分层走班制教学试验方案（推荐19篇）由网友“星冰乐培养基”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的分层走班制教学试验方案，希望您能喜欢！
篇1：分层走班制教学试验方案
分层走班制教学试验方案
一、指导思想
为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性
1、中学教学模式改革的必然需要
《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2、为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3、有利于课堂效率的提高
分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析
（一）有利条件
1、师资条件的优势
我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。学校还有8名学科首席教师。教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2、先进的教育设施
我校在20xx年5月成为宜昌市市级示范高中。学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。现在，新的田径场和篮球场正建设施工之中。学校设施设备基本满足了学生探究性学习的需求。
（二）不利条件
1、教育教观念保守
近年来，我校在立德树人、高考质量方面成绩突出，学生、家长、社会认同度高，取得了很高的社会声誉，形成了很好的办学效益。老师们比较习惯于已经形成的教学和管理模式，同时也担心课程改革可能会对教育教学带来的冲击和不利影响。另外，老师们走出去学习的少，对新的教育理念虽有了解，但认识不深，理解不透，创新意识、创新应用能力不强。
2、硬件设备还不能完全适应课程改革的需要
目前，学校硬件设施设备还不能完全满足学生发展需要，主要包括学校的一些功能教室比如实验室的设备设施有些比较陈旧，学生实验用器材不够齐全，学生机房电脑等设备陈旧，学校运动场所和运动器材还处处于建设和添置之中，另外，学校教室数量比较偏紧，这些都会对分层分类走班教学产生不利影响。
四、实施分层走班制教学的实施办法
（一）分三步走，先试点，再全面展开：
20xx年下半年起，在高一年级班级进行单一学科进行走班教学试验。20xx年下半年其中考试后，在高一年级进行两门学科分层走班制验教学试验。
20xx年下半年起，在高一年级多门学科进行走班制验教学试验。
20xx年下半年起，在高一年级、高二年级多门学科进行走班制验教学试验。
（二）20xx年数学走班教学试验方案：
1、计划参与走班教学试验的班级是高一年级的.1到9共9个班，科目是数学。其它学科学科暂不进行走班教学试验。同时，高一年级的现有9个行政班建制不变。
2、高一数学分层走班教学具体实施方法：
将高一年级的9个班的数学教学分为三个数学教学组，每个组根据中考数学成绩分为A、B、c三个层次，A层次成绩较好，B层次成绩中等，c层次成绩较差。每次数学课同一教学组的三个层次的三个班同时上课（含自己习课），上课地点在科技楼的三个教室。同层次的教学班共用一个教室，即A1、A2、A3三个班在同一间教室，B1、B2、B3三个班在同一间教室，c1、c2、c3三个班共用同一间教室。三个数学教学组的上课时间是分开的。
3、走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责
4、备课长负责，备课组内教师实行分层备课，分层教学。
5、编排课表（课表主要包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个基本要求）由教务处与年级组协调进行。
（三）学校分层走班教学管理：
（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务；每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同[―]一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的其它日常组织管理工作仍然由原平行班班主任负责。
（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。
（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。
（4）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
（5）分层管理，统一规范
搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。特别是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要注意协调，统一要求，形成规范，养成习惯。
篇2：走班制教学反思
走班制教学反思
（ 一） “选修走班制教学”促进了教师的专业化发展 1．教师的育人观念发生了转变。“教师走班制”的实施，使教师牢固树立了“人人都是德育工作者”的大教育观。为了防止教学管理上的“真空地带”，教务处给每位教师下发学生花名册、座位安排表和选修课考勤记录单，要求教师每节课必须认真核对填写，加强了与班主任及任课老师的信息沟通，并用自己的真情魅力和独特的教育教学方式打动了每一位学生。教师们宽容善意的微笑，体贴理解的话语架起了与授课班级五十多位学生之间友谊的桥梁。 2．教师的教学水平得到提升。走班制教学的实施，从一定程度上迫使教师潜心钻研教材、精心备课上课、高效反思课堂教学。在走班制的实践中，教师们不断学习、不断剖析、不断提高自己的课堂教学能力、知识驾驭能力、课件制作能力、语言表达能力、沟通交流能力及换位思考能力等综合能力和素质，使课堂教学真正体现了新课堂的魅力。 3、教师的教研能力得到了锻炼和提高。教师对选修课程的开设能力和对走班制教学的驾驭能力是走班制教学的生命力。学校及教研组为教师们建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心，以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、协作教学、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度，并通过教学观摩、教学开放日等活动，为教师参与校本教研搭建台，创造条件，促进教师成长。 4．教师的教学方式有了转变。根据兴趣显现个性，依据能力发展个性是教师教学方式个性化的途径。“走班制教学”的实施使每位教师都能扬长避短，在发展中不断丰富自己的个性特长。兴趣是学习的动机，是触发思维的动因，兴趣可以引发教师无穷的创造力。教师的兴趣爱好成了他们钻研教材的动力，也成了营造课堂氛围的良方。课堂是一个充满美感的舞台，教师就是一个充满创新的编舞者，而学生则是一群挑剔的.观众。人的能力各有差异，只有充分发挥教师的能力与潜力，创造性地设计好每一堂课，才能吸引更多的学生参与进来，才能真正实现学生的发展。 选修走班制教学的实施帮助年轻教师走向成熟化，推动年长教师走向风格化，促使骨干教师走向审美化。新时代的教师应当与时俱进，保持昂扬的精神状态，思维应当开阔活跃、深邃、富有创造性，态度应当倾向于对心灵和人格的追求；新时代的教师应当崇尚美，力求教育智慧的优化，教育人格的魅力化，自身形象的得体化，不断提高。自身文化素养，进一步充实自我、完善自我。 （二） “选修走班制教学”促进学生的全面发展 1．学生的非智力因素有了明显改善。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。学生能根据自己的兴趣选择上课的内容，对他们是一种尊重，自然能激发学生的学习热情。在选修走班制教学过程中，学生的学习目的更加明确，学习态度更加端正，学习习惯有了良好的体现，意志品质得到了锤炼，师生关系有了明显的改善。 2．学生的学习方法进一步合理优化。在“选修走班制教学”过程中，学生接触了不同的教师，体会了不同的教法，对自己学习方法的合理性有了深入的思考； 在选修走班的学习过程中，学生认识了不同的同学，感受了不同的学法，对自己学习方法的优劣有了明显的对比； 在选修走班制教学过程中，教师新的教学思路、情境创设、变式训练为学生的知识形成过程绘制了不同的思维曲线，而使学生逐步形成了切合自身实际的科学的学习方法。 3．学生自主学习的能力得到了锻炼和提高。教师在教学过程中分层次因材施教、因需施教，教师在教学过程中分层次因材施教、因需施教，使更多学生提升了自我效能，超越自我，个性品质发展趋于稳定和成熟，道德意识有了长足发展，学生的数学成绩在原有的基础上逐步提高。 选修走班制教学拓展了学生的知识面并培养了学生的创新精神和实践能力。必修课程和选修课程共同促进学生科学文化素养的形成，满足学生的个人发展需求，适应社会多样化发展的需求，有利于学生人生观、价值观和健康人格的形成和发展。 （三） “选修走班制教学”是高考与新课程改革的和谐统一 新课程改革是对传统课程体系的重大创新，调由统一向多样、由知识向能力、由片面向全面、由重结果向重过程、由被动学习向主动学习的转变。体现了高考的指挥棒作用，也体现了新课程改革要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”。“选修走班制教学”不仅为学生高考第一轮复习提前 36 课时创了条件，也是高考与新课程改革和谐统一的最佳体现。篇3：走班制教师教学总结
“试行‘走班制’，学生可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，充分调动了学生学习的主动性，符合新一轮高中课程改革方向，但配套的高考招生评价机制改革要跟上，否则到了高三可能还是行政班实施应试教育。”浙江瑞安一所高中学校的舒老师认为，“走班制”在基层学校来说实施有难度，从目前选修课实施走班教学来看，学生管理难度蛮大，要建立与分层走班相适应的教学管理制度，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见。“走班制”对教师教学要求更高，学生对教学不认可，意味着无人来上课。
一、实施走班制学习组织方式中存在的问题
宣传与沟通方面：宣传与沟通渠道单一，学生、家长对走班制教学具体情况了解不够深入，且与学校交流不够，实施走班制教学的学校之间经验交流少，从而造成多方对走班制教学产生误解。
2. 课程设置与选课指导方面：课程结构安排合理性仍受到现实教育条件限制，学校能设置多大比例的选修课程供学生选择，学校开设课程的方式是否足够开放都对学校课程设置与管理提出严峻考验;且新课程为学生提供了相当数量学习模块，增大学生自主选择空间的同时，也使得学生在选择过程中存在的盲目性问题突出。
3. 师资条件与资源建设方面：教师整体素质的不平衡是阻碍走班制推行的主要动因，此外，对于走班制教学，同一或不同学科之间教师认识也参差不齐，直接导致学生在选择教师时的偏爱，那些被学生选择较少的教师对走班制缺乏积极性，甚至产生抵触情绪，从而导致走班制教学难以正常开展;资源建设包括硬件和软件系统的建设。这些软、硬件设施，看似简单，实则需要大量的人力、物力和财力，而这在现实的发展与应用中还存在着一定的困难。
4. 班级管理方面：行政班功能弱化，教学班功能偏狭，且两者间管理、联系存在漏洞，管理难度加大。
5. 评价机制方面：学生与老师评价中的以“应试教育”为中心的目标偏离，以及受高考制度制约评价主体、方式、标准的过于单一都是个问题。教育评价的相对滞后使得走班制缺乏动力。
二、针对走班制实施过程问题管理对策
1. 扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作：充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。加强对学生的宣传教育与行为养成教育，培养其自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标;通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，电话、网络等沟通渠道加强家校联系，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持;加强实施走班制教学学校间的交流沟通，实现走班制教学信息、经验共享与特色的学习借鉴，从而丰富和完善各校走班制教学的内容，易化走班制教学中存在的诸多问题，也对整个走班制教学的发展起到重要作用。
2. 合理构建课程结构，形成科学选课指导：学校的课程设置既要考虑到新课改对高中课程设置的要求，又要考虑到学校的文化传统、发展现状和资源配置，还要考虑到如何最大限度地保证教学效果和教学质量特别是现行高考制度的影响，尽可能地综合各方面因素，课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡性原则;所有学校的选课指导都应由学校领导积极动员，年级或班主任积极参与，专门的选课指导教师对学生和家长进行选课指导，建立选课指导制度，配置选课指南，部分条件较好的学校还可邀请专家开展讲座。此外应及时对选课的适宜性进行反馈，如有异议或需更改，应及时向学校教学管理部门说明，并办理变更手续。
3. 加强教师队伍建设，建立健全走班制教学管理机制：教师应树立“以人为本、因材施教” 的.观念，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，充分关注学生的不同需求，此外也应加大对教师培训的投入，探索提高教师素质的新途径，促进教师培训常态化、规范化，增强其时效性，鼓励教师进行自主教学研究并建立相关激励机制;建立健全走班制教学管理机制应引进和开发网络化的计算机排课系统、选课系统、评课系统、学籍管理系统、校园一卡通等。加强教学督导，建立教研室主任听课制，及时反馈教学信息。充分利用校长信箱，及时收集和处理师生意见;图书馆、实验室、各类教学设施与实践基地全天开放。重视班级、校园文化建设，提高班集体、校集体的凝聚力和向心力。
4. 完善班级管理，促进学生积极自主参与班级管理：强化行政班学生的班级归属感、团队精神和合作意识;教学班实行班级管理全员负责， 教学班教师实行班主任、教学班老师、导师的“三师一体”，学生实行多名科代表制和“班级管理人人负责”的策略，采取“多维立体交叉”的管理模式;加强行政班与教学班之间的沟通交流，进行定期反馈，增加两班老师、老师与学生、老师与家长的交流与沟通;促进学生积极自主参与班级管理。
5. 大力推进教育评价改革，探索高考与走班制实施的和谐统一：从转变评价观念入手，变单一性评价为多元化评价，变结果性评价为发展性评价，细化学校评价体系，让评价真正成为激励选课走班健康发展的重要手段。此外，走班制呼唤高考改革。应该让高考和学业水平测试与选课、走班的推行有一个更加明确的对应，探索高考与走班制实施的和谐统一，要求高考在形式、内容、录取标准等方面作出相应改革，从而在根本上解除学校的后顾之忧。
篇4：走班制教师教学总结
随着新的高考要求的落实，高中的教学也面临着新的挑战。如何更好地适应高考的要求，如何贯彻以人为本的教育理念，是作为高中学校必须考虑的问题。
目前，新的高考政策更加注重学生的自我发展和自我个性的形成，着眼于学生德智体美全面的发展。而且多元多维的评价体系，也能充分体现让学生全面发展的导向。为此，我们学校从开始，着力思考和探讨如何让每一位学生的潜力都得到应有的重视，如何让每一位学生的发展都得到肯定。考虑到数学和英语学科，学生的习基础、学习能力和学习态度相较其它学科差异度更大，在新高一学生入学之后，根据学生的学习情况，实行分层走班教学，作为身处其中的一线教师，经过一年多的实践和观察，也有了自己的思考和建议。
走班教学之利：
1、有利于教师根据学生的实际情况设计课堂教学
经过分班之后，一个班内学生的学习情况分离度较低，和以往的教学相比，教师在备课时能更容易贴近学生的实际，在课堂教学中也能基本满足所有学生的学习需求。
2、有利于学生学习积极性的激发
以往的课堂，由于学生的学习差异的客观存在，教师往往顾及中间层次的学生较多，造成好学生“吃不”，困难学生“吃不了”的状态，造成前者的懈怠和后者的自卑心理。而分层后的课堂，使更多的学生得到教师的关注，也能鼓励他们在课堂上的积极表现。学生在课堂上学习的自觉性和积极性都得到提升，作业的完成度也较以往提高。
尤其是不同层次班级之间一定阶段的学生流动，也能对学生的学习起到积极的促进作用。
3、有利于引导学生树立“合适的就是最好的”自我发展观念，不盲目跟风，更注重个性的养成和发展。
在进行走班教学之初，有部分学生和家长还认为被分到层次较低的班级不利于自己的学习，在经过一个阶段的学习之后，他们都体会到合适自身学习状况的教学才是最有效的。他们不仅安心于所在的班级，甚至在自己达到升班条件的情况下，认为还是在原有班级继续学习一个阶段更合适;也有同学根据自己的学习状况主动要求降低一个层次。逐渐地，学生和家长对学生的发展也有了和以往不同的认识：选择最适合自己的。无论是基础学科的学习还是加三科目的选择，乃至其它兴趣爱好的培养，这也是新的高考和当前社会人才培养中应该具有的意识。
走班教学之弊：
1、给年级和班级的日常管理增加了工作的难度
每天两门重要的基础学科在不同的班级上，同一个行政班的学生可能要接触全年级的学生，这对于年级组和班级的日常管理来说，不论是课程时间的安排，还是思想行规的教育，和以往相比，量和质都有很大的不同，对于管理者来说，提出了更高的要求，需要学校各个层面的协调配合和智慧管理。有时，遇到特殊情况或突发事件在应对上难度增大。由于分层教学，数学和英语课必须同时上，一旦上课老师有事，很难在年级组中协调。
班主任有可能并不是自己班级学生的任课老师，和往常的情况相比，班主任对学生的了解就相应减少，这也增加了班主任的管理难度。
2、任课教师对于学生的作业辅导和个别指导的时间难以保证
由于其他课程是按照原有的行政班级上课，所以，当走班的课程任课教师需要针对学生作业中出现的问题进行指导时，无论是班级还是个人，都会发生时间上的冲突，甚至有时难以协调。这也就相应减少了学生得到教师辅导的时间。
3、学生的班级流动还受到两门课程的班级设置的互相制约
由于走班的课程设置，四个班数学和英语必须同时进行，有的学生两门课差距较大，在班级安排和流动时就受到制约，有时不得不调整班级的安排，这对学生的学习来说，也会受到一定的影响。
对于走班教学的建议：
1、分班要更加合理有效
目前，学生的分班，大致按照他们的中考成绩或是到校后初次测试的情况，而从高中学生学习的具体情况分析，中考的成绩或是期初的测试情况未必能真实反映学生的学习基础，尤其不能反映出学生的学习能力和学习态度，而这些对于学生在高中阶段的学习起着更为重要的作用。因而，在高一学习一段时间之后，就有一部分学生的学习和他所处的班级层次不符，而此时，再大幅度调整已很难进行，给教学带来一定的难度，也不符分层教学的本意。
2、学生不同层次之间的流动的制度需要在实践中不断完善
在分班完成之后，学生经过一个阶段的学习，学习情况分别发生变化，如何进行各班级之间的调整，是一个需要管理者认真思考的问题，流动人数太少，对大多数学生起不到积极的促进作用，调整人数过多，对于班级的稳定性和教师的教学组织也会产生负面影响。因而，在年级中，要根据学生学习的实际情况，具体分析，综合协调，确定恰当的比例，做好学生的流动调整工作。
3、随着新高考政策的落实，走班的教学形式还可以延伸到其它基础学科和加三的学科，甚至拓展型、研究型课程，这对于教学和教务管理以及教师的安排都有了新的要求，需要学校考虑相关的配套措施，而不是仅仅在一个年级组内来进行。
篇5：走班制教师教学总结
看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一.关于走学制。5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。其实学生的学习精力是有限的，要想让所有的学生同时都把这9个模块学好几乎是不可能的。这对学生来说，无形中又是一个学习负担的加重，而不是全面素质的提高。这恰恰又是与素质教育的本质相违背的。因此，我觉得从学生的利益这方面来考虑，实施走学制是很有必要的。
二.关于工作室制。一个模块配备一个或几个专用工作室，配齐所有学科所需设施、物品，由专业技术老师任课并做主导，学生进行自展位搭建——景桥会展专业展台设计搭建商广告 展位搭建，展台设计，进口博览会指定搭建商，拥有独立制作车间，施工队伍，严格控制 查看详情 >由选择，学校适当控制学生流量。我个人觉得这是一种非常先进、非常有创意的教学模式。这对学生和老师来说，都是有百益而无一害的，尤其是对老师是他能最大限度的发挥其潜能成为可能。首先，这种工作室制是对学生能更好的学习、老师能更好的教学的一种物质保证。其实，应试教育下，连这些基本的物质教学条件都是没有保证的(当然，这还应该与一个地区的经济发展水平是有很大关系的)。就拿我们学校来说吧，现在虽然已开全了美术课程的九个模块，可是这九个模块的教学几乎都是只以理论课的形式出现的，根本没有与实践相结合。因为只是由我们的教学条件决定的，我们没有相应的场地与设施。一个学期下来，书法课和绘画课都已结束，而大部分学生却还未曾拿过一次毛笔、画过一幅作品。在上课时，老师只能傻傻地站在讲台上讲、说，学生也只能以耳朵听、眼睛看，对于一些技法性的东西，学生仅能凭借老师的描述在头脑中想象着完成，而根本无法实际操作。试想，这样的教学模式下学生怎么可能会学好呢。其次，这种工作室模式也是学校对其师资力量的一种合理搭配与有效利用。为老师能更好的展现发挥其潜能提供了可能，也为老师能更好的工作提供了一个平台。可现在面临的一个问题是：在新课改之前，很多学校都没有或者很少有美术老师，课改之后才陆续的增加或招聘了一些老师，仍然数量不足，出现美术师资力量整匮乏问题。由于这种师资的短缺。学校根本无法实行工作室制。学校不得不让一个老师同时兼顾两个或几个模块教学。
其实每个老师也并不是万能的，对于他自己本专业之外的东西，他有时甚至还不如一个素质全面的学生懂得多，那他又如何能胜任这个模块的教学呢?
就拿我自己当个例子吧，我在大学是搞油画专业，对别的专业很少涉及。但是由于美术老师太少，学校选择实行包班制。也就是说，三年中一个老师要教这个班级的所有美术模块，这样就要求一个老师不得不对这九个模块都要进行教学研究。这对我来说是非常吃力地，尤其是关于自己本专业之外的东西。虽然我也能靠每天翻阅大量的资料，请教相关的专业老师来积累一些东西，来慢慢提高自己，虽然我也能在上非自己专业的模块时非常的认真与卖力，可是教学效果仍然并不是特别理想。原因很简单，因为我对那些非专业的东西并不精通。相信就是再优秀的老师，如果让他同时教好这9个模块，那也是不可能的。美术教师工作室制，就有效解决了这个问题，他们的每一个工作室都配备了该模块里相关的最精英的技术老师。他们的老师能教他能教的、能教他会教的、能教他懂教，老师的积极性与热情都有了很大的提高，这样他们教学成绩还愁搞不去吗。
其实，学校要想真正把美术教学搞上去，就应该在自己师资力量的强弱、搭配与有效利用上狠下文章。美术教师工作室制，还是值得和很有必要借鉴的!总之，以上两种教学模式，既是对学生人格与个性的一种尊重，也是对老师的专业与技能的一种尊重。学生有权利做自己学习的主人，也有权利选择自己想学的、感兴趣的内容!老师有权利拥有自己的一个工作平台，也有权利选择自己专业的、精通的模块进行教学!最后，急切盼望这种教学模式能在全国推展开来，使我们的教育越办越好!
篇6：初中英语分层教学方案
一、实施英语分层教学的指导思想
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
二、分层教学的基本要求
1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力。
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生”转变到“不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。
三、教学过程的组织
1、学生的分类分层。
分层教学，首先要对学生进行英语水平的高(A)、中(B)、低(C)分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生;中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生;低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。
2、教学目标和要求。
教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。
(1)教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
(2)学习材料的多少上。A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求.B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.
(3)练习题的数量和难度。A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.C层学生掌握最基本的练习,尤其是语音,语调上,要求学生必须有准确的发音.
3、教学方法的选择和运用。
教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的“菜单”，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。
四、分层教学的管理和评价
1、班级管理。
单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级(生活班)与教学班级(学习班)的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。
2、实施弹性的课程结构和教学计划。
传统的以“教师、教材、课堂”为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。
3、分层教学的评价。
评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。评价要以每个学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。
分层教学的最终性评价要以学生参加全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，A层优秀学生可以参加全国英语二级考试。A层中下游学生和B层学生参加全国英语一级考试，C层学生参加全国英语一级(B)考试。根据烟台市教育局烟教[20XX]85号文要求，从20XX级开始，在校学生必须参加一个级别全国公共英语考试，并获得相应证书。为保证学生毕业前能顺利通过全国公共英语等级考试，学校决定从20XX级第二学期起，实施英语分层教学试点。
篇7：初中英语分层教学方案
一、课题的提出
多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容
1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
三、实施方法：
1、教学目标分层与教学要求分层
针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力;培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。
2、教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
3、课后练习与家庭作业分层
给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
4、分层辅导与分层测试
对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时， A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。
5、教学评价分层
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”;对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
篇8：初中英语分层教学方案
从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英语分层教学方案，这对于我们一线英语教师来说是一个难题;加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。我们也在积极探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。这时，一种新的教学模式——分层教学，走进我们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性
(一)学生英语水平悬殊须分层
在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。为此，根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
(二)学生个体差异不同须分层
每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实的，也是不科学的。可以说分层教学刚好是运用了学生之间的差异。它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
二、课堂分层教学实施的策略
(一)学生分层，注重实际
可以说一个班中，学生由于受各方面因素的影响，比如说遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、接受知识能力等会各不相同。如果要实施分层教学，就必须以分层方式把他们区分开。这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，在分层前，对学生原有学习基础、学习能力、心理素质、学习习惯和个性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、C三个层次，A为优等，B为中等，C为后进。一般是按学生现有掌握的基础知识情况，按学生的思维能力和记忆能力，按学生的实践操作能力来进行划分的。当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。正如恩格斯说过这样一句话：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。
对于我们这些班级相对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件多么值得高兴的事啊!这学期我就在学生分层的基础上，把全班学生分成若干个学习小组，遵循自愿、均衡的原则。各小组基本一致：有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等;学生以自愿为主，适当调整：不要强迫学生参加哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到“均衡”。并由组员推荐一位有责任心的，各方面能力强的担任本组的组长。这样一来有利于本组学生之间相互帮助，相互学习，二来有利于各组之间在同等条件下展开竞赛，相互激励。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次学生的积极性。
(二)备课分层，明确目标
都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。为避免出现这种情况，在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中，我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标： 对C层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词;对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型;对A层学生的要求是在B层学生的基础上，并在一定的语境中运用相关的单词和句型。
在备教材的同时，也要备学生，即对班里的每一个学生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的突发情况。
(三)教学分层，提高效率
课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转到愿意学习上来，感受成功的乐趣。比如在复习“forest”这一单词时，对于C层学生提出认读并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等简单问题的要求;而对于A层学生则设计“What’s in the forest?” 等较为复杂的问题，并要求他们能用所学句型“There are many trees/animals …in the forest.”来回答。这样使每个孩子都参与了课堂活动，做到了层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。分层练习操练时还要做好课堂巡视，及时反馈信息。不同层次的学生可以互相帮助，通过他们之间的互动，促进不同层次的学生的进步。教师布置作业时也要实施分层，由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使学生的能力与学生的作业难度与量得到协调和统一。量力而行，使每一个不同层次的学生各尽其能，各得其所。如在一般的词汇、对话课后，作业是这样布置的：对A层学生,要求他们记熟单词和句型，并给他们一定的情境做拓展活动;对B层学生,要求他们记熟单词和句型，并会进行替换练习; 对C层学生,只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际。
(四)评价分层，感受成功
教学评价运用的好坏，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性，同时也在反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。《新课程标准》中强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。因此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。同时，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。要记住对后进生以表扬为主，使其得到成功的快乐;对中等生以鼓励为主，使其向优等生看齐;对优等生则用评价提高其竞争意识。不同层次的学生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在分层评价过程中，要让每个学生都了解自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。
《标准》还提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，力求终结性向过程性、发展性转变。并关注学生的个别差异，采取动态评价体系，使学生在学习上既看到自己的长处，又发现自己的不足，把压力变为动力。分层评价是建立在尊重和激励的基础上的评价方式，如学生在测验中不达标的学生可以允许重考，只要学生愿意，次数不限，直到达标。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的层次教学的艺术。因此，在评价中也应采取不同的方法、形式和标准。记得在一次单元考试后，我则在每个学生单元试卷上，分别给他们写上评语：“好样的，保持住。” “有进步，加油!”“教师相信你下次一定会考及格，只要你努力。”等，当学生看到这些评语后，是一次心与心的交流，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁进步了，又有谁退步了，免去了很多尴尬以及伤害。
三、课堂分层教学实施应遵循的原则
全面性原则 在英语教学中，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。
保底性原则 人与人的差异是客观存在的，因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求，但必须保证后进生达到《英语课程标准》的基本要求。
动态性原则 心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对的动态过程，切不可固定化。
主体性原则 学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分层教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。
总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以学生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思想;培养学生之间互助、合作的学习能力;培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯;激发并保护每一个学生学习英语的热情，并有效解决了传统教学的弊端。希望广大的一线教师能在各自的教学实践中真正落实分层教学，并让它焕发更多的光芒。
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篇9：高中英语分层教学的试验及效果分析
英语组 郑安兰
摘要：目前，高中学生英语基础参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。学生不但学业成绩存在显著的差异，而且在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在极显著的差异。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。
本文拟从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发， 着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。
关键词：高中英语教学 因材施教 分层教学
一、实验的提出与目的
笔者所在的学校高一学生来自全县各中学，由于相当一部分学校英语教学条件较差，很多学校根本就没有按新教材的要求来教学，造成我校的高一学生英语程度参差不齐。按传统的班级授课制，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利学生的多样化发展。为了提高教学质量，保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，教师对课堂教学进行了大胆改革，分层教学就是一种积极的尝试。
分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。这种分层递进式的教学策略有两种模式：班内分层教学和分科分层教学。无论是快、慢班分别上课，或同堂分组复式上课，其目的都是为了大面积提高学生的英语水平，这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。本文在这里要探讨的是前一种模式的尝试，旨在打破传统班级授课制，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。下面对实验的设计、实施和结果三方面进行介绍，并在此基础上进行简要的讨论与评析。
二、理论依据与实验目标
（一）理论根据
符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好成绩。
新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异。
（二）实验目标
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。
满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。
面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。
三、实验原则
（一）可接受性
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
（二）激励性
苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
（三）灵活性
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
四、分层教学实践
（一）了解差异，按类分层
由于我校高一学生来自全县各中学，学生的英语程度参差不齐，特别是口语和听力。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们对课堂教学组织形式作了相应的改革--归级交叉分层次教学。首先以一次大考（期中考或期末考）的成绩为主要根据，把参加分层次教学的两门学科成绩（英语、数学）加起来，按成绩高低排名，以此为准则把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，然后把同一位教师教的两个平衡班的AB两级学生分别集中起来交叉上课（又称归 级 交叉分层次教学模式）。上完分层次教学的两门学科后，又各自回原教室上其他课。此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、老师不变；二是教学进度同、教学内容同而且设有内部激活机制即A←→B级学生流动制。也就是以下一次大考成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考和期末考后作相应调整，对进步明显的B 级学生调整到A 级，对有退步的A 级学生调整到B级。
（二）分类要求，分层授课
不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等方面进行了分层次教学。
1．预习课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求 A级学生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。而对于 B 级同学只要求他们在力所能及的范围内读准课本上的单词并把他们背下来。
2.课文教学 课文教学是课堂教学的中心。课文的导入是课文教学的第一个环节。精心设计课文的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。对 A 级学生宜用简单、快捷而又引人入胜的方法外，还可用要求较高的办法：以课文的内在联系或线索导入，以培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力；以关键词或主题句导入课文，逐渐提高学生的语言运用能力和综合概括能力。如：北京申奥成功，举国欢腾，中国人实现了多年的梦想。这是青年人尤为关注的事情。在上sports一课时利用问题法，笔者对 B 级学生提出了以下问题：
Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the Olympics?对于A 级学生则直截了当地提一些更为深入的问题，诸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win ? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? What’s the Olympic spirits?这些问题都是学生们熟悉而感兴趣的内容。由于基础差异，对B 级学生只提一些简单且他们能回答的问题。对A 级学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达奥林匹克精神，贯穿素质教育于其中。
3.词汇教学 词汇是外语学习的基石。词汇量的大小决定听力程度和阅读理解程度。在A 级学生承受范围之内，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，这样学生们乐于接受且易于吸收。以What is a healthy diet 为例，在引入阶段，先提出一个话题 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market?对于B 级同学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于 A 级同学，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多的列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B 级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的他们能解决的一些单选题，以及达到及时复习、加深巩固的目的。A 级学生，思维敏捷，接受能力强，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘。在他们承受范围之内，适当的拓展一些词义是很有必要的。单词如此、词组如此、句型也如此。
4．复述 复述是使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。这种方法克服了教师“一言堂”的弊病，充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人。老师要尽可能多地给学生提供表现自我展示能力的机会。对于基础较差的B级学生，可使用支点法，即把课文、段落中的关键词或要点作为记忆支点，利用这些记忆支点，回忆已知的语言信息、复述文章内容。A 级学生除用支点法外，可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。或要求他们复述课文大意或梗概，培养学生分析、比较和归纳的综合能力。当然，如果时间充裕，可要求他们根据故事发生的变化，进行大胆、合理的想象后进行复述。此目的是促进培养学生丰富的想象力，开发他们的智力。此种复述方法要求较高，但可以在复述前向学生提供供讨论的问答题，以防止学生们思路离题。
5．书面表达 英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。高中英语书面表达是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感，增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。在教学中，教师可以通过背诵句子、段落、造句、仿写等方式来训练学生。要求他们写日记、周记；要求他们把平时所学的词汇、短语、句子运用到日记、周记中去。 A 级同学，可要求他们写长些，多写并列句、复合句。 B级同学写短些，尽量写简单句。无论是写什么，最重要的是让他们充分体验到成功的喜悦，以激发学生的写作欲望。
6．听力和口语 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，听力离不开口语、阅读、朗读、听写等多方面的训练。听是说的基础，说又是听的提高。听力好的学生，说的水平也高。听力训练与口语相结合，两者都会提高。由于B 级学生大多来自乡村初级中学，学的基本上是“哑巴”英语，口语基本上不会，听力水平可想而知。为此，对于B 级学生，刚开始时，只能慢慢地说一些口语，还时不时的进行翻译。到他们慢慢地跟上时，才加快速度在每周一课时的听力课上，让B 级同学听《新概念英语》，边听边模仿，而且时不时的问一两个问题，要求他们单独回答。先让他们尝到甜头，消除了畏惧心理以后才开始上每个单元的最后一课listening material 。通过此办法，一般不会使学生觉得听力可怕。对于A 级学生，除了一开始就上课本上的听力外，还增加一些课外听力材料。上课多用英语组织课堂，要求学生多用英语回答或提问。当然，要对学生进行听力技巧培训，如：心理准备、听前预测、把握大意、抓关键词、作简要笔记……
7．阅读 人教版高级中学英语“阅读训练”编写说明中明确指出：阅读是一种能力，又是语言学习的方法。学生到了高中阶段，要侧重培养阅读能力。通过广泛地阅读，大量地阅读和快速地阅读，帮助理解和吸收书面信息，巩固记忆，有利于动脑筋思考，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。在阅读教学中，必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练。大量的阅读课外完成。A 级学生可以让他们读 New Concept English, Shanghai Students Post, The 21st century, English Coaching paper…… B级学生只要求他们读阅读训练、课内文章，等他们词汇积累到一定程度，再另作要求。
（三）考试与评析
教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励 A 级学生冒尖，同时又不挫伤B 级同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让 B 级同学及格容易又要让A 级同学觉得拿高分不易。每次考试设有附加题，以此激发他们的上进心及学习兴趣。
试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对 A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对 B 级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
（四）课后作业
课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。要求学生独立完成作业，并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习：A 级学生有选择地做部分，教师适当地补充部分，如：阅读、写作、口语……B 级学生则要求做全部练习，练习要求交给老师批改。
五、实验结果
经过三年的教学实验，教改班级成绩斐然。我们对高考的成绩作了对比，发现教改班级的成绩比普通班明显好很多。
对照单位 与考人数 优秀（120－150） 及格平均分
实验班 38 9 37 110.4
普通班 39 1 32 99.5
分层结果表明，大面积提高学生成绩是完全有可能的。
六、实验思考
分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制。但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。
1．分层次教学后， A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。对于B 级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。
2．分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生 按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助 A、.B 级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。
3．实践证明这种改革是行之有效的：高考成绩实验班级的成绩比普通班的成绩好得多。
参考文献
1. 何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1955年
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3. 教育部：《国家英语课程标准》，北京师范出版社，
4. 黄燕，《初中英语分层教学的实验及效果分析》，《中小学英语活页文选》（19），51-55页
5. 张思中，《张思中外语教学法理论探讨与实践》，上海交通大学出版社，1993
6. 潘菽主编，《教育心理学》，1983
篇10：高中选课走班方案
高中选课走班方案
一、问题的提出
我校同一班级不同学生之间的差异非常大，不但总成绩相差甚远，而且同一学生不同学科成绩，很少有全优或全差，偏科的现象非常普遍;从学生的个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显的差异。我们都知道德国数学家高斯的例子，小时候因为老师在课堂上讲的东西对他来说太简单了，所以他在课堂上就特别淘气，老师想要为难一下他，给他布置了一个比较难的问题，让他以最快的速度从1加到**0，结果一下子激发出他的潜质，用了一个非常巧妙的办法解决了这个难题。其实，在不实施分层教学的情况下，我们的班级里，有像高斯这种会灵活运用加减法和乘法解决问题、有创新思维的同学，也有一部分只会运用加减法的同学，可能还有一些连加减法也掌握不了的同学。在这种情况下，如果我们仍然沿袭过去的教育模式，对不同类型的学生按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且这种千人一面、千篇 一律的教育模式，也往往压抑了学生的个性，限制了学生的全面发展。
经过多方调研，充分论证，特别是去山东牟平一中学习考察，引用他们成熟的经验，我们学校决定从20**年9月开始，在高二年级进行数学英语两个学科的选层走班探索研究，积累经验后，推广到全校所有学科所有年级。
二、选层走班的理论支持
1、孔子的“因材施教”。早在多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教”。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”在我们的教学中，应当借鉴孔子的思想，充分考虑学生的个性和差异，对学生进行分层、分类，开展因材施教。
2、维果斯基的“最近发展区理论”。 前苏联心理学家维果斯基把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。学科选层次走班教学模式就是将学科发展水平相近的学生组织到一起，选择最适合学生的课程资源和教学方法，突破他们的“最近发展区”，达到更高的发展层次。
3、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育学家布鲁姆强调，每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
4、加德纳的“多元智能理论”。美国心理学家加德纳认为，每个人都有多种智力，其发展方向和程度也表现出一定的差异性，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。而传统固定班级一刀切的教育方法显然不能适应孩子的这种智能差异。
5、国家的教育政策。20**年国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中共渭南市委、渭南市政府《关于深化教育综合改革 全面实施素质教育 全面提高教育质量的意见》，都倡导实行“分层教学”、“走班制”。这两个文件为我们探索学科选层次走班教学模式提供了纲领支持。
6、高考改革发展的趋势。在新高考改革的综合评价、多元录取机制下，学生“走班”“选课”已经势在必行，这是我们每个高中学校都必须面对和积极适应的。我们学校在选层走班教学方面的探索实践，将在学区设置、教学班编排、层次流动、课表编制、师资搭配、教学管理、考核评价等方面积累经验，可以说是未雨绸缪，走在了前面。
三、统一认识，充分准备
选层走班教学打破了几十年来形成的`固有教学模式，需要一个认识和接受的过程。年级采取多种形式与家长、学生和教师进行沟通交流，统一各方面的思想认识。利用学生大会进行选层次走班教学的宣传，对每个学科各个层次的教学起点、教学策略、课程实施与评价等进行深入浅出的说明。利用互联网为学生和家长答疑解惑。我们在学校组织多种层面的交流会议，向家长、学生和教师阐明学科选层次走班教学模式的指导思想及各层次教学的具体目标和措施，反复动员宣传，特别强调选层次教学的目的不是人为地制造等级，更不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供最适合的课程，最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，达到共同成长的目的。经过不懈努力，绝大多数师生和家长逐步理解和认同了这一教学理念和模式。
四、明确策略，分层实施
选层教学要求教师不再做批量推销同样知识的“批发商”，而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提供适合其口味的学习任务。为此，我们组织教师深入进行教情、学情分析，明确不同学科层次的教学任务、教学策略和评价标准。各学科分层制定教学计划，分层开展教学研究，分层完成教学任务，分层实施教学评价。各层次的习题、作业、学段检测等，也都本着“因层制宜”的原则，将全部按照该层次学生的实际情况，实行单独命题，分层测试，多元评价。
五、均衡师资，强化管理
教学策略的精确实施，需要强有力的执行团队。我们按照教师“自主选层”的原则和各学科教学的具体要求，发放《教师岗位选择志愿表》，引导教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求等自主选择任教层次，学校合理搭配各个层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课堂。在教师配备中，特别注意各个层次的均衡、合理搭配，不能人为将教育资源向高层次倾斜，保障每个层次学生公平享有教育资源。比如在最低层次的A层次，我们一反常人的观点，安排了一些富有教学经验的老教师，因为在面对学习基础、能力较差的学生的时候，老教师更有耐心、更有经验，更会因势利导，帮助学生成长进步。
在管理中，由于学校的规模较大，高二年级有25个班，我们将全级划分成5个行政管理区和3个教学管理学区，建立层次清晰的管理层级。年级优选各学区的负责人和各学科备课组长。学区负责人每周推门听课至少两节，包组参加教研活动，进行教学常规检查;年级组长和备课组长抓好组内教研、常规教学、树标课、汇报课等工作，形成了无缝衔接的管理层级。
六、科学编班，优化课表
学科选层次走班教学模式的主旨是让每个学生在最近发展区选择最适合自己的课程。我们根据个人实际能力水平、发展志向等的不同，在数学和英语这两个必修学科分别由低到高设置了A、B、C、D四个层次。关于如何确定学生各科层次的问题，我们现在的方案是由年级按照学生成绩“分层”;经过近两周的选层教学实践和进一步研究论证，认为这种分层方法容易导向“唯成绩论”，不能照顾到每个学生的实际情况;以后我们将采取由学生自主“选层”的方式，真正体现素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，实现“为每个学生提供最适合课程”的理念。
课表的编排是一项复杂而艰巨的任务。比如文科数学和英语，由于师资数量的限制，不能保证同一学区所有教学班同时走班上课。我们就把文科数学和英语捆绑在一起，同一节课，一半学生上数学，另一半学生上英语，下一节课则调换过来。通过这种双学科捆绑式走班上课，顺利解决了学科上课、听课、教研等问题。由于每个学生各科层次不同，同一学科所去教室也不同，因此每个学生就拥有了一个专属自己、与众不同的课程表，来完成专属于他们自己的个性化课程方案。
七、动态实施，全面育人
学生是动态发展的。在学习过程中，经常会有学生发现自己的思维水平跟不上所在层次的进度，也有的学生在现层次发展不错，想升入更高层次，学校允许他们提交申请，经年级审核批准后，将其调整到适合的层次。这种既灵活机动，又严格规范的升降层次策略，让有进取心的同学，不断战胜自己，突破自我，也让学生们不断认识自我，找到最适合的发展平台，将学习调整到最佳状态。
八、建章立制，双轨管理
完善的规章制度是学科选层次走班教学模式顺利实施的保障。我们制定了学科选层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则，全面规范选层走班教学的各项工作。将选层走班的各个环节的操作方法及主体责任，都一一落实到位，形成明确具体、可操作性强的工作实务，比如教学班如何分班、课表如何安排、教学班的班委会如何成立、教师如何管理自己的教学班等，使走班教学的各个环节有序、可控，发挥最大效益。学校对各管理单位和全体教师进行量化考核，形成竞争机制，确保各项工作高效推进。
选层走班模式下，学生拥有行政班和教学班双重“班籍”，因此在管理中我们也按照行政和教学两条主线，实行了双轨制管理。学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行，由行政管理学区统一对行政班考核。学生上课时离开行政班，带着学习用品赶赴相关的教学班，这时就容易出现一些管理的空白，我们就在每个教学班成立了班委会，由任课教师担任班主任，对走班的学生进行管理，由教学管理学区统一对教学班进行考核。这种双轨制管理，责任更明确，落实更到位，保障了选层走班教学的顺利实施。
九、全员参与，多元评价
教育回归育人本质，关键是要引发和培育人的积极向上的内在力量。我们着眼于学生的全面发展，实施了全员、全程、多元、量化的学生基础素养评价方案。
我们知道，在选层走班教学模式下，任教同一行政班学生的教师多达十几位，教师如何评价学生，如何将这些评价及时反馈给行政班班主任和家长，成为困扰选层走班教学的“最后一公里”难题。我校从牟平一中引进了一套“学生评价信息化处理系统”，用于解决教学反馈的问题。我们为每位教师设置了一个帐号，教师对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价反馈，所有数据上传到中心数据库。每天各学区值班的教职员对学生的日常行为进行观察，对好和不好的现象予以评价;午晚休，学生在宿舍的各种表现，宿管员对他们也有一个全面的评价。以后，餐厅管理员对学生就餐期间的文明和不文明行为将进行评价;保卫科人员对学生进出校门的仪表和言行进行评价;双休日，学生在各处活动，学校的辅导老师和值班老师对学生的表现有教育也有评价，我们的评价将遍及学生生活的方方面面，真正做到了全员、全程、量化、过程化评价。评价系统的使用，轻松打通了行政班与教学班之间、家庭与学校之间的交流瓶颈，有效防止由于信息沟通不畅导致的管理空白。
行政班班主任和学生家长等可以随时登录系统，查看各科老师对自己学生的评价，并进行在线交流。评价信息最后形成积分，成为确定学生基础素养评价等级和期末学生评先树优的重要依据，有效促进学生全面、健康、个性发展。
十、提升校本教研水平
层次化的教学模式对学科教研提出了更具体、更精细化的要求。我校坚持“高水平引领、全方位整体推进”的策略，全方位提升校本教研的水平。
1、高效开展集体教研。制定了《渭南高级中学集体教研规范流程》，并为每个学科安排一名包组领导，全程监督、指导，确保集体教研深入、细致、扎实开展。教研中，我们针对不同层次教学的重难点、深度广度的把握、教学策略的实施、作业的布置等，均进行认详细分析、讨论。特设了一个“骨干教师有话说”的环节,对上述内容进行深入解读，为青年教师答疑解惑，促进教研组整体水平的大幅度提升。
2、完善各层次的自主备课
精细化的自主备课，是贯彻选层走班教学策略，创建高效课堂的前提，我们将各层次自主备课的要求归纳为“四个三”。
(1)教学目标备课“三要求”。准确、具体、切合学生实际的教学目标，是课堂教学高效推进的前提。对于教学目标的设定，我们提出三个要求：一是教学目标的确定要符合学生的认知规律和所在层次的实际情况;二是在每个教学环节都要设置明确的教学目标;三是要设计教学目标完成情况的评价预案。
(2)问题设计备课“三要点”。有关研究资料表明，不少中小学教师每堂课的有效提问平均算来不过56%。如果教师把近一半的无效提问变为有效提问，那么对教学的提升作用不容小觑。为此我们提出有效课堂提问的三要点：一是要能够触动学生思维的兴奋点;二是要对学生可能的回答设置充分的预案;三是问题要有梯度、环环相扣，并充分考虑该层次学生的思维能力。
(3)教法学法备课“三坚持”。教法学法的运用十分关键，我们强调了三个坚持：一是坚持“以学生为主体”，让学生做课堂的主人;二是坚持“先学后教”，利用恰当的问题或“导学案”做引领;三是坚持“以学定教”，把学生的学习问题当作重要的教学资源来运用。
总之，教育需要爱，也需要科学和情怀，但更需要敢于担当，我们渭高人愿为打造特色育人平台，全面提升教育教学质量而孜孜以求、奋斗不止。
篇11：湖北新高考：“走班制教学”将成为教学新常态
湖北新高考：“走班制教学”将成为教学新常态
，湖北省将实行3+3模式“新高考”，在这一“指挥棒”的引导下，我省的教育组织管理、教师教育教学和学生学习状态都将发生新的变化。
湖北新高考改革将带来五个方面的'变化：“走班制教学”将成为新常态；学科间均衡发展将成为新挑战；分层教学将成为教学新方向；学生综合素质全面发展将成为评价新趋势；学生职业规划将成为教育关注的新热点。
新高考的3+3模式，意味着除了统一高考的语、数、外，还将有高中学业水平考试的三门课为学生自选。选课方式的多样化，会打破固有的授课模式，老师由“买方市场”转为“卖方市场”、接受学生“挑选”，“走班制教学”将成为新的常态教学方式。
理、化、生、史、地、政六个科目，在新高考实施后，有的学生会将其当成学业水平考试科目，有的却将其作为高考的选考科目，这就要求学校根据学生的不同需求，进行分层教学。
学生的综合素质评价今后将作为高校招生的重要参考，这种变化将会积极推动学校多元化教学、满足学生的个性化发展需要。此外，新高考如何自主选科，将直接关系着学生将来读什么专业、从事什么工作，如何让高中生尽早根据自己的兴趣、特点选定职业方向，也将成为新的关注热点。
20，高一新生开始实施新高考招生改革方案；，高考录招全面实行“两依据一参考”政策。高考录招的“两依据一参考”政策就是依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合评价，基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
同时，我省还将出台推进“中考改革”的实施意见，推行初中学业水平考试，完善学生综合素质评价，改革招生录取办法。通过考试招生制度改革，引领基础教育教学改革，推进实施素质教育，促进科学合理选才。
来源：武汉晚报
篇12：初三“英语分层走班”教学中个案辅导策略研究
一. 情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
飞虹中学届初三毕业班，自9月起在英语教学中实行了“走班制”。即把我所任教的初三(1)班与初三(4)班，按学生语、数、外、政、物、化六门学科的学业成绩总分，重新组合分为A、B两个教学班。A班相对是学业成绩较差的一个班，而B班是相对成绩较好的一个班。分层走班是分层递进教学的一种授课形式。
分班之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B班尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，初三(4)班赵××同学，便是其中较为典型的一例。赵××同学是知青子女，初三才从山东泰安转来上海学习。该学生理科成绩在班里、年级里都处于领先，语文、政治相对差一些，但仍处于中上游水平，而她的英语成绩在进校时的一次初三摸底考中只得了63分。对于一个在B班学习的学生，她英语学科的分数在班里是属于最低档A层。经过几方面综合分析，我认为造成赵××同学英语学科成绩不良的因素是：1. 由于上海与山东两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象赵××同学没学过；2. 由于教学体制与体系不同，一般外地学生来上海求学时，均感到外语学习费力；3. 学生自己本身在学习中存在文理偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是赵××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二. 个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E.D加涅认为现在公共教育存在的两个问题，一是教师如何改进他们的教学；一是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高学习困难学生的学业水平，也能改善他们的学习策略。
赵××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，九年制义务教育对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效地调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效地改善，学生的学习能力会进一步地提高。赵××同学学习自觉有热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生其自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。
三. 操作方法
(一) 学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确的对学习过程进行监控。
1. 制定学习计划
首先让赵××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
2. 养成良好的学习习惯
仅管赵××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
(1). 预复习――课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
(2). 记笔记――笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
(3). 勤于提问――“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。
(4). 认真对待作业――作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真地态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。
3. 学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析，如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记载，并且记录下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。
(二) 教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上有更好地发展。
1. 制定学习目标
结合赵××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把中预至初二的6本英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把考纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、毕业考、升学考中考出最佳水平。
2. 重视学生个体内部的差异
在B班的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如赵××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面赵××同学处于高层，而在情景对话方面赵××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。
3. 在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量关键在于提高45分钟的教学质量，教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维；激活学生的语言；激活学习和方法。在初三的教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。如一位同学提出了see，watch，read，look的用法，中层次的一位同学叙述了这些词的用法与区别，这时赵××同学还在举手，于是让她进行对前一位同学分析的评价，她不仅肯定了中层次这位同学的介绍，还介绍了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短语的用法，使原先的回答更趋完整。
4. 精讲多练，循环复习
英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对初中词汇进行复习的两个月中，分三轮对初中考纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是赵××同学的弱项，因此这两个月她是下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，赵××同学的成绩如下表：
轮次 中预词汇 班平均分 初一词汇 班平均分 初二词汇 班平均分 初二词汇 班平均分 初三词汇 班平均分
第一轮 89 88 87 85 63 71 65 78 85 85
第二轮 96 93 85 88 71 75 64 82 91 90
第三轮 97 95 84 82 91 85 92 87 88 86
表 赵××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表
在不断地循环复习与练习中全班掌握词汇的水平有所提高，赵××同学的成绩也取得了明显地进步。
5. 尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。作为知青子女赵××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。
四. 个案辅导的成果及其意义
对赵××同学经过了近一年时间的个案辅导，赵××同学通过其自身的努力逐步完成了每一阶段的学习目标，在初三模拟考中赵××同学考了101分（120分满分），在毕业考中她取得了94分（100分满分）的好成绩。赵××同学改变了原先英语学科学业成绩不良的状况，提高了学习成绩。掌握了一些学习策略与方法。
对于在学习的初始阶段学业成绩不良的学生，只要其资质正常、主观努力肯学，教师就应该用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助作为班级授课制制度下分层递进教学的补充。这也是现代化教育对教师的基本要求，是符合素质教育的一个组成部分。
篇13：全面推行“走班制” 避免学生“被选择”
全面推行“走班制” 避免学生“被选择”
今年山东省将全面推行“ 走班制”，省教育厅副厅长张志勇强调，推行走班制，目的是落实新课程改革的要求，全面推行素质教育，避免学生“被选择”。
“课程改革是素质教育的基本载体，有什么样的课程观就有什么样的教育价值观。”9月2日，省教育厅副厅长张志勇在接受本报记者采访时说，“选择性”是高中新课程改革的一大特点，之前高中几门课一统天下，高二就开始文理分科，学生丝毫没有选择的余地，而多样化的课程设置将课程分为必修、选修与校本课程，适应学生不同的潜能和发展需求，为学生提供多样性选择，促进每个孩子的个性发展。
张志勇副厅长说，我省在进入全国首批课改实验省份，去年省教育厅将课程改革重新规划、布置，根据教育厅要求，今年秋季开学，全省高中将全部推行“走班制”教学，，高中完全实行选课制、走班制和学分制管理。为顺利推行“走班制”，省教育厅设计了“普通高中课程管理系统”，全省各个高中学校需将课程设置、选课情况上传，供全社会监督。2日下午，记者在课程管理系统上看到，全省近700所高中里的绝大多数学校都上传了各自的课程设置计划和选课结果。
有的家长质疑，选课制和走班制会不会影响高考，这样做的价值何在？“我曾对有些高中校长说过，应试教育下，你可以让学生考高分进名校，但培养只会读书考试的学生，你能保证他们进入名校后不被边缘化吗？”张志勇说，我们教育不能只为学生提供一种规格，不同的学生未来要走不同的道路，普通高中的教育任务不是单一的，所培养的学生要进入科研型、高职高专等不同的高等学校，社会也需要多样性的人才。
张志勇认为，走班制着眼于学生素质全面发展，为学生提供了个性化、选择性的空间，不但不影响高考，而且有促进作用。高考试题越来越趋向综合素质的考查，多样的'选课和走班制有利于提高学生综合素质。此外，学生选课有了自主性，学习兴趣和动力势必会受到激发。
记者调查①??
学生根据兴趣和发展选课
记者在山师附中、省实验中学等学校看到，“走班制”实行后，学生可以流动上课，改变了过去固定班级、被动学习的模式。
2日下午课间，山师附中的学生们背着书包在不同的教室间穿梭。“我要去3班上化学，我们这节课不在一起上了啊，再见。”高二学生小孙对她的同班同学说。小孙是行政班高二（2）班的学生，每天的自习课、必修课等在高二（2）班进行，此外，她要到教学（11）班上物理课，不同的教室，不同的同学，都让她感到很新鲜。经过两天的适应，她已对要去班级的位置和老师有所熟悉。
省实验中学林榆是高二（17）班的学生，他还在15班上化学课，与他一起“走班”的还有14班的15名同学。按照对自己的定位，林榆感觉自己更擅长数理化课，在学完化学必修模块后，他为自己选择了难度更大的化学选修模块。
以政治课为例，济南七中政治老师颜廷华介绍，国家课程改革将政治分为必修和选修两部分，其中，必修又分为经济生活、文化生活等4个模块，选修分为6个模块。对于自我定位文科倾向的学生来说，除了学习必修的模块，需要从选修的6个模块中选择两个进行学习，对于他们来说，高考政治除了考必修的内容，还考察选修中的一个模块的题目。记者调查②??
选课后课堂气氛挺融洽的
1日，记者走进省实验中学“走班”后的15班，这个新教学班由不同班级的学生组成，共50余人，化学老师丁兆华让新走进来的16名学生做了简单的自我介绍后，新学期第一堂化学课就开始了。
“这个学期要学的化学属于化学选修模块，是我自己在选课系统上选的，我对理科感兴趣，觉得选了有精力和能力学好。”下课后，学生小刘对记者说。不少学生说，刚刚开始走班，教室不固定了，但与新同学一起上课，没有感觉不适应，大家都有相同的兴趣和目标，可以彼此学习，课堂气氛挺融洽的。
记者注意到，虽然“走班制”刚刚实行，但每位同学拿着自己的课表，对自己该去哪个班、听哪个老师讲课一清二楚。学校为每个学生准备了橱柜，学生自备锁具，“走班”时可以将不方便留在原班中的物品保存在橱柜中。
篇14：走班教学读书心得体会
走班教学读书心得体会
“我的语文原来在C层，英语、物理和化学原来在B层，经过一学期努力，我的语文升到了B层，英语、物理和化学都升到了A层。这增加了我学习进步的信心。”近日，山东省烟台市牟平一中高一学生曲威静告诉记者，进入该校后，她在学科分层走班教学改革中，选择适合自己基础的分层教学班。
近年来，牟平一中结合学校合校发展等实际，创新实施学科分层走班教学和全程全员管理，有效促进了教育教学质量的提高。
尊重学生差异，分层实施教学和检测评价
为什么要搞学科分层走班教学，而且真正搞出了成效？“一是原来设立重点班、快慢班的粗放型管理方式本身违背了教育公平的原则，二是充分考虑、紧密结合我校教育教学的实际情况。”牟平一中校长曲延涛说，“20xx年，牟平撤销了4所乡镇高中，全部合并到牟平一中集中办学，学生从几百名猛增到2100多名，班级扩展到40多个。这些学生各方面差异很大，对学校传统的教育教学管理提出了很大挑战。”据统计，仅就学习成绩而言，新增学生最高分和最低分相差400多分，“偏科”现象也很普遍。
牟平一中决定充分尊重学生的差异，创新实施学科分层走班教学。每个学生都有一张独一无二的课表，因为每个人都选择了适合自己的教学班。“我们按学科分层制定教学计划，分层实施教学要求，分层进行检测评价，建立层间升降流动机制，尽量给每个学生提供最为适合的教育，为每个学生都能在其原基础上获得最大的进步搭建台阶。”曲延涛说。
“这种设计不再搞一锅烩、一刀切的粗放型教学管理，既让A层的学生有了更大的拓展空间，也为C层的学生提供了良好的补给进步平台，有效遏制了学生严重的两极分化现象。”该校教师孙忠华告诉记者。
执教C层英语的教师林峻屹说，很多英语在C层的学生，往往要从矫正音标等最基础做起，而这在原来往往是最容易被忽视甚至被歧视的。“现在，我们专门针对C层学生开展分层教研、分层备课和分层辅导，更加注重最基本的学习兴趣及习惯、方法、态度培养，鼓励和引导学生找回学习的信心。”据统计，实施学科分层走班教学以来，该校各科成绩优良比例明显提高，C层学生进步明显，一学年中有100多人升入上一学习层次。
适应变化，积极开展全程全员管理
但是，分层走班后学生的流动性很大，为班级管理增加了难度。针对这种情况，牟平一中专门设置了教学班班主任，任课教师都是所带教学班的班主任，实行行政班和教学班班主任动态双轨管理。
为了有效解决班主任和多个教学班任课教师之间及时、便捷、有效沟通的难题，牟平一中组织有特长、懂技术的老师反复研究实验，成功开发了基于校园网的“牟平一中学生评价系统”。
“通过这一信息化管理评价系统，班主任足不出户即可在第一时间了解每个学生在各个教学班的课堂纪律、学习状态、作业完成等各方面信息，并及时开展有针对性的教有效沟通的难题，牟平一中组织有特长、懂技术的老师反复研究实验，成功开发了基于校园网的“牟平一中学生评价系统”。
“通过这一信息化管理评价系统，班主任足不出户即可在第一时间了解每个学生在各个教学班的课堂纪律、学习状态、作业完成等各方面信息，并及时开展有针对性的教育。”教师孙忠华说。
学生家长也可以通过这一信息平台即时了解自己的孩子在校期间的表现及师生评价，还可以随时和老师在网络平台上进行交流。“这一管理平台有效解决了以往家长很难了解孩子在校学习生活状况的问题，实现了班级、学校和家庭教育的无缝对接。”该校学生东桂宇的家长说。
借助这一信息化管理评价系统，该校还实现了对学生的全程全员管理。每班每周按照学习态度和公民素养两大方面的19个维度，对学生每天的表现进行全程管理和过程性评价，作为期末学生“评优树先”和填写发展报告的主要依据。“此举彻底改变了以往只注重结果和唯成绩论英雄的管理评价方式，有效促进了学生的全面发展。”该校副校长姜超说。
相互促进，有效推进和谐高效课堂建设
“学科分层走班为我们深入开展课堂教学改革奠定了坚实的基础。”曲延涛说。在深入推进学科分层走班教学的同时，牟平一中始终坚定不移地推进“和谐高效、思维对话”型课堂教学改革，坚持以学生为主体，认真分析学情，通过先学后教、以学定教的方式，精研“读、研、点、练、悟”等互动高效课堂教学的基本环节，让学生真正成为课堂的主人，有效提高了课堂教学效率和质量。“反过来，和谐高效课堂建设也促进和保证了学科分层走班教学能够真正走出实实在在的成效。”曲延涛认为，二者已形成良好的互动促进局面。
此外，该校还定期评选表彰体育之星、文艺之星、个性之星等“星级学生”，实施多元评价，推动学生个性成长和全面发展。在“三好学生”的评选中，在各层次学生中分别评选，“三好学生”的比例达到了学生总数的60%以上，极大地调动了学生学习的积极性。据该校对学生的学习心理抽样调查显示，学生的学习主动性、学习策略、学习自我监控和学习幸福感等都有了明显提高。
“牟平一中充分尊重学生的差异，尽最大可能为学生提供适合的教育，不仅让基础良好的学生有了更大的发展空间，还让原来最容易被忽视的学生有了进步成长的平台，让学生找到学习生活的尊严和自信，这是高中教育教学改革的有益探索。”烟台市教育局局长刘连基说。
篇15： 班级授课与走班制的读书心得
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班级授课与走班制的读书心得
一、指导思想：
书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯，《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。为能更好地贯彻这一新课标要求，着眼于学生的终身发展，学校将积极开展大阅读教育，努力为学生营造一个书香校园，使读书成为学生的习惯，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机。
二、活动目的：
1、激发学生读书的兴趣，养成博览群书的好习惯。
2、使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。
3、促进语文课堂教学的改革，以读促写，走读写结合之路，提高教学质量。
4营造书香班级，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。
三、活动对象：
全班学生
四、活动口号：
畅游书海，塑美好人生。
五、活动方法要求：
（一）构建阅读体系
1、制定读书计划书：
（1）、每个学生结合个人实际，每学期制定出读书成长规划和读书目标，具体格式可让学生根据自己喜好来设计装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、措施、实施时间等。
（2）、每个学生结合实际情况，制定相应的班级读书目标和读书成长规划书，其中要有措施、有保障、有效果、有考评，简洁明了，易于操作。
（3）、组织一次“读书计划书”展示活动。
2、制订阅读序列。
循序渐进是教学的一项基本原则，在课外阅读中也必须遵循这条原则。根据学生年龄特点，认识能力等的不同，合理规定学生的阅读量：背诵优秀诗文70篇，课外阅读总量不少于100万字。
3、编制阅读书目，合理选择读物，
不同孩子阅读的内容、重点，形式应有所不同。高年级学生的思想已经较成熟，阅读速度快，识字量较多，因此可选择中长篇文章。
（二）广开书源，开发阅读环境
1、建立三级书库，让学生有书可读
（1）、教育学生节约零用钱用于购买课外读物，建立个人小书库。
（2）、调查家中的藏书量和种类，特别是适合小学生的书籍，作出统计，绘制成表，要求每人选一至两本带到学校，建立班级小书库。将根据班级小书库的图书数量、出借记录、管理制度等评比最佳小书库。
（3）、图书角定时向学生出借图书（每月3次）。
（提倡同学与同学之间、班级与班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。）
（4）、班级小书库实行全天性开放，充分利用每分每秒的`时间，保证学生在一天中的读书时间不少于1小时。
2、改革语文课堂教学，保证课外阅读正常、有效地开展
（1）、每周二、四、六的早自修，为规定阅读时间，由各班读书管理员组织，可朗读所教的课文，可翻阅课外读物，也可以以“名人名言”“书海拾贝”“我最喜欢的”“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书或好文章，交流自己在读书活动中的心得体会，形成良好的班级读书氛围。
（2）、每天的语文课利用课前的二分钟背出一首古诗，每周从语文课中挤出一节课作为阅读指导课，可进行阅读交流、新书介绍和读法指导等。
（3）、每学期定期组织教师阅读指导经验交流会。
（三）积极组织读书活动，检查读书效果。
1、建立读书成长册：
（1）、每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书，参加读书实践活动的作品，获奖情况等记录下来。
（2）、校将定期组织全校师生参观、评比“读书成长册”。
2、出读书小报：
（1）、每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，每学期出版两期读书小小报。
（2）、学校每学期组织一次读书小小报评比活动。
3、开展“读书节”活动：
将举行为时一个月的“读书节”活动。
4、“书香小书房”评比
根据读书活动的班级布置和读书成效，评出最佳“书香小书房”。
5、“读书活动积极分子”评比
每学期能读书5本以上，并能精读其中5篇的学生，在该班级读书活动管理小组考核中申报，可评为校读书活动积极分子。
各班级还要积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：故事会、朗读会、演讲比赛、读书心得交流、调查报告、书签制作、读书征文比赛、报刊剪辑等阅读知识竞赛、作文比赛等，激励学生，增强读书兴趣，体验成功的快乐。
读书活动安排：
十一月：
1、制定学校读书活动计划。
2、宣传发动，每位学生课外收集1——2句关于读书有益的名言，读读、背背，利用晨会课等时间在班中进行交流，并选择教室内合适的地点予以张贴。
3、开展“读书笔记”征文活动。
十二月：
1、制定班级和个人读书成长计划书并展示。
2、建立家庭小书库。
3、各班开始举行每周“读书博览会”。
4、出刊一期关于读书方面的学习园地或黑板报
一月：
1、写出班级读书活动小结。
2、评比表彰读书活动积极分子。
3、评比表彰最佳“书香小书房”。
篇16：国外走班制教学对我国高中教学改革的启示论文
国外走班制教学对我国高中教学改革的启示论文
摘要：“走班制”教学是在坚持原行政班级的基础上, 学生依照学校实际情况和个人能力水平、学习兴趣自主选择符合自身发展的课程套餐, 到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务的一种新的教学形式。本文将通过对国外走班制教学的历史发展、教学现状两个方面进行介绍, 从中得出对我国走班制教学发展的一些启示, 为我国探索和实施新型教学模式、打破传统单一的教学模式、提高综合教学质量提供一定的现实指导意义和借鉴作用。
关键词： 走班制; 发展趋势; 教学启示;
一、引言
走班制教学是在坚持原行政班级的基础上, 学生依照学校实际情况和个人能力水平、学习兴趣自主选择符合自身发展的课程套餐, 到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务的一种新的教学形式。[1]走班制教学的本质就是优化教学资源和教学形式, 以人为本, 因材施教。一方面, 走班制教学坚持以学生为主导, 充分发挥学生主观能动性, 使学生能够有的放矢的选择适合自身水平的课程, 在学习中学会正确评价和评估自己, 渐渐走上适合自身发展的道路。另一方面, 教师根据自身的专业所长和业务能力, 同时结合学生的知识水平和学习兴趣设计教学活动, 真正做到以人为本、因材施教。
走班制教学的研究和实施最早出现于西方, 现在研究最多的也是西方, 特别是欧美发达国家, 我国国内对走班制教学的研究更多的是在借鉴国外走班制教学研究的基础上进行的。本文将通过对国外走班制教学的历史发展、教学现状两个方面进行介绍, 从中得出对我国走班制教学发展的一些启示, 为我国探索和实施新型教学模式, 打破传统单一的教学模式, 提高综合教学质量提供一定的现实指导意义和借鉴作用。
二、国外走班制教学
(一) 国外走班制教学的历史发展
走班制教学是分层教学发展到一定阶段的一种形式。西方国家分层教学理念的出现及实施都较早, 最早的分层教学是在1868年由美国教育家哈里斯创立的, 起名为“活动分团制”。从19开始, 对分层教学的研究大量展开, 出现各种分层教学形式。以英国、美国最为典型, 普遍采用按能力分班、组的分层教学形式。分层教学的发展历程大致可以分为了三个主要阶段:19世纪中期至19世纪末期的早期萌芽阶段、20世纪初至20世纪30年代的初创阶段、20世纪40年代以后钟摆式逐步发展阶段。20世纪60年代后, 人们对分层教学的研究和思考逐渐深入, 学科“分层走班制”教学模式开始逐渐推行, 这种模式先在个别的学科中进行实践, 而其他学科仍在原行政班进行。20世纪六七十年代以来, 德、澳、英、法、韩等国的'分层教学实践显现出多样化之势, 不断有新兴国家加入这一阵营。
就走班制教学的理论与实践而言, 美国走在世界前列。其中影响颇大的有布鲁姆倡导的“掌握学习”教学理论、布鲁纳的“发现学习”理论更加奠定了美国在走班制教学理论与实践上的领先地位。其后苏联著名的教育家巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”进一步丰富了走班制教学的理论和实践。总而言之, 国外走班制教学的研究不仅在形式上日趋多样化, 在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。
(二) 国外走班制教学现状
国外走班制教学的研究基本上是从具体国情出发, 各有特色。
在美国, 美国高中走班制教学的课程一般分为必修课、选修课和研究计划, 其中必修课又分为基础、一般和高级三个层次, 学生可根据自己的学习条件和兴趣自主选择课程和任课老师, 以及选择学习的研究方向。[2]实行走班制后, 研究者发现, 虽然教室利用率提高了, 教师的时间精力节省了, 但也存在学生归属感得不到满足等问题。为了推动学生的心理发育和人格完善, 美国中小学校开始实行“小班制教学”, 在学生入学时就根据分层方式将学生分成众多二十人左右的小班级, 每个小班级指定一位指导教师并安排一间学科教室作为他们的活动基地。每天第一节课前, 该班级学生来此教室集中并交流, 然后各自去上课, 一定程度上满足学生的心理归属需求。
在英国, 二十世纪五十年代分层教育在中小学就得到了广泛实施, 不同层次的班级和课程都安排与之相对应层次的学生进行学习。这一教学组织形式多种多样, 有基础班、提高班和高阶班等, 以此形成了走班选修制。
在日本, 二十世纪八十年代以来政府就致力于建立特色高中与特色学科教育, 高中除了必修课程之外, 还提供其他选修课程供学生根据自身的能力与爱好来进行学习。
在澳大利亚, 从初中阶段就开始根据学生的知识水平, 针对一些课程进行了高低分班, 高中阶段扩展到高级、提升、基础三个班。[3]形式多样的分层走班教学是澳大利亚高中学分制的客观要求, 它们共同的特点是打破了僵化的传统班级教学, 以灵活的教学方式适应学生的个体差异。
走班制教学在国外各个国家得到广泛实施, 逐渐繁荣发展多样化, 取得一定成果的同时, 许多教育工作者、家长、社会对分层走班教学是否公平表达了各个不同意见。反对者认为学科分层走班教学以差生作为代价, 为成绩好的学生创造了更好的学习机会。而教育工作者和子女学习成绩优异的家长普遍支持分层走班教学。由于分层走班教学在教学中具有无可替代的高效率, 基层学校从来都没有停止过对这种教学模式的实践。当然, 反对者的意见在提醒教育者对弱势学生群体的关注方面是有积极意义的。
三、国外走班制教学对我国高中教学改革的启示
12月16日, 我国教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》, 文件明确我国将从起, 全面启动高考综合改革, 采取“3+3”的高考考试科目形式。因此, 高中教学形式势必也将作出相应的变化, 以个性化教育为特点的走班制教学在今后我国的高中教学将很可能被广泛推广。相对于国外的成熟走班制教学, 我们完全可以充分借鉴国外走班制教学的研究成果和教学经验, 探索出符合我国教育国情的特色走班制教学模式, 推动我国教育体制全面深化改革, 促进学生优势能力发挥和个性发展。
(一) 学校方面
学校应致力于构建一个全新的与走班制教学相匹配的课程结构。从综合性、选择性和均衡性三项原则权衡出发, 秉承以人为本的教育理念, 力求满足不同知识水平、不同兴趣爱好的学生的学习需求。实施走班制教学, 学校必须改变现有的课程类型, 借鉴国外的多元化、多层次、高质量的课程经验, 结合我国教育实际情况, 制定一定的高效管理机制和措施, 整体优化学校教育工作, 有效推动学校“走班制”教学活动的实施。
(二) 教师方面
走班制教学对教师的专业素养、知识水平各个方面提出了更高的要求。教师应通过研究分析学生的知识水平、学习意向和学习风格等情况, 来设计与之相适应的教学活动, 真正成为学生学习的引导者、帮助者。从而实现以学生为本、有利于学生终身发展的教学目标。这就需要广大教师不断提高自身的综合专业水平和素养, 以适应高考的改革的新形势。
(三) 学生方面
走班制教学的构建需要学生综合的进行自我评价, 从而根据自身学科水平有计划、有目标的“走班”。赋予学生参与评价的权利和机会, 不同层次的学生采用不同维度的评价方式进行自我评价。通过进行合理的自我评价后, 学生根据学校提供的教学课程套餐有的放矢地走班, 到与之知识水平和学习兴趣相匹配的班级进行学习。如此的走班制教学, 不仅更加科学合理, 而且体现了对学生的基础性要求之外, 也更加尊重和关心学生的个体差异, 使得每一位学生的不同发展需求都得到满足, 每一位学生都获得了更好、更全面的发展。
四、结语
走班制教学作为一种新型的、创造性的教学模式, 在我国尚处于探索和实验阶段, 教学经验不足。近些年来, 国外相关学者不断深入研究走班制教学, 形成了多样化的走班制教学形式, 推动了走班制教学理论与实践更加趋于科学化、个性化和全面化。这都为我们进一步研究走班制教学提供了丰富的经验。在当前高中课程改革的新形势下, 我们更加应该吸收、借鉴发达国家关于走班制教学的好的经验, 结合我国教育实际, 研究出一条符合我国国情的“走班制”教学模式, 推动学生能力提升和个性发展, 为社会主义建设提供更高素质、高水平的人才。
参考文献
[1]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班试验[D].济南:山东师范大学, .
[2]杨琴.美国普通高中“走班制”教学模式研究[D].重庆:重庆师范大学, .
[3]叶琳, 刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理, , (3) .
篇17：教学方案：《走一步，再走一步》
教学方案：《走一步，再走一步》
一、导入
二、任务
1、练习朗读
2、认识课文
3、品位细节
4、表达感受
三、活动一：练习朗读
1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。
2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。
活动二：认识课文
建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。
1、用“这是 的一篇课文”的句式来说话。
2、用“这篇文章写了一个 的故事”的句式来说话。
总结：1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。
2、先叙事再叙感，层次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。
4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。
5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。
活动三：品位细节
请同学们自选内容，选择句式说话。
1、亨特的爸爸是一个 的'人。
2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？
文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。
活动四：表达感受
现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。
如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。
先把自己写的句子念给自己听。
本节课活动小结：
1、朗读活动——练习朗读。
2、理解活动——认识活动。
3、分析活动——品位细节。
4、体验活动——表达感受
篇18：小学科学班内分层教学实施策略论文
小学科学班内分层教学实施策略论文
科学是小学阶段学生开始接触的一门课程，由于智力、能力、性格、各科基础等因素的影响，学生在思维能力、理解能力、实验动手能力、表达能力上，都会表现出很大的差异性。所以，传统教学模式的“统一制”“标准制”就会造成学生“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的尴尬境地。为了每一位学生的发展，教师就要统筹兼顾，因材施教，为此，实施分层教学就是最有效的方法。什么是分层教学？分层教学是指教师要面对学生的个体差异，了解学生需求，从学生的实际情况出发，整合教材，针对不同层次学生，设计不同的教学内容，进行有针对性地教学，从而有效激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，关注对学生特长和潜能的引导与开发，从而使每一位学生得到充分全面的发展。面对小升初的制度改革，全国多省市开展分层教学新体制教育改革实践和研究，笔者深感实施分层教学已是基础教育教学改革的重要方向。
1师生双评合一，科学分层分组
1．1问卷调查
如何做到科学的班内分层分组是实施小学分层教学的前提和关键。教师和学生是开展教学的两个重要因素，因此，在分层分组的实施过程中，师生均要参与，教师可以依据师生双评的方式，设计出更精细、更科学合理、更人性化的调查问卷。问卷内容设置主要从学习情况评价、课堂反馈评价、学生能力评价3个方面进行。涉及因素有：学习兴趣、学习态度、学习习惯；理解能力、思维能力、动手能力、注意力；道德品质、智力水平、学科基础；课堂表现、测试结果、作业反馈等。
1．2具体实施
首先，学生根据自身实际学习情况进行深度自我剖析、反思，学生自评，如实填写问卷，根据评分结果结合自身意愿选择自己应处的学习层次，同时，学生自主选择学习小组。其次，教师要充分了解每位学生，对学生的隐性差异和显性差异进行深入了解和研究，填写问卷，根据评分结果选择学生的学习层次。最后，教师要和学生积极沟通，让学生了解到分层是动态的，注意做好个别学生的心理疏导，悉心指导学生正确面对并理解分层教学，鼓励学生逐层递进。根据师生双向评价结果，并结合学生意愿，教师科学的'将学生进行合理分层分组，具体操作如下：按分值从高至低将学生分为“A”（85分以上）、“B”（50~84分）、“C”（50分以下）三层，教师再将A、B、C3个层次的学生根据2∶3∶2的比例将学生分成7人异质学习小组。根据学生意愿选出小组长，在课堂和实验教学中都以小组为单位进行，培养全体学生的沟通合作能力。在具体教学实践过程中，教师可以通过小组竞赛、抢答等多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2打造高效课堂，科学分层教学
2．1备课，设计分层教学过程
首先，教师要认真研究知识点的层次性，为各个层次学生设计不同的教学目标，从而克服教师在教学设计中的盲目性、统一性、低效性。例如，测定空气中氧气的含量实验，在教学目标设计上，要求C层次学生会观察实验现象，会描述实验现象，会书写实验的文字表达式；要求B层次学生会从拉瓦锡的实验中总结归纳出测定空气氧含量的实验原理；要求A层次学生在B、C层次的基础上，会分析实验失败的可能原因（实验结果＞1/5、实验结果＜1/5等）。其次，教师要根据教学目标的不同，设计分层小组教学过程，根据分层分组，精心设计每个环节，关注每一位学生的参与。设计组内讨论活动：A层次学生带动B层次学生，B层次学生指导C层次学生；设计组外竞赛活动：各层次学生沟通交流，团结协作，A层次学生会分工、统筹，B层次学生积极思考、发散思维，C层次学生积极参与、激发兴趣。最后，教师要精选课堂练习题，A层次学生要求会反思、会创新、会做拔高类题目，重点培养发散思维，提倡一题多解；B层次学生要求会分析实验、会推理、会做具有综合性的题目，鼓励他们尝试做A层次习题；C层次学生要求做基础题，包括概念、实验现象、科学方程式。
2．2课堂，达到分层教学目标
实施分层教学，课堂组织是关键。根据教材内容的不同，教师可以设计不同的教学环节。2．2．1创设情景问题，培养学生自学能力在这个环节中，教师根据教材的内容设计出不同层次、环环相扣且具有趣味性和启发性的问题，学生在要求时间内完成阅读或分析任务，主动思考问题。然后，教师先让C层次学生回答问题，再让B层次学生补充完整，最后让A层次学生结合B、C层次学生答案进行总结和归纳（或找出规律），教师做最后点评。在这样的教学过程中，每个层次的学生都参与到教学中，同时，可让C层次学生感受到教师的关注与鼓励；B层次学生的思维能力得到提升，考虑问题更加全面、完整；A层次学生有成就感，学习热情更加高涨，领导能力有所提高。最终，各层次的学生都能在其原有基础上开拓思维，提升能力，开阔他们的“最近发展区”。2．2．2小组合作完成实验探究在这个环节中，教师只需准备实验器材，展示实验内容和实验目的，让学生小组合作完成实验。在教师指导下，先让A层次学生设计实验，组装仪器。然后B层次学生操作实验，C层次学生观察实验，并描述实验现象。最后由A层次学生做总结和反思，指出实验还需改进之处或创新实验的设计思路等。2．3评价，调动学生的积极性对学生的评价应贯穿到分层教学的整个过程，根据学生教育目标不同，适时地对学生的课堂表现、实验操作等方面做出科学合理的评价。例如，A层次学生是否能具有创新思维，考虑问题是否科学全面，对知识是否具有整合的思维。教师在评价中要有适量的竞争性评价，刺激他们的竞争意识，让学生精益求精。B层次学生在掌握基础知识的层次上是否具有一定的表达、概括、归纳和总结能力；C层次学生在课堂上是否能够积极参与交流讨论或实验操作，是否注意力集中，是否理解基础知识。每一位学生如果都能达到教师设计的不同要求，那么这节课就是成功的、有效的。
3设计分层作业，真实反馈学习效果
由于不同层次的学生能力不同，导致他们对作业的难易程度的需求也不同，教师必须紧扣教材，结合新课程标准和科学学科素养的要求，设计多层次的作业，为不同层次学生提供选择和参考，满足每一位学生对科学知识巩固的不同需求。因此，设计分层作业就显得尤为重要。首先，教师要根据习题的难易程度进行合理筛选，将分层作业设计成基础训练、能力培养和拓展提高3个模块。其次，教师要求A层次学生做能力培养和拓展提高训练，重点培养学生的科学思维能力和实验创新意识；要求B层次学生做基础训练和能力培养题，鼓励做拓展提高题，提高他们分析问题的能力；要求C层次学生做基础训练，鼓励他们做能力培养题，训练他们的做题思路和方法。通过对作业的批改，教师能清楚的了解分层教学法的实施效果，并可根据不同学生的学习情况进行不同的反馈，提出指导性建议。A层次学生是否能独立思考问题的多种原因，是否能够完整全面的回答问题；B层次学生是否能理解基础知识，独立认真完成作业，能否尝试做拓展提高的题目，教师要及时反馈，鼓励学生冲刺A层次；C层次学生，能否按时独立完成基础作业，是否尝试做能力培养的题目，教师都要及时反馈，多表扬并鼓励他们向B层次过渡，从而激发他们的学习兴趣。
4结论
班内分层教学有效缓解了传统教学模式中出现的不全面问题，组织了面向不同个体的教学活动；层次化教学也能够增强学生的参与度，明显提高了学生的学习能力和探究意识；班内分层模式把课堂的主动权交给学生，实现了优帮差，同时也促进了学生之间的交流。班内分层教学仅是分层教学的最初模式，有一定的优越性，但是也存在一些问题，例如教师要控制好每个层次学生的学习程度，组织各层次学生交流学习，避免相互干扰等。因此，分层教学实施策略的探索之路还很长，还会衍生出更多创造性的教学思想。
篇19：高中英语走班教学之初步体会
高中英语走班教学之初步体会
上海中学是一所具有悠久历史的重点高中，近年来，随着全市寄宿制高中的蓬勃发展，上海中学以其深厚的历史底蕴，与时俱进的时代风范在同行中起着领头、示范的作用。从学科大作业到指导性小作文，从CPS课程（create, practice, service）, 到极具个性化的双I课程(Interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence),无不体现着学校对学生的关爱和殷切希望。校方竭其所能，为学生成为栋梁之材打下基础。大家有目共睹近十年来上中的高考成绩一直在全市名列前茅，这与我们在教学中始终贯彻以学生为本，培养学生综合能力的教学理念是紧密相连不可分割的。从2002学年度开始上海中学所进行的数学和英语学科的走班教学，进一步体现了学校从细微处关注并满足学生健康，平衡发展的需求。
分班的前提条件
素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要求教学的根本应该是让课程适应、促进每一个学生的发展，因此，从原来的课程教材“中心论”变为以学生发展为本的“选择学”，就对教学模式,教材提出了新的要求。
(一) 上海中学早在六年前就开设了品种繁多的发展课,分为竞赛型,拓展型和成功型.拥有不同特长和兴趣爱好的学生都能各取所需,在自身原有的基础上得到进一步的提高和发展.发展课是以小班化进行教学,一百多种发展课同时开课,整个校园热火朝天.就外语学科而言,就有英语竞赛,交际英语,外国电影欣赏和评论,托福听力,新闻听力,英文报刊时文阅读,英语口语,英语导游入门,英语实用文体写作等十多种课程,同时我校还开设了德语,日语第二外语课程.随着发展课的不断成熟,近年来,我们又自编了一百多本发展课校本教材,对于发展课的系统性,科学性,实践性提供了强大的保证.由此,长期以来，课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表、捧着书本，跟着教师执教棒学的局面被打破了。也就是说，学生只能一味去适应课程、教材，智力、个性不一的学生只能同吃“大锅饭”的情形得到了彻底的改变.
(二) 讲座课是上中的`又一特色,不论是外请的,还是本校老师自己制作的讲座,每周都能让学生们受益匪浅.这些讲座课中有相当一部分是由外籍教师主持的,不同的文化,不同的观念,全英语的语言接触让学生们耳目一新,对教师和学生的语言和文化的学习都起到了推波助澜的作用.
(三) 近几年来借助于国际部外籍教师和原版教材的优势,上海中学本部开设了各学科的双语课程,学生们接触英语的机会更多了,语言的表
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