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篇1：浅谈作文教学中如何疏导阅读活水
浅谈作文教学中如何疏导阅读活水
在语文教学中最难教的`是作文;对学生来讲,最难写的也是作文.之所以造成这种情况,其中的一个重要原因是太多时候我们是为了作文而作文了,忽略了作文教学中应该鼓励学生多多进行课外阅读,或是在鼓励课外阅读中缺少与针对写作有关的必要的指导,以致“叮于一处,所得非常有限”.所以笔者认为,课外阅读务必与作文教学紧密结合,力使课外阅读成为作文教学的重要组成部分,而不是将它们割裂开来.
作 者：刘继明 于娜 作者单位：浙江丽水学院附属高中,323000 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：作文教学的活水就是塑造学生的心灵
作文教学的活水就是塑造学生的心灵
摘要：作为语文老师天天与孩子们打交道,我很乐意批改学生的随笔.因为,我是与一颗颗青春律动的`心一起起舞;我是与一颗颗年轻的心一起跳动;我也能捕捉住一曲曲青春的旋律.所以,也就特别喜欢学生们在这个年龄阶段写的文章.学生们写友情,那么的真诚;写亲情,那么的深切;写青春朦胧的情感,更是细腻而率真;写幻想,更是才华横溢.但是,我总觉得,学生们的笔下还是缺少一点什么.作 者：周丹盈 作者单位：陕西省丹凤县茶房中学 期 刊：新课程（教师版） Journal：XINKECHENG 年，卷(期)：, “”(3) 分类号：篇3：小学体育教学中兴趣的培养及疏导论文
小学体育教学中兴趣的培养及疏导论文
摘要：体育教学的基础教育的重要内容，小学体育教学是学生进行体育锻炼，培养终身锻炼的重要基础。小学体育教学要注重学生的兴趣的培养与疏导。然而，在小学体育教学中，体育教学还存在一些问题。本文将分析小学体育教学的一些基本问题，旨在提升体育教学的效果，在体育教学中培养学生的兴趣。
关键词：小学体育；兴趣培养；问题分析；教学策略
一、前言
随着素质教育理念的普及，小学体育的重要性也日益凸显。体育教学注重学生的身心健康，引导学生学习体育锻炼技能。据调查表明，我国儿童的身体状况也发生了明显的变化。平均每200个学生只有35个学生坚持每周锻炼3次以上。这表明，小学生对体育锻炼的兴趣不高。很多学生不能参与到体育锻炼中。在小学体育教学中，还存在一些明显的问题，体育教师没有探索新型的体育教学方法，仍然用粗放的体育训练进行教学。这导致很多学生对体育课产生厌倦心理。
二、小学体育教学存在的问题
（一）体育教学方法单一，教学效率低下
目前，很多小学体育教师仍然没有将体育教学与全面的健康理念相结合。在教学实践的过程中，体育教师仍然运用传统的教学方法，采用落后的体育训练模式。很多体育教师具有十几年的教学经验，但是每次上体育课都是运用一种教学模式，就是教师先做动作示范，然后学生跟着做，等学生基本学会之后就让学生自由锻炼。这种传统的“教师示范，学生模仿”的教学方法是体育教师最钟爱的模式，因为操作起来非常简单，学生也容易学会，教师教学也省去了很多精力。其中这种传统的教学模式并不利于调动学生的积极性，也难以培养学生的体育技能，更加起不到引导学生树立全面的健康观念。很多学生都把体育课作为“偷懒”的契机，甚至消极应付训练。比如，在一次学习广播体操的教学课上，教师做了一套示范动作，学生就跟着老师做两遍。做完之后，教师想当然地认为学生已经掌握了，就让学生去自由活动。可是当第二次上课，教师让学生复习前面学过的动作，很多学生都不知所措。这说明上一节课的教学内容并没有让学生记住，学生也没有真正认真回味各个动作的技巧。其实，归根结底，还是教师没有运用有效的教学方法，没有深入了解学生的具体情况，一味的生搬硬套，固守传统的体育教学的方法，忽略了教学方法的创新，这就导致教学效率低下。
（二）体育教学理念落后
现阶段，体育教学的理念已经有了非常明显的变化，过去的片面的体育观念已经不符合现代体育教学要求。现代体育教学理念强调培养学生的全面的健康观念，让学生在体育运动中体会到运动的快乐，健康的珍贵。然而，还有一些小学体育教师仍然没有更新教学理念。在体育教学过程中，教师越俎代庖，忽视学生的主体地位，没有引导学生自主参与体育锻炼。一些体育教学过于看重学生的体育技巧，而忽视了学生的健康意识，不会有意识地引导学生树立终生运动的意识。在体育教学中，教师过多地示范，而不是让学生都去参与运动。这不利于调动学生的主动性和参与性。
三、小学体育教学要注重培养学生的兴趣
（一）创新教学教法，提升教学的有效性
体育教学改革的出路就在于教学方法的创新。随着教学改革的深入以及人们的健康观念的转变，体育教学也有了很大的`转变。在小学体育教学实践中，教师要从教学实际出发，分析体育教学的实际以及学生身心状况的差异性，采取针对性的教学方法。在体育训练中，教师可以设计一些有趣的游戏作为热身运动，让学生全身心投入到体育学习中。当学习新的运动技巧时，尽量让每个学生都能自主参与学习，教师可以将班级分为几个小组，组员之间可以相互合作，共同学习，然后以小组为单位进行竞赛。这种合作竞争的教学方法既能够充分激发学生的积极性，又能培养学生的合作意识。比如，在教授投篮技巧时，教师可以先进行花式投篮运动，从中挑选投篮技巧娴熟的学生，并将这些投篮技巧娴熟的学生分到不同的小组。然后让他们带领组员学习投篮技巧。经过一段时间的学习，再组织小组投篮比赛。这就大大提高体育教学的效率，学生也能够更快地学习到投篮技巧。
（二）设计体育游戏激发兴趣
体育教学不仅仅是传授体育技能的活动，更是培养学生树立全面的健康观念的活动。在新的教学背景下，体育教师要更新教学理念，引导学生树立全面的健康观念。在体育教学实践中，教师要充分发挥学生的主体性，让学生主动参与到体育训练中。同时，教师还要尊重学生的个体差异性，设计具有针对性的体育游戏。比如，在教授学生学习短跑技巧时，教师要明白每个学生的跑步姿势和习惯都不相同，不同的学生的身体状况也不一样。所以，教师要制定针对性的教学游戏，教师可以让学生运用不同的方法助跑、加速，只要是学生自己认为合适的方法，就可以让学生采用这种方法。
四、小结
长久以来，由于教学方法的单一和教学理念的滞后，体育教学的效果也难以提升，学生得到的锻炼也非常少。这不利于体育教学的长效发展，也不利于引导学生树立全面的健康理念。随着新课改的深入，教育教学改革已经迫在眉睫。新的教学理念和教学模式也在教学实践中发挥着指导作用。小学体育教学也发生了巨大的变化。体育教学不仅仅是让学生学习体育技能，更重要的是通过优化体育教学模式培养学生的兴趣。
参考文献：
[1]韩夫苓.高校体育教育专业体操普修课相关动作教材体系及其教法的研究[D].山东师范大学，
[2]胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学,.
[3]霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学,.
篇4：体育教学中兴趣的培养与疏导论文
体育教学中兴趣的培养与疏导论文
摘要：小学是孩童心理逐步成长和生理逐渐生长的关键时期，繁多的作业和周末五花八门的补习班大大占据了小学生的课余时间，结果，大多数小学生忽略了体育锻炼。本文阐述体育锻炼对于孩子的重要性，使课堂教学与身体锻炼相结合，培养学习优秀且身体素质极佳的新时代优秀小学生。通过正确的课堂教学方法，小学生将对体育锻炼产生兴趣，营造和谐的课堂教学氛围，促进师生关系的发展。它将使后续教学更加顺畅，也为小学文化课的学习打下坚实的基础。
关键词：小学教育；体育教学；兴趣培养
作为从孩童向青少年发展的小学生，活泼好动，注意力不集中，热爱新鲜事物等都是他们的特点。作为教师，可以好好利用这些小学生独有的特质，制定合理的教学方法，最大化的使用课堂资源，使小学生对课堂内容产生期待感，在教学中让孩子体会到快乐，同时也提高了他们的身体素质，优质的体育锻炼可以使孩子在上课时更加精力充沛，不容易犯困，从而促进小学生文化成绩的提高，形成学习和运动相结合的优秀素质教育。
一、小学生进行体育锻炼的意义
（一）小学生的性格特点
小学生的天生个性特征是在各自的本土家庭中产生的。来自山东青岛的一位小学教师曾经在自己的文章里说过，他们班上有性格开朗活泼好动的孩子，也有终日沉默不发一言的孩子，他们的生长环境差别都是巨大的。大多数孩子都天生爱玩闹，而对于沉默的一小部分孩子而言，学校可能就是他们的第二个家，原生家庭得不到的会在这一个集体环境中得到弥补。作为教师，要多多引导不愿意参加活动的孩子参加体育锻炼，通过和老师同学的互动，打开他们的心扉，开发他们对体育活动的兴趣，这样不仅使孩子的身体素质得到提升，它还将提高孩子的心理素质，使孩子的性格更加生动和愉快。
（二）小学生的身体素质
小学生的`年龄一般为7至12岁。这一时期的孩子情绪上很容易受到影响，意志也更加薄弱[1]。精神上的打击可能会使他们丧失对新鲜事物的追求，作为教师，要注重孩子平时的情绪变化，认真观察每一个孩子，针对每一个不同性格的孩子制定合理的锻炼方法。每一个孩子的体质也是不同的，有的孩子有鼻炎，有的孩子有心脏病，这些都是教师在进行课堂教学时需要注意的。在安徽宣城，才入职的白晓晓作为教师，在上课前就要拿到每一个孩子的身体素质报告，避免有严重疾病的孩子参加剧烈性活动。
（三）小学生在体育锻炼中的作用
小学生不懂控制自己的欲望，身体也在生长发展的黄金时期。就算有父母监控他们的饮食，也会因为食用过量的零食而导致肥胖，精神萎靡等问题。24岁的小学教师刘雅丽就发现自己班上有不少小胖子，而且由于手机电脑的普及，小学生的课余时间都变成了对游戏的讨论，熬夜打游戏也是常有的事，这些都对孩子的身体健康造成了一定的影响。进行适当的体育锻炼不仅可以激发学生的迟钝精神，还可以使孩子有意识地、自发地爱上体育锻炼，避免因肥胖导致的低自尊和虚弱等问题。
二、如何让小学生对体育锻炼感兴趣
（一）引导梳理法
教师结合小学生的心理特点和生理特点，培养小学生对体育的正确认识[2]。小学生由于心理和生理的不成熟，对自己喜爱的事物有天然的参与性和积极性，而对枯燥乏味的事情多半没有兴趣，也会主动避开让自己感觉不舒服的事物，特别是对于体育锻炼，由于锻炼经常是伴随着苦和累的，孩子会对一切让自己不适的东西产生排斥性，因此有的孩子会对体育锻炼态度冷淡。教师可以通过讲述一些有趣生动的关于运动的小故事，让学生对运动慢慢产生兴趣，然后发展成对运动的喜爱，最后，通过逐步的体育锻炼，孩子慢慢适应锻炼的强度，最终完成课堂教学的目的。
（二）以身作则法
小孩子从生下来，言行举止都在高度模仿着身边的大人，而孩子进入小学后一天中的大部分时间都在学校中度过，作为孩子身边最容易被模仿的人，教师更要对自己的一言一行负责，注重平时的言行举止，说话的语气和态度将成为孩子们学习的榜样，从而使学生看到教师时产生天然的亲切感，有助于建立和谐的课堂氛围，加强学生和教师之间的感情，使今后的教学更加顺利。
（三）改革课堂法
对于体育教学而言，体育比赛的数量无疑多于一些文化科目。将有趣的小游戏应用于课堂教学，形成生动有趣的课堂教学模式。比如教师可以把学生分成小组，实行加分制，对优秀的小组给予口头表扬鼓励和奖品发放。这不仅有助于学生的团队合作意识，还可以增强学生之间的沟通和感情。增强心理素质也是体育锻炼的重要依据，有助于学生更好地热爱体育锻炼，从而养成体育锻炼的习惯，逐步提高身体素质。
三、结束语
小学是人类性格和身体变化发展的重要阶段。注重孩子的心理健康，使孩子自觉自发地爱上运动，不仅有利于孩子的身体健康，也有利于提升孩子的综合素质，对孩子的全面发展有着重要意义。
参考文献
[1]温国平.谈谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J]当代体育科技,,6(2):85-86
[2]邹得洋.小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J]时代教育,2016(18):225-225
篇5：心理疏导与作文教学相辅相成策略初探
心理疏导与作文教学相辅相成策略初探
近年来，因心理健康问题而引起的惨剧日益增多，学生的精神成长也备受社会的关注。如何对学生的心理健康问题进行疏导成为当前教育迫切需要解决的问题，为此，很多学校设立了心理咨询室，并培养了一批具备专业资质的心理咨询师，教育行政部门每年也会对学校的心理咨询室进行评估和验收。然而，这种专门的心理咨询却频遇冷门。装修精良的心理咨询室无人问津。这是因为学生害怕被贴上问题学生的标签。纯粹的心理疏导在小学心理健康教育中很容易被教条化，从而很难唤醒学生真诚的心灵。而作文作为精神世界的书面表达的有效方式，一直是人们书写心灵，沟通自己与自然、社会、生活的桥梁。
一、心理疏导与作文教学结合的价值基础
孩子们的习作不仅展示了其运用语言文字的能力，而且呈现了丰富的内心世界。如与同学的冲突、与父母关系的不和谐、和朋友的摩擦等，这些心理问题如果不能及时疏导，将会对孩子的心理健康产生巨大的影响。作为一名负责任的语文老师，在指导学生写好作文的同时，更应该当好学生的心理医生，及时清除他们心中的杂草，使他们的文笔更流畅，心灵更美好。
二、心理疏导与作文教学结合的策略
（一）在作文教学中给予心理疏导
在作文教学中对学生进行心理健康教育，能够及时发现学生存在的问题，有效地予以疏导，预防学生心理疾病的产生，提高心理健康水平，促进学生全面和谐地发展。
1.于选材构思中疏导
老师在为学生定下作文题后，可以借助某些实例来引导学生，或是让某些学生述说自己亲身经历的事情。比如作文题是《我最难忘的一件事》，可以先让学生口述自己难忘事情的经过，然后谈自己的感受。如果学生叙述时表露出自责和懊悔的情绪，老师应该抓住契机，夸赞学生真诚的态度，对学生及时反思自己的行为予以肯定，同时赞赏学生在这件事情中所表现出来的优良品质，让学生心悦诚服。这样，学生就能在潜移默化中受到心理健康教育。
2.于设题构思时疏导
心理学研究表明：给学生营造一个有效的心理情境，能够让学生产生学习的兴奋点。刚上班时，由于经验不足，我所带班级的考试成绩在全年级最低，整个班级学风低落，学生灰心丧气，缺乏斗志。后来，我布置了《期末考试以后》的作文题目。学生们开始写作前，我说：困难像弹簧，看你强不强。我们不要为失败找借口，要为成功找方法。经过写作前的引导，学生快速作文，有的学生建议丢下包袱，轻装上阵；有的.学生表明了背水一战的决心；有的学生则体现了破釜沉舟的勇气。经过那次作文，班上营造了万众一心、众志成城的心理氛围。后来，班级的成绩逐渐上升，最后由最差变成最优。这件事情有效证明了与相关情境结合设题对学生的心理教育有着重要的意义。
3.于点评赏读中疏导
学生习作完成后，往往会解开心结，感觉自然畅快。赏读时，老师语重心长地因势利导，可能会使学生心情舒畅、豁然开朗。通过作文，学生宣泄出不良的情绪，在无形中将纠纷与困扰解决，有效舒缓心理压力，产生如释重负的感觉。鼓励学生用书面语言来表达自己的真情实感，不仅能够写出感人肺腑的作文，还能够让学生接受心灵的洗礼。
（二）学生心理问题的解决立足于作文的抒写
1.书信交流，及时沟通
在科学技术高度发达的今天，人们大都通过电话、短信、QQ、微信等进行交流。然而，书信这种传统的交流工具仍然有着不容忽视的作用。通过书信交流的形式进行心理辅导，操作简单，运用方便，非常适合那些比较胆小、怯懦的孩子。这种咨询方式可以在师生之间、生生之间，也可以在孩子与家长之间随时进行。只要用心沟通，就能及时拨开孩子心头的云雾。在一次家长会上，我让本班的孩子都给家长写一封信。其中一个小女孩表达了对妈妈的怨恨之情。孩子的家长很苦恼，说女儿的逆反心理太重，没法讲道理。我与家长沟通后，建议她给孩子写信。后来，母亲给女儿写了一封信，讲明了为什么不同意家里养仓鼠的原因，因为她怕仓鼠身上有细菌，是担心孩子的健康。女儿又给妈妈写了一封信，列举了大量养仓鼠的事例，说明只要注意卫生，仓鼠身上是不会有细菌的。后来，妈妈终于同意了孩子的要求。通过书信交流，母女之间的隔阂消除了，孩子的心理问题也解决了。孩子为了说服母亲，查阅了大量的资料，写出很长的文章来表明自己的观点，这在无形中提高了自己的作文能力。
2.书面表达，讲明原因
孩子之间的矛盾往往分不清谁对谁错，开始时大多是闹着玩的，有一方较真了，就会起冲突，甚至大打出手。一天早上，我刚走进校园，就接到班长打来的电话：老师，不好了，小乐和小翔打起来了。我挂断电话赶紧往教室跑去，推开教室的门，只见他们两个在教室的前面互相拉扯着对方的衣领。要在平时，学生见到我来了，都会问候老师好，然后迅速回到座位上读书。这次情况不一样了，他们看了我一眼，仍然死死地抓住对方。看来，他们心里都憋着一肚子气。我把他们的手拉开，询问他们打架的原因。可是两人谁也不肯开口。我想，要是每人批评几句，各打五十大板，他们肯定都会心里不服气，说不定哪天又会爆发一场战争。于是，我让他们回到座位上，把事情的来龙去脉详细地写下来。说实话，这两名学生都是平时很怕写作文的，都四年级了，每次作文干巴巴的，两百字不到就结束了。可是这次，他们为了把事情说清楚，为了让老师判决自己有理，都写了很多。小翔写了两页半，小乐写了整整四页纸。我让他们互相看看对方的作文，他们很快消除了误会，并认识到了自己的错误。最后，我又让他们重新写一遍作文，反思一下自己的行为。两位孩子都很乐意地完成了作文，其中一篇经过我的指导，还在校报上发表了。
教育的本真在于精神的唤醒。教育是老师和学生之间一个自由交往的过程，而老师在作文教学中应用心理疏导，能够有效地与学生交流情感。教师要把育人当成自己的职责，寓心理疏导于作文教学，为培养积极向上、健康活泼的学生作出自己应有的贡献。
篇6：在阅读中渗透作文教学
在阅读中渗透作文教学
第三周，我参加了青年教师培训，观看了《儒林外史》这个课例，课堂的主要特色是欣赏了语言美，品味了语言、动作的细节描写，突出了人物的性格特征，在阅读教学中渗透作文的写字方法，从事件的发展当中激起学生想象的欲望，大胆猜测故事的进一步发展，引起悬念，突出写作方法的指导。之后，我思考了如何在阅读教学过程中逐步提高学生的写作水平。
一、品味教材魅力，激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。
二、丰富语言积累，成竹在胸
有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。
三、抓住契机，多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。
四、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。
1．仿修辞手法
一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的`修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。
2．仿结构
（1）、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。
(2)、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
(3)、总分结构是由总述和分述两层构成。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。
3、仿详略
在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。
除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。
篇7：让活水浇开写作之花-小学作文教学浅谈
让活水浇开写作之花-小学作文教学浅谈
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位.但许多学生害怕写作,一提笔总是抓耳挠腮,笔杆似有千钧重,尽管苦思冥想,依然觉得无话可说、无物可写.如何改变这种状况呢?在参与学生一次体验活动并了解了他们的感受后,笔者想起大诗人陆游的'诗句“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,顿生感悟:生活就是创作的源泉,我们得让学生从实践活动中真切地感受生活,让生活这股“活水”浇开写作之花.
作 者：黄喜雪 HUANG Xi-xue 作者单位：广东省中山市西厂小学,广东中山,528000 刊 名：教育导刊 PKU英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G62 关键词：篇8：浅谈英语阅读中的词汇教学
浅谈英语阅读中的词汇教学
不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。
一、词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。早在1984年，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。
清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。和国外不少国家相比，我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。
二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。
2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。
可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
三、词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出 。掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词that’s to say, in other words, for example, such as等来说明。
2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。如：birthday 是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable 是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。构词法在猜词中用得非常广泛。
3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。
有时，还可根据常识来推测。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。
3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的'，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。别林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。
4、鼓励学生扩大阅读面。
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。张思中先生建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。
四、结束语
在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。
篇9：浅谈数学教学中的阅读技巧
浅谈数学教学中的阅读技巧
一、阅读引言1.要注意章节标题，因为它标出了课文主题；2.要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材；3.要抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。
二、阅读概念
1.要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；2.要注意联系实际找出正反例子或实物；3.要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。
三、阅读定理
1.要注意分清定理的条件和结论；2.要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；3.要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；4.要思考定理可否逆用，推广及引伸。
四、阅读公式
1.要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；2.要明白公式的特征并能想法子记住；3.要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。
五、阅读例题
1.要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；2.要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；3.要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
数学教学过程是一个不断变化发展的过程,其中人的因素起决定性作用,它不是一种机械运动,不可能有一种统一的操作方法,因此教学方法、教学环节可以有各种派系、各种模式，势必“知无不言,言无不尽,共同探索”。同时在不断的教学实践当中,立足于培养和发展学生的各方面能力，在教学过程中总结出“读书、联想”的做法。
其一,读书。
读书有三道：眼到，口到，心到。
教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识培养能力的.主要源泉。现在中学生毕业以后，如若考不上的，也有大部分靠自学成材，即使升学，也要具备相当的自学能力，才能很好完成学业。同时在中学阶段要发展知识培养学生能力也必须从培养学生阅读能力入手，养成独立思考自学探究的习惯。这样既可以为教师讲解打下基础，又可以弥补教师讲课不足。教师在教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会学生看书，指导学生阅读方法，养成学生良好的读书习惯。只有学生看通弄懂了教材，熟悉有关数学语言，懂得了定义、定理、性质、法则、公式的真实意义，才能掌握知识，运用知识。
培养学生的阅读能力应该从低年级就开始。目前中学生读数学书存在着以下几个问题：
(1)不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。
(2)看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。
(3)语文水平低，语法结构不清，读不通。
(4)数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。
(5)兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。
针对以上情况可以采取以下方法：
(1)初中一年级学生重点应放在培养读书习惯。可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。
(2)学生初步养成阅读习惯后,可以把读书分成两个阶段：讲前预习,讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便教师讲授时,集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上,根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑子又要动手,重要的难懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。
(3)根据教材的不同内容和各年级的特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”,“或”、“且”和“当”,“仅当”、“当且仅当”,“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言叙述。
(4)指导学生通过阅读写提要,在教材上划着重点(找重点),写批注，添补内容(如补图形、补步骤、扩张概念等)。
(5)引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。
(6)强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。
(7)考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣,达到督促的目的。
其二、联想
培养能力，必须基于培养学生的思维能力，如逻辑思维能力、空间想象力、抽象思维能力等等。简单地说，就是要培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉”。要培养学生丰富的想象力，首先从培养学生联想能力入手，因为它比较具体、直接。培养学生联想能力，大致可分以下几种类型：
(1)类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较，就要联想。
通过类比提高想象力，加以分析归纳，再进行抽象思维，寻求规律性的东西。数学中类比是比较丰富的，如代数中的二次三项式、一元二次方程、一元二次不等式和二次函数，以二次函数为最基本，二次函数的零点(y=0)、正数值(y 0)、负数值(y 0)与一元二次方程的根、一元二次不等式的解集紧密联系，可以通过二次函数的深入研究，综合其它相应的主要内容，让学生联想比较，既便于记忆，又便于了解它们的相互联系。再如平面几何中全等三角形的判定，与相似三角形的判定，也可以进行“类似”比较。
(2)形数联想。数学中形数之间关系是彼此相依的，要启发学生用“数”来巩固与研究“形”，利用“形”巩固研究“数”。讲函数时，一定要强调学生记性质、想图形，画图形、想性质；对于不等式、方程一类的问题也要强调学生形数联想，利用图解。
(3)结构联想。数学结构是数学知识中心和灵魂，如果搞不清数学结构，学生知识是支离破碎，以单元进行教学，每个单元的数学概念、定义、法则、性质、定理、推论等等可以自成体系，学生可以融会贯通；启发学生，对概念问题想定义，计算问题想法则，推证问题想定理。引导学生结构联想也要注意年级特征，如初一年级有理数概念，只作描述来下定义，重点放在法则上，可启发学生看例题想法则，对照法则看例题，作习题想法则，对照法则想习题。又如平面几何中要强调学生根据每一单元的公理、定义、定理的逻辑关系，综合分析以结构为中心把知识系统化。
(4)新旧联想。数学教学中必须注意新旧知识之间联系，只有温故才能知新。如讲解用求根公式对二次三项式的因式分解时，就应引导学生回忆联想用乘法公式和十字相乘法等对二次三项式的因式分解，这种平行的新旧知识对比，加深了对新知识的认识。
总之,在教学中,要教会学生怎样读书,引导学生进行联想,善于发现各个问题之间的联系,揭示问题之间联系的规律,有利于开拓学生的智力,培养学生的逻辑思维能力,从而提高教学效果。
篇10：化学教学中如何指导学生阅读化学
摘 要：本文就如何指导学生阅读化学展开一些讨论，根据笔者的教学实践，对化学教学课前阅读、课堂细读、课后精读等方面提出自己的看法。
关键词：课前阅读;课堂细读;课后精读
随着新课程改革的伸入，教师的教学手段丰富多彩，特别是借助多媒体已成为热门，公教课更不用说。
传统的教学手段已经被忽略和淡忘了，但我认为传统教学手段不可丢，其中阅读教学法在新课程在化学教学中更是有着不可替代的作用。
阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一，是人类社会生活中的一项重要活动。
学生如果没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，即使是课堂上听懂了但不能从阅读教材上去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记，到做练习时又不会做。
在强化素质教育的新形势下，加强学科阅读能力的培养更为重要。
本人根据自己在多年的化学教学中，就如何指导学生阅读化学课本谈谈自己的一些看法：
一、指导学生科学地课前阅读
课前阅读对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。
但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是阅读了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。
因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到阅读的作用。
课前阅读首先要了解、记住章节标题和课文中的小标题。
标题是内容的概括，了解了标题，就知道章节中提出讨论的是哪些问题。
然后把预习的课文(包括插图、表格、实验装置)从头到尾的通读，边读边思考，初步了解教材内容，并在阅读不懂的地方做下记号，作为上课专心听讲的重点。
要提高学生的阅读效率，在学习阅读前，给学生列出本节课的阅读提纲和要求，使学生带着问题进行阅读，阅读要跟思考问题相结合，这样阅读的效果就大大提高。
二、课堂细读，培养学生学会抓住重点和关键
课堂阅读是教师根据教学内容，在课堂教学中向学生提出的一种要求。
指导阅读法主要有设疑、导读、讲析、归纳等几个要点。
对于浅显的内容，尽管学生通过阅读已有初步印象，但未必能概括、综合，老师可以让学生在课堂上读一下，再用自己的话归纳要点，并分析其原因。
在教师的点拨下，引导学生学会抓住最关键的字、词、句，归纳、综合、理解。
化学基本概念的文字阅读。
着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。
(1)化学概念中关键的字和词。
应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
(2)概念之间的区别。
对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。
有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。
阅读概念时不能随便忽略任何一个不理解的词或字。
阅读不宜过快，一带而过，阅读时需要细嚼慢咽。
有的甚至需要反复阅读直到充分理解。
甚至有的化学阅读需要写一写，把关键的字词写出来，这样可以加快或加强记忆。
通过学生的精读、细读，进行筛选，以达到把握重点、突破难点的目的。
化学是一门以实验为基础的学科，实验操作占课文的很大篇幅，学生在观察教师演示实验时往往只注意实验现象，而忽视实验操作。
教师要引导学生阅读以下几个内容：(1)实验内容;(2)实验所需要的仪器和药品;(3)实验装置图的原理;(4)实验要求的条件;(5)推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理;b、实验结论;c、对实验中各种化学现象的解释。
当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。
特别是初三学生由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。
要指导他们勤于观察，提高观察能力，特别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事物的各种极不显著，但非常重要的细节和特征。
三、课后粗读，培养学生注重复习的习惯
复习是学生学习的重要一环，而阅读又是复习的一种有效方式，也可采用回忆的方式，这种阅读是阅读所学过的知识，要求学生在阅读中加强记忆学会比较、归纳、总结。
若教师仅仅是指定阅读内容，学生阅读的效率不高，没有兴趣。
若老师把要阅读的内容设置成相关的练习。
四、在阅读过程中我认为应特别注意以下几点：
1、做出简要的标记或笔记。
对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。
或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。
2、在加强记忆中，要充分运用心理学提示的遗忘速度先快后慢的规律，对某一记忆对象除及时复习外，还要合理安排继续重复阅读的次数多一些，间隔时间短一些，以后逐渐少复习的次数，拉长间隔的时间。
在阅读时，应保持适当的速度和节奏。
对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。
对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。
对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢。
3、阅读中注重思考。
篇11：高中数学教学中阅读能力探讨论文
高中数学教学中阅读能力探讨论文
在高中数学教学中提高学生的阅读能力具有重要意义．如果学生有较强的阅读能力，就能自主阅读各类数学文献知识，提高自己的数学水平;反之，学生的学习情况就比较被动，学习效率不高．
一、引导学生找准阅读的对象
谈到引导学生找准阅读对象的问题，有些教师可能提出问题:学生的阅读对象不是非常明晰吗?学生在阅读一个数学文本时，正在阅读的这个文本不就是阅读的对象吗?实际上，不能这样简单地看待数学阅读的对象．例如，在讲“函数的概念”时，课本上的概念总结过于抽象，在阅读这段数学文本的时候，学生可能根本就抓不住阅读的要点，也提不出数学问题．此时，教师要引导学生结合一个具体的实例让学生学数学文本知识．比如，教师可以引导学生观察如图1的函数图象，分析什么是函数．在引导学生阅读数学文本时，教师要使学生了解到，当遇到一个抽象的数学文本，且该文本难以理解时，便要举出一个或数个数学例子，以数学例子为阅读对象，深入研究．
二、引导学生抽象地对待数学问题
在研究一个数学例子时，教师要引导学生学会观察数学案例，从中找出需要学习的知识．例如，在讲“函数的概念”时，教师可以引导学生结合学过的旧知识分析图1中的函数问题．学生学过应用函数解析法、列表法、图象法的三种描述方法来分析函数的特征，教师可以引导学生继续用这些学习方法来分析这个函数的特征(学生的学习成果略)．当学生应用旧的知识来阅读这一函数知识以后，便能对这一知识有了较为深入的认知．此时教师可以提出一些问题，引导学生自主地深入发现新的知识．比如，函数的特征是什么?能否应用抽象的方式来描述函数的特点?函数的范围是什么，能否用某种方法来描述函数的范围?函数与其他知识的联系是什么，能否用类比、推理的方法罗列出函数与其他知识的共性与特性?在学生阅读学习案例时，教师要引导学生结合旧的知识深入理解数学案例，然后尝试应用抽象的角度分析数学案例中提出的数学问题．这是把具象认知转换为抽象认知的重要学习环节．
三、引导学生归纳阅读过的数学内容
在学习数学案例时，学生尝试着把具象的数学认知转化为抽象的数学认知以后，教师可以引导学生把研究的学习成果归纳成一个数学系统．在这一学习过程中，学生可以一边归纳学习的成果，一边发现学习的漏洞．例如，在讲“函数的概念”时，教师可以引导学生结合图1的案例分析函数问题的常量和变量．学生了解到在某一个变化的数学问题中，可以取不同数值的量叫变量，而数值保持不变的量叫常量．学生可以结合学过的.数学知识从抽象的角度看待函数概念知识．比如，学生可以从集合、代数、对应这三个角度了解函数的概念．这样，学生可以以一个数学案例为基础，自主总结出课本中描述的数学概念，从而掌握数学知识．当学生学会从抽象的角度来阅读数学案例以后，教师要引导学生以数学案例为基础，提炼出高度抽象的数学知识，帮助学生形成完善的数学知识系统．
四、引导学生验证学习的成果
当学生结合数学案例读懂了一段数学文本的意思以后，是否意味着学生已经完成了学习任务呢?并非如此．即使学生结合了数学案例来学习知识，可能还会存在学习的漏洞，教师要引导学生自主应用数学习题来检验学习的成果，发掘数学学习的漏洞．例如，在讲“函数的概念”时，教师可以引导学生自主寻找数学习题来印证学习成果．有一个学生找到的数学习题如下:有一段长度为L的铁丝下部被弯成矩形，上部被弯成半圆的弧形．如果矩形的边长为2x，请问:该铁丝围成的面积函数表达公式是什么?这一函数的定义域是什么?这一道数学习题难度适中，包括了函数性质的问题、函数定义域的问题．教师可以引导学生以这道数学习题为基础，挑战难度更大的数学习题．在做数学习题时，学生可以了解数学知识结构中存在的漏洞．在阅读数学文本后，教师要引导学生自主学习与之相关的数学习题，在学习过程中发掘数学知识漏洞，主动弥补数学知识漏洞．总之，本文提出了在高中数学教学中提高学生的阅读能力的方法．学生只有掌握了这些阅读方法，才能自主拓展数学知识，提高数学学习水平．
作者:孙永 单位:江苏阜宁县第一高级中学
篇12：浅谈语文教学中的阅读新理念
浅谈语文教学中的阅读新理念
<新课程标准>特别指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,在新课程标准教学改革中, 语文教学中的'阅读,应该是一种真实的阅读,一种大语文方向下的阅读,一种生活的阅读.
作 者：卢瑛 作者单位：路北街道中心小学,浙江台州,317004 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：新课标 语文教学 阅读篇13：浅谈数学教学中的阅读指导
浅谈数学教学中的阅读指导
浅谈数学教学中的阅读指导陈芳
阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的主要途径。重视阅读自学能力的培养也是新课程标准倡导的一个主要理念。那么数学教学中如何指导学生阅读呢？下面浅谈我在数学教学中的几点做法。
一、课前阅读指导
课前阅读是指在上课前自学有关新知识的学习过程，它是学习成功关键的一步，是学生在学习过程中一个必不可少的环节。课前阅读指导时应根据学生年龄特征和阅读能力的不同，采取不同策略。例如：小学低段学生，特别是一年级学生，老师可采取“演示性阅读”的方法，利用每节课前几分钟，通过提示与指导，带领学生阅读，让学生养成良好的阅读习惯。对于高段学生，教师可采用“独立性阅读”的方法，放宽阅读时间与空间，通过出示自学提纲让学生有个性地独立阅读，达到发现问题、质疑问题的效果。
二、课中阅读指导
（1）读图指导
读主题图是一个观察与转化的过程，是学生将生动有趣的图画语言转化为内部语言的过程，是将零散的数学信息转化为数学问题的`思维过程。所以教师应指导学生有顺序、有条理、有思想地读懂图意，阅读中不仅要读懂显示性文字，更难的是要通过认真观察主题图读懂隐性文字。(数学教学论文 )例如：人教版小学数学三年级上册P57 练习中的第五题，情景图中显示性文字为：这里有9 张空桌，35 只小动物都有座位吗？另一个隐含的条件：“每张桌子坐4 只小动物”，则需要学生通过认真阅读、仔细观察、深刻理解才能获得。
（2）读题指导
读题是一个理解与分析的过程。教师应指导学生在读题时，必须字斟句酌，反复推敲，不添字、不漏字、不读错字。并在阅读过程中通过“读一读，画一画，议一议，想一想，写一写”等过程全面理清题中的数量关系，使思维得到升华。例如：人教版小学教学三年级上册P56 练习中的第二题：一根绳子长19米，剪8米做一根长跳绳，剩下的每2 米做一根短跳绳，可以做多少根短跳绳？还剩多少米？先引导学生读一读，理解题意后，反复推敲，深刻理解关键词句：“剩下的每2 米做一根短跳绳”，再引导学生动手画一画：
最后学生通过独立思考或与同桌交流达到迎刃而解的学习效果。
（3）读算式
读例题的解答算式是一个消化与感悟的过程。教师应指导学生认真阅读例题算式，了解算式格式，感悟每一步算式所表示的意义，让学生巩固消化所学知识，并在此基础上引导学生一题多解，激发学生思维的发散与创新。
（4）读结语
读结语是一个归纳与提炼的过程。数学语言具有简洁、无歧义的特点，教师应指导学生通过阅读结语，把分散的数学知识条理化、有序化、逻辑化、规律化、使学生能更精确、更深刻的记忆。
三、课后阅读指导
（1）读作业
读作业是一个反馈与反思的过程，是师生间“无声”的对话交流。但学生往往疏于看批改过的作业。教师应指导学生认真阅读每次批改过的作业，发现问题并找出错误原因，对于不能找出错误原因的，应及时请教同学或老师。这样，通过对作业的有效反思，才能达到巩固新知、强化记忆、全面提高学生的学习效果，使学生有强烈的收获感。
（2）读课外书籍
读课外书籍是一个补充与扩展的过程。培养学生的阅读能力仅仅依赖教材是不够的。俗话说：“处处留心皆学问。”有效的课外阅读是课内阅读的继续与扩展，是数学阅读能力训练的一个重要组成部分，教师应指导学生多阅读：数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数字家的故事等有关数学书籍，激发学生阅读的兴趣，拓展学生学习领域，开阔视野。
总之，加强学生的数学阅读指导，对于学生的成长与发展至关重要，通过数学课内外阅读，可以扩大学生的知识量，培养学生感知力、求知欲、思考能力、表达能力及处理问题的能力。让阅读与数学教学快乐同行，与学生的学习快乐同行。
（作者单位：武汉市黄陂区前川街第五小学）
篇14：浅谈初中语文教学中的阅读论文
浅谈初中语文教学中的阅读论文
在初中语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。究其原因是多方面的。然而，面对这种现状，我们就真的无能为力了么?作为中学语文老师，我们有必要把握学生正确的阅读方向，使他们不但能很好地完成课堂阅读，而且还可以很好地完成课外阅读。
一、阅读的重要性
中学语文阅读是语文教学中的重要一环，语文课程标准明确提出，要培养学生听、说、读补天然之不足读、写的能力(也就是培养学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力)。而不管是在学习还是在生活中，都离不开阅读。因为阅读可以扩大你的知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法，这对提高选择题的正确率很有帮助。阅读某种程度上可以提高语言的兴趣。阅读还可以扩大词汇量。所谓词汇量不是指你知道它的意思，而是知道它怎么用。阅读可以增加对该国家的文化背景的了解。最重要的是，大量的阅读，可以形成一种语感。
培根说：“读书足以怡情、足以、足以长才，读书补天然之不足。”高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处比如：
读书，可以增长见识;读书，可以净化心灵;读书，可以陶冶情操;读书，可以提高口才;读书，可以提高写作能力;读书，可以提高欣赏品味和审美情趣……
阅读是一个动态过程，也是人与人之间在陌生的情况下，通过阅读这一桥梁构成的一个心灵间的互动过程。让读者激活原有的知识，从而使读者运用阅读策略适应阅读条件的能力。由此可见，教师与学生之间也存在着互动的关系，是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文关系。在互动中，不断提高阅读能力从而让学生从中得到美和享受。
二、阅读对学生的重要性
阅读更是一种追求思想美德、享受文化的财富、使自己变得更加高尚的过程。苏霍姆林斯基曾写到：“对于学生――学习比较困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，――正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”
在中学语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。究其原因是多方面的。一方面，有学生自身的问题，比如懒惰、缺乏阅读兴趣、不重视阅读等;另一方面，随着科技的发展，现在可供吸取外界信息的方式多元化，如广播、电视、网络等，这些因素对传统阅读的冲击力是相当大的，热衷于传统阅读的人正急剧减少。据报道。前，在大学生中，阅读《红楼梦》的学生占百分之九十，而通过其它方式阅读的占百分之十，而现在刚好相反。这足以说明人们对传统书籍的阅读越来越少。这是一种非常可怕的现象。
三、初中语文的阅读策略
作为一名初中语文教师，需要帮他们指明正确的阅读方向，教给学生正确的`阅读方法，让阅读课内延伸到课外，让学生能够独立自主阅读。要激发学生对阅读的兴趣，让学生愿意读，喜欢读，乐于读，从而逐步提升学生阅读效果。
1.从不同阶段的学生主体着手，注重学生阅读
初中学生与小学生有一个最大的区别就是男生与女生之间有了爱慕之情，当然，这主要归结于他们正处于青春期，会对异性产生好感。这时候，就可以根据初中学生的年龄特征，有意识地帮助学生推荐一系列关于爱情的中外名著;在课堂教学中，也结合实际，有意识地渗透一些经典的爱情桥段、故事、名言等。与此同时，正确引导学生认识爱情，让学生能够清晰看明白爱情的实质，从而帮助学生形成正确的爱情观，可谓一举两得!
2.以民俗文化为载体，牵动学生阅读
我国作为一个具有几千年悠久历史文化的文明国家，节日多，并且每个节日都有其自身的文化价值。12月17日，我国明确规定将清明、端午、中秋也定为节假日，放假一天。像上面这些节日，包括春节、重阳节等都属传统节日的范畴。这些节日有一个共同的特点，就是都有着非常深厚的文化内涵和精神价值，有着丰富的人文思想，作为学校中主要的语言学科，初中语文就担负着传播民族文化、传承文明的重要责任。能表现出来的艺术形式却是多种多样的，有神话传说，有民间故事，有诗词歌赋，不胜枚举。而这些都可以作为我们宝贵的阅读的资源，让学生阅读这些资源，因为故事情节紧凑，他们会非常感兴趣，在学生带着兴趣阅读的同时，也就潜移默化地增加了学生的文化底蕴。
3.课堂中设置悬念，激发学生阅读
教师在上课时，不能一味平铺直叙，这样教师充当的不是“授课者”，而是“催眠者”，学生不多久就会恹恹欲睡，提不起精神。如果教师在教学中，当讲到精彩的部分，学生感兴趣的时候，突然中断讲解，在学生面前卖卖关子，就像评书中的“欲知后事如何，请听下回分解”中一样，给学生留下悬念，留下思考的空间，掉掉学生胃口。然后告诉学生，后面的内容我们自己可以阅读找到结局，然后就告诉书的题目，让学生内心深处驱使自己去阅读。
学生的学习与阅读联系紧密，是永远分不开的。生活中有太多太多的内容都是通过阅读来完成的，有太多太多的信息是通过阅读得到的。我们要让学生认识到阅读的重要性，从各方面培养学生阅读的习惯，让学生的阅读由被动变成主动，由不自觉变为自觉，逐步提高初中学生的阅读水平和能力。
篇15：阅读中成长作文
阅读中成长作文
高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯”。我认为“书是阳光，而我就像那刚发芽的小草，在阅读中我一天天的成长”。
读一本好书可以让人懂得道理。从我识字开始，我读过的书数不胜数。有《格林童话》、《成语故事》、《十万个为什么》等等，其中我最喜欢读的书要数丹麦“童话之王”安徒生写的《安徒生童话》这本书了。这本书中摘录了许许多多有趣的童话故事，每个故事都令人百读不厌。书里的许多文章都包含了很多深刻的道理，我觉得这本书写的很好，非常值得我们一读。
读一本好书还可以鞭策我们的灵魂。如《钢铁是怎样炼成的》书中主人公坚强地面对生活，给了我很多震撼。他们存活在这个世界上是多么的`不容易，但是他们拼尽全力，勇敢地和命运抗争，最终以自己顽强的毅力克服了一个又一个的困难，坚强地活在这个世界上。正如这本书中保尔·柯察金的一句名言：会回首往事，不会因为碌碌无为而感到羞愧。
书还在我的成长中起了相当大的作用，我写作文时用的词句很多都是从阅读中总结出来的。当我不高兴地时候，我会去看看书，书中精彩的故事内容就会吸引我，整个人马上就觉得轻松愉快了。当我遇到学习上的难题时，我也会去看看书，让疲惫的大脑休息一下，这样再回去做题目，往往这样难题就会迎刃而解。
书是我们的好朋友，它可以让我们得到许许多多新的知识，让我们开阔眼界。好书让我学到了许多课堂以外的知识，让我对事物的了解有了更深的体会，使我在阅读的过程中不断成长。我们一定要好好的珍惜书，爱护书！
篇16：作文：阅读中成长
作文：阅读中成长
我在妈妈的影响下，我喜欢上了读书。在我很小的时候，妈妈每天都会给我将一些童话故事。陪我一起阅读一些文学名著，耐心地给我讲述其中的道理。又是妈妈装一下大灰狼的粗哑声音，有时扮一下大老虎的凶狠，有时还会学一下狐狸狡猾的笑声……现在想起来我还会偷偷笑呢。动物的世界原来也是那么有趣，渐渐地我爱上了读书。
《猴子下山》中让我看到了一个叫“淘气鬼’’的小猴子下山采摘食物，一路上见这好去摘这个，见那好去摘那个的，顾此失彼，空手而归。正如我们学习中，坚决不可以向小猴子那样，一定要扎扎实实的学习好每门功课，打下良好的基础。还有《展翅高飞的'小鸡》这个故事，一只勇敢的小鸡不畏艰难，不怕同伴嘲笑，努力练习飞翔，终于有了很大的进步，并利用掌握的本领博的大家认可，成为它们的领头人。我从中懂得在学习中也应该有这种精神，才会在成功的路上越走越远。
书是我的好伙伴，好老师，它让我懂得了什么是真，善，美，什么是勇敢，坚持和谦虚。我相信有了书的陪伴妈妈的敦敦教诲，在阅读中获得更多知识财富，一定会成为一个有智慧，有理想的有用之人。
篇17：阅读中成长作文
童年，是一幅迷人的画，是一支动听的歌，是一首美妙的诗。我的童年，则是以书为伴。
书，对我来说如春风拂过大地，吹走了冬天的严寒；如行路时的指南针，为我引导正确的路线；如黑夜中的明灯，为我照亮人生的道路。我爱看书！
我五岁时便爱上了读故事书。《卖火柴的小女孩》中的小女孩的悲惨命运让我潸然泪下；《皇帝的新装》让我懂得了要保持一颗天真的童心；《龟兔赛跑》让我懂得了，凡事不能骄傲；《乌鸦反哺》让我懂得了要孝顺父母……八岁时故事书已经不能满足我了。我开始看古今中外的名著。《假如给我三天光明》让我懂得了要珍惜现在所拥有的一切；《爱的教育》让我知道了什么是爱，怎样辨认是非；《三国演义》中足智多谋的诸葛亮，让我佩服不已……我最喜欢的就数《哈利波特历险记》了，在书中，我结识了好朋友哈利波特，和他一起战斗。他也让我懂得，做人一定要宽容，不能贪图小便宜，否则的话会毁了你的一生。
书本给我带来了丰富的知识，让我知道了什么是美和丑，什么是善与恶，让我知道了怎样做一个对社会有用的人。
书是美好的，阅读则是感受美好的过程。让我们抛下手机，捧起丰富多彩的书本。让它给予我们智慧和力量，让我们走向灿烂的明天。
我读书，我快乐！阅读，伴我健康快乐的成长。
篇18：高中语文教学中的“深度阅读”分析
作者/钱洪宣
【摘要】
深度阅读对提高学生学习质量有着重要的作用，文章结合作者工作实际，探讨了高中语文教学深度阅读的方式，希望在通过文章分析后，能够提高学生的阅读能力，仅供参考。
【关键词】
篇19：高中语文教学中的“深度阅读”分析
国家越发的重视少年的教育问题，多个地区已经推行十二年义务教育，改革高中教育课程，推行教育课程新标准。教学模式的推行涉及到所有高中科目，连语文阅读的教学模式也在改革创新的行列中。高中教育课程改革创新的主要目标是以学生为中心，尽可能的满足当代学生的求学需求。自新课改以来，高中生语文阅读一直在不断地深入，积极拓宽学生的思维和阅读能力，全面建立一个立体的思维空间。
1.建立生态课堂
高中教育阶段是改变人生命运的重要阶段，其主要目的是为了高考，实现高中生梦想阶段，所以高中生的生活时光大多数都是在课堂中度过的。随着新课程的不断改革以来，高中生的阅读方式也有了很大程度的变化，由传统的阅读方式逐渐走向开放式、立体式的阅读模式，使得学生的思维逻辑得到了拓展。老师作为知识的传播者，要知道学习的主体是学生，知识的接受者也是学生，当代教育部不能一直保持传统的死教学，而是应该以学生为主，关注和发现学生自身的优缺点，关心学生的学习情绪和能力，尽可能以每位学生的性格特点制定适合学生学习的方式方法；老师除了将学生应学的知识传授给学生之外，对教学的环境、氛围也要有所改变，轻松、活跃的课堂氛围更能被学生所接受，更能带动学生的学习热情，增加学生学习的主动性。
同时，为了提高学生自主学习的能力，教师应该开设“自主阅读课”和“自由讨论课”,通过开设这种课程，有利于学生培养自主学习的能力和习惯，锻炼自行阅读理解能力，发散创新思维，增强学生正确的思想意识。
2.丰富阅读量
语文教师在多年的语文阅读教学经验中发现，能显著提高学生语文学习能力最好的方式就是学生的阅读量要充足。通过海量的阅读可以丰富学生的知识量，拓宽学生的思维逻辑，从而可以提高高中生学习高中语文课程，对高中生的写作水平有很大的帮助。但是，在学习过程中，虽然老师们尝尝教育学生们要学会举一反三，学以致用，这样才能有效地发挥出阅读的作用。但是如果只有一味地让学生对阅读进行评判，或者让学生盲目地去阅读，而不能站在学生的角度去考虑问题，也会使得事情适得其反。老师培养学生的阅读能力，可以通过去了解学生的思维与阅读的心态，找到学生更容易接受和接收的阅读方法，进而增加学生阅读的兴趣。提高阅读能力。就拿高中语文教材中有一篇文章《故都的秋》，在上到这一课程时，老师可以要求学生从有关于作者郁达夫的作品集中准备书刊两本，然后让学生根据这两种书刊找到出相应的作品，然后根据这些书籍给学生开设一个选修课程，学生可自由的选择自己感兴趣的书籍来阅读，有趣的部分可以自行摘要学习，此外，也可以建立一个语文阅读日，这样就可以让学生自己规划好自己的时间，选择自己喜欢的书籍来阅读，这样可以有效地提高学生的阅读能力和阅读质量，同时可以激发学生的学习兴趣。
3.充分利用图书馆资源
现在高中语文教学课程着重探讨怎样培养学生的阅读兴趣以及怎样开展阅读课程的方式能让学生有兴趣、自愿的参与进来。要知道一个良好的阅读氛围是可以有效的增进学生阅读兴趣，而具有浓厚学习氛围和良好阅读氛围的场所是图书馆，图书馆不仅有大量的图书，还有许多喜欢学习热爱阅读的人，对此，老师在培养学生阅读的兴趣与能力时，可以引导学生多去图书馆学习，让浓厚的阅读氛围和爱阅读的人可以感染学生学习的心。但是学生很多时候因为学校图书馆开放时间的限制问题而不能在图书馆学习导致图书馆中很多书籍从未被查阅，这很难让图书馆发挥出其真正的作用。
例如，在“自主阅读课”的时候，教师应积极地引导学生去图书馆阅读，充分地利用好图书馆这个大好资源，并且还可以拥有一个良好的学习环境。与此同时，为了让学生能够阅读到更多的书籍，好好地利用图书馆，学校应全天开放图书馆，满足学生的阅读需求。尽管是双休日或者是节假日都需要全天开放，让学生随时都可以在图书馆中享受这大好资源。
4.活跃阅读文化
学校可以设定在每一年的某一个时间举办校园文化艺术节，由学校定制举办主题，积极倡导学生参加，学生自行制定举办的内容，调动学生参与的.积极性，增加学生的阅读兴趣，学校也可以通过学生的参与内容来了解学生的阅读能力，是一种可以让学生检验自我和促进自我的平台。此外，学校还可以创办“阅读角”,让每一个热爱阅读的学生都能够来到“阅读角”中阅读自己喜爱的书籍，在阅读角学生与学生还可以自行的交流从书籍中所知道的知识，表达自己的看法与观点，共同探讨阅读中的心情与收获，通过这样可以的活动可以激发学生的阅读兴趣，提高自身的文化素养。
此外，学校也可以挑选几首励志的、健康向上的校园歌曲反复播放，给学生创造一个积极向上、欢快活跃的校园文化。这样也是激发学生积极学习兴趣、调动学生学习积极性的一种方式。此外，学校也可以举办一个月一次的读书交流会，这种模式主要以班为单位，尽可能地要求学生人人参与，让学生根据所指定的主题选择合适的书籍进行阅读。通过这样的方式来调动学生的阅读积极性，激发学生的学生兴趣，从而为提高学生学习高中语文知识打下结实的基础。
【结语】
新课程的改革与创新就是致力为学生建立一个自由、立体、个性的教学模式，新课程的不断推行，改变了我国的教学模式，奠定了高中语文教育新发展方向。为了提高高中生语文学习能力，教师应积极地调动学生大量地阅读书籍，通过大量的阅读来充实学生的知识量，调动学生学习的主动性，增加学生对阅读的乐趣，为中国发展培养新的接班人。
【参考文献】
【1】史海英，浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维【J】，学周刊，（ 07）
【2】李敏，探析人文教育在高中语文教学中的重要性【J】。中国校外教育，2016（ 23）
【3】刘晓霞。论高中语文教学中的人文性教学【J】。中国职工教育，（ 24）
篇20：浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学中的阅读训练四川省营山县木顶小学 苏冬琼
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，部分教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。把以前的被动学变为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验以此为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过“雨”，“雨”对于我们大家来说，是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于“雨”的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的`话较准确地理解一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子理解难懂的重点句子、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让孩子自读自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拔。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。那么，什么样的延伸才有价值呢？
在我看来，具有科学特点是评判语文课堂教学延伸有价值的首要标准。语文学科教学的延伸不能离开语文课程的性质，不能背离语文课程的基本理念，不能远离语文课程的基本要素，不能抛弃听、说、读、写中的任何一项。记得有一位老师在执教《月亮湾》一课时，在学生初步读懂课文，简单地回答了老师的几个与课文内容有关的问题后，就让学生闭眼想象月亮湾的美丽，紧接着又请学生把月亮湾的美丽景象摹画出来。伴随着优美的旋律，同学们专心致志地“作画”，然后就是“展画”，最后进行“评画”。虽然同学们参与的热情高涨，课堂氛围也非常活跃，但在这种热闹的背后却是语文教学本质的背离，是语文学科延伸本末的倒置！
语文课堂教学延伸固然有必要，能够拓展文本内容，开拓学生视野，但并不是所有的延伸都是必要的。此外，课堂的延伸一定要在执教者的控制之中，可控制的课堂延伸才能真正体现其价值！我们有些老师可能尝试过“意外”的延伸所带来的精彩与难忘，但千万不要忘记，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。
由此可见，语文课堂教学的延伸是否具备语文学科的特点，才是我们的语文课堂教学所必要的，才是学生形成语文素养所必须的，这样的延伸才是构建在我们老师可控制、可引导的平台上，才会具备无可比拟的课程价值，才是我们课程改革引领下语文课堂教学所期待的！课文教学，应该有自己的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。语文教学的学科精神应该是人文精神、审美精神与研究精神的综合。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去实践去发现去积累，这样才能找到最为理想的途径。
篇21：语文教学中阅读能力的培养
语文教学中阅读能力的培养
语文教学中阅读能力的培养在小学教育中，阅读的知识比重一直有增无减。掌握好阅读的技巧无疑成为同学们在语文成绩上取得进步的突破口。
以前的阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极性。但我觉得可抓住重点词句、段落美读。古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，让学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，由“会读”到“乐读”.让学生读懂、读活，通过读从而悟情明理。
新的阅读教学要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。经过多年来的一些教学经验以及体会，我觉得做好阅读教学应从以下几个方面着手：即先带领学生认真读懂文章题目；之后通读全文，了解大意；再有重点地理解课文；最后统观全篇对整篇课文有个比较完整、深刻的认识。
一、读懂文章题目
在初读文章的时候，首先要做的并不是急于释题就是马上与课文内容联系起来。我认为应该在课题的“读”上下功夫。题目就是课文的'“眼”,如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。
读懂题目可以帮助学生通过题眼解题。例如在教学《跃进大别山》一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在‘跃进’这个词上重读好。”那应该读出怎样的语气？学生纷纷把自己的想法都说出来。我说：“请大家根据各自对课题的理解再读一次课题，要读出它的意思和内涵。学生通过初读课文，很快知道是讲刘、邓大军跟敌人抢时间强渡汝河杀出一条血路，胜利跃进大别山。开始读课文时，应教学生读得慢些。做到眼到、口到、心到。重点放在读准字音和读的连贯上。教学生熟练运用字（词）典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用组词、换词，联系上下文等方法去解决。在初步读通课文的基础上，再要求学生按自然段去理解大概的内容教给学生学习的方法。如：摘取重点词语，分析句子关系，层次归纳等概括方法。在读懂自然段后，进一步学习把握全篇文章思路、线索。教会学生认识段与段的联系，划分段落的方法。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，通过此方法对读的能力有很大的提高。
二、从整体看整篇课文的”眼“
切忌一拿着课文就逐段讲读，更不要孤零零地抓词和句的理解，不要”只见树木，不见森林“,要从整体出发理解词、句、段，理解词、句、段要为理解整篇课文服务。所以应该精读课文，找准重点。学生初读课文后就要精读课文。简单的说，就是让学生比较深刻的理解课文。在这个环节中重点是要把读书、思考、交流、练习集中起来，使学生学到更多东西。
（1）积累词语：词语库中的词语灵活运用。如：《柳笛声声》中”我俩在一阵阵清脆悦耳的笛声中，向回家的方向走去。“”清脆悦耳“这个词还能换上个什么词？又如；《千变万化》思考；石匠与商人的行为，通过俩人行为对比，理解石匠没有”以其人之道还其人之身“这句话的道理，从而正面引导和教育学生对待周围的人应拥有”以德报怨“的传统美德。
（2）句子理解：上如教学《胖乎乎的小手》我提出一个这样的问题；描写妈妈。爸爸。姥姥这三个自然段中不同的地方在那里？学生找出；写姥姥的这段多了”眯了眯眼睛，看了看“.我就出示句子作比较；姥姥拿起画说；”这双小手，还帮我挠过痒痒呢！“姥姥拿起画，眯起眼睛看了看，说；”这双小手，还帮我挠过痒痒呢！“问学生；”你们喜欢哪个句子？为什么？“学生通过比较句子明白了：姥姥年纪大，看东西费力。用上这些词组很形象，好像姥姥的那情景就展示在眼前。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象能力。
（3）仿写练笔：教给学生仿写句子、仿写段落、仿写作文。如；课文中排比突出主题；会用过渡段；如何刻画课文中人物语言、动作、神态等描写。如：《桂林山水》学习总分总的写法，指导仿写课文。在课文的内容上展开想象，对教学突破点进行补白。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象能力。
三、从部分到整体的联系
一个是要注意部分与部分之间的联系，避免割裂；一个是要注意每个部分和整篇课文的联系，把部分放到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。阅读时应注意从重点句、重点段入手。
俗话说得好：”提领而顿，百毛皆顺“.阅读课切忌面面俱到，应点面结合，以点带面。点，贯穿全文的一两个词。一连串关键的句或文中重点语段。通过解析词义引导学生重点推敲达到读得入情入境。以此带动全文的阅读，收到一发而动全身之效。
如《观潮》一课中的：”我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。“朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了”踮着、沸腾、山崩地裂，漫天卷地“等几个词，再来朗读时，学生就可以更容易把大潮来到时的气势读出来了。
上述的两个整体有本质的不同：前一个”整体“,只要求粗知课文大意，要求不宜高，后一个”整体“,应能抓住课文主要内容，掌握课文中心，从思想内容到语言表达对全篇课文都应有较深的理解。两个”整体“,体现了理解和认识的不同层次、不同要求――由粗浅的理解到比较深刻的理解，由感性的表面的认识到理性的本质认识。
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