第十单元《圆》教材分析（集锦7篇）由网友“今前不见古人口”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的第十单元《圆》教材分析，我们一起来看看吧！
篇1：单元教材分析
单元教材分析
第一单元（亲近文学）
【单元目标概说】本单元的课文都是名家优美诗文。赵丽宏的文章把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门。巴金的散文由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受。冰心的诗是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。
??学习散文，要注意体会作品中作者所抒发的是怎样的思想感情；学习诗歌，要能够揣摩诗作所蕴涵的意义；学习小说，要在把握人物形象的基础上领会作品的主题。从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在.写作中抒发真情实感。
一、单元教学目标：
1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。
2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。
3、能懂得.写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。
4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排：共14课时
单元整体学习 1课时
《为你打开一扇门》 2课时
《繁 星》 1课时
《冰心诗三首》 1课时
《“诺曼底”号遇难记》 1课时
《古代寓言二则》 2课时
诵读欣赏1课时
.写作 3课时
综合实践活动 2课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：
《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能，使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。
《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。
《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想，有现实中的依据。
《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。
第一单元的文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。
第二单元（金色年华）
一、单元教学目标：
1、继续加强语文学习的.良好习惯，并能根据自己的情况做相应的调整和补充。
2、能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷，体会作者的丰富情感，珍惜金色年华的点点滴滴。
3、能根据作品内容展开联想，发表自己的看法。
4、能回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。
5、能与人主动交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。
二、单元课时安排：共13课时
单元整体学习 1课时
《往事依依》 2课时
《幼时记趣》 2课时
《十三岁的际遇》 1课时
《伟人细胞》 2课时
诵读欣赏1课时
.写作 3课时
口语交际1课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
本单元的教学内容是“金色童年”，是第一单元教学层次的延伸与提高，第二单元引导学生认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活，特别是童年生活，是无忧无虑，天真烂漫的时光，是新初一学生还深留在脑海中的“宝贝”。对它的描摹更能激起学生的共鸣，相似年纪发生的事情也会更具说服力，更能使学生体会作者丰富的情感，能引导学生健康的成长。
《往事依依》讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运，这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？
《幼时记趣》充分展示了小孩子丰富想象力下的新奇大千世界，能否使学生回味记忆中的趣事与大家一起分享呢？
《十三岁的际遇》十三岁就已经在北大念书了，难道她是一个天才吗？田晓菲用行动证明自己的成功是需要付出很多的努力，有一个不变的追求并为之奋斗，同龄人的遭遇是否可以坚定学生不断上进的决心，踏踏实实地做好身边每一件事呢？
《伟人细胞》中体现了许多中学生希望被人关注的心理，希望自己能做出一件别出心裁的大事以此来吸引大家的目光，但事实总是失败而告终，反而一件很平凡的小事却被大家称道，这或许不是贾里一个人的困惑，也是很多人的，学生能明白伟人其实很平凡，品质也很朴素，做好自己的每件事就是成功吗？
这一单元的教学，要注重生动性、活泼性，激发学生脑海中类似的情景，让他们畅谈自己的独特的、真实的感受，从而体会作者流露的情感，学会珍惜现在的学习时光，树立远大的目标，并为之踏实不懈地努力。
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篇2：单元教材分析
单元教材分析
第一单元（亲近文学）
【单元目标概说】本单元的课文都是名家优美诗文。赵丽宏的文章把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门。巴金的散文由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受。冰心的诗是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。
??学习散文，要注意体会作品中作者所抒发的是怎样的思想感情；学习诗歌，要能够揣摩诗作所蕴涵的意义；学习小说，要在把握人物形象的基础上领会作品的主题。从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。
一、单元教学目标 ：
1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。
2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。
3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。
4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。
二、单元课时安排：共14课时
单元整体学习1课时
《为你打开一扇门》 2课时
《繁 星》 1课时
《冰心诗三首》 1课时
《“诺曼底”号遇难记》 1课时
《古代寓言二则》 2课时
诵读欣赏 1课时
写作 3课时
综合实践活动 2课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：
《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能，使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。
《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。
《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想，有现实中的依据。
《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。
第一单元的'文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。
第二单元（金色年华）
一、单元教学目标 ：
1、继续加强语文学习的良好习惯，并能根据自己的情况做相应的调整和补充。
2、能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷，体会作者的丰富情感，珍惜金色年华的点点滴滴。
3、能根据作品内容展开联想，发表自己的看法。
4、能回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。
5、能与人主动交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。
二、单元课时安排：共13课时
单元整体学习1课时
《往事依依》 2课时
《幼时记趣》 2课时
《十三岁的际遇》 1课时
《伟人细胞》 2课时
诵读欣赏 1课时
写作 3课时
口语交际 1课时
三、教学设计：
本单元的阅读教学
本单元的教学内容是“金色童年”，是第一单元教学层次的延伸与提高，第二单元引导学生认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活，特别是童年生活，是无忧无虑，天真烂漫的时光，是新初一学生还深留在脑海中的“宝贝”。对它的描摹更能激起学生的共鸣，相似年纪发生的事情也会更具说服力，更能使学生体会作者丰富的情感，能引导学生健康的成长。
《往事依依》讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运，这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？
《幼时记趣》充分展示了小
篇3：第十单元《圆》教材分析 备课资料(北师大版五年级下册)
圆是小学数学里最后教学的一个平面图形，也是教学的惟一一个曲线图形。本单元在教学圆的基础知识的同时，还通过化曲为直、等积变形这些方法与手段，进一步发展转化的策略和推理能力。全单元的教学内容分成四部分编排。
第93~97页教学圆的形状特点以及圆心、半径和直径。
第98~102页教学圆的周长及计算公式。
第103~108页教学圆的面积及计算公式。
第109~113页全单元内容的整理练习，实践与综合应用。
编写的三篇“你知道吗”能培养学生的审美情趣，激发民族自豪感。
1 由表及里，体验圆的特征。
生活中的许多物体都有圆形的面，圆的形状已经留在学生的头脑中。教材通过三道例题教学圆的形状特点。
例1说说生活中看到的圆，把教学的话题集中到圆上来。让学生自找工具想办法画一个圆，在画圆的过程中感受圆的边是曲线，这是与以前学过的平面图形的不同之处。教材里没有直接指出圆是曲线图形，把机会留给学生体验和交流。这样，学生在直观认识圆的基础上深入了一步。
例2通过使用圆规画圆以及了解关于圆的几个重要名称，进一步认识圆。用圆规画圆，不仅是规范地使用工具作图，而且在画圆的时候能体会到，圆是铅笔绕固定的一个点旋转一周画成的图形。教材让学生试着用圆规画一个圆，既满足学生“玩中学”的愿望，又让学生在操作中学会画圆的方法。在学生试着画圆时，教材用四张连续的图片，展示了使用圆规画圆的要领： 用尺确定圆规两脚尖的间距；把圆规针尖固定在纸的一个点上；手握旋柄，绕固定的点把圆规旋转一周，画出一条封闭的曲线。这里的展示，对不能独立使用圆规的学生起示范与说明的作用，对能用圆规画圆的学生有提醒操作要领和注意事项的作用。联系圆规画成的圆，教学圆心、半径、直径，对它们的形状、位置和常用的字母分别作了清楚的阐述。如圆心是一个点，是圆规针尖固定的那个点，用字母O表示；半径是线段，一端是圆心、另一端是圆上任意一点，用字母r表示；直径也是线段，通过圆心且两端都在圆上，用字母d表示。教材还让学生在自己画的圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径，并用字母表示，体会并内化知识。再经过“练一练”第1题的辨析和度量长度，能更准确地把握半径、直径的概念。
例3安排学生通过画、量、折等活动，深入体验圆的特征。为了帮助学生有效地体验，教材设计了四道讨论题。其中前两道是通过画与量获得体验： 在同一个圆里可以画出无数条半径（直径），且长度都相等。理解“无数条”，感受了线是无数个点的集合；发现“长度相等”，是圆的本质特征，也是车轮和生活中许多物体都做成圆形的原因。后两道题要通过对折圆获得答案，发现直径的长度是半径的2倍，以及圆有无数条对称轴，对圆的认识就更深入了一步。
练习十七在练习基础知识的同时，让学生进一步体会圆，开展数学思考，发展空间观念。如第3题，在画圆时体会大小不同的圆可以有共同的圆心。第4题能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关，其中最大的那个圆的直径与正方形边长相等。第6题在方格纸上平移圆心，圆也随之平移，体会圆心的位置决定圆的位置。第7题体会直径是圆内最长的线段，从而理解测量直径长度的几种常用方法。
2 动手实践，理解圆周率的意义。
教学圆的周长共编排三道例题，采取“猜想--验证”和有意义地接受相结合的学习方式。
例4着重教学圆周长的含义，形成圆的周长与它的直径有关的猜想。呈现三个直径不同的自行车车轮的图片，先让学生想像三个车轮各滚动一周，哪一个行的路程比较长。在此基础上，教材指出车轮一周的长度是车轮的周长。从实际问题和生活经验中提炼出数学内容，使原有的周长概念迁移到新的图形上来。比较三个车轮的直径和周长，能直观地看到直径长的车轮周长长些，直径短的车轮周长也短。由此形成圆的周长与它的直径有关的猜想，开启了探索圆周长计算公式的大门。
例5组织学生从实验中体会圆的周长与直径是什么样的关系，为最终形成圆周长的计算公式铺平道路。在编写上有五个特点： 一是小组合作学习，集体进行探索活动，便于测量圆的周长；二是用硬纸板剪4个大小不同的圆，让小组里的每一个人都有动手实验的机会；三是要求学生想办法测量剪出的圆的周长，鼓励方法创新，主动体验化曲为直的转化策略；四是明确了探索的方向是计算每个圆的周长除以直径的商，研究周长与直径间的倍数关系；五是设计了一张记录实验数据的表格，每个学生都能把在小组里测量、计算的结果填在表格中，便于从四组数据，尤其是四个周长除以直径的商的比较中，发现规律。
学生的实验充其量只能发现一个圆的周长总是直径的3倍多一些，这是测量工具、方法和误差决定的。因此，教材在例5的后面继续教学圆周率的知识。讲了四点内容： 圆的周长除以直径的商是一个固定的数，叫做圆周率；圆周率用字母π表示;π是一个无限不循环小数；计算时一般取π的近似值314。学生以自己的实验为基础，能够有意义地接受圆周率。并根据周长（C）直径（d）=π，得出圆周长的计算公式C=πd或C=2πr。得出周长公式以后，计算圆周长的问题安排在“试一试”和“练一练”里面，让学生独立完成，通过应用记住公式。
例6是已知圆的周长，求直径的问题，选择列方程的方法解答有两个原因： 一是思路比较顺畅。由于已知圆的周长，所以很自然地会想到周长公式。于是，把周长公式作为等量关系，列方程解答的思路也就随之产生。二是有利于形成良好的认知结构。应用圆的周长公式，既能解决已知直径（半径）求周长的问题，又能解决已知周长求直径（半径）的问题。学生体会到这些 ，对周长公式的理解和掌握就更深刻、更全面。例题把教学重点放在这样的问题为什么列方程解答以及列方程依据什么样的等量关系上，把解方程留给学生完成。这道题涉及四位数除以三位数，所以使用计算器计算。按照《标准》的要求，三位数乘两位数、三位数除以两位数，一般笔算。数据更大的乘、除计算，一般使用计算器。
3 引导探索，指导应用圆的面积公式。
圆是曲线图形，推导它的面积公式比直线图形困难得多。在应用面积公式时，还涉及新的运算顺序。因此，编排四道例题，组织学生探索圆的面积公式，并对应用公式求面积的计算作细致的指导。
例7用数方格的方法求圆面积。在求图形的面积时，经常使用数方格的方法，虽然有时不能得到精确的结果，仍然是一种有效的方法。尤其对这里的图形，数方格不仅能知道面积大约是多少，而且对探索面积公式有启发作用，这些都是例题的编排意图。
分别以边长4厘米、3厘米、5厘米的正方形的边为半径画一个圆，数方格求圆的面积，这样设计有两个好处： 一是圆的14在正方形里面，34在正方形外面，只要数出14个圆的面积，再乘4就得到整个圆的面积。既省时省力，又能避免数错。二是正方形的边长与圆的半径相等，正方形的面积与半径的平方相等。因此，圆面积与正方形面积的倍数关系就是圆面积与它的半径平方的倍数关系。后者正是圆面积公式的内涵所在。
为了引起学生对圆面积与半径平方的关系的注意，教材设计的表格里，把半径这一栏放在正方形面积和圆面积的中间。通过填写半径的长度，体会它与正方形的边长相等，从而联想边长乘边长相当于半径的平方。在计算圆面积大约是正方形面积的几倍之后，由“大象”卡通提出“圆面积与它的半径有什么关系”的问题，体会圆面积与它半径的平方可能存在确定的倍数关系，并带着这个悬念教学下一道例题。
例8把圆等积变形成长方形，探索圆面积的计算公式，在编写上有三个特点： 一是让学生联系已有的空间经验和图形知识，通过形象思维体会圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，隐含了极限思想；二是组织学生比较拼成的长方形和原来的圆有什么联系，在交流中充分理解长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径；三是展开了从长方形面积公式推导圆面积公式的思维全过程，突出了用πr替代长方形的长，r替代长方形的宽，以及把πr×r改写成πr2这三个关键点。
例9应用面积公式计算圆的面积，怎样写算式和怎样运算是教学重点。算式314×52是依据面积公式πr2列出的，读作三点一四乘五的平方。算式里的平方应该先算，这里没有把它作为一条运算顺序教学，仅指导学生先算3.14×52里的52是多少。“练一练”里已知圆的直径是8厘米，求圆的面积。可以分步列式，先用8÷2=4（厘米）求得半径，再用3.14×42求圆的面积。也可以列成综合算式3.14×822，要提醒学生为82添上括号，保证先算圆的半径，不可以列成3.14×822。
例10求环形的面积，是与圆有关的组合图形的面积，着重教学解决问题的思路。通过图示直观呈现环形，帮助学生理解铁片面积是两个圆面积的差，从而得出解题步骤是先分别算两个圆的面积，再把它们的面积相减。在理出解题步骤以后，让学生分步解答，进一步掌握圆的面积公式。如果列综合算式3.14×102-3.14×62求铁片面积，就能把算式改变成3.14×(102-62)，使计算比较简便。
“试一试”和练习中的组合图形都是由两个基本图形组成的，组合图形的面积或者是两个基本图形的面积和，或者是面积的差。两个基本图形中至少有一个图形是半圆形，计算半圆的面积应该是圆的面积除以2。
篇4：第四单元教材分析
教材简析：
本单元由三篇文章：《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》、《一路花香》和习作4、练习4组成。中国神话《开天辟地》中盘古的伟大在于个人献身的精神，特别是提出背诵课文6、7、8三段的学习要求，更让学生在背诵过程中对这种伟大有更深刻的体会。希腊神话《普罗米修斯盗火》则不仅仅赞扬了普罗米修斯的不畏强暴、不惜牺牲一切为人民造福，还颂扬了赫拉克勒斯的英勇正义。寓言《一路花香》一语双关，用不同的水罐所做的贡献来反映不同人的存在意义，富含深意的教育方法可以改变学生内心因过分好强而产生的自卑，让学生们重视每个人的自身价值。
《习作4》借助例文让学生懂得象声词的作用和用法，引导学生走进生活，走进自然，聆听大自然的奇妙声响，学习在一件事的叙述或一个场景的描写中用上几个象声词，从而培养学生善于观察身边事物的好习惯和敏锐的洞察力。
《练习4》安排了5项内容，包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。
教学目标：
1、学会本单元29个生字，绿线内的14个字只识不写。理解由生字结成的词语。
2、让学生通过多种形式的阅读课文、理解关键词语来深入了解神话故事想象丰富、语言优美、结构清楚的'特点。
3、让学生学会分析课文脉络，理清作者写作思路，掌握按照事情起因、经过、结果的顺序组织语言，完成习作。
4、教会学生分析比较人物性格特点，理解人物语言、动作、表情在文中的作用。
5、指导学生分析词语的含义，区分词语用法。
6、引导学生发挥想象说话，学习寓言、神话的故事叙述方法。 教学重点难点：
1、通过课文的学习让学生认识并重视“奉献”的意义。
2、激发阅读兴趣，感受到语文学习的丰富多彩，并从中受到人文精神的熏陶，积淀语文知识，练好语文基本功。
3、借助本次习作由象声词角度培养学生深入对文章细节的写作。 课时安排：
13、《开天辟地》 2课时
14、《普罗米修斯盗火》 2
15、《一路花香》 2
练习4 3
篇5：高中语文第一册第一单元教材分析
高中语文第一册第一单元教材分析
1、《沁园春・长沙》
2、《雨巷》、《再别康桥》
3、《大堰河，我的保姆》
篇6：高中语文第一册第一单元教材分析
必修一第一单元──诗歌单元
重点：抒情，意象。
这个单元指导学生品味、鉴赏诗歌。在具体接触文本之前必须让学生明确，诗歌是以抒情为主的文学样式，即使是叙事诗，也把抒发感情放在一个极为重要的位置。中国是诗的国度，抒情诗极为发达，“情”是诗的内核。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。……动天地，感鬼神，莫近乎诗。”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素；没有情感就没有诗人，也没有诗。”众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的美学特征。感情是诗歌的内容，人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道，但是，要复述一首诗写了什么内容，却非常困难，你只能说它表达了一种什么情感，你从中悟出了什么思想。感悟力差的读者，读一首稍微晦涩一点的诗，可能什么也得不到。可以说，诗歌的思想情感就相当于小说散文剧本叙写的内容。诗评家吕进说得好，诗歌内容是“诗是生活的大海蒸发出的纯净、美丽的云霞。读者从诗中所得到的是感情上的满足、启示与享受”。
如这个单元所选编的这些名篇佳作的主题，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春・长沙》中青年诗人的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河，我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，教学时用“情”这根红线来贯穿，学生必大有思想和情感的收获。
正因如此，教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象。情感与意象，既是指单元鉴赏重点，也可以说是诗歌鉴赏的主要方法，即：鉴赏这些诗歌，一方面要注意体会诗中表达的思想情感，另一方面要分析诗中运用的意象。或者说通过分析诗歌中的意象来体会作者的思想感情。
意象是诗歌理论中一个非常重要的概念。“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼里却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，表面看是“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”六个词语的连缀，六种似乎不相干的物象的拼凑，而从诗歌艺术角度看，是六个意象的组合，而这六个意象又是经过诗人精心选择，是为表达诗人心中的情感服务的。人们所熟知的古代诗词中常见意象如“春草”“杨柳”“梅花”“明月”“秋风”等，早已不是仅指客观事物本身，而是饱含了诗人强烈的主观感情，读者一看到它们，就会引发丰富的情感联想。
新诗中的意象虽然不如古诗中的意象那样集中、鲜明，意蕴丰富，广为欣赏者所关注与接受，但仍然是欣赏中不可忽视的内容。
教学中，要注意区分新诗中的描述性意象和比喻性意象（又称为实生活意象和象征性意象）。描述性意象或实生活意象，在《再别康桥》《大堰河，我的保姆》两首诗中用得较多，如前一首诗中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星辉”“夏虫”等，后一首诗中在对大堰河辛苦劳作的生活场景的描写中，诗人用了集束描述性意象群，渗透了诗人对大堰河悲惨身世和凄苦命运的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、《风雨》中的“风雨”“舵手”等，则为比喻性意象或象征性意象，我们初中学过的艾青的《我爱这土地》一诗中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也属于这类意象，它们表达的.诗人思想情感丰富深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。
再有就是鉴赏诗歌有多种方法，除了抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想像，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情之外，还有知人论世（注意作品的写作背景和诗人的思想状况，但又要避免用时代背景去简单地印证作品的思想内容，不以特定的政治事件或诗人的政治遭遇与作品内容一一对应），还有要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；还要品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言等。这些可在授课时根据需要处理。
具体操作过程：1．反复朗读；2．分析意象；3．发挥想像；4．感受真情；5．陶冶性情；6．学写新诗。（出示雨巷课例）
其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本“表达交流”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧（表达与交流）等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。毕竟还是初始阶段嘛。
《高中语文第一册第一单元教材分析》篇7：第一册第十单元
第一册第十单元
1.首先复习第九单元的内容。根据图片内容和所给的中文写出英文句子。
老师说：“今天是星期一，我班来了两位新同学，他们是美国人。名叫Lucy和Lily，是双胞胎。韩梅梅，请你照顾一下他们。”
韩梅梅说：“好的，高老师”她对双胞胎说：“请走这边。”并问：“你们几岁了？你们知道坐在哪一排吗？”
双胞胎回答：“知道，我们坐在第四排，我们俩个坐在同一排，谢谢你韩梅梅。顺便问一下，厕所在哪儿？”
请参考下面的英文。
Teacher : It is Monday , today . We have two new students . They are Americans . Their names are Lucy and Lily . They are twins . Han Meimei , please look after the twins .
Han Meimei : Yes , Miss Gao . please come this way . How old are you ? What row are you in ? Do you know ?
The twins : Yes , we are in Row Four , We are in the same row . Thank you very much . By the way , Where is the toilet , please ?
II.进入第十单元的学习。
1.刚才复习中的最后一句话：“厕所在哪儿？”Where is the toilet ? 就是本单元讲的重点句型。
这个句型是口语中最常用的句型之一。它可以用单数形式，也可以用复数形式。可以问人也可以问物。
例如：单数形式： Where is the pen ? 那支钢笔哪去了？
Where is my bike ? 我的自行车哪儿去了？
复数形式： Where are the keys ? 那些钥匙哪去了？
Where are those cars ? 那些小汽车呢？
单数形式： Where is Miss Gao ? 高老师呢？
Where is your mother ? 你妈妈哪去了？
复数形式： Where are the students of Class One ? 一班的学生哪去了？
Where are they ? 他们呢？
2.在练习这个句型之前，首先学习表示位置的几个介词及由这些介词构成的短语。
on 在……上面 under 在……下面 in 在……里面 near 在……附近
behind 在……后面 in front of 在……前面
①A: Where is Lucy’s coat ?
B: Is it on the desk ?
A : Yes , it is .
②A : Where is the bag ?
B : It is on the chair .
A : Is it under the chair?
B : No , it isn’t .
③A : Where is Lucy’s hat ?
B : It is under the chair .
④A : Where is Li lei ?
B : He is in the classroom .
⑤A : Where are the balls ?
B : They are near the desk .
⑥A : Where are the students ?
B : They are in front of the blackboard .
刚才的练习只是用Where引导的'特殊疑问句，所有的回答都是直接说出某人或某物的位置。
下面讲的是特殊疑问句与一般疑问句结合起来提问，一般疑问句在此处有提示对方的意义。
例如：
①A : Where is my book ? A : 我的书哪去了？
B : Is it in your bag ? B : 在你的书包里吗？
A : No , it isn’t . A : 没有。
B : Is it in your desk ? B : 在你的书桌里吗？
A : Oh , yes , it is . A : 噢，是在书桌里。
②A : Where are Lucy and Lily ? A : 露茜和丽丽在哪儿？
B : Are they on the playground (在操场上)? B : 她们在操场上吗？
A : No , they aren’t . A : 不在。
B : Are they in the teachers’ office ? B : 在老师办公室里吗？
A : Yes , they are . A : 对，是在老师办公室里。
根据上面的图片，回答下列问题：
①A : Where is Mr . Green ?
B : .
②A : Is Jim under the tree ?
B: .
A : Where is he ?
③A : Where is Kate ?
B : .
④A : Where is Mr . Read ?
Is he on the bed ?
B :
.
参考答案：①He is under the car .或：He is on the ground .
②No , he isn’t . He is on the tree .
③She is on the bed .
④No , he isn’t . He is under the tree .
请将下列对话译成中文：
Li Lei : Excuse me , Jim . Where is my cat ? I can’t find it . Do you know ?
Jim : Oh , Sorry , I don’t . I think it is on the chair .
Li Lei : No , I can’t see it .
Jim : Is it behind the door ?
Li Lei : No , it isn’t .
Jim : Oh , I see it . It’s here , It’s under the bed .
Li Lei : Yes , you are right . I see it , too . Thanks .
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