我的初三英语分层次教学实验（共12篇）由网友“linyizzr”投稿提供，下面是小编整理过的我的初三英语分层次教学实验，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：我的初三英语分层次教学实验
我的初三英语分层次教学实验
（厦门三中 吴雪慧）一、问题的提出
初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。下表是笔者所授两个教学班 学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。
（附图 {图}）
由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性 也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认 为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
二、实验方案
1、理论依据（略）。
2、实验目录。
（1）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交 际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（2）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学 ”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力， 从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
3、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（1）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从 语音入手，提前进入总复习。系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力 的同时，重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥 地加快第三册内容的教学进度。最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
（2）好生班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限 的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要 从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交 际运用英语的能力。”因此我们在好生班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
三、实验过程（下着，着重讲慢班的教学过程）
第一阶段：慢班及时掉头，合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学 好26个字母、48个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读 音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ed和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加s或es的`读 音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相 结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握600 个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配，由于慢班学生刚刚过语音关，就得降低要求。对词汇表中 要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单 元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助 他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向 比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea，weak-week，to-two……；不规则动词归类：AAA型 cut-cut-cut，hurt-hurt-h urt……，ABB型 dig-dug-dug，get-got-got……，ABC型 begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。
语法复习时应突出重点，攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态（一般现在时、一般过去时 、一般将来时、现在进行时、现在完成时）的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原 则，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写 在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。
第二阶段：在系统复习第一、二册教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能 之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初 中三册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。如第三册Unit 10 Mr Green’s Problem重新出现 第一、二册所包含的How to make a telephone call的主题，但其内容并非一、二册的简单重复，而是在其基 础上深化和扩充。教师可通过幻灯把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使 学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第三册教学，顺便复习了一、二册内容。
第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态 专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
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nbsp; 第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应 能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析 问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。
篇2：我的初三英语分层次教学实验 论文
我的初三英语分层次教学实验 论文
（厦门三中 吴雪慧）
一、问题的提出
初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。下表是笔者所授两个教学班 学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。
（附图 {图}）
由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性 也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认 为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
二、实验方案
1、理论依据（略）。
2、实验目录。
（1）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交 际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（2）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的`浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学 ”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力， 从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
3、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（1）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从 语音入手，提前进入总复习。系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力 的同时，重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥 地加快第三册内容的教学进度。最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
（2）好生班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限 的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要 从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交 际运用英语的能力。”因此我们在好生班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛
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篇3：浅谈英语分层次教学
浅谈英语分层次教学
英语分层次教学能使不同的.学生通过分班授课,更好地达到教学大纲的要求,从而充分调动学生学习积极性和创造性.该文就分层次教学的方法、原则进行探讨.
作 者：张光华 作者单位：西安铁路职业技术学院,陕西西安,710600 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语 分层次教学 方法 原则篇4：论英语分层次教学
论英语分层次教学
分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
本文将以层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。
鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，笔者集中探讨初三英语分层次教学。
一、层次设置
1. 学生分层。经过两年教学，教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，并参照初二期末考试成绩，分设A、B、C三个层次：A层为优生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在90分以上，有超前学习的愿望。B层学生的成绩在65～90分之间，有一定的学习能力和发展潜能。C组是有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，成绩在65分以下。
2. 要求分层。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。
A层：每人手头有一本参考书，一本补充练习，如《课时训练》和《教案设计》。要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，把中考不列为考试重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点，并把旧教材五、六两册作为补充阅读材料，为高中英语学习打下坚实的基础。
B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。
C层：为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
经过一段学习后，B、C两组中成绩有明显提高的学生，可以分别升级，成绩下降的则要降到下一等级，形成竞争激励机制。
3. 目标分层。上学期要基本完成初三学年的教学任务，下学期主要任务是复习迎考，因此把目标分为二类：上学期目标和下学期目标。
上学期目标──A层：切实掌握初中单词、词组及各个语法项目(包括中考不列为考点的内容)，流利地背诵所有的对话及课文，能灵活应用所学知识。B层：能掌握并灵活运用所学的单词、词组及语法项目，能模仿教材进行对话，能复述课文。C层：能掌握所学的单词和词组，掌握现在完成时与被动语态。能理解课文，背重点句型和课文，掌握重点句子。
下学期目标──A：提高性和发展性目标。在复习中，以二、三册为重点，扎实弄清二册中的语法项目，背诵二册中的每一篇课文，还要学会总结、找出重点及自己的缺漏。同时，除认真完成《双基优化训练》，还应自觉完成全国中考试题汇编中的看图写话、完型填空及阅读题。B：提高性目标。以一、二、三册(到12单元为止)为主，其中以单词、词组的复习、巩固为重点，认真完成《双基优化训练》及综合测试题。C：基础性目标。以复习巩固一、二册的单词及词组为重点，配合适量的基础练习。
二、课堂施教
1. 分层施教。在教学过程中注意学生的兴趣和创造力，指导学生学会学习。教课文时在要求学生预习的前提下，鼓励B层学生对照每单元的Checkpoint, 列出本单元的重点句，提出问题，再由A、C层同学补充，最后教师总结，以Book III Lesson 2为例：
Level B： (They usually say the following sentences.)
①Excuse me, have you got a dictionary?
②Yes, we’ve got several. They’re on the shelf.
③Have you seen it anywhere?
④Have you found your ruler yet?
Level A： (Ask them to explain the following questions.)
①What’s the difference between“Have you got...? ”and“Do you have...? ”
②Do you know the meaning of “dictionary” and “shelf”? Can you tell us their plural forms?
③Explain any new words, such as “anywhere”(a compound word) and “yet”(in the question).
④Point out the form of the present perfect tense.
⑤The past and past participle forms of the verbs： get, lose, find, see ask, travel.
在叫A层同学补充时，较简单的如复习leaf, knife和factory, city的复数，规则动词ask, travel的过去式和过去分词等可叫C层同学回答，最后教师总结。
操练时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文；B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话(如Book III Lesson 29, Part 3)或根据Workbook中的练习来复述课文(如Workbook L.31, Ex.2, 就是Lesson 31的缩写)；要求C层同学熟读和理解对话或课文内容，尽量能机械模仿与背诵。
提问时，C层学生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”or“No”, 或做“True” or “False”判断；适当点拨，让B层学生回答“Wh- question”；A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。如Book III Lesson 26, 我设计了10个问题，根据难易分别提问A、B、C不同层次的学生：
1. What's in Lucy's mother's hand? (Level C)
2. What did Mrs King ask Lucy to do?
3. What other things did Mrs King give Lucy? (Level B)
4. Why did Mrs King give it to Lucy? (Level A)
5. Has Lucy bought all the things on the list? (Level C)
6. What's happening now? (Level A)
7. What did the shopkeeper say to Lucy? (Level C)
8. What did Lucy do then? (Level B)
9. Why did Mrs King say that Lucy wasn't clever? (Level A)
10. How were the sweets on the floor? (Level A)
2. 作业分层。
预习作业：要求A层学生做单元预习，多提出问题，尽量自己解决问题；B层学生提前翻译好本周所学的课文，归纳重点单词和词组；C层学生则在A、B层学生的帮助下，注出所学课文的生词的音标。教师要特别关照B、C两层次学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。每天布置单词、词组听写作业，指定各大组A层同学负责检查B、C两个层次的同学，这样，A层同学既帮助了同学，又能在检查中巩固了自己的知识。
教材的配套练习：A层同学可有选择地做，并完成自己手头有难度的补充练习；B层独立完成作业，还可适当增加一点教师布置的补充作业；C层同学可在同学和教师的帮助下，保质保量地完成Workbook中的笔头练习。
背诵作业：A层学生互相检查当天教师所教的对话、课文的背诵；B层同学由教师抽查；C层同学则在教师、同学的帮助指导下，背诵对话或课文的某个章节。
三、分层评价
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。
每个单元结束后要进行单元测试，以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩。不妨把试题分为三部分：1. 综合能力题20分，以完型填空、阅读理解为主，让A层同学有用武之地。2. 提高题20分，让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3. 基础题80分，让C层学生获得成功的`喜悦，从而产生成就感。在作业评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，B层同学做对了，口头表扬；C层同学做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。又比如，C层同学背诵课文如果十分流利，可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而增加学英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。
四、反馈纠错
1. 及时反馈。各层次学生是以初三全册的期末成绩为主来评定的。初三下经过一段复习，B、C两层次学生可凭复习的效果依次上调到A、B市质检后又进行一次调整。练习后应及时获得学生学习情况的反馈，以便再次调整。在初三上期末，有4位同学由B层升到A层，2位同学由C层升到B层，反馈一调整的激励机制使A、B两层次同学产生紧迫感，个个不甘落后，奋发向上。
2. 指导方法的矫正。在教学中除及时反馈外，教师还应注意对达到A层要求的学生给予及时表扬和鼓励；对于个别达不到本层次要求的学生在课内外要进行分类指导、补缺补漏。在总复习阶段，充分发挥A、B两层学生的优势，有意识地把各层次学生编为同桌、前后桌，A层帮B层，B层帮C层。较简单的一、二册综合检测题，A层学生不做，待C层同学做完，A层学生批改。在讲评练习中，多让B、C同学主讲，讲解错题为什么错，如何改，不完整部分由A层同学补充。这种“以优带差”办法有利于同学之间团结互助，减少差生的自卑感。此外，对差生的作业应全批全改，经常面批，找出他们学习困难的症结，帮助他们做好“错题订正”。
分层次教学之所以使不同层次的学生成绩都有所提高是基于以下几个优点：
1. 使课堂形成既合作又竞争的氛围。由不同层次的学生组成的异质学习小组通过互助合作，适当的组际间竞争，差生得到较多同伴的帮助，高层次的学生也能巩固基础知识，提高能力，这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。
2. 能充分满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，而且使他们少受基础差的学生的拖累。基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读。
3. 有利于培优补差并举。分层次教学面向全体学生，培优与补差并举，促进了全体学生的发展。优生有帮助差生与自我表现的机会，自学思维能力得到锻炼；而差生在教师和同学友爱的良好学习气氛的包围中，学习心态和学习习惯有所改善，对达到分层目标的信心增强，独立思考、独立完成作业的习惯得到进一步的培
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养。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人，有适合自己的学习目标，属于自己的一份成功。初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，教学效果明显。市质检时，笔者执教的初三(3)140分以上32人，总平均138. 6分，居年段第一也是全县第一，今年中考140分以上25人，总平均136. 8分，仍是全县第一，与本年段其它班相比，140分以上的人数是五、六两班的一倍多，一、二两班的三倍多，总平均多8分，特别是120分以下三班仅3人(市质检时5人)，而其它班分别是11人、14人、9人、14人。分层教学不但使差生减少了，尖子生也冒尖了。分层次教学对教师的要求很高。教师必须有高度的负责心和较强的教学能力，正确理解和把握教学大纲和教材，还要有较强管理班级和组织教学的能力，这些是分层次教学的前提。其次，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，看到每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。
(福建闽清天儒中学 朱捷 《中小学英语活页文选》上一页 [1] [2]
篇5：论英语分层次教学
论英语分层次教学
分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
本文将以层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。
鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，笔者集中探讨初三英语分层次教学。
一、层次设置
1. 学生分层。经过两年教学，教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，并参照初二期末考试成绩，分设A、B、C三个层次：A层为优生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在90分以上，有超前学习的愿望。B层学生的成绩在65～90分之间，有一定的学习能力和发展潜能。C组是有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，成绩在65分以下。
2. 要求分层。根据各层次学生的'能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。
A层：每人手头有一本参考书，一本补充练习，如《课时训练》和《教案设计》。要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，把中考不列为考试重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点，并把旧教材五、六两册作为补充阅读材料，为高中英语学习打下坚实的基础。
B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。
C层：为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
经过一段学习后，B、C两组中成绩有明显提高的学生，可以分别升级，成绩下降的则要降到下一等级，形成竞争激励机制。
3. 目标分层。上学期要基本完成初三学年的教学任务，下学期主要任务是复习迎考，因此把目标分为二类
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篇6：英语分层次听说教学探微
高一新生的英语水平参差不齐，可按听说水平将学生分成A（优）、B（良）和C（弱）三个组别。一开始教师就要把注意力放在C组学生身上，放慢教学速度，降低教学要求，但决不减少对他们的关怀，防止C组学生群出现“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的恶性循环。
1．每单元的Dialogue听说训练中要求C组的学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读或扮角色对话），并能记住录音对话中的典型句型，对他们的提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组的学生在完成C组学习任务的基础上，通过对个别词语的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起到示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为教师的要求是：A组学生要各自根据对对话中心话题的理解，用自己所学的相关知识，由一个人或几个人自编一个或几个相关题材的对话。教师对他们的提问也是多让他们做一些判断推理的问答。如：SB2A U1中心话题是：Asking the way（问路），教师是这样处理的：
C组学生要掌握的常用句型：
1）Excuse me，can you tell me the way to…？
2）Excuse me，how can I get to…？
3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？
4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？
答语：
1）Go straight ahead till you see…
2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．
3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．
4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．
5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…
B组学生的学习要求：
Look at the diagram．Have a dialogue like the one above about asking the way，and start like this：Excuse me，where's Sleeping Beauty Castle？…
A组学生的学习要求：
Make a dialogue about asking the way as you like．
Dialogue one
M：Excuse me，is this the right way to the Black Dragon Reservoir（黑龙滩水库）？
W：No，it's the other way，to the left．
M：How far away is it from here？
W：About five kilometres．Oh，you can catch a bus at that bus stop over there．It'll take you straight there．
M：Thank you very much．
W：Not at all．
Dialogue two
F：Sorry to trouble you．But could you tell me how to get to the Golden Horse Hotel？
S：Cross the street and go straight along the road．Then turn left at the second crossing．Yes，keep walking about two hundred metres．
F：I suppose there's a sign on the outside．
S：Yes，there's a sign in Chinese and English on the building．You can't miss it．
F：Thank you very much．
S：With pleasure．
分层教学，面向全体学生，符合学生学习语言的认知规律，也贯彻了循序渐进的教学原则和共同发展的教学目的。但值得注意的是，教师要随时观察到学生听说水平在不断变化，适时调整提问对象的选择。
2．每单元的Reading comprehension的精读材料综合处理成各种形式的听说练习材料。
学生在预习课文阅读教材时都得完成一篇特殊的作业：根据自己对课文的理解，结合材料的特点，把课文制作成一篇“看图表──说话型”、“改写──讲故事型”或“听音──填空型”等课型。
其中，“听音──填空型”最受学生欢迎。这一课型是按完形填空的特点制成。B、C两组的学生只要求他们认真预习课文材料，删除一些结构词、四会或三会词语，并且要求删词不要太密，以自己能理解为主。C组学生还部分允许他们标出所缺单词的首写字母。A组的学生则要求他们删词要有一定的密度（空间词的平均数在9-10个词较适中），删除词的种类也较丰富，以信息词为主。作业完成交给教师后，有以下几种处理方案：①教师选出学生作业中的优秀篇目，做适当的调整后，打印给学生在课堂上做听力材料用，材料上附学生姓名及教师点评，起示范和激励作用；②从作业中了解学生对课文材料的理解程度，以便从学生实际出发，有效地帮助学生进行语篇理解，减轻课堂教学的压力，进而提高课堂40分钟的效率；③课堂上以互换形式将作业发给别的学生，做一个听音辨词填空的小测验后，再听教师对课文材料中的词、句和篇章的讲解。这样，学生既学了同学的学习方法，又学了教师的教育思想，对比借鉴，从中悟出些获取知识的好方法；④学生作业最后回到自己手中，再前后对比（教师讲解前后）、横向对比（参照比较同学的作业）。这样，重点、难点分得清，记得准，用得活。
这些方案的设想和实践，充分考虑了学生的需要、兴趣和要求，注重了学生的学习心理和生理发展特点以及说汉语的人在学英语时所存在的特殊问题，最大限度地激发了学生的学习动机和积极性。
(四川省仁寿县清水中学 王建 《英语周报》高中教师版)
篇7：英语分层次听说教学探微
英语分层次听说教学探微
高一新生的英语水平参差不齐，可按听说水平将学生分成A（优）、B（良）和C（弱）三个组别。一开始教师就要把注意力放在C组学生身上，放慢教学速度，降低教学要求，但决不减少对他们的关怀，防止C组学生群出现“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的恶性循环。
1．每单元的Dialogue听说训练中要求C组的学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读或扮角色对话），并能记住录音对话中的典型句型，对他们的提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组的学生在完成C组学习任务的基础上，通过对个别词语的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起到示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为教师的要求是：A组学生要各自根据对对话中心话题的理解，用自己所学的相关知识，由一个人或几个人自编一个或几个相关题材的对话。教师对他们的提问也是多让他们做一些判断推理的问答。如：SB2A U1中心话题是：Asking the way（问路），教师是这样处理的：
C组学生要掌握的常用句型：
1）Excuse me，can you tell me the way to…？
2）Excuse me，how can I get to…？
3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？
4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？
答语：
1）Go straight ahead till you see…
2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．
3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．
4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．
5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…
B组学生的`学习要求：
Look at the diagram．Have a dialogue like the one above about asking the way，and start like this：Excuse me，where's Sleeping Beauty Castle？…
A组学生的学习要求：
Make a dialogue about asking the way as you like．
Dialogue one
M：Excuse me，is this the right way to the Black Dragon Reservoir（黑龙滩水库）？
W：No，it's the other way，to the left．
M：How far away is it from here？
W：About five kilometres．Oh，you can catch a bus at that bus stop over there．It'll take you straight there．
M：Thank you very much．
W：Not at all．
Dialogue two
F：Sorry to trouble you．But could you tell me how to get to the Golden Horse Hotel？
S：Cross the street and go straight along the road．Then turn left at the second crossing．Yes，keep walking about two hundred metres．
F：I suppose there's a sign on the outside．
S：Yes，there's a sign in Chinese and English on the building．You can't miss it．
F：Thank you very much．
S：With pleasure．
分层教学，面向全体学生，符合学生学习语言的认知规律，也贯彻了循序渐进的教学原则和共同发展的教学目的。但值得注意的是，教师要随时观察到学生听说水平在不断变化，适时调整提问对象的选择。
2．每单元的Reading comprehension的精读材料综合处理成各种形式的听说练习材料。
学生在预习课文阅读教材时都得完成一篇特殊的作业：根据自己对课文的理解，结合材料的特点，把课文制作成一篇“看图表──说话型”、“改写──讲故事型”或“听音──填空型”等课型。
其中，“听音──填空型”最受学生欢迎。这一课型是按完形填空的特点制成。B、C两组的学生只要求他们认真预习课文材料，删除一些结构词、四会或三会词语，并且要求删词不要太密，以自己能理解为主。C组学生还部分允许他们标出所缺单词的首写字母。A组的学生则要求他们删词要有一定的密度（空间词的平均数在9―10个词较适中），删除词的种类也较丰富，以信息词为主。作业完成交给教师后，有以下几种处理方案：①教师选出学生作业中的优秀篇目，做适当的调整后，打印给学生在课堂上做听力材料用，材料上附学生姓名及教师点评，起示范和激励作用；②从作业中了解学生对课文材料的理解程度，以便从学生实际出发，有效地帮助学生进行语篇理解，减轻课堂教学的压力，进而提高课堂40分钟的效率；③课堂上以互换形式将作业发给别的学生，做一个听音辨词填空的小测验后，再听教师对课文材料中的词、句和 篇章的讲解。这样，学生既学了同学的学习方法，又学了教师的教育思想，对比借鉴，从中悟出些获取知识的好方法；④学生作业最后回到自己手中，再前后对比（教师讲解前后）、横向对比（参照比较同学的作业）。这样，重点、难点分得清，记得准，用得活。
这些方案的设想和实践，充分考虑了学生的需要、兴趣和要求，注重了学生的学习心理和生理发展特点以及说汉语的人在学英语时所存在的特殊问题，最大限度地激发了学生的学习动机和积极性。
(四川省仁寿县清水中学 王建 《英语周报》高中教师版)篇8：英语分层次听说教学探微
英语分层次听说教学探微
高一新生的英语水平参差不齐，可按听说水平将学生分成A（优）、B（良）和C（弱）三个组别。一开始教师就要把注意力放在C组学生身上，放慢教学速度，降低教学要求，但决不减少对他们的关怀，防止C组学生群出现“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的恶性循环。
1．每单元的Dialogue听说训练中要求C组的学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读或扮角色对话），并能记住录音对话中的典型句型，对他们的'提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组的学生在完成C组学习任务的基础上，通过对个别词语的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起到示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为教师的要求是：A组学生要各自根据对对话中心话题的理解，用自己所学的相关知识，由一个人或几个人自编一个或几个相关题材的对话。教师对他们的提问也是多让他们做一些判断推理的问答。如：SB2A U1中心话题是：Asking the way（问路），教师是这样处理的：
C组学生要掌握的常用句型：
1）Excuse me，can you tell me the way to…？
2）Excuse me，how can I get to…？
3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？
4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？
答语：
1）Go straight ahead till you see…
2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．
3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．
4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．
5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…
B组学生的学习要求：
Look at the diagram．Have a dialogue like the one above about asking the way，and sta
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篇9：高职英语分层次教学研究报告
高职英语分层次教学研究报告
我国对外开放的进一步深化、国际交流的.日益密切、英语新课程改革的实施和推进为职校英语教学改革提出了新的要求,并创造了新的契机.在挑战与机遇并存的发展形势下,在新理念、新方法层出不穷的教改背景下,结合我校的英语教学实际,我们尝试进行了分层次教学的研究.
作 者：马迅红 作者单位：江苏联合职业技术学院,无锡机电分院,江苏,无锡,214000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(47) 分类号：H3 关键词：高职英语 分层次教学 口语教学篇10：英语分层次教学的心得体会
英语分层次教学的心得体会
生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。
到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的`是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。
对于A层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。
分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。
分层次教学时学生不在班主任的“监控”、“保护”之下，尤其是C层学生，四个班的后进生集中到一起，管理难度加大，这对任课教师提出了更高的要求。虽然走班制分层教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，实行“因材施教”的教学观念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学一定会有光辉灿烂的明天。
篇11：“分层次教学”的理论与实验研究
“分层次教学”的理论与实验研究
1995年以来，东北师大与白山21中合作开展了“分层次教学”的研究与实验，取得了显著的成果。9月，白山21中作为吉林省的代表在国家教委召开的“全国中小学素质教育经验交流会”上，介绍了“分层次教学”的经验；同年第11期《人民教育》又发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。实践证明，“分层次教学”是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。我们应当认真总结经验，使之得到进一步的推广。本文仅就中学数学学科的“分层次教学”问题作如下探讨。一、问题的提出
目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。白山21中的实践，证明了“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。
二、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的`学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
数学的“分层次教学”也有其心理学依据，原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动表现出明显的差异性，不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异，与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。
数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。
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篇12：大学英语分层次教学的探索
大学英语分层次教学的探索
大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势.采取分级教学,分类指导,分级达标的大学英语教学模式,打破传统单一的教学模式是英语教学改革的'一项重要内容.本文主要阐述根据黑龙江科技学院(以下简称“我院”)学生的学习状况,科学的分级,合理的安排教学内容,配备教师,对不同级别的学生采取不同的教学方法.
作 者：孙葛佳 作者单位：黑龙江科技学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语 英语教学 分层次教学★ 初三作文指导
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