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让孩子在课堂上自主展练

时间：2022-05-08 12:08:15 其他范文收藏本文下载本文

让孩子在课堂上自主展练（整理3篇）由网友“小卖部老板”投稿提供，下面是小编整理过的让孩子在课堂上自主展练，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

让孩子在课堂上自主展练

篇1：让孩子在课堂上自主展练

我要和大家交流的话题是怎样教会让每一个学生上台展练。“展练”这个词是熊生贵老师创新的新词，但相信我们在座的应该都知道什么是展练吧？展练就是展示自我，互动练能！

那么我们该如何教会孩子们展练呢？两年的实践，总结出一些小心得与大家共同交流。

展练训练第一步：教会学生上台的常规礼仪，这是我们学校几位老师共同探讨的学生展练时的常规礼仪：

(1)走路：走路要端庄，不要手插裤兜走路；不要左顾右盼，步幅不宜过大过急。 (2)目光：在讲台上讲课时，目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感。当讲话出现失误被同学打断，或同学中出现突发事情打断你的展练时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样做有损于你在同学心目中的形象。 (3)站姿：展练时站着讲，既是对下面同学的重视，更有利于用身体语言强化展练效果。站着讲课时，应站稳站直，抬头、双目向前平视，面带微笑身体重心在两腿中间胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头，身体不能晃动。双手可以叠放在体前，也可以垂放于两侧。 (4)手势：展练时，一般都需要配以适度的手势来强化展练效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课时忌讳敲击讲台、或做其他过分的动作。 (5)音量要适当：讲课不是喊口号，声音不宜过大，否则，会给学生以声嘶力竭之感。如果声音太低又很难听清，也会影响展练效果。 (6)语言要精练：展练要抓中心，不说废话和多余的话，给下面同学干净利索的感觉。

展练训练第二步：常用的基本展练套语训练：有开场白的展练套语，字词展练套语，篇章展练套语和互动展练套语。这些套语可强化训练学生记住，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就更加容易些，可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，没什么创新，但是，时间长了，他们慢慢就会

有很多自己创新的语言来替代了。所以，老师们不要担心课堂会因为套语而一个模式。

展练训练第三步：展练内容的选择和设计。开始我们都应该给孩子们设计好每个小班展练的内容，甚至是每个小班每一位同学的展练内容我们老师都可以在展练案中设计出来，请大家看看这有篇样本《卖火柴的小女孩》整篇课文的展练设计。这样的设计就如一本剧本，孩子们拿到剧本，小班长分配好演员的任务后，他们就会自己去思考怎么展练了，只要有了好的剧本，相信我们的孩子都能演好自己的角儿。当然，他们看剧本多了，慢慢的也会自己写剧本当编剧和导演了。就如我们很多演员一样，像小燕子赵薇以前也只是一个演员，后来不也自己当导演和编剧了嘛。相信慢慢地我们的孩子也能潜移默化的自己设计展练内容。

展练训练第四步：让学生明白“自主--展练”课堂的整个流程。自己准备展练内容--小班合作查练排练--大班展练。首先导学案或展练案要自己先完成的基础上，小班长组织在小班内进行查练和排练，最后才在大班进行展练。有了这一个习惯的流程后，孩子们不用你布置，他们自己都会利用课余的时间进行准备，甚至是查练和排练这一环节，以前我是要专门拿课堂时间给他们去完成，后来他们慢慢知道这一流程后，上课前他们小班长就知道进行查练和排练了。就节约了很多课堂的时间。

展练训练第五步：“一对一”的方式训练每一个孩子都能上台展练。这是一个循序渐进的过程，第一次展练课，我是先教会了12个非常优秀的孩子上台的，那一堂课，虽然不是那么尽人意，但是这12个孩子却做了一次很好的榜样。之后，我就把这12个我手把手教出来的孩子安插到每个小班2个，让他们去教自己小班比较优秀的小伙伴，这样两学期的训练后，班上就有一半的孩子能上台展练了。到四年级下册时，我在分小班时就是8个人一个小班，并且是优差搭配，同桌一对一分配好，一个是小老师，一个是小学生。每一次上台都由同桌去完成一个角儿，并且规定由两人共同上台展练，小学生展练，小老师站在旁边，如果小学生展练不好的小老师可以补充，如果每次小学生展练都非常优秀的这个班的展练分是加双倍。这样一来，小老师就会自觉地教小学生怎样展练，慢慢的下来，全班孩子都能展练了。

[让孩子在课堂上自主展练]

篇2：让孩子自主阅读，让课堂充满智慧(网友来稿)

让孩子自主阅读，让课堂充满智慧(网友来稿)

东莞市桥头镇中心小学杨娟梅

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生自主阅读，让课堂充满智慧。对此，我谈几点粗浅的认识：

一、落实课前预习，营造自主氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，我对小学三年级学生提出的预习要求是：一标、二圈、三读、四问。一标就是在预习中标明段序；二圈就是圈出生字，圈出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑；三读就是要认真地把课文读三遍；四问就是争取能提出四个问题。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《争吵》一课，学生提出“他们为什么争吵？”“我和克莱谛争吵前后有什么变化？”“我是故意的吗？”“他们两人说的在外边等的含义一样吗？”“为什么说挨到了放学？”等问题，通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引，设疑答疑，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，使学生变被动接受为自主探索，课堂充满智慧，呈现一片喜人景象。因此，阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

二、注重多读感悟，自主品味语言。

古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的`，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《争吵》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“以后我们再不吵架了，好吗？”“再也不了！再也不了！”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果有的学生以微笑的表情读出了再次获得友情的欣喜，“再不” “再也不了！再也不了！”重读出果敢；“好吗？”轻读出真诚；最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟人物的心理；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

三、开展讨论交流，倡导合作学习

“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”明代学者顾炎武点明了合作学习的意义。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《检阅》一文时，我先让学生自己自读自悟，在学生独立感悟波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面的前提下，让 4 人小组自行确定选择课文某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“为自尊自强的孩子画像”的展示，“这个孩子真棒！”“这些孩子真棒！”的解说做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

四、提倡激励评价，激发兴趣。

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

因而，将学生置于学习的主体地位，充分激发学生自主学习积极性。这样，学生活动多了，由旁观变为参与；教师讲得精了，做到点拨、引导、激励。师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥。学生学得有趣了，轻松了，精彩了。课堂不仅成了学生课内学习和课外学习有机结合的黏合剂，而且成了学生整个学习活动的策划中心和表现自我的舞台，让课堂充满智慧。会让学生感受到这是真实的课堂：课外学习的不足可以在课内得到弥补；课外努力学习的成果，还可以在课堂上得到展示，从而真正品尝到成功的喜悦。

作者邮箱： dgzx42@163.com

篇3：让孩子在课堂上自由的徜徉抒情美文

让孩子在课堂上自由的徜徉抒情美文

试想，作为成人，连续听六节课，注意力也不可能完全集中起来，也分心、也害困、也有心不在焉。我们的学生，每天都要听七节课，能不走神么？况且，这达标课都是精心准备的，声电光色齐全，环节设计、问题预设、教师状态俱佳。平时的常态课，那会有这样的激情投入？站在学生的角度来换位思考，学生在课堂上出现的一系列问题，确实可以迎刃而解了。

在课堂上，很多孩子是游离于课堂之外的。注意力的短期疲惫，使他们不由自主地时常要开开小差。于是老师就要不时地提点，不时地往回拽。于是我想，普通教师的课与优秀教师的课区别就在这里，学生的参与度。课堂上你用多少时间来一遍又一遍的吸引学生转移的注意力呢？

记起前几天王老师所说的话：“只有学生自己的问题，他才感兴趣。”是的，我们的课堂是不是只为极少数学生上的？设置的问题为什么只有为数不多的学生积极地参与了进来，而其他的学生总是以一种观望的态度，用游离的眼神，不经意的瞥一下。于是乎老师只好不惜言语的一遍又一遍的鼓励：“要自信，要主动，要积极的表现自己”。不论怎么鼓动，参与进来的还是那么多。突然发现，这种鼓动很苍白，是一种无计可施的表现。这绝对是对一个老师，课堂驾驭能力的一种挑战。根源就在于，你设置的问题是学生自己的问题还是老师你自己的问题，抑或就是教参的问题。

要想让学生在课堂上自由的徜徉，就应该立足于学生的实际，从学生的认知水平和需求入手，去进行预设，去挖掘适于大多数孩子的问题。

几点火花：

一是多媒体只是一种辅助手段，是课堂上可有可无的东西，而不是每堂课的必须。不能让鼠标左右了教师的思维，牵制了课堂的进程。发现有的教师作的课件非常的丰富，也就导致了上课就是把多媒体课件的内容点完。于是在过程中，教师就缺少了教学的智慧和灵感，缺少了发现问题和延伸问题的敏锐性。这样，教师的注意力就偏移了，从关注学生到了关注课件了。这样一来，学生就无法充分释放自我，也只能眼睁睁的看着你的鼠标一张张的滑过，机械的顺着你铺好的路去走。而你预设的道路上，一切都那么明了，不用思考或者不会思考一点问题也没有，因为在你下一点的鼠标后面，肯定会有上一个问题的答案。

二是教师是需要保持课堂上的激情的。激情四溢的老师，肯定会激发学生骨子里的热情。孩子们还是很容易被点燃激情的，哪怕你只是几句包含激情的范读：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”。听了这句震撼人心的`范读，我心里就想，就这一句，足矣！所有的孩子自动的报以热烈的掌声，说明了一切。就这一句，可能就让所有的孩子把这篇《海燕》，铭刻在心，一辈子。

三是孩子有的是创造力，有的是灵感和智慧。最关键的是看我么能不能在课堂上给他激发出来。听着学生一个又一个的读自己当场写的课文感怀诗，唯一的感觉就是我们的孩子不比任何学校的差。他们敏感的心，在你积极的挑拨下，焕发出来的诗意是当也挡不住的。只要给他一舞台，他就会尽情的释放自己的美。

四是给我一个支点，我可以撬起整个地球。我们做老师的要有这个自信，寻找出撬起精彩课堂的支点。同样的，在课堂上也要帮着学生找到这个自信的支点，让他们也找到撬起地球自信。

五是一千个观众就有一千个哈姆雷特。一篇文章不同的孩子来感悟就会有不同的感受。同样的一篇课文，这个孩子看了可能是轻松欢畅，那个孩子读了可能就是惨淡凄凉。何也？文境、情境、心境异也！于是课堂上要尊重孩子们不同的感受，赏识他们有不同的体验，无需使劲把他们感悟出来的一些东西，往教参或者教案上生拉硬扯，让他们尽情的释放一个灵动的自我。