情，引导学生在写作中运用细节描写。

就我们的学生而言，能够让学生充分动起来，积极参与到课堂中，成为课堂的主体，这样的课堂才能成为高效的课堂；能够让学生养成良好的学习习惯，学会自觉地去学习，在自觉的学习中能够发现问题、学会思考，这样的教学才能称得上是有效的教学，我们不仅仅在文言文的教学中探索着，在语文教学中探索着，我们更在与学生相处的学习生活中不断探索着……

篇10：审视城市台发展中的三大瓶颈性资源

据最新统计，我国现有播出机构1700个，电视台429家，电视频道2230个，从业人员49.4万人，年节目生产量59万小时，电视观众12亿，电视机拥有量3.7亿台……这一系列数据表明，我国电视业在走过将近半个世纪的历程后，已经由一个电视小国发展成一个电视大国。如此辉煌的事业，让每一位电视人都欣喜不已，但欣喜之余，我们也应该清醒地认识到，电视大国并不等于电视强国，在产业化实施的道路上，“僧多粥少”的状态显而易见，行业竞争无疑已进入了“真刀真枪”的格局。

在这种形势下，城市电视台如何参与竞争？如何在竞争中保持优势？这就迫使他们不得不重新审视自己在这条竞争链中所处的地位：一面要打破央视和省级上星台的步步为营，一面要防范境外播出机构的虎视眈眈。在自己的体制和机制尚未完全适应市场的条件下，现在，身处无序竞争中的他们必须“披挂上阵”扬长避短积极应战。

就其力量来说，虽然城市台的电视技术设备等硬件资源并不比对手差，但瓶颈性资源的存在将大大地制约了总体资源的使用效率，这就是所谓的“木桶原理”。而充当“木桶短板”的瓶颈性资源不外乎这些方面：封闭的政策资源、低效的组织资源和落后的人力资源。它们不仅是城市台的现实情状，而且也是我国电视媒体发展到一定阶段的普遍症结。如果不能正确面对，不能及时打破或改善这些资源的瓶颈性状况，想要在这场“真刀真枪”的竞争中占得先机，就只能成为一种痴人说梦般的夸夸其谈。

瓶颈之一：封闭的政策资源模糊的行业定位

城市台大多成立于改革开放的初期，虽然市场经济的概念在当时还没有明确提出，但电视行业作为时代的弄潮儿，始终处在改革的最前沿，他们仿佛如雨后的春笋，率先萌动了。随着我国首例电视广告在上海电视台的播出，一条事业单位走企业化经营的路子摆在了人们面前。当时，大多数城市电视台，在这种形势的鼓舞下，都以极大的热情投身到这场改革的洪流中。但就在他们的钱包渐渐鼓胀的时候，他们也和其他行业的改革者一样感到束手束脚，力不从心。封闭的政策空间、模糊的行业定位，使城市台的改革者们在电视这个精妙的堂奥中想要走得更远谈何容易。

时至今日，随着媒体政策的一步步解冻，城市台在产业化的进程中加速运转起来，但对于困惑已久的他们来说这样的运转速度还是太慢太慢了，受政府的行为牵制和行政阻截还是太多太多了，这正如一位电视台的台长所说“国内电视行业的治理是计划经济的大棒指挥市场经济的大盘”。

不管别人说什么，作为城市台的电视人应该正视现实、审视现实，应该十分清楚地知道：真正进入市场化操作的传媒将不仅仅是政府的舆论机器，而是一个利益的共同体。因此传媒的产业化治理不应局限于以治理结构为基础的内部治理，应该是所有的利益相关者，通过一系列的内部、外部机制共同实施治理，治理的目标不仅是政府利益的最大化，同时也要保证媒体各方面利益的最大化，这样的治理机制属于广义的治理范畴。当前，城市台在全国“大一统”的格局中，产业的经济属性仍然不能凌驾于政治属性和文化属性之上，政策实用性的匮乏加之政策的不明朗，使城市台的在产权制度化和产业治理方面同样都存在着举棋不定、举步为艰的问题，想要打破坚冰，建立完善的治理结构，首先要确立适应市场机制的政府治理结构，其次才能有效发挥外部治理的作用。说白了就是城市台需要明确自己在变革中的行业定位，逐步走出政府部门行政阻截的阴影，使之放松对传媒产业的政策管制和市场准入的限制，并给予适当的政策倾斜，消弭多年来行政性垄断导致的不公平竞争。只有这样，才能够理顺产权关系，引入新的体制和机制，建立完善的组织结构，使城市台电视产业化的进程实现最大限度地提速。

瓶颈之二：低效的组织资源重叠的机构设置

一个组织的结构是否科学，直接影响到组织是否能进行高效的运转和工作。研究过电视行业的人都知道，一直以来电视媒体的机构都是依照广电总局的指导思想设置的，国内各级电视台的组织结构都是大同小异。广电总局将电视从业人员分成宣传、管理和技术三大部分，甚至周到地为各电视台的人员构成提供了参考比例：技术30―35%，宣传50―55%，管理10―20%。

其实，组织作为一个权变的系统，组织结构必须随着战略、规模、技术、环境等因素的变化做出相应的调整。大家清楚，城市台起步大都是筚路蓝缕开启山林，从无到有、从小到大，技术不断更新换代，发展环境从封闭到开放，战略定位与当时相比早已不可同日而语，一直延续下来的组织结构设计显然是不够合理的，虽然每个城市台都可能在此期间进行过几次有针对性的调整，但僵化、繁复、低效、伪科学，甚至“因人设岗”的问题依然存在，这就值得我们深思，而且这种组织结构不仅无法满足媒体全球化的发展要求，还将大大降低了城市台在竞争中取胜的可能性。

（一）多种体制林立，组织框架叠床架屋

随着时间的推移，城市台现在的组织结构已经基本形成了以中心制、频道制、制片人制等多种体制交叉林立、并存混同的局面。

篇11：审视城市台发展中的三大瓶颈性资源

组织结构是组织的骨架，是其生存发展的基础，骨架的先天缺陷必然导致有机体的畸形。所以，几种体制在同一个台里并存，势必产生多头领导，管理幅度小，管理层次多，指挥链不统一等一系列的问题，这些问题的严重性，让我们对城市台的生存和发展感到十分忧虑。

按照组织学原理，组织设计必须考虑五个方面的因素：即劳动分工、统一指挥、职权与职责、管理跨度、部门化。城市台现在存在的这三种体制在设计上都只考虑到这五个因素中的某个方面，没有综合考虑，更没有比较分析，所以在具体实行过程中如果不能理顺它们相互之间的关系，难免要发生冲突和对抗，从而导致工作难度的增加，工作效率的降低。

（二）部门职能暧昧，机构设置画蛇添足

组织框架搭建完善后，应该对各个部门和各个岗位进行职能描述，确定部门以及岗位的职责，任务，使命和目标，这样员工就能清楚部门和自己的工作方向，并在个人目标和组织目标出现差异时及时调整。

现在，哪个城市台对部门的科学管理都比较重视，但就是在执行中往往缺少一以贯之的耐力和决心，所以，部门的职责、目标、任务和使命，最终只能成为管理的“开场白”留于了人们的记忆中。

回到现实当中后，城市台大多数部门的职能界定仍然含混不清，互相之间经常出现交叉和重复的问题，关键时候推卸责任或业绩平分的扯皮事多如牛毛。甚至有的部门任务无法分解到具体岗位，工作人员不知为谁负责，该谁负责；有的部门职权和职责不对等，部门的权威性受到挑战；有的部门机构臃肿，人浮于事；有的部门工作量大，但人手又不够。这些都大大降低了职工工作的满意度，成为城市台的一个隐忧亟待刈除。

篇12：审视城市台发展中的三大瓶颈性资源

（三）绩效考核有名无实

曾经，一位资深的电视人指出，“由于信息传播上的制约和分配制度上的总体平均主义，一旦市场放开，国际媒体准入，很可能会出现人才的迅速外流，而使国内传媒空心化。”

建立绩效考核制度可以打破这种分配的平均化。绩效考核是对员工的工作绩效进行评估，以此形成客观公正的人事决策和薪酬分配。它是现代人力资源管理的重要内容。虽然各个城市台在节目部门中早已把绩效考核作为一项指标应用于管理，但在实际操作中也普遍存在着一些问题。

1、绩效考核缺乏明确的目的性

对绩效考核定位的模糊主要表现在考核缺乏明确的目的，仅仅是为了考核而考核，这样做的结果通常使考核流于形式，考核的结果不能充分利用起来，绩效考核与后续的工作环节衔接不好，耗费了大量的时间、人力和物力，结果还是不了了之。

2、绩效指标是长官意志的残留物

选择和确定什么样的绩效考核指标是考核中一个比较难于解决的问题。在城市台节目部门实行的绩效考核中，指标的设定往往都是节目制片人对节目任务量化后的一个平均分配，带有很强的长官意志，而且随意性较强，甚至有一些暗箱操作的成分，所以绩效考核的正确性就值得怀疑，值得怀疑也就有悖于它的初衷。

真正的绩效考核应该分成两部分，一部分是对员工工作结果的直接评价，国外有管理学家将这部分绩效指标称为任务绩效；另一部分是对在工作过程中一些表现的评价，通常被称为周边绩效。对任务绩效的评价通常可以用质量、数量、时效、成本、他人的反应等指标来进行评价，对周边绩效的评价通常采用行为性的描述来进行评价。所以，如何让绩效考核真正发挥它的作用，还值得我们进一步的研究和探讨。

（四）培训体系亟待建立和完善

培训体系的缺失是电视媒体的通病，虽然城市台大多搞过一些培训活动，但都很盲目和唐突，没有长远的规划，更没有成立专门负责员工培训的部门，员工自身也没有参加培训的积极性，培训还没有成为习惯、没有形成体系。

电视媒体是一个不断与外界发生能量交换的权变系统，作为组织主体的员工也应该是权变的。完善的培训体系是城市台通过自身的变革去适应外部环境变化的有效手段。员工通过培训提高素质和技能仅仅是培训的目的之一，培训的另一个重要目的是使具有不同价值观、信念，不同工作作风及习惯的人，按照时代及企业经营的要求，进行文化养成教育，以便形成统一、和谐的工作集体，提高电视媒体的核心竞争力。因此迅速建立和完善城市台的培训体系，制定详细的培训计划，不断培训员工，才能使他们跟上时代的脚步，适应这场“真刀真枪”的竞争格局。

综上所述，城市台要想立足本土，在竞争中有所收获，就必须打破上述三方面的瓶颈制约。而要打破这三个瓶颈，就必须清楚地了解自己的现实情状，做到“知己知彼，百战不殆”。所以，笔者行文至此，一方面是对城市台当前在资源问题上存在的瓶颈作了一次全新的审视，同时，也想借此呼吁政府主管部门能够在政策上给予城市台充分发展的空间，创造开放的大环境，保证本土媒体与其他媒体，尤其是境外媒体处在平等的竞争地位上，依靠新的行业支点创作新的业绩、新的辉煌！

参考文献：

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7.彼得・F・德鲁克等：《知识管理》，中国人民大学出版社，

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10.周鸿铎：《21世纪广播电视经营管理策略与方向》，传媒观察（www.chuanmei.net），?-9-24

审视城市台发展中的三大瓶颈性资源

篇13：审视城市台发展中的三大瓶颈性资源

在此，笔者想提供一个信息以资参考。根据外国传媒公司内部治理的经验，城市台在机构设置中是否可以考虑设置以台长委员会（简称台委会，类似于企业的董事会）、监事会、编委会、经理会为基本框架的组织结构，实行决策层、管理层(包括采编和经营)、监督层相互制约的领导体制。上级主管部门委派代表参加台委会(如果将来允许其他资本进入，出资方也可委派代表加入)，台委会下设经理会和编委会，分别由总经理和总编辑负责，使集团的经营活动和新闻传播分开。台委会代表履行所有者的权利，决定集团的发展战略等重大问题。经理会作为经营管理机构，负责广告经营、节目经营、资本运营、媒体推介等，对台委会负责，依照法律规定的职权和台委会授权，决定集团的经营活动；编委会负责新闻的编辑制作播出，保证内容质量。监事会作为集团的监督机构，由国家委派代表和集团职工代表组成，对集团的传播和经营管理进行有效监督。

瓶颈之三：落后的人力资源盲目的培训计划

北京广播学院黄升民教授曾经针对我国媒体的现状，下过这样的一个论断：“如果再不进行改革，国企的今天就是媒体的明天”，这决不是危言耸听。作为信息产业的子产业，电视媒体的核心竞争力是智力资源，是合理的人才配置和先进的人力资源管理。时下泛滥的电视节目互相模仿、互相抄袭，制作水平低下，竞争力缺乏，后劲不足的现象，都是人力资源管理落后导致核心竞争力缺失的外在表现。城市台在这方面的情形尤为严重，归结起来主要有以下几方面的原因：

（一）人力资源规划不足

众所周知，现在城市台最缺的人才是媒体经营人才，它的短缺实际上就是人力资源规划不足的表现。人力资源规划是管理者为确保在适当的时候，为适当的职位配备适当数量和类型的工作人员，并使他们能够有效地实现组织的总体目标和任务。它包括三个步骤：（1）评价现有的人力资源；（2）预估将来需要的人力资源；（3）制定满足未来人力资源需要的行动方案。

媒体在人力资源的管理实践中，首先要讲求一个供需平衡。即为了满足组织发展战略的.需求，媒体必须规划当前或者未来几年内，需要多少人？需要具有哪些技能的人员？人才市场中各类人才的供给状况如何？以城市台的节目部门为例，开发人力资源的第一要务就是根据电视节目的市场需求、城市台的发展战略以及现有人力的余缺，规划节目部门的人力资源，做到余则分流，缺则补充。使人力资源的管理像蓄水池一样，能够起到调节的作用，避免整体上人员冗余，而某些关键岗位却缺少人才，要让人力资源流动起来，不要变成一潭死水，既无力吸纳优秀的人才，也无法淘汰落后的员工，造成青黄不接的局面是人力资源管理的最大失败。

（二）人力资源结构失衡

人力资源结构包括很多方面的内容，比如学历结构，知识结构、能力结构、年龄结构，性别比例等，目前城市台的从业人员虽然学历一般都在大专以上，但人才结构的整体水平却远远落后于央视、省级卫视和一些境外的电视机构，特别是既懂节目制作又擅长节目经营的人员严重匮乏，而且在人才培养上，由于“近亲繁殖”的原因，更是严重地存在着知识面狭窄、知识结构老化的问题。

由此可做如下推论，低水平的制作人员生产的必然是低水平的节目，如果一个频道长期充斥的都是低水平的节目，那么观众就会把该频道定位成低水平的频道，长此以往，广告商就不再投放广告，媒体经营也就难以维继，像这样的例子在一些城市台中不乏个案。显然，人力资源结构的不合理，高素质人才的缺乏使得“节目立台”成为一个奢谈。

篇14：浅论阅读教学

浅论阅读教学

阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。教师的职责就是如何“教”好学生。“教”好学生通过各种阅读活动，运用最佳阅读方法，提高自身的阅读能力，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。

阅读教学有哪些方法？

一、抓线索

阅读应是个体与文本对话，交流和融合的过程，是个体的创造性体验。如何体验和感受文本，那就需要学生在抓住文章的线索时与文本进行透彻的对话。线索，是文章布局谋篇核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的，学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并要按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容，写作特点以及风格等。文章的线索的形式是多种多样的。有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，读了一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。如《白杨礼赞》一文以白杨为线索，以礼赞为中心，始终不离对白杨树的赞美和赞美的原因―不平凡。围绕这个线索，作者开篇破题：“白杨树实在是不平凡的`，我赞美白杨树！”起笔有力，礼赞之情初见端倪。又如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

抓住文章的核心―线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。

二、抓主要

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