课堂教学艺术的认识和体会（精选14篇）由网友“iceboymy”投稿提供，下面小编给大家整理过的课堂教学艺术的认识和体会，供大家阅读参考。
篇1：语文课堂教学艺术
一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
一、激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课 堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、 好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动 了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，摈弃了传统的讲法， 采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生 对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“ 春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人 带来的是希望和力量”的主题。
二、设置悬念
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学 生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”， 接受知识要点。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写？《药》这篇课文中的“药”指的是什么？为什么以它为题？诸如此类的问题，使学生在不断 寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方 法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学 训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
三、活泼、愉快的课堂气氛
一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离 不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机 地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中 自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃 愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助 语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起 波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。
四、张弛有度的教学节奏
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生 的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“ 文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上 来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、 难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂 的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧 张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要 结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度 的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。
五、简洁生动的教学语言
苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰 富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙 述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十 里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗 的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。
[语文课堂教学艺术]
篇2：内科学课堂教学艺术初探
内科学课堂教学艺术初探
课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的.中心环节.课堂教学艺术是教师运用教学技巧与策略,按美的规律进行独创性的课堂教学实践活动,笔者对此作了一此探讨:
作 者：陈劲 作者单位：武汉工业学院医学院医学系,湖北,武汉,430023 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 19(6) 分类号：B424.1 关键词：内科学 课堂教学 艺术篇3： 课堂教学艺术心得体会
一节成功的好课，与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
一、教师的语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
二、教师教学的情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育 哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。
三、调动学生兴趣的教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
篇4：高中政治课堂教学艺术
摘 要： 和谐地营造一种张弛有度、起落跌宕的堂课节奏，不仅能牵动学生的注意力，而且能帮助教师轻松愉快地实现教学目标，完成教学任务。
但是在课堂节奏的制约中教师往往忽略给学生留下更多的“空白”，更多的深思空间。
教师在运用空白艺术时也要遵循一定的原则，不能打乱基本的课堂节奏。
关键词： 节奏制约;空白艺术
一、空白艺术在节奏制约中协调师生的互动关系
课堂教学是教师与学生心灵沟通、信息互动的过程，而且是在一定的时间和空间制约下的互动与沟通，既为了便于教师制约好课堂节奏，又为了让学生有足够的深思空间，我们就应该学习这种“空白”的艺术。
课堂节奏的制约中，教师要以学生的精神感受为向导，以学生的思维波动为向导，尽可能多地留些“空白”给学生。
教师在知识内容的教授过程中，可以适当调配一下知识的容量和难度，有意识地留出空间给学生，让学生自己去探索，从而达到激发学生积极思维的目的。
教师在课堂节奏的把握中要时刻关注学生的思维波动，在他们思维发生滞碍与闪断时，要利用“空白”使学生进入独立深思状态，放慢课堂节奏;在学生思维跳跃与畅达时，不妨以“坐地日行八万里”的气势把课堂教学推向高潮。
总之，“空白”在政治课教学中要发挥其虚实相生、跌宕多姿、和谐愉悦的艺术效果，它要求教师在政治课堂教学的过程中，根据教学规律和学生思维的特点，有意识地给学生设制一定的思维空间，让学生自己对政治教学内容有所思有所想，变教师独自一人对课堂节奏的制约为师生齐奏课堂和谐节奏曲。
二、节奏制约对空白艺术适度性和求实性的要求
有经验的教师都有这样一种感受：一堂好课，它的节奏往往比较和谐，而不是生硬与讲求形式。
这其实反映的是，在空白艺术的运用过程中，我们不能为了“空白”而“艺术”，不能让空白艺术打乱基本的课堂节奏，所以，在空白艺术的运用中，教师特别要重视适度性与求实性，不可花俏，不可走形式。
求实性要求教师在运用空白艺术的时候选用适当的教学策略以保证良好的课堂节奏。
一节课选择什么样的教学策略，应主要根据教材内容及特点来确定，只有与教材内容及特点相适应的教学策略，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。
教师在运用空白艺术时也要结合教材内容，不能凭空想像，胡乱“空白”。
如果教师既不引导学生回顾与总结已学过的知识，又不布置深思题或预习提纲，而是脱离教学内容把无关紧要的东西强行运用“空白”，这样只会冷却学生听课的欲望，学生不仅不会因为“空白”而有所启发，相反会因为“空白”而松懈对政治学科知识体系严谨性的认可。
正确的策略应该是采取合理并固定的模式，从自己学校的实际情况和学生知识水平、道德水平的实际出发，根据政治课的教学内容，具体理由具体分析，切忌形式主义。
三、空白艺术在节奏制约中的具体运用策略
1、利用学生情绪巧设“空白”。
学生情绪是影响课堂节奏的重要因素，学生有时情绪涣散低落、烦躁沉闷，有时又积极热情、欢快喜悦，教师要想有良好的课堂节奏，必须对各种情绪进行驾驭，利用情绪巧设“空白”。
在学习“政治生活”第二课第四框“民主监督”时，学生在讨论通过“阳光网”来监督学校管理上的一些疏忽时，出现了抵触、埋怨、起哄的不良情绪，教师在这时要及时予以引导，不能强制他们不讨论，而是应给点空间他们，“空白”他们一下，教师注意收集、归纳他们的一些不正确乃至是极端的观点，然后在结合具体的教学内容加以积极的引导。
2、利用教材妙设“空白”。
空白艺术要遵循求实的原则，就必须充分利用教材，首先，教师要实现教材内容的“空白”，教师在政治课堂教学中应明确培养学生独立深思能力的目标，根据学生实际和教材特点作大胆取舍和调整，对学生可以自行理解的知识不讲或少讲，把空出的时间还给学生，放手让学生自己进行学习和深思，从而为学生提供更多理解、消化和吸收教学知识的机会。
在这一点上，有位教师曾说过：在课堂上，并非我们讲得越多越好，有很多理由可以交给学生，让他们自己去深思，得出结论，总比我们硬塞给他们要强得多!其次，要实现讲授内容的“空白”，孔子提倡“不愤不启，不悱不发”的教育策略，政治课教学中，教师也应把重点或难点有意地留下不讲，让学生“愤”，让学生“悱”，然后再帮助学生将重难点知识研究透彻，这样的“空白”手法，不仅可以良好地制约课堂节奏，而且可以让学生养成坚韧的'探究精神，无形之中培养了他们浓厚的学习兴趣、矫正了他们不良的学习策略。
3、利用教学时间合理设立“空白”。
有经验的教师在新课开始时，总是巧妙地将原有的知识与即将学习的新知识链接起来，巧设悬念、问而不答，故意留下“空白”，一下子就把学生从被动地接受者地位拔出来，引导他们主动地思索探究新知识。
如在学习“我国的人民代表大会制度”这一课时，教师就可以在上课之初，引导学生对我国政治文明建设的内容和公民参与政治生活的重要内容做一个复习，设几个理由，譬如：建设社会主义政治文明的根本途径是什么?政治文明建设的内容有哪些?通过这样的“空白”处理，基础好的同学立刻就可以进入独立深思的状态，基础差的同学也可以凭借这样的“空白”再次打通各个知识点间的联系。
最后就是在课堂结尾时，不要虎头蛇尾，要利用理由造成的“空白”为课堂节奏画上圆满的句号，此时教师可以提出一个或几个与政治课学习有关、密切联系学生生活的理由，培养学生关注社会、关注集体、关注他人的道德情操，锻炼理论联系实际的思维能力。
总之，实际的教学操作远比我们纸上谈兵要复杂的多，还有许多经验需要我们去总结，还有许多未知的领域有待我们去开拓，如何提高课堂教学质量，如何营造和谐的课堂节奏，如何让空白艺术更适合学生的实际情况，我们还很长的路要去走。
参考文献
[1] 王潞玲.高中思想政治课教学实效性研究[D].首都师范大学，
[2] 蒙宇.高中思想政治课组合式教学策略的研究与实践[D].广西师范大学，
篇5：课堂教学读书体会
《提高课堂教学效率的策略与方法》研讨心得
新华区香山街小学唐耀军
《提高课堂教学效率的策略与方法》研讨心得通过学校组织的集中学习与个人自学相结合的学习方式，我认真研读了《提高课堂教学效率的策略与方法》，明确了本书的核心内容是，在新课改教学实践中，怎样以最好的教学效果，促进学生的可持续发展。在全面、有效地学习中，发现任何一种提高课堂教学效率的策略与方法，最终要倚靠学科教师落实在自己的课堂教学中。结合自身教学实践，下面就提高课堂教学提问效率的策略与方法，粗浅谈些学习感受。
随着新课改不断推进，新的学科课程标准的有效落实，课堂教学方法日趋多样化，其中课堂教学中的提问不仅是一种重要的教学方法，还是一种有效的教学策略。作为教师首先要明确课堂提问的目的，通过提问让学生置身于适当的问题情境之中，让学生产生适度的心理紧张，出现认知上的不协调，在此基础上激发其智力活动，促进其认知发展。
适度、有效的课堂提问对师生课堂互动都有积极意义。对教师来说，可以引导教学，突出学习的重点，检查学生已经掌握和未掌握的内容，能作为教师了解教学效果，改进教学的参考，从而为后续教学提供指导；对学生来说，提问可以唤起学习兴趣，吸引注意力，引起学习动机，激发好奇心。
合理的课堂提问除了应遵循教学的基本原则外，还要遵循：①整体性原则。教师备课时，在吃透教材、掌握学生学习情况的前提下，根据教学目的、重点和难点的需要，联系教法，拟定中心问题并围绕中心问题精心设问。问题的安排要环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入。②针对性原则。课堂提问不仅要强调针对教学的重点和难
点，而且要针对教学的实际，应根据每个学生的学习态度、兴趣和个性特点，分别设计和提出不同的问题。对优等生宜提难度较大的问题以激励进取；对差生宜提能基本答对的问题，以帮助其树立信心；对学习态度差的学生可适当提问，以唤醒他们注意听讲。③适应性原则。课堂提问必须遵循学生已有知识水平，让学生找到问题的切入点。课堂提问不宜停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则提不起学生的兴趣，浪会有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。④趣味性原则。儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。因此，教师对提问的设计要做到富有情趣和吸引力，使学生感到问题的新、奇、趣，营造一个气氛愉悦、妙趣横生的课堂氛围。
教师明确了合理提问的目的，遵循了有效提问的原则后，还要树立平等的提问教学观。新课程改革的核心之一是平等，教学过程是师生的互动交往，教师不再是高高在上的训导者，而要转变角色，要成为学生学习的合作者，教师与学生之间应该是平等的。在课堂提问中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。教师要用满面春风的神态、充满睿智幽默的话语、饱含激情的语调、精心设计的问题，来为学生的回答制造轻松、和谐的环境氛围。对于学生的回答，教师更要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，肯定其闪光的地方，委婉地指出不足，避免评价时出现一棍子打死，或因人而异的现象，要努力保护学生回答问题的积极性，以此收到最佳的教学效果。
篇6：课堂教学读书体会
提高课堂教学效率的策略与方法读后感
舞阳一高陈玉玺
《提高课堂学习效率的策略与方法》如雨后的新鲜空气一样，让我耳目一新，使我犹如在黑夜中看到了醒目的灯塔，引领我朝着安全的方向果断地前行，没有丝毫的犹豫和恐惧。新的教学模式带给我的，不仅仅是观念的更新，学生学习方式的变化、教师授课方式的变化、学生主体地位的充分体现、新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战同在，这一切的一切，引人思索，动人心魄，既有改革的雄心壮志，又有改革过程中的彷徨与不安。现在读完了这本书，有几多感慨也有几多感想。现将自己的一点感想汇报如下：
第一：坚持教师自己的的教育智慧
每个教师都有自己的教学经验，再加上教学反思就构成了教育智慧。教师只有不断地进行教学反思，不断创新，教师的教育智慧就能得以提升，然后就有了自己的独特的智慧，这本书告诉我们，我们可以有自己的特色。也就是说，我们的教育里有闪光点，我们可以让它发扬光大。
第二：提高学生课堂学习效率方法要科学，要灵活，要有效。
提高课堂学习效率，始终是是我们教师所追求的终极目标，但要真正做到课堂学习的高效率，务必做到：
首先，就是我们对课堂教学中学生的主体地位要有充分的认识，尽可能地调动学生学习的积极性。提高课堂学习效率不不可流于形式，不可一味地追求课堂气氛的热烈。课堂是师生思维火花碰撞的地方，一切的活动都应顺其自然，使学生在自然中受益。
其次，要提高课堂学习效率，我们还应该提升课堂教学的高度。教师只有恰到好处提升教学的高度，才能促进学生能站在一定的高度上思考问题，也就是促使学生的思维始终处于最近发展区，不至于停留在低级的层面上，热烈但无功而返。
我们时刻都要牢记，以学生为本，因势利导，充分发掘教材，把探究的权利交给学生，同时老师要有明确的目的和引导。充分利用学生自主学习的过程中发现的问题，暴露出来的问题来进一步深化课堂教学内容，如此一来，既有利于提高学生的探究能力和解决问题的能力，也有利于培养学生科学态度和科学的素1
养，重要的是这一切都是有序地进行。一般的课堂教学一般都是满堂灌的方法，
强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被满堂灌必然导致学生主体精神和主
观能动性的丧失，缺乏创新意识和探索能力，也必然对课堂产生厌倦。所以，在
课堂上要根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，
全方位激发学生的学习兴趣。具体做法就是采用讨论、启发和自主的多种教学方
法，充分发挥学生在教学中的主体作用。
第三：首先要有先进的教育教学理论作指导，才能保证高效率的课堂教学和课堂
学习。所以在今后的教学工作中我们要坚持做到以下几点：
1、我们要勤读书，读有价值的书，让我们的理论水平提升到一个新的高度，
与时俱进，时时让自己的教育思想，教学理念，课堂活动跟上教育教学改革的节
奏。
2、我们要全心备课，精心设计每一节课的教学过程，在每次教学环节的预
先设计时，务必记住告诫自己：“我还有更好的结构使本节课更加优化？“我还
有更好的教学模式来提高学生的积极性吗？
第四不忘激发学生学习兴趣
我们常常会发现，教师的课讲得已经清楚，很明白了，但是课堂气氛比较平
淡，学生对你所讲的课的学习没有兴趣。特别是高中文科的学生，基础比较薄弱，
上课你讲他睡，或者开小差，就是不听，这样难有效率可言。我们怎么才能深深
地吸引学生对上课的学习兴趣呢？我以为，关键是让学生乐在其中，而不是无奈
地去学习，接下来就这个问题说说自己的看法。首先要精心营造一个轻松快乐的
上课氛围。我喜欢用幽默语言来上课，让学生在笑声中放松，轻松中学到知识，
在笑声中学到严肃的东西。我们教师有必要在平时多积累一些幽默的词汇和灵感
了。同时，在课堂上碰到学生的违纪现象，我会用轻松、幽默的方式化解，不是
批评、开除、请家长。这样就避免刺伤学生的自尊心，产生学生逆反心理，造成
师生心中的‘柏林墙’。学生一旦对老师产生对立情绪，那么这个教师的课讲得
再好，也都是对牛弹琴。这就是所谓的‘亲其师信其道’吧。因此，许多学生都
认同和喜爱我的教学风格，我们自然也就成了无所不谈的好朋友。其次建立良好
的师生关系。和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪。作为普通教师，要想
让学生喜欢自己的课，首先要让学生喜欢自己，要注意塑造自身的形象。渊博的
知识、幽默的语言和高尚的人格是教师魅力所在。另外，尊重、信任学生也是建
立良好的师生关系必不可少的因素。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才
可能成为独立的人，然后以这种独立性去参与关于课堂的所有活动。再者尝试多
表扬少批评的办法，在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，
做到多表扬，少批评，把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力创设
和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，使各种程度的学生都能
感到幸福快乐和充实。在提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答
对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待
学生，坚决拒绝批评、指责、挖苦、否定、使每个层次的学生都有收获，都能获
得成功，享受成功的愉悦。
第五减轻学生负担，精选精炼精讲
实战训练是教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基
础，形成能力。选择习题力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，
采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数
量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生。在习题的形式上，可根据教学目
标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习。要让学生在轻松的练习中逐步
积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，一般
学生完成基本题即可。学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，
有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学
生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学
生从失败中找到成功。对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，使他们
在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发
他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，
从而科学地减轻了学生负担。
总而言之，在提高课堂效率的过程中，有舍有弃，活而不虚，规而有范，讲
而不灌，放而不松，适度把握，不左不右，有情有严，有特色也兼顾科学，有更
新也有继承，有学习也有创新。从而在改革的浪潮中，游刃有余，从容不迫。
二一四年九月十二日
篇7：课堂教学读书体会
传统的教与学的课堂教学评价的重要指标是：教师的专业特色与水平，教师的课前准备，教师对课堂知识技能的了解与把握，教师流畅又生动的引导和表现、遇到问题时的冷静与机智，教师与学生的问答互动，教师的精彩点评等。从而显现出的课堂是教师有板有眼的调控，学生懵懂、被动的接受，教师的精彩并不一定能激发学生的精彩。
新课标提出的让学生自主、探究、合作学习，把更大的空间交还学生，将教学的方式转变为学教。
《美术课堂教学与学教的探究》作者汤小峰老师说山东杜郎口中学教学模式给了我们启示，我们要尝试把课堂的自主权教给学生，转教学为学教，转表演为导演。教师的很多教学方法传授给学生，让学生在讲台上按照老师的角度、经验和变换的方式进行模仿和尝试，这对提高学生独立思考、实施教学、自信表达有着直接的激发作用。
学习是学生自己的事，学习的目的更多的是发现问题、分析问题、解决问题能力的提升，探究和创新习惯的养成，是学会学习，学会凝聚团体的力量和智慧，团结协作，综合能力得到发展。学生不再等老师苦口婆心、长篇大论传授，让他们走上讲台，主宰课堂，他们大胆、天真地分配着老师的任务，设置与提出问题，索求知识和收集信息，尽情地表达和展示自我，实现我的课堂我做主。
由本篇文章我想到了当下提倡的生本教育，放手才能学会走路，作为教师在课堂上多一些不作为，少教一些，让学生真正的动起来，要变教师单纯的教为教师的恰到好处的点拨，要做学生的引路人，变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力，教师安守生命牧者的角色，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，静听学生花开的声音。
篇8：课堂教学读书体会
提高课堂教学效率的策略与方法
云陵第一小学方永健
一、什么是教学
教学包括教师的教，又包括学生的学，它是教与学相互作用的一种双边活动。
二、落实新的课模是提高课堂教学效率的关键。
1、探究式教学模式。
它是通过组织和引导学生进行相对独立的探究活动，学生能够发现问题，分析问题，掌握规律，解决问题。
2、互动式教学模式。
它是一种从改善课堂教学的师生交往模式和课堂教学组织形式入手构建起来的教学模式。
教学中师生之间，学生之间相互交流，相互沟通，相互合作，构建和谐的课堂氛围。
三、落实在常态教学中，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线是提高课堂教学效率的有力保障。
1、学生的主体与教师的主导作用的关系。
①教师是教学活动的组织者、协调者、合作者、检查者。②教师的主导作用与学生的主体作用是相互促进的。
2、以训练为主线。
它包括训练学生养成各种良好的学习习惯、训练学生的思维方法、训练学生的学习意志等。
四、把各种数学思想方法渗透到课堂教学之中。
常用的数学思想方法有：数形结合的数学思想方法、迁移的数学思想方法、类比的数学思想方法、重组的数学思想方法、代数的数学思想方法、假设的数学思想方法、转换的数学思想方法、由此及彼的数学思想方法等十几种数学思想方法。
1、迁移的数学思想方法。
迁移就是把已掌握的方法、知识点灵活用在新的领域中，也就是俗称“移植替代法”。
2、数形结合的数学思想方法
①数形结合是新课程中最常用的数学思想方法。它可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化。能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。
②教学中可通过画线段图、示意图以及表格把抽象的数量关系转化为形象的数量关系。
③应培养学生动笔分析数量关系的良好学习习惯。
五、让“一题多变”走进复习的课堂教学之中。
采用“一题多变”可避免因抄题而浪费教学时间，从而增大教学容量。它既可以逐步提高学生的审题能力，又可以及时反馈学生掌握知识的程度，特别是通过举一反三的专项训练，帮助学生消化知识，牢记解法。
六、采用“一题多解”拓宽学生的解题思路。
采用“一题多解”是提高学生发展多向思维的最有效方法，它充分体现了知识间的内在联系。并能让学生产生合理的想象，不断提高学生的思维能力。
它的主要表现有三种思维。
①纵向思维②逆向思维③横向思维
②
篇9：课堂教学读书体会
读《提高课堂教学效率的策略与方法》有感
学习了和学新先生主编的《提高课堂教学效率的策略与方法》这本书后，让我受益匪浅。特别是书中第十一章“提高自主学习效率的策略与方法”，提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，阅读后，让我对如何培养学生自主学习能力，提高自主学习效率，有了进一步的认识和体会。
首先要发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习语文知识，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心地投入学习。例如，在教学生字时，我注重引导，通过“思考-交流-练习”的形式，使学生始终处于积极思维状态，既掌握了知识，又学会了写字方法。其次，应注重培养学生探究知识的兴趣。在操作中学操作是学生学习过程中重要的学习活动。新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。
第三，让学生多想想，多议议，在讨论中学。学习是一个主动的和个性化的过程。学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教学中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，对提高学生自主学习效率有很大的帮助。“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学“方面转化。对于教学中的重难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”、“说一说”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认知过程。当然，在教学中，教师要善于把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行充分讨论，提高自主学习效率。
第四、一个设想
通过提高课堂教学的效率，相应地减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，真正实施素质教育。
1、为什么要提高课堂教学效率
我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了，八年多来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念，但是学生的负担依然很重，其原因是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题；教育资源不均衡的问题和择校问题，素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。
2、什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有如下两方面的含义：
（1）强调课堂教学时间的规定性
我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量。
就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
（2）强调教学目标的规定性
如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
（3）怎样评价教师的教学水平
①高水平的教师向课堂要质量；低水平的教师向课后要质量
②高水平的教师注重教方法；低水平的老师侧重教知识
③高水平的老师整体建构；低水平的老师零打碎敲
第五、提高课堂教学效率有两个支点
一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。
在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。
1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面
2、教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效地引领学生学习
3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发
4、把握教材的基本含义
如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”
其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次；高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。
一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
5、教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面
首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等；第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展；第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。
第六、提高课堂教学效率的三个途径
1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材；
2、通过同课异构活动，探讨高效的课堂教学模式；
3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思；
（1）、怎样开展“说教材”活动
“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
（2）、写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容
首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；
3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；
6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；
7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。
这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第七、要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时
首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
（3）、要用知识树“绿化”课堂
（4）、同课异构活动和写课例分析
第八、四个回答
高效课堂要回答的四个问题：
1、本节课要学生获得什么？（目标问题）
2、用多长时间让学生获得？（效率问题）
3、让学生怎样获得？（方法问题）
4、你怎样知道学生已达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）第九、五个环节
根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想经过多年的实验，总结出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：
（一）单元导入明确目标
1、新旧教材的不同主要是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。每个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。
2、要重视单元导读，每个单元老师不要上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
3、教师要清楚：随便从报纸和杂志中选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
4、在具体教学中有如下几种情况：①如果是单元的第一课时，只呈现单元知识树的第一层次，即本单元知识的大类，让学生了解本单元编者的意图和选材特点。或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构，向学生说明学习本单元的基本方法。
②导入新课，并向学生说明本节课的学习目标。
根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标，为了便于操作，可提倡教学目标问题化，也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。
（二）自学指导合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学，大致分为几个步骤：
1．自学指导
①如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了学生的自学，同学之间的合作探究，所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节，在操作中要分为两步：自学指导与合作探究。
②自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、要求。
2.二人小组合作
学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次：首先是2人一对的小组讨论，其次6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。
二人小组首先是相互检查，然后是相互帮助。
3.大组合作：小组解决不了的问题大组合作
有些科学实验类的课可能一开始就是大组合作实验，没有自学和小组合作两个步骤。
4.教师巡回检查
（三）大组汇报教师点拨
1．大组汇报或展示
①经过学生的自学和小组讨论后，各大组汇报本组学生的学习情况，根据内容有的只是汇报组员的掌握情况，有的要展示本组得出的结论（如用知识树理清课文的结构或用表格记录实验结果等，每组可有一块黑板或投影片。）
②根据学生的汇报情况，教师说明各组的得分（每小组桌上有类似乒乓球比赛的记分牌，可用旧台历制作或学校集体制作）。
2．讨论或点拨疑难问题。
对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发学生讨论解决。学生不会的老师要点拨，特别是对于规范性的问题老师更要提示
3．总结知识的结构和学习的规律
老师结合在巡回检查中发现的问题和学生的汇报展示，引导学生总结本节课知识的规律并形成本课知识树，同时要引导学生探讨学习这类知识的方法，注重学法指导。
（四）变式练习拓展提高
在学生掌握基本知识的基础上，教师要开发课程资源，及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型，体现新课标“上不封顶”的理念。这类题对学生不作统一要求，不要求人人清，要体现分层教学，但学生做了老师要给各组加分鼓励。
（五）课堂小结单元回归
1.课堂小节
课堂小结主要结合本课知识树总结本节课所学内容，然后把本课知识树回归到单元知识树。
2.如果一个单元结束，要回归到一册书的知识树上来。
3.根据各组得分评出优胜小组或明星小组。
篇10：课堂教学读书体会
在新课程教育的感召下，我看了很多有关教学素养方面的书。也有很多收获和感想，下面是我的一点体会。
一、教育要以人为本
从以人为本的角度看，传统的教育观念是忽视人的存在的，封建社会培养的人才，其实只有两个标准：一个是听话，就是服从封建统治者的统治；另一个是分高，就是在封建统治者的科举考试中能拿高分。封建统治者用科举考试笼络知识分子，为维护自己的统治服务。我们今天的应试教育就继承了封建社会的教育观念。学校的一切工作都是为了升学，学生只要听话，学习成绩好就是好学生。学校不会关心学生自己的感受，学生的学习生活是否幸福，个性是否得到充分的发展等等。这样的教育观念培养的是死记硬背的知识储存器，而不是充满生气的有创造性的学生。难怪我们的中小学学生的知识比美国的高，而到大学，创造力就不如美国学生了，因此，教师必须关注人的存在，修炼人本精神。
要做到以人为本应该从两个方面来修炼，一个是强调对学生的尊重、理解、关爱与信任，另一个是教师要具有人本精神。
（一）人本精神的修炼，首先要强调对学生的尊重、理解、关爱与信任
只有这样才能发现学生的价值，开发学生的潜能，关注学生的个性发展。
第一，尊重学生。在人格上，不分年龄、性别、种族、肤色、文化程度和社会经济地位，都应该是平等的，因此，应该互相尊重。否则，就会产生矛盾、对抗。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论把尊重的需要放到了重要的位置。可以说，尊重是人的基本需要。所以，尊重是我们进行教育教学工作的一条重要的原则。当然，尊重是互相的，但是，从师生关系的角度看，互相尊重的关键在于教师要首先尊重学生。因为教师是领导者、管理者、组织者。教师尊重学生，学生才会尊重教师，教师关系才能融恰，课堂气氛才会好，教学效果才会好。
第二，理解学生。理解是建立在了解学生的基础上的，著名教育家苏霍姆林斯基说：“不了解学生，教师就像在黑夜里走路。”学生的性格、习惯和学习成绩不同，家庭的社会地位、教育、环境等背景不同，这就要求教师因人施教，采取不同的方法，有针对性的教育学生。教师了解了这些，才能理解学生，理解了学生，学生也会理解教师。如此师生关系才能融恰，课堂氛围才能融恰。
第三，关爱学生。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论把归属与爱的需要放到了仅次于生理与安全需要的位置，说明了人多么需要关爱。犯罪心理学研究表明，有过罪错的青少年，大多数是早年没有得到家庭和社会的关爱。由于他们没有得到过关爱，所以他们也不知道关爱别人和社会，走上犯罪的道路，成为反社会群体也就不难理解了，这就是青少年犯罪的心理学的解释。因此，关爱对人的成长是非常重要的。作为教师，关爱学生是起码的职业道德。有的国家选择教师有这样的要求，也可以说是其中的一个标准，那就是看这个人有没有爱心，一个没有爱心的人是不配做教师的。课堂上没有爱，就没有教育。
第四，信任学生。每个人都需要获得周围人的信任，尤其是父母、教师、上司及同学、同事等。这是人的基本精神需求。你信任别人，别人在会信任你。从教育的角度讲，每个学生都是可以信任的，尽管他们的思想道德、学习成绩、身心状况不同，但是他们都是学生，他们每个人都有自己的优点、长处，尤其是所谓学习比较差的学生，他们学习比较差，但是他们可能其他地方比学习成绩优异的学生强。金无足赤，人无完人。更何况是学生，因此，我们教师要信任他们。信任是可以产生力量的。苏联教育家马卡连柯就是因为对学生的信任，才教育好了以前失过足的学生。
尊重、理解、关爱、与信任学生才能发现学生的价值，开发学生的潜能，促进学生的个性发展。
（二）人本精神是教师课堂的基本精神
人本精神就是一人为本的精神。其主要内容就是一人为中心，一切为了人，一切依靠人。科学技术必须为了人，因为它的目的是为了人的生存和发展；科学技术必须依靠人，因为它是由人所创造和发明的。人本精神又称为人本思想或人本主义。人本主义的基本意识指以人为万物的尺度，强调人的价值尊严和自由，是“一人为中心和准则的哲学”。以人为本的思想是人文精神的最高境界尊重人的自由、平等，发展人的个性、促进人的全面协调进步，确立以人为核心的价值理念和意识形态是人本主义，也是人本精神的实质内涵。
教育上的人本精神就是以学生为本，一切为了学生的思想，具体来说，即一切为学生，为一切学生，为学生的一切。
本学期，我校教师集中学习了《课堂教学素养五项修炼》这本书。在学习和实践的过程中，感受颇深。下面是我的一些心得体会：
通过学习，我更加深刻的认识了“以人为本的理念”。认识到了：教育上的人本思想就是一切为了学生的思想，即一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切。下面就如何树立起“一切为了学生，为了一切学生”的“学生第一”的理念，谈谈自己的想法和作法。
一、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“学生第一”的理念，教师必须认真学习，提高自身素质。
教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得体罚变相体罚。现在有很多教师认为不能体罚或变相体罚学生，学生犯了错误就没有办法，听之任之，这样既害了学生又失去了教师的尊严。其实不能体罚或变相体罚学生，并不意味着不管，而是更应该了解学生犯了错误的原因，要动之以情晓之以理，使学生心服口服。我在工作中遇到违纪学生，总是先让学生反思，你自己认为错了没有？对在什么地方？对方认不认可？尤其是打驾，闹矛盾的同学，先反思自己的错误，不要找别人的错误。对犯错误的同学处理由体罚或变相体罚学生，改变为你认为怎样惩戒自己对自己有帮助，比如讲一个故事，或表演一个节目等等，让学生成为改正错误的主体。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的”“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。使学生在无形中，以教师为榜样，从而对学生产生深远的影响，乃至一生的影响。
二、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的”学生第一”的理念，教师必须关心爱护学生，就象关心爱护自己的孩子一样。
平时我发现学生未经请假不来上课的，我就打电话或上门询问原因。有一次我发现一个住读生中午一点还没到教室午间自习，我就问同学们哪个学生到哪去了，同学们都不出声，只是笑，再问同学们才说出实情：他上厕所时出了点问题。我马上意识到发生了什么情况，迅速到厕所找到了那个同学，并说：走，到我家去找我儿子的衣服换。他很不好意地说：我要回家换衣服。见这样我说那我骑车送你。我把他送回了家，他的父母亲相当感动，我也感到自己做了一件很有意义事，很让人感动的事。有的住读同学病了，我就象对自己的孩子一样花钱给学生买药，有时还弄点吃的。总之让他们感到温暖。对班里的调皮儿童，我从来不吓唬，总是进行正面教育，使他们分清什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做。对成绩差的同学，我从不疏远他，歧视他，而是亲近他，关心他，有进步就表扬他，使他树立学习信心。同时热情地利用课余时间给他们补课辅导。因此我所任教的班级的学习成绩都比较好。我真诚地爱护学生，关心学生，学生就会更加爱我，敬重我，这种互爱给我带来无穷的乐趣。
三、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“学生第一”的理念，教师必须容忍学生的错误，要放下师道尊严的架子，批评也要讲策略。
我经常主动与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，把学生当做平等人来看的，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。我们有些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，有时学生在背后喊一下他的名字，为维护老师的尊严，会不顾学生的颜面，把很多不该在学生面前讲的语言都说了，认为为自己出了一口气。其实这种做法是有失身分的，是不符合师德师风的要求的。俗语道“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要训斥，不要高高在上，要做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。实际上你把学生看成平等的人，别人叫你的名子，你会去发火吗？当然如果学生出现这种情况肯定要批评教育。
教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
因为刚工作不久，工作经验不是很足，自认为也很缺乏，因此工作之余，常常打开《课堂教学素养五项修炼》细细品味。
本书的作者刘金生、霍克林、魏定敏把教学素养分为了五大块：第一章，有效教学设计的训练；第二章，有效运用教学策略的修炼；第三章，驾驭课堂能力的修炼；第四章，人本精神的修炼；第五章，理论素养的修炼。
因为我是教育工作队伍里的新丁，所以我先从最基层的第五章理论素养学起。
作为一名教师，首先要，打一个哲学的底子。
哲学是关于自然、社会和人类思维的最近本规律的学问，哲学是研究世界总体的，它着眼于世界的统一性及其规律。教育是有目的培养人的社会实践活动活动。自然、社会和人类思维都会影响教育的发展。哲学对教育实践起指导作用，表现在哲学的整体认识功能对教育有预见作用，对教育实践中的各种现象有解释和说明作用，对教育实践还有选择和规范作用等。
书中举了魏书生的事例。魏书生是我的偶像，前些年通读了他的很多书，他是一个奇人，他创造了一个中国教育的奇迹，二十多年前就前瞻性的开始了课改，这些都缘于他精大博深的哲学和教育理论。哲学使人睿智,使人做一切事情都得法,或许这也是它成为教育大家的原因之一吧,由此可见,当老师真的应该懂一点教育哲学,打好坚实的哲学功底。
其次，要全面接触教育理论。
要马克思主义认为“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”那么作为一名教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多、更好的实用型建设人才，必须全面接触和掌握基本的教育理论，按照教育规律和教育对象身心发展的规律设计教育教学活动，调整和控制自己的教育教学行为。
最后，要了解国家发展的基本理念，并形成现代学生观。
教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础，因此，教育是与国家的经济、政治分不开的。教师是教育工作者，因此必须了解国家的发展状况，了解国家发展的基本理念，这样才能使自己的教育行为更好地符合国家要求。
教育是与每个人的生存和发展都息息相关的事业。从某种意义上讲，教师对学生的态度和行为会影响学生的一生。因此，作为教师，要以全新的视野对待学生，形成现代学生观，因为每一个学生都是独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价值，教育就是要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。
接下来我根据自身教育实践的弱点，细细品味了本书的第三章驾驭课堂能力的修炼。
驾驭的本意指的是驱使车马，比喻掌握控制和支配。驾驭课堂指的是教师掌握、管理和控制课堂。掌握、管理和控制课堂既是一种能力，又是一种素养，是教师教育教学能力和素养在课堂上的综合体现。因此，要想成为一名优秀的教师，必然要注重驾驭课堂能力的修炼。
要想提高驾驭课堂的能力。
首先，要合理安排课堂时间。
课堂时间的优化既是教师教学的预设与生成，也是教师培养学生的一个目标。因此课堂既表现为教师时间的优化，也表现为学生时间的优化。珍惜学生学习时间。我们知道，浪费学生的课堂学习时间就等于浪费学生的生命。珍惜学生的学习时间就等于珍惜学生的生命。因此，教师在课堂上要惜时如金，节约学生的学习时间，避免浪费学生学习时间的行为。为此，教师就要做到认真备课、精心设计、精讲精练、讲究语言艺术、问题可下解决等。据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5-20分钟，这一时间段就是教师在课堂上充分利用的最佳时间。在这段时间里要完成教学的主要任务，尤其是需要理解和记忆的内容。与此同时，要提高学生的专注力，不断培养学生管理时间的能力，并把课堂时间还给学生，让学生学得主动、生动、高效。
其次，要营造温馨的课堂氛围。
要建立民主型课堂教学，与学生平等的相处，在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每个学生有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立“人人参与、个个展示、尝试成功、体验快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展的课堂。
追求课堂教学情趣，并强化积极的师生互动。在教学中要实现情趣与知识二者有机结合，这就要避免“纯知识“的灌输，良好的课堂氛围不仅有利于增强教学效果，而且有利于学生人格的塑造，在课堂教学中充分利用维果斯基的最近发展区理论，注重师生互动，让学生的思维活跃。同时要善于转化不良的课堂氛围。
最后，要善于应对课堂事件。
在应对课堂事件上也要坚持几个原则：预防在先，理性、迅速、灵活、适度、宽容的原则。课上没有解决的问题，课下接着解决，课上虽然已经解决了的问题，还需要进一步做工作的，也接着做工作。从错误中获得经验，得到启示，并上升到理性来认识，成为自己的理念。也不失为一种成长！
通过对本书的品味，使我懂得，要想提高教学素养，就要在工作中不断学习，在学习中不断实践。以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美丽的花朵，才能更好地引导学生的人生。
篇11：学习材料体会小学数学课堂教学的总结艺术
学习材料体会小学数学课堂教学的总结艺术 -教学工作总结
小学数学课堂教学的总结艺术原文在日常的小学数学教学中，许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。其实，小学数学课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重总结艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反，我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。以下几种结尾方式，老师们可以借鉴学习。一、总结预习式。这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在学习“梯形的认识”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习：1.什么样的图形叫梯形?2.什么是梯形的底边(上底、下底)、腰和高?3.梯形和长方形、正方形有什么区别和联系?4.我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢?如果能，又应该怎样计算呢?这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去。从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。二、延伸拓展式。这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢?当学生面有难色时，教师可进一步启发学生：”计算和证明三角形的内角和时，我们采用了拼图法；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢?比如是否可以用分图法，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢?“这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出：三角形内角和是180°×2，四边形内角和是180°×3五边形内角和是180°×4。在此基础上，教师再设问：”照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢?你能从中发现什么规律呢?“这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。三、趣味游戏式。这种方式是根据儿童喜欢做游戏的.心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学”约数和倍数“时，可以设计”找朋友，离教室“这样的结尾：教师出示带有数字的卡片说：”你们可以为我出示的这些数字找朋友。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了朋友并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个朋友并大声说出来，才能走出教室。这两个朋友，一个是它的约数、一个是它的倍数。“学生顿时倍添兴趣。1.教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。2.教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。师问：”你们怎么还不出去玩呢?“生答：”因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。“师问：”那出什么数时，你们就都可以出去了呢?“生答：”1。“教师出示卡片”1“，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。四、问题启发式。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习”圆周率“后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说：”一尺圆三寸。“这句话在数学上有什么样的道理?如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少?我在教学”四则混合运算“时，正值中国成功申办奥运会，我就设计了这样两道题留给学生思考：在下边算式的括号中，任意填上”+“、”-“、”ד、”÷“等运算符号，使2组8个数的计算结果都等于：58()25()20()5()10()2()4=2008 50()4()5()2()2()10()25()8=2008这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。五、音乐赏析式。这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如在教低年级学生学习”小括号“时，可以设计这样的结尾：师问：”同学们，今天我们认识了哪位新朋友呢?“生答：”小括号。“师：”下面，我们就一起欣赏一首好听的儿歌。“接着播放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱：”小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它；我们从小不马虎，人人顶呱呱。孩子们也随着音乐的节拍，快乐地跟着学唱，在愉快地歌声中明确了小括号的作用，也感受到了音乐的美，真正做到了在娱乐中学习，在学习中领悟了新知识。总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。【体会】课堂教学总结是对本节课所学知识的系统梳理，它能够有效的讲复杂的教学内容简化掉，让知识点变得清晰。常见的几种结尾方式中，个人感觉总结预习式最好用。通常每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。使学生巩固新知的同时又能积极地投入到下阶段的预习中。当然其他几种也非常好。以后要多多用用。总之，我们要周密安排，精心设计，让结尾变的新鲜有趣，灵活多变，变得耐人寻味，回味无穷。篇12：提高政治课堂教学效率的认识写体会
提高政治课堂教学效率的认识写体会
思想政治课是一门记忆性很强的学科,课堂气氛沉闷、教学方式单一,在教学中容易陷入教师教的乏味、学生学的枯燥之困境,影响了课堂教学效率的提高.如果在课堂上利用各种形式把相关的生活情景巧妙地融入政治课教学中,丰富学生的`感性认识,促进师生互动,实现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,使教者有兴,学者有趣,就大大提高了课堂教学效率.
作 者：尚立荣 作者单位：民乐县职教中心,甘肃民乐,734500 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.2 关键词：教学效率 师生互动 激发兴趣篇13：有关课堂教学艺术的心得体会精选
本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢?我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。
上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。
一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：
1.语言简洁，个性突出，具有直观性。
2.科学准确，真实可信。具有说服力。
3.设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4.感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。
5.形象直观，生动有趣，富有感染力。
6.时间巧配，难度巧定，具有协调性。
因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
篇14：有关课堂教学艺术的心得体会精选
通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我自己进行了反思，在平日的课堂教学中，我自己有哪些不足之处，需要改进的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己学习进步的动力。以下是我自己的学习心得和所思所想：
一、精彩的开始是一节课成功的奠基石。
一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。课堂导入不仅是一节课的序幕，揭示本节课我们所需要学习的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。如何吸引学生来进入我们的课堂，怎样激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要着重思考的地方。自然流畅、富有吸引力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。我们在日常教学中，可以采取设置一定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其自然进入课堂教学;也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和思考，让学生带着问题走进课堂教学;还可以通过一些活动比赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜，制定相适宜的课堂导入方案。
二、精彩的提问是一节课成功的催化剂。
课堂教学的主体是学生，而不是教师，因此我们教师在课堂教学的时候需要引导学生自主地参与到课堂学习中来，让他们成为课堂的主人。因此课堂上的提问能很好地促进学生全面多形式地参与到课堂教学中来，通过课堂上的提问，我们可以检查到学生的学习掌握情况，可以引导学生自主思考问题解决问题，也可以激发学生的灵感思维，还可以提高学生学习的兴趣积极性，甚至可以推动促进学生的生化，达到课堂生成。
当然课堂提问也是一门学问，不是每个环节每个内容都需要提问，也不是每个学生都进行提问，而是要抓住重点和关键处来提问，需要学生思考掌握的地方来生成问题，根据每个问题的.实际情况来选择适宜的学生来提问，让每个层次的学生都能得到表现的机会和思考的余地。因此，我们教师在备课的同时，需要在对课堂教学每个环节进行预设生成，设置科学合理的问题，并且层层深入，达到最佳的教学目标和教学效果。
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