从教育心理学角度研究钢琴教学的论文(（精选15篇））由网友“荻声”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的从教育心理学角度研究钢琴教学的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：从教育心理学角度研究钢琴教学的论文
从教育心理学角度研究钢琴教学的论文
摘要：随着素质教育的深入推进，一些智育之外的学科备受关注，钢琴教育就在其中。从教育教学角度来讲，钢琴教学兼具专业性与教育性，再加上不同学生的钢琴艺术敏感性不同，在实际的教学中呈现出一定的复杂性。本文主要从教育心理学的独特视角，就教育心理学在钢琴教学中的积极意义及具体应用进行深入分析，指提高钢琴教学课堂教学效率和质量，增强钢琴教学实效。
关键词：教育心理学钢琴教学积极意义应用建议
中图分类号：J624.1文献标识码：A文章编号：1003-908211-0247-01
一、教育心理学在钢琴教学中的积极意义
教育心理学是一门研究教育情境下人们的学习、教育干预的效果以及学校组织的社会心理学科。通俗的说，教育心理学其实就是将心理学的相关专业知识运用到教育教学中，以提高教育效果的一种活动。
1.教育心理学在钢琴教学中的理论意义
从理论层面来讲，教育心理学应用到钢琴教学中，其实是一种双赢，既丰富了教育心理学的内容，又同时提高了钢琴教学效果。具体说来，就是从教育的视角去研究钢琴教学，研究钢琴教学过程中的学生的心理规律、心理活动，找出其中存在的问题进行弥补，这对于提高钢琴教学的教学效率具有不可替代的积极意义。
2.教育心理学在钢琴教学中的实践意义
教育心理学知识的运用能够了解学生的心理状态，及时干预学生的不良心理，准确找出问题所在，尽快解决。比如，在实际的教学中，有的学生在进行钢琴表演时会出现焦虑、紧张、不安、恐慌等心理症状，影响到表演效果，这时，就可以运用教育心理学中的自信暗示法、专注所说法等方法缓解学生紧张情绪。此外，如果钢琴教师能够在实际的教学中自觉运用教学心理学的知识，还可以根据不同学生的学习特点因材施教，突出每个学生的特色，这实际也是一种教学方法的改进与提升。
二、教育心理学在钢琴教学中的应用建议
在实际的钢琴教学过程中，我们应该学会运用教育心理学的专业知识，鼓励学生、引导学生、支持学生、提高学生，真正提高钢琴教学的教学实效。下面主要从钢琴教师的角度，就教育心理学在钢琴教学中的应用提几点建议：
1.培养学生学习积极性，培养学生钢琴兴趣
从钢琴学习动机上来看，不同学生的学习动机可能是不同的，有的是由于自己热爱钢琴艺术，有的是迫于家庭或升学压力而学习钢琴。不管是什么原因，既然选择了钢琴，就要培养起一定的兴趣，引导学生从专业角度看待和学习钢琴艺术，鼓励学生积极主动自觉地进行学习，只有这样，才能取得事半功倍的效果。
为此，钢琴教师一定要从专业的教育心理学角度，去分析班上学生的心理状况和特点，从心理层面加深学生对钢琴艺术的感受力，让学生真正发自内心地喜欢钢琴艺术、热爱钢琴艺术，进而主动融入钢琴艺术。比如，班上一位学生钢琴学习积极性不足，我就通过闲聊的方式了解到他不爱学习钢琴是因为觉得以后用不着，自己也不大可能从事这方面的职业，于是，我运用了教育心理学中的.强化理论，在跟他聊天以及在课堂讲课时，不断重复钢琴学习对自己未来发展的好处，久而久之，强化就起到了良好效果。
2.讲究科学的教学方法，对学生因材施教
教育心理学认为，学生之间的认知方式是存在差异的，如独立型与依存型、辐合型与发散型、冲动型与沉思型等等，教学中要运用科学得当的教学方法，对学生因材施教，充分尊重不同学生的差异性。具体到钢琴教学来说，我们必须承认，每位学生的钢琴艺术水平是有差异的，这是钢琴教师在教学实践中要特别注意的。因此，钢琴教师在日常教学过程中，就要讲求科学的教学方法，多鼓励少批评，根据不同学生的钢琴艺术造诣和接受能力，挑选不同难度的曲目，并对其进行全面指导。对于钢琴艺术水平高的学生，要求其精益求精，引导学生体味作品的表现力；对于钢琴艺术水平低的学生，尤其是反复练习的曲目，要多强调技巧与方法。
3.注重心理素质的培养，提高学生的心理素质
在舞台演奏时，心理素质非常重要。心理素质的高低直接影响到钢琴演奏的效果，因此，要高度重视学生心理素质的培养，运用教育心理学专业知识帮助学生调节好情绪、克服紧张怯场情绪。
这就要求钢琴教师在平时的课堂教学中，就要让学生打好基础、做好基本功，用专业的态度去欣赏和演奏每一个曲目，平时练习就要培养学生稳定的心理素质，运用心理学知识，科学引导学生情绪，同时，还要多给学生创造登台演奏的机会，锻炼学生的演奏心态、演奏技艺等。这样，在舞台演奏时，才会表现出学生的真正的演奏水平。
三、结束语
总之，钢琴教学具有一定的复杂性，作为钢琴教师，我们应该从教育心理学角度积极探索适合钢琴教学的好方法，在实际的教学中，运用教育心理学知识科学引导学生，激发起学生的钢琴学习积极性和主动性，提高学生的钢琴演奏水平。
参考文献
[1]王芳.浅谈教育心理学在钢琴教学中的应用[J]，大众文艺：学术版，（10）
[2]谢艳华、孙纪元等.浅谈教育心理学在教学中的应用[J]，课程教育研究，2014（25）
[3]高莲花.浅谈幼儿钢琴教学中教育心理学问题[J]，音乐大观，2014（14）
篇2：从教育心理学角度探究高校美声教学论文
从教育心理学角度探究高校美声教学论文
美声教学是高校声乐教学过程中重要的一门课程，其对学生的全面发展具有重要的意义。而将教育心理学融入到高校美声教学之中，对于推动我国的素质教育，具有重要的理论意义和实践意义。本文主要通过对高校音乐专业学生的心理特点和美声教学的教学规律相融合进行分析，详细论证如何运用教育心理学的理论，对高校美声的教学质量进行提升，从而为美声教学开辟重要的教学方法。
美声唱法是一种起源于意大利的民族唱法，并在此基础之上演化而来的新的演唱方式。其主要的特点是：富有穿透力、音色优雅、题材多样性等特点。从诞生之后，美声唱法就通过各种艺术手段进行传播。例如，利用歌剧、清唱剧等多种形式进行传播。对于美声唱法的研究，已经渗透到教育学、心理学、声学、喉科学等多个领域，本文主要通过对教育心理学的角度对美声教学的分析，希望通过分析提高高校美声教学的方法，为一线教师的教学工作提供帮助。
对于声乐课程的学习，不仅要集中在理论认识之中，还需要从感性上加以理解，在这一过程中，两者要做要相互支持、互为补充，这样才能符合教育心理学的原理。关于美声学习的方法，一直以来都有着这样的说法：美声学习，只可意会、不可言传。因此，导致传统的教学模式单纯通过经验进行教学活动，使得整个教学工作事倍功半。因此，就要求在声乐教学的过程中，必须要坚持以科学的认识作为基础，坚持以感性认识作为切入点，以理性认识作为基本原则。在学习中要注意，练声是声乐学习的重要环节，只有首先掌握声音的概念，理解声音发生的机能，才能真正实现美声教学方法的全面提升。
一、美声教学过程中感性教学手段的运用
在声乐教学的初期阶段，感性认识是整个学习工作的先导和主体。感性认识主要是指，通过听觉刺激和外部展示的方式，帮助学生构建听觉意识。但是构建听觉意识，也是整个声学教学中的难点所在。因此，首先要求训练学生对自己发音准确性的判断工作。其次，要求加强对学生听觉意识的培养，使学生能够准确的判断一首歌曲的歌唱方式和手法是否正确。在感性培养过程中，通过增强学生关于乐音的感知，推动学生对唱法的掌握。
在美声教学中往往因为术语的抽象性，导致学生的理解效果大打折扣，而感性教学手段就是通过学生的感性思维，将抽象化术语具象化，帮助学生加快理解程度。例如，在训练过程中，教师可以通过较为通俗的词语“声音靠前或靠后”，用来提升学生咬字位置，以便与帮助学生放松舌头，使声音更清晰的展现出来。
感性认识使学生对乐理知识的具象化，也成为了学生学习声乐的加速剂。但是，仅有感性认识还是不够的，还需要在理性认识方面进行升华，这样才能更好的提升学生灵活运用美声技法的能力。
二、美声教学过程中理性教学手段的运用
理性认识是一种更具科学性、更具严谨性的理论认识，也是感性认识发展的产物。因此，就要求学生在掌握和了解一定的感性教学手段之后，就要加强对声乐发生的原理和产生的机制进行了解。在现代科学体系中，分别通过心理学、教育学、医学、声学等角度，对美声唱法的发音原理进行研究，综合各门学科的研究成果，逐步形成了美声唱法的理论体系。
三、美声教学过程中感性与理性教学手段的融合
在美声演唱的过程中，绝不是通过单纯的发声机能发声，而是为了表达思想、抒发情感。因此，要求高校美学教学过程中，教师不仅要引导学生进行系统的发声练习，而且还有教会学生从审美的角度去练习美声。建立高层次的学生培养工作，正是国家对高校艺术人才培养的指导思想。因此，教师在教学过程中理性手段和感性手段相结合，是现代教育心理学的基本要求。
要达到这种教学方法，教师首先要对培养学生在演唱过程中内容情感的表达进行训练。要求学生结合演唱技法的`理论指导，辅助情感的浸润，只有这样才能演绎出美声的神韵。学生在演唱的过程中，必须要正确认识到这一点，才能将歌曲的情感表达出来。
四、提升学生在演唱实践中的心理素质
由于美声的演唱过程，是一次性完成的作品和艺术，演绎的效果是通过现场直播的方式进行呈现的，并没有二次加工及润色的余地，所以对于演唱者而言，整个演唱过程也是一次重大的心理素质考验工作。因此，在学生演唱实践的过程中，需要拥有良好的心理素质。由于冲动型性格和胆怯型性格的学生，面对的问题不同，就要求针对学生的不同性格因材施教。在教学过程中，教师应该进行有针对性的指导工作，依靠学生的气质和个性对学生进行划分，进而开展有区别的教学。通过经常性的开展演唱实践活动，加强学生的基本功练习，同时有梯度的提升学生练习曲目的难度，通过多场次、高频率的训练，帮助学生对舞台形成一种“条件反射”的适应感和自信心，通过这种有针对性的训练，来排除学生的心理障碍，提升学生的表演质量。
五、结语
总而言之，美声唱法在高效的音乐专业的课程中，占有者极为重要的地位。在实际教学过程中遇到的问题，也是教学过程长期存在的棘手问题。所以就要求在美声教学过程中，教师必须要对学生的发声过程和发声技巧进行指导，同时也要加强学生在认知能力和心理调控能力上的全面提升。只有这样，才能从根本上解决教学过程中面临的问题。通过寻求教育心理学的帮助，帮助学生构建出解决问题的方法，只有当学生对于美声的认识产生了质的飞跃时，才能推动他们对美声的学习兴趣。由于本文的篇幅有限，对相关问题的研究还不够深彻，因此笔者希望更多的专家和学者投入到这项研究组织中，对待文章中的不足提出批评和指导，从而促进高校美声教学方法的改良工作。
篇3：从心理学角度思考创新教育
从心理学角度思考创新教育
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”创新教育，就是培养创造力的教育。近年来，创新已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。在知识经济逐步到来的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力，将关系到国家的前途和命运。创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育培养和实践来挖掘。本文从心理学的角度就如何培养学生的创造力作如下探讨。一、以创新精神改革教学方法，教学过程中运用心理学知识培养学生良好的心理素质和有利于创新的心理品质。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出要：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力。”因此，在教学过程中要改革教学方法，将创新意识创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。同时培养学生崇尚真理、追求进步的品质，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。一个人如果只知道死记硬背，很会应付考试，把学习创造当成深重的负担，而不知道科学探索中的乐趣，是绝对做不出什么成绩的。
⒈培养学生的思维能力。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。但是创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，创造思维的是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。
⒉发展学生的想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合、创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来。青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，因此需要加以正确地引导和培养。创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，丰富学生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的发挥。
⒊帮助学生形成正确的自我意识。自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识是人们依据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。正确的自我意识对青少年创新意识的培养具有良好的促进作用。青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的；如果一个人对自己的看法比较消极，这个人必然是自卑的。要有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。教师应充分发挥在教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要创造民主的教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，既要对全体学生提出统一的要求，又要照顾每一个学生的特点，根据学生的不同发展水平提出不同的要求。民主的教学气氛，能唤起学生的主体意识，使学生视自己为集体的一员，有一种主人翁的自豪感。这样就能有效地预防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于学生形成正确的自我意识。
⒋培养学生健全完整的人格。人格是指人的整体精神面貌。人格完整指人格构成诸要素气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面平衡发展。人格健全的学生，所思、所做、所言协调一致，具有积极进取的人生观，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。爱因斯坦说过：“一个人智力上的`成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”一位白发苍苍的诺贝尔奖获得者曾说过，他是在幼儿园学到了他认为最主要的东西，那就是“把自己东西分一半给小伙伴们……做错了事情要表示歉意……要仔细观察大自然……”这实际上是说对他走上科学道路产生深刻影响的是从小受到的全面的做人的教育。积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质，远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创造潜能的开发。
⒌培养学生创新的兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。
这种乐趣能够使人们得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。好多科学家从小肯用功，放弃了作为一个孩子乐于享受的游戏、玩乐，抓紧一切时间学习，正是因为他对科学有浓厚的兴趣，从科学研究本身感受到无穷的乐趣和愉快，这是他人所无法体会到的。达尔文说：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或者赶走我的不适。”居里夫人说：“科学的探讨研究，其本身就含有至美，其本身给人的愉快就是报酬，所以我在我的工作里面寻得了快乐。”巴甫洛夫说：“感谢科学，它不仅使生活充满快乐与欢欣，并且给生活以支柱和自尊心。”假如一个人对科学创造毫无兴趣，必然视学习为畏途，不可能有如醉如痴，废寝忘食，战胜一切困难的精神和劲头。
二、创新教育是全程教育，应贯穿于整个教育过程之中，在幼儿教育、基础教育阶段显得尤为迫切、重要心理学研究表明，孩子早期培养形成的不良习惯，如不及时纠正，长大以后很难改变。幼儿教育是素质教育的第一环，而且是重要一环。
李岚清副总理曾强调：“实施全面素质教育也包括幼儿教育。”以创新为核心的素质教育在幼儿教育阶段的重要性及如何实施已经引起党和国家的高度重视。幼儿教育关系到贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美等各方面全面发展的建设者和接班人的重大根本问题。由于“望子成龙”、“望女成凤”心切，恨铁不成钢的心理和应试教育的结果，家长和教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了孩子的创造力、想象力、求知情趣和探索欲望。
三、教育工作者要加强学习，提高自身素质，实现教育观念的创新教育的实施依赖于教育观念的创新，要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆训练，轻实验应用”的传统作法。在师生关系的正确定位和好坏学生的评价标准的正确定位上，我们尤其需要更新观念。
⒈建立新型的师生关系，营造良好的创造氛围。在创造教育活动中，学生是主体，教师是主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要有诚实正直，平等待人，善于与学生沟通的职业人格品质。
⒉正确定位好坏学生的评价标准。按照传统教育观念，对老师的话言听计从，循规蹈矩，不敢越雷池半步的学生被视为好学生；相反，不服从教导，破坏财物，好动，不负责任，粗心大意的学生往往被视为“坏学生”，从心理学角度分析，所谓的坏学生之所产生品行方面的问题，首先是由其心理年龄特点决定的。在青少年发育的某些心理年龄上，会表现出一些与社会公认价值观、道德观及家长和教师的期望不一致的行为特点。其次是好奇心求知欲驱使所致。美国教育家对有创造力的孩子的描述是顽皮、淘气，所作所为时常逾常规。中国民间早有“小时不逞，大了无用”的说法。好奇是儿童的天性，儿童“故意破坏绿化”可能只是为了看看花蕊里有什么；有的孩子将钢琴键扭掉，是为了想看看什么东西能发出声音来。孩子的这些淘气行为，往往蕴育着可贵的探索力、创造力和丰富的想象力。如果为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止孩子，或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力。对孩子的这些行为应积极引导，避免产生消极的后果。在价值观念日趋多元化的现代社会，崇尚个性自由与自我价值实现的青少年会大胆地向权威和制度挑战，正是这些敢于反传统的孩子，才是未来具有创新精神、推动社会发展的栋梁之才。
篇4：教育心理学研究论文
教育心理学研究论文
人们常常这样形容教师：“教师是太阳底下最神圣的职业”、或是“教师是辛勤的园丁”等等。可见，教师在人们心目中的地位是多么的高尚，以及肩负的责任是多么的重大。那么，班主任作为班级中的重要角色，更是肩负着比其他任课教师更大的责任。要做一名合格的班主任，管理好班级中的成员、协调好班级中的各项工作、得到同学们的尊重和爱戴是不容易的。因此，班主任工作也是一门艺术，关系着教育工作的成功与否。
教育家陶行知先生说过:“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。
作为班主任，更应该关心学生的成长，引导学生树立正确的人生观，世界观和价值观，培养学生优良的品质和文明习惯，教育学生如何做人。班主任应多给学生讲做人的道理，寓思想教育于丰富多彩的班级活动中，培养学生良好的品德。此外，班主任还应多与学生谈心，交心，做学生的知心朋友，从日常生活中去多关心学生，体贴学生。那么，作为一名优秀的班主任应具备什么条件呢?我个人认为应具备以下几点：
一、为人师表
所谓“学高为师，身正为范”，班主任不仅要具有广博的学识，精湛的业务知识，还应该是一名思想品德高尚的人。学生往往把教师视为心目中的榜样,榜样的力量是无穷的,否则就失去了说服力。凡是要求学生做到的,班主任首先要做到,用实际行动来规范学生的行为。因此班主任要不断充实自己,除参加业务进修外,还应大量阅读有关人生哲理、修养方面的文章,从理论上充实自己,在实践中培养自己广泛的兴趣和爱好,努力使自己具有多方面的才能与修养,提高班主任的威信。优秀的班主任不仅是知识的化身，情感的化身，也是学生“心理保健医师”，要具备较高的综合素质能力。
二、关爱、理解
苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师把自己对学生关爱的感情，准确地、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生内驱力，激励自己努力学习。教师也只有关爱学生，也才能创造良好的教学环境，使学生变“要我学”为“我要学”，不断提高学习成绩。同时，学生在感受到老师诚挚的'爱时，便会心情舒畅，产生一种安全感、理智感和道德感，进而对老师由衷的信赖，从而收到“言必中听，听必改之”的教育效果。理解是在关爱的基础上产生的情感，教师应该不时的换位思考，站在学生的角度上来解决他们存在的问题， 使学生在认识到了自己存在问题的同时也能理解老师的良苦用心，以达到教学相长的教学原则。
三、尊重、鼓励
班主任要发现不同学生身上不同的闪光点。美国著名发展心理学家加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力(诸如言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察智力等)，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的环境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发其潜在的智能，充分发展其个性。
“即使是废铁，也有可熔炼成钢的成分;即使是木屑，也可以燃起熊熊的火焰。”因此，每个学生都具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
四、沟通、交流
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，积极的情感有利于良好的学风和班级的形成。学生的积极情感主要在教师情感的影响和诱导下产生的。在教育教学中要努力营造师生情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣与协调。
班主任是班级的管理者，仅靠班会上接触学生是远远不够的，还需要课外多找机会接触学生，了解他们的学习、生活、家庭和社会等各方面的问题。如果条件允许班主任可以作全面的家访，把学生在校学习表现情况向家长汇报，使家长掌握学生各方面的信息，也有利于配合老师展开教学工作，与此同时学生感到老师的关心、爱护，增强了师生的情感，有利于良好的班风形成。
五、反思、创新
绝大多数班主任都有着真诚的教育情感，他们发自内心地热爱学生，热爱自己的职业。但作为一项事业，仅仅有感情是不够的。班主任在教书育人的同时，还应该提升自己的学术水平和人格魅力，不断的完善自己。因此，班主任必须不断地对自己教育行为进行思考或反思。
任何一个教育者在其教育生涯中，都难免会犯错误。而优秀的班主任善于通过反思把教育失误变成教育财富，每一次错误都是一个进步的台阶。对一个班主任来说，教育情感和教育思考是推动其教育事业发展的两个必不可少的因素。前者使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪;后者使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此，做一个反思型班主任，在反思中不断地提高和创新。
六、总结
一个好的班主任，可以使学生终生受益，会教学生如何做人，会给学生以人生的启迪。因此，作为一名成功的班主任也是一门艺术。只有掌握了这门艺术的要领，才能在班主任的舞台上尽情的施展自己的才能。曾记得多年前有一位老师说过的一句话，让我至今难忘――“当老师给学生一块冰时，学生不会给老师整个冬天;当老师给学生一枝鲜花时，学生定会给老师满园春色。”老师在教授学生的过程中不断完善和发展，学生也在老师的教导下茁壮成长!
篇5：从运动心理学的角度论文
从运动心理学的角度论文
一、前言
在对有关柔道的文献整理中发现，对于这个项目的研究主要集中在运动损伤、开展现状、运动员的选材、赛前训练等几个方面。很少有文章对运动员在训练过程中的指导方面进行探讨与研究，即不同类型的运动员(场独立/场依存)应得到不同的信息反馈(内部反馈/外部反馈)与指导，本文以此为突破口，进行相关探究。
二、测试对象
测试对象为苏州市振吴中学柔道运动员共21人，在测试过程中1人数据无效;其中二级运动员2人，一级运动员1人。
三、研究目的.及其意义
(一)使用棒框仪获取女子柔道运动员目标人群在场独立性、场依存性方面的具体信息， 误差以2度为中心，大于2度倾向于场依存性，小于2度倾向于场独立性。
(二)使用动觉方位辨别仪获取女子柔道运动员在有结果反馈和无结果反馈条件下的操作成绩及其变化。
四、女子柔道运动员数据整理与分析
随着年龄的增长在无结果反馈条件本体感觉误差逐渐变小，本体感觉逐渐变好;在有结果反馈条件下本体感觉受年龄影响较小相对稳定;场独立性认知方式的形成在14岁(见图1)。在无结果反馈条件下本体感觉的误差随着训练年限的增长而逐渐缩小，本体感觉逐渐变好;在有结果反馈条件下本体感觉受训练年限的影响较小，保持在一个相对稳定的状态;场独立性较强受训练年限的影响较小(见图2)。有级运动员在有结果反馈与无结果反馈条件下的本体感觉、场独立性均要优于无级别运动员(见图3);女子柔道运动员在有结果反馈与无结果反馈下本体感觉p=0.00，有显著性差异。
五、建议
(一)教练员对于运动水平较低的女子柔道运动员在训练过程中需要给予更多的有结果条件下的信息提示和指导。
(二)提高体育教师和教练员的科研能力，建立科学有效的教学与训练机制。
(三)在体育教学与运动训练中信息的反馈是提高运动技能和运动成绩的重要环节，教练员和体育教师在教学过程中要根据运动员及学生的实际情况给予有效的信息反馈方式。
篇6：幼儿钢琴教学中教育心理学论文
幼儿钢琴教学中教育心理学论文
一、幼儿钢琴教学中教育心理学的重要性
想要提高幼儿钢琴教学的质量，就要从现在钢琴教学中存在的问题出发，分析其中的不足之处，对现有的教学方法做出合理的调整。现阶段的幼儿钢琴教学问题，大多数的问题原因都是教师不能够很好的了解幼儿期学生心理，单方面的重视教学，不能与学生做到有效地互动。影响教学质量。教育心理学是研究儿童学习与心理发展的学说，通过学习教育心理学，幼儿钢琴教师可以更加的了解到学生的心理学习特征，通过这些特点来进行儿童教学，设计出更加适合幼儿学习的教学方案。只有掌握了一定的教育心理学，才能够使得日常的`钢琴教学有事半功倍的效果。幼儿钢琴的学习最重要的就是通过教师加强教育心理学知识的学习，更加了解幼儿学习时的心理变化，从而能够更好地提高幼儿钢琴的教学水平，幼儿教师应当注意到教育心理学与日常教学相结合的重要性。
二、幼儿钢琴教学中的与教育心理学相结合的方法
1、培养幼儿学习钢琴音乐的兴趣
现代教学最常用的说法就是“兴趣是学习最好的老师”，只用让学生对老师所教授的知识感兴趣，才能够保证课堂教学的良好开展，尤其对与幼儿学生，只有提起他们的兴趣，才能使得学生集中注意力学习。教育心理学最认可的方法就是通过兴趣来推动人的学习，并且为学习提供强大的支持力。教师在进行钢琴教学中，最重要的就是培养学生的音乐兴趣，幼儿期的孩子对新鲜事物比较感兴趣，教师可以在学生进行钢琴练习中，讲述不同的故事来引起学生的兴趣，比如学生在学习认识曲谱时，教师可以让学生说乐符的形状，通过乐符的排列的不同来讲述不同的故事，这样能够通过新奇故事来引起学生的兴趣，也可以用故事方法来帮助学生记忆曲谱。良好的兴趣培养可以显著提高幼儿钢琴学习的积极性。
2、利用榜样效应提高学习效率
从教育心理学角度说幼儿期的孩子非常需要外界的肯定，并且他们会为了肯定做出很大努力，这个时候如果一个孩子获得教师的表扬，他会做的更加优秀，而且其他孩子也会消防他的行为来获得肯定。在幼儿钢琴教学中，教师可以利用这样方法，不是采取批评教育，而是表扬孩子做的好的地方，这样既可以增加学生的学习信心，也可以创造良好的学习氛围，提高课堂的教学效率。但教师对学生的一些错误也不能不管不问，这时候的孩子好坏观念分辨弱，很容易把一些有不好的习惯的孩子当成榜样来学习，教师一定要采取适当的方法来引导孩子对榜样的学习。
3、培养学生的意志力
钢琴的知识与经验积累需要长期的练习，这样的枯燥工作需要强大意志力的支持，这就需要培养孩子的意志力，而且，教育心理学认为，幼儿时期的良好习惯最易养成，并且可以跟随人的一生，加强学生的意志培养对孩子发展影响深刻。所以，教师在日常教学中要注意帮助孩子意志力的养成。
三、结语
幼儿钢琴教学与教育心理学有密切联系，幼儿的钢琴教学想要取得显著效果，就要要求幼儿教师掌握相关的教育心理学知识，了解每个孩子的性格特点，循循善诱，因材施教，努力促进孩子钢琴水平的提高，推动孩子的全面发展。
篇7：从积极心理学角度谈高职心理健康教育论文
从积极心理学角度谈高职心理健康教育论文
本文从积极心理学角度出发，研究当前高职学生心理健康教育现状。并通过对高职学生进行教学反馈和跟踪调查，将心理健康教育内容与积极心理学的基本思想和主要观点相结合，提出了心理健康教育内容和方法方面的改革和创新措施。
积极心理学是近年来心理学界逐渐兴起的一个新的研究领域，以《心理学导论》为标志，逐渐兴起为一场心理学运动。主张用欣赏的眼光去研究人的潜能、动机、能力等特征。积极心理学与其他心理学分支不同，更多的关注人的“正能量”，从积极的角度研究人的主观体验。大学生的心理健康教育内容具有多元化、复杂化、普遍化及连贯性等特征，包括人格发展、学习、情绪情感、人际关系及恋爱、职业生涯规划等方面。因而，大学生心理健康教育工作者应该积极吸取有益经验，深入研究大学生的心理特点和发展规律，积极探索新的工作思路，开拓大学生心理健康教育工作的新局面，不断促进学生成长成才和全面发展。心理健康教育课程是高职院校心理健康教育的主要形式，同时也是高职院校素质教育的重要组成部分，唯有创新观念、不断探索，才能建立起更加积极、完善，更有利于学生发展的模式。
一、积极心理学视角下高职心理健康教育现状和出现的问题
(一)高职心理健康教育仍然过多关注学生负面情绪的发展
高职学生的心理特点有其特殊性。相关数据显示：高职学生在入学后出现最多的问题为人际交往、适应性问题、情绪情感问题、恋爱问题。所占比例分别为58%、45%、40%、12%。高职院校心理机构和课堂教学仍较多的关注这些负面情绪和事件对学生的影响，着力于解决这些因素对高职学生带来的'不良影响，而普遍忽视了对这些问题的预防措施。而积极心理学提出了积极的预防思想，主张通过学生自身潜在的优良品质来抵御环境变化带来的不良影响。
(二)就业压力过大，高职学生普遍幸福感缺失
随着高职教育的不断发展，用人单位对高职毕业生的各方面能力要求也在快速提升。而高职院校学生通常面对突如其来的压力会茫然无措，消极应对。高职学校的心理健康教育其实在提升毕业生心理水平及社会适应能力方面发挥着重要的作用。如何针对高职学生的心理特点和就业需求教授心理健康教育课程，使学生更好地掌握、应对和调适自身心理，是心理健康工作的重要组成部分。但大多数高职院校往往把精力集中在学生的职业生涯规划上，忽视了学生自身潜能的发展，高职学生在就业的重压之下，幸福感普遍缺失。如何提高学生的幸福感，激发自身的积极品质，挖掘潜能，抵御应激事件带来的不良影响，应是我们工作的重点。
(三)心理健康课程教育现状
近年来，党中央和教育部颁发了《关于加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见》等一系列重要文件，各高校也越来越意识到心理健康教育工作的重要性，纷纷开设《大学生心理健康教育课程》。但通过学生反馈，发现仍存在很多问题：
1.班级大，授课时间短。不能和大部分学生充分接触，也起不到小班教学时的教学效果。
2.课堂形式、教学方法还需更新和完善;在教学过程中要么课堂讲授，要么以活动为中心，不能实现各种教学方法的灵活转换;在调动课堂气氛的同时，忽视了学生的理解和接受能力，同学们对知识的接受层次停留在表层;如何抓住学生兴趣，综合运用多种教育教学方法，充实课程内容和把握课程深度，仍是亟待解决的教学重点和难点。
3.课堂内外相结合不够紧密。在进行课堂教学的同时，加强对学生进行心理辅导，指导他们解决遇到的阶段性的问题和困惑，也是很有必要的。
二、提出高职心理健康教育改革的几点建议
(一)课程教学方面
1.适当增加学时，贯穿高职教育始终。心理发展是每个人的终生事业，也是一项浩大的工程建设，如何更好地对心理发展进行规划，需要合理地引导、积极地促进和适当地约束。心理健康教育应当体现在高职的整个教育过程当中，而非一朝一夕之功。
2.分阶段进行课程内容的设置和修订。针对高职学生发展中面临的各种问题，有侧重点的设置各个学期的教学大纲。如对大一新生侧重环境适应性教育和人际交往问题的处理;大二着重进行压力和情绪管理以及恋爱观、人生观的树立;大三则着重进行就业指导和大学生职业生涯规划等。课程设计与学生的就业心理相结合，旨在提升高职学生的就业能力。在授课过程中适时添加积极心理学的知识，引导高职学生树立幸福观，提高他们的主观幸福感。
3.创新教学方法，咨询与活动同步，发挥第二课堂作用。把团体心理活动引入课堂，带领更多的同学以更大的热情投入到课堂活动当中，通过积极参与、主动沟通、及时反思与总结，发挥团体活动的最大作用，提高学生参与课堂互动的积极性，锻炼他们各方面的综合素质，加深他们对心理健康知识的理解。活学活用，充分体现出心理课堂的趣味性和实效性。
(二)在高职学校开设幸福公选课
旨在帮助学生充分发挥自身积极品质，引导学生找到把握幸福人生的方式。不仅针对高职在校生活，也为他们日后就业、工作、婚姻等打下幸福的基础。
(三)心理健康教育重在课堂，但不拘泥于课堂
应该结合心理咨询、心理活动、心理普查、心理讲座等多种教育形式，才能起到更好的效果。所以，要充分发挥高校心理教育机构和咨询机构的合力，做好心理普查预防、心理活动提高、心理讲座解惑等多种途径的教育工作。
(四)以生为本，密切结合学生需要
总之，心理健康教育课程的设计和讲授各个环节都应该以学生的需要为基本出发点，根据时代发展和环境变化适时适当地进行改革和创新。只有做到以生为本，才能更好的体验出本门课程的重要意义，也才能更好地发挥课程的最大优势，为高职教育添砖加瓦。
篇8：从心理学角度看安全管理论文
从心理学角度看安全管理论文
目前，各企业虽然都有一套较完善的安全生产规章制度，也编制了针对各工种、各工段、各岗位较为详尽的《安全生产作业指导书》，对职工实行了较为严格的安全生产三级教育，但仍无法杜绝安全生产事故的发生。有些人认为，企业虽然实行严格、规范的安全生产管理，但随着安全理念的逐层传递，到达一线员工时，势必会产生衰减的情况，这是导致安全生产事故频发的重大原因之一。
笔者认为，安全生产的主体是“人”，但人不确定、不稳定的.心理状态容易给安全生产埋下各种隐患。从心理学角度分析和把握职工的心理状态，并进行因势利导，正面干预，同时注重改善工作环境和作业条件，让职工在身心舒适的环境中保持细心、耐心和专心，非常有利于企业安全管理，具体有以下几个要点。
一、切实关心职工身心状况，改善工作条件和作业环境，合理安排作业时间，避免职工长时间疲劳作业、带病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠视职工的心理需要。
职工需要身心舒适的工作环境，需要符合人体工程学的各种劳动工具，需要劳逸结合、合理安排作业时间，而不单单只是像机器人一样“照章办事”。如果职工过度工作、带病工作，则会产生疲惫、焦虑和痛苦等负面情绪，这种状态可能导致精神不集中，无法保持工作所要求的耐心、细心和专心，也最容易发生安全事故。
企业应该关心职工身心状态、改善工作环境和劳动工具、合理安排作业时间，以达到调节职工的心理状态、预防危险事故发生的目的。
二、善于发现职工的各种心理压力、焦虑和痛苦，进行有效干预和疏导，鼓励职工追求工作、生活的平衡与和谐。
工作和生活就像一枚硬币的正反面，要保证安全生产，就必须建立起职工工作、生活之间的平衡与和谐。鼓励职工建立正确的工作观和生活观。
心理学上有个著名的论断：“疾病和意外都是我们的精神在身体战场上作战留下的证据。”心理学家认为，大部分疾病和意外都是我们的内在心理冲突在身体上的表现，大部分意外也有着“故意”的成分。据美国心理学家门林格尔在《人对抗自己》一书中的论述，生活中有些人平时很少受伤，甚至连割破手指、磕伤膝盖这样的小伤都几乎没有;而另一些人则不然，他们似乎比普通人更容易遭受各种意外和伤害。深度探究后者的心理根源，发现这部分人似乎有着“自我伤害” 的本能，他们因为工作压力、生存困境、生活失败、心理焦虑等原因而容易在内心深处产生一种无意识“自我对抗、自我伤害”的本能反应。
笔者转述以上观点，并非暗示企业各类安全事故当事人都有某种心理缺陷或心理冲突，而主要是强调我们的企业管理者应当关注职工的心理状态，洞悉职工因为长时间工作、不满工作环境、无法胜任工作、工作过于单调等原因而产生的焦虑、痛苦、自我怨恨等情绪，并及时给予科学的心理干预和心理疏导，帮助职工建立起希望、乐观、感恩、坚韧的心理资本和生活态度，维护好生活和工作之间的平衡。
三、运用“21天理论”来推行安全生产管理工作。
心理学上有个“21天理论”，即人们连续21天从事某项活动，就会养成一种习惯;而如果连续 90天从事某项活动，这种习惯就会固化下来成为自觉意识。企业可借鉴这条理论，在某个较长时间段对职工进行密集的安全生产管理和培训教育，严格贯彻执行各项安全生产规章制度及相关要求，让安全生产信念在职工内心生根发芽，培育职工安全生产的自觉习惯和良好素养，真正起到预防及杜绝安全生产事故的目的。
总之，安全生产管理是一项艰苦而复杂的日常性、基础性工作，企业要真正重视、关心职工的安全状况，认真梳理作业流程，合理规划作业区域，充分辨识与控制潜在危险源;学会使用工作危害分析记录表、安全检查分析表、安全生产作业指导书等多种安全控制工具来指导安全生产，控制及防范安全风险，彻底消除人的不安全行为、物的不安全状态和环境的不安全因素;同时关心职工的身心状态，及时洞察职工的心理疲惫、焦虑、痛苦等心理状态，给予科学的心理干预及疏导，最终达到以人为本、安全生产。
篇9：从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文
从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文
小学生在平时写作中，为了应付东拼西凑，乱抄一气，往往题不达意，或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏，有口难言，有的作文像是“流水帐”，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。这是小学生阶段作文的通病。
为什么小学生作文会出现这种现象呢?这与小学生的心理发展过程有关。
(1)儿童思维往往从具体、形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式的重要时期，他们对外界事物的认识都是直观的片面的，还不能通过合理的组合来揭示事物的内在本质，往往只能罗列他们所看到的许多具体的生动的材料，也是零散而凌乱，内容简单而贫乏，反映在作文中往往是记“流水帐”，分不清主次，抓不住重点;
(2)小学生的毅力不很强。行为动机和目的不稳定，往往老师给他们讲作文时，他们听得带劲，似乎写这样作文是举手之劳。可是，这种激情不久就荡然无存，眼高手低。当老师讨要作文时，急之中，他们或翻作文书，或东拉西扯，以应付过关，其内容让人啼笑皆非。
(3)教师对小学生的能力估计过高。教师在布置作文时，时间仓促，往往没有留给学生过多考虑的时间，要求小学生当堂作出作文，这根本是不可能的。再者，教师给学生作文的命题不符合这一时期儿童思维发展的`特点。如把描写人物的心理活动的作文强迫三、四年级学生业写这显然是不合理的。
(4)教师对小学生作文批改过于简单、粗暴。小学生作文无非是反映他们生活中的锁碎小事，篇幅很短，内容也干巴巴的，教师一读起这类作文常常直皱眉头，草草作了眉批，敷衍了事。这无形极大地挫伤了孩子的作文兴趣。
那么，如何指导小学生写好作文呢?我根据多年的教学实践，谈谈以下几点不成熟的看法：
一、给学生创造一个良好的氛围，激发小学生的写作兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”可见学生的写作兴趣并不是先天的，需要培养，教师要积极为他们创造一个良好的氛围。每周都设 “读报课”“表演课”“写作课”且时间安排比较固定，让学生形成条件反射，有个期盼心理。“读书课”应内容丰富，有生动有趣的童话故事，英雄模范的先进事迹，人物传记名人轶事，或者反映各地风俗习惯，风土人情方面的文章。这样，一方面增强了学生好奇心，更主要学生通过“听”，掌握了大量的词汇，也潜移默化地掌握了文章的写作方法。既获得了丰富的知识，又培养了他们高尚的审美情趣。“表演课”要学生学习生动而又形象地运用语言，让学生通过形体动作和人物的对话来培养他们的创作欲望，充分发挥他们的想象力。童话故事和生活中的小事都是他们表演内容。处于小学阶段孩子，表现欲特别强，善于模仿，喜欢扮成各种角色。譬如他们表演《小山羊和狼》，就知道以不同的语言声调把狼的凶恶狡诈和小羊的弱小善良鲜明地刻画出来，能通过一系列极富戏剧性的动作把故事表现得惟妙惟肖，合情合理。“写作课”就是要学生养成勤动笔的习惯，让他们把所听到和看到的事情，用口头语言表达出来，然后整理成文字，虽几句话，但应力求简明扼要。一般只要求语句通顺，没有错别字，学生能较为准确地写出事情发展的经过，把握事物的特征，目的也就达到了。
二、有目的、有组织地注重对学生口头表达能力的培养是指导小学生作文的重要途径。
从教育心理学角度来说，语言是抽象思维的物质基础。为了发展小学生的思维，训练学生言语表达的逻辑性、流畅性和准确性，必须从抓学生的口语入手。小学口语表达能力的培养是整个语文教学的重要组成部分。纵观小学语文教材，几乎每篇课文，每个基础训练都有语言训练内容，同样在小学作文教学中不可忽视。学生只有把一件事说清楚了，写作时思路才会清晰。“说不清，道不明”，这正说明学生思绪紊乱。
所以：
(1)教师要多鼓励学生积极发言，让他们就身边最感兴趣的事情或现象自由发言，要教会学生就课文中的词句，进行模仿，遣词造句。
(2)教师多给人们提供口头表达的内容，让他们多与生活，多与大自然广泛接触，这样他们不但能从现实生活中体会到课文中所表达的情感，更主要的是会不自觉地把学到的词句用以活生生的事例或背景描写中去。这也能帮助学生学会在生活中处处留心，以便吸取更多生动活泼的语言。
(3)练习口语表达要有多种方式，可以有朗读、背诵、故事会、讨论会、演讲比赛等，这对增强小学生口头表达能力有很大的意义。同时让学生用自己的慧眼去观察和感受，让他们把所见所闻口头表达能力有很大的意义。同时让学生用自己的慧眼去观察和感受，让他们把所见所闻口头表达出来，并说清楚，这样写起来也就不费劲了。
三、培养学生自己修改是学生写好作文的关键
吕叔湘先生曾说：“对学生的作文给些评语和指点，让他自己去考虑如何修改。”这并不是“先生怕改”，而是教师要教会学生自己发现和修改作文中的错误，学会自我写作，这才是学生作文的真正目的。农民为了确保来年的丰收，播种时决是一遍又一遍，不厌其烦地选种。同样学生的口语变成书面语言，这也是一个复杂而艰辛的过程。教师在布置作文时首先应该让学生明确写什么，如何写，这样写有什么作用。一开始，教师应鼓励学生积极发言，开展讨论。教师把学生口头表达中运用较准确生动的语句写在黑板上，供学生去参考。然后让学生把听到的内容记录下来，这并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，还必须让他们精雕细琢，教师只改“毛胚”上的错别字，指出它的疵瑕之处，然后在评讲作文时，什对他们普遍存在的问题加以指导，学生也就知道如何去删改。既锻炼了他们水平，又磨练了他们的意志。
总之，指导小学生作文，只有了解小学阶段学生的心理发展过程，对小学生作文中出现的问题才能做到客观而正确的分析，才能找出问题产生的原因，才能选用比较合理的解决办法。
篇10：从教育心理学视角分析大学钢琴的即兴伴奏教学的论文
关于从教育心理学视角分析大学钢琴的即兴伴奏教学的论文
随着心理学研究的不断深入与发展，其中涉及到人的学习情况研究已发展成为新的学科：教育心理学，它为教师能够有效地开展教学工作带来一定的指导，因此，在教育心理学相关理论指导下，教师在音乐教学中能够通过观察、分析以及研究学生的学习心理以及状态，有效地结合钢琴的即兴伴奏教学，提升学生对钢琴知识的掌握能力，本文结合了实践教学的经验，分析了在大学音乐中即兴伴奏提升学生钢琴能力的方法。
一、积极整合音乐知识，提升钢琴教学质量
根据教育心理学研究表明，在学习以及掌握各种技能中，需要进行适当的正迁移来实现，可以在新知识以及新经验中找到能够促进正迁移的途径。例如在旧知识中深化理解，通过整理以及内化的方式，促进学生有效地提升新知识的掌握能力，因此，在钢琴即兴伴奏的教学中，教师要引导学生积极整合所学习的钢琴知识，然后在新的钢琴知识学习中才能够较好地掌握，例如学生在进行即兴伴奏中已经学习了相关的乐理知识，但是由于学生没有编配对应的歌曲，从而使得学生在进入即兴伴奏中，一时之间难以找到恰当的歌曲，为了避免这种情况的出现，教师要在平时加强对学生歌曲训练的要求，在不断强化理论知识的同时也需要在进一步提升对歌曲伴奏的训练，同时教师还需要在实践中提升学生的钢琴即兴伴奏的能力，不断总结钢琴伴奏的经验，促进学生提升即兴伴奏的能力。
二、重视学生心智训练，加强把握音乐知识
大学钢琴教学中，即兴伴奏的能力要求学生在拿到任何歌曲之后，都可以在最短的实践中弹出对应的伴奏，一方面需要经过大量音乐经验的积累，另一方面也要对音型伴奏、音量控制以及伴奏等具体的过程中，更好地提升音乐的'感受力。这对音乐伴奏而言，需要更好地满足歌曲的实际需要，实际这与心智控制之间具有十分密切的关系，根据心理学中的研究理论知识可以得知，即兴伴奏就是在这种心智控制中而进行的活动，这给教师的教学活动所带来的启示就是要加强对学生心智的训练，同时抓紧对学生乐理知识的教学，使得学生能够在音乐的理论指导下提升钢琴伴奏的能力。
三、基于学生学习情况，构建钢琴教学模式
在大学钢琴的教学中，教师扮演一位指导者以及引导者角色，从而使得学生在钢琴伴奏中能够发挥自己的主体作用，提升学生对钢琴伴奏的实践能力，这从心理学的因素分析，在学习中的动机不同所产生的学习结果也有差异，一种是学习需要，另一种是学习期待，而在钢琴伴奏中，对于学生而言，他们的学习动机属于前者，这是掌握钢琴伴奏的重要基础。因此，教师需要在这个钢琴教学中更好地提升学生的学习的效果，就需要构建良好的教学模式，例如从学生所感兴趣的歌曲入手，激发学生对钢琴即兴伴奏的学习动力，现在学生中许多都十分喜欢流行歌曲，教师可以选择其中部分歌曲给学生进行练习，然后再重点通过一些经典的歌曲进行分析，例如经典歌曲中的结构以及和声的规范性等，这些经典的歌曲能够给学生学习提供良好的材料，更好地提升学生对钢琴即兴伴奏的表现能力。除此之外，在开设钢琴教学中，教师不能在课堂中花费太多的时间讲解理论知识，再加上钢琴中的即兴伴奏的内容十分广泛，教师可以设计一定的主体让学生在更多的时间中进行学习，经过大量的练习之后，有利于学生掌握自己的伴奏方法，提升钢琴伴奏的灵活性。
四、克服学生紧张心理，提升钢琴演奏能力
从心理学的角度分析，人所产生的紧张感有许多原因，有的因为害怕而产生紧张的心理，有的因为对周围未知的环境而产生紧张的情况，也有的是因为压力过大而导致心理紧张。因此，在钢琴的即兴伴奏中学生也会因为各种各样的原因而可能会产生紧张的感觉，尽管伴奏者在伴奏中不会像独唱或者是独奏那样有较大的压力，但是在伴奏中由于情况的不确定性而提升了伴奏者的紧张情绪，此时教师可以采取一定的方法帮助学生克服这些问题，例如进行紧张心理疏导，分散注意力等，从而使得学生在伴奏中能够比较自然的发挥出自己的水平。此外，在平时训练中，教师需要为学生营造真实的环境，提前让学生熟悉伴奏中的情景，而当学生真正地参与钢琴伴奏时，就不会因为环境问题而感到紧张，从而使得学生在钢琴伴奏中能够发挥出最佳的水平。
结语
在大学钢琴教学中，教师在心理学知识的指导下，通过即兴伴奏的方式可以较好地提高学生的综合能力，因为在即兴表演中涉及多方面的知识，如乐理知识、弹奏能力等，所以即兴伴奏需要较强的音乐知识储备才能顺利的进行，本文在心理学知识地指导下，提出了四点关于即兴伴奏在音乐教学中的应用策略，这能够从心智方面对学生进行训练，进而提高钢琴教学质量。
篇11：教育心理学中的钢琴即兴曲教学运用论文
关于教育心理学中的钢琴即兴曲教学运用论文
一、舒伯特八首钢琴即兴曲的艺术特点及创作背景分析
舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert），德国著名作曲家。他在短暂的一生中，创作了上千部音乐作品，广泛涉及于声乐、钢琴、弦乐、交响乐等多个领域，其音乐作品体裁多样，内容丰富，旋律优美，几百年来流传于世，经久不衰。在舒伯特的重要音乐成就之中，最值一提的是其在钢琴即兴曲创作上所作出的杰出贡献。舒伯特的即兴钢琴曲为数不多，却均是钢琴即兴曲中的典范之作，由其创作的八首钢琴即兴曲一经问世，便迅速填补了钢琴即兴创作领域中的空白。处于古典主义音乐向浪漫主义音乐转型期的舒伯特，在创作手法和表现形式上既体现了古典主义音乐特点，又兼具浪漫主义音乐特点，在一定程度上引导了钢琴音乐作品创作由古典主义特色向浪漫主义特色的转型，拓宽了继舒伯特时期之后的钢琴音乐创作者的新思路。而舒伯特本人也历史性地担负了古典主义时期音乐和浪漫主义时期音乐交替阶段的承上启下的责任。舒伯特所创作的8首钢琴即兴曲在音乐领域中的价值是有目共睹的，然而在教学实践的过程中，无论是教师，还是学生却往往会因为这些作品艺术性较强，曲高难和，而出现谨小慎微，踌躅不前，或是蜻蜓点水，浮光掠影两种心态。在此，笔者立足于教育学原理，从教育心理学的角度来分析，如何教授舒伯特钢琴《即兴曲》。
二、教育心理学原理在舒伯特钢琴即兴曲教学过程中的运用价值
（一）依据“马斯洛需求层次定理”，设计教学过程，激发学生自主学习能力
马斯洛需求层次理论由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛提出来的最为重要的人本主义科学的理论之一。他认为，人的需求可以由低至高分为：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及实现自我价值的需求等5个层次。依据这一教育心理学理论，教师在制定舒伯特钢琴即兴曲的教学计划应当注重如下3个方面的问题。1.根据学生个人的生理条件（如手指长短，先天性的音乐感觉）、已具备的钢琴演奏基础，以及现有的.音乐理论基础来选择作品。舒伯特的八首即兴钢琴作品音乐特点、演奏技巧均各有千秋，而学生的个性特点、音乐表现能力、钢琴技术能力均存在一定的差异性，因此，教师应当以学生最基础层次的能力为基础，以便更好地满足其最基础层次的需要。2.长期以来，教师都是以个人主观判断来安排学生的学习内容，而很少尊重学生个人的意见和关注学生个人的情感需求。尽管舒伯特的8首即兴钢琴曲是钢琴音乐史上的经典之作，旋律优美，然而，由于学生个人喜好不一，他们仍然会对这些作品产生不完全一致的情感体验。作为教师，首先应该考虑从满足学生情感的角度出发来配置教学内容，在其技术能力可以操作的范围内，尽可能安排能使其情感产生亲近感的作品，继此之后再逐渐导入提高学生技术所需要的作品。如此一来，学生便能够破除心中对舒伯特钢琴作品的陌生感，逐步熟悉和适应舒伯特的循序渐进地学习舒伯特钢琴即兴曲。3.调动学生主观能动性，做好师生角色转换工作，使学生能在“教中学”，以满足其实现个人价值的需求。绝大多数学生在教授舒伯特钢琴即兴曲的时候，仍然沿用的是模仿教师演奏方式，被动地接受音乐表现方式的传统模式，学生的主观能动性无疑受到了压抑和限制。根据“马斯洛需求层次定理”，教师在教学过程中根据学生个人能力，有的放矢地设置若干个问题，要求其上课的时候以“小老师”的身份来回复教师所提出的问题，要求学生之间相互点评，将教师与学生之间的交流由“以上对下”转换为“平等互动”的状态，使学生之间的共享互助成为常态，让学生能够在分享个人经验的同时，实现现阶段的个人价值，满足其实现自我价值层次的需求，以期达到调动学生主观能动性，更好地实现舒伯特钢琴即兴曲的教学目的。
（二）运用7±2法则，制定教学任务
众所周知，在教育心理学领域中，“7±2法则”是促进短时学习效果最为有效的法则，这一法则由美国认知心理学家乔治米勒提出。其核心理念是：人的短时记忆力一般是在5-9个单位板块中浮动，均值为“7”。高出7个知识板块，学生会进入“消化不良”的学习疲惫期，而低于7个板块，学生又将处于“营养不良”的学习状态。依据这一理论，教师在设计教学内容时应当注意将舒伯特钢琴《即兴曲》的演奏技巧、音乐创作背景知识、曲式分析等内容进行归类，根据各学生的钢琴演奏基础及音乐理论基础来制定教学计划。每项目计划设计5-9个知识或技术板块，以保证教师能够把重要的知识点讲深讲透，以保证学生既能够“吃饱”，又能够“吃好”，使其能够规避因为课程内容板块过多而出现反复“炒剩饭”的现象，也能够避免因为课程板块过少而延误教学进度。
（三）借助“Ebbinghaus遗忘曲线”原理，制定教学
任务“Ebbinghaus遗忘曲线”原理是由德国心理学家Ebbinghaus提出的心理学原理，由于它的实践性极强，因此这一原理一经提出，便被广泛运用于教育实践过程之中，诸多受教育者获益匪浅。“Ebbinghaus遗忘曲线”原理的主要内容是：人的遗忘规律。Ebbing-haus认为，人在完成学习过程后，便进入了一个有规律的遗忘过程，在这个有序可循的过程中，只要能够科学地设计教学内容，制定学习计划，便能取得良好的学习效果。
（四）以“学习动机”原理为基础，让学生明确学习目的，增加学习兴趣
教育心理学认为，动机（motivation）是推动学生学习前进，提高学习效果的直接动因。学习动机并非单纯的心理活动，而广泛受到了外部动因和其他内部动因的影响。教师在教学过程中应当首先让学生明确学习需求的目的，让学生自觉产生“学习的内部动机”，继而开展学习行为，使其能够产生对学习内容的兴趣，形成学习过程的良性循环，以获得理想的学习效果。就舒伯特钢琴即兴曲而言，教师可以适时作出音乐作品创作背景知识的铺垫，向学生说明所学曲目的价值、意义，指出作品学习过程中的难点，以及亟待解决的要点，让学生对舒伯特钢琴即兴曲的学习计划和学习过程有全面了解，明确其学习目的，了解其学习意义，并在教师的指导下制定相应的学习计划。学生在进行这些准备环节时，会逐步产生深入学习的意愿，也将有利于其积极主动地进行后阶段的学习活动。综上所述，舒伯特是音乐史上成就卓越的音乐家，其即兴钢琴曲是其典范之作，这些作品与其他钢琴音乐作品相比较而言，它们具有更丰富的音乐内涵，对演奏技巧的要求更高，其音乐个性特点也更加鲜明。因此，教师要让学生更深刻地理解舒伯特的钢琴即兴曲，更准确地表达其音乐思想，更全面地掌控舒伯特钢琴音乐，就应当立足于教育心理学，充分运用教育心理学知识来设计教学环节，以期尽善尽美地实现舒伯特即兴钢琴曲的教学目标。
篇12：从心理学角度探析茶文化之和解论文
从心理学角度探析茶文化之和解论文
1 “和解”心理概述
心理学家荣格在他的论述《心理类型》一书中，对于“和解”的本真涵义提出了自己的见解。他认为“和解”心理是一种中间状态非理性特征和状态，在西方影射到了“神”的形象之中，而在东方则体现为道的形式。在中国的儒家思想之中，就以其“中庸思想”体现出“和解”心理，使事物在协调统一的状态下保持均衡，在稳定的中间状态下趋于一体化。中国儒家“中庸”思想也可以理解为和解、中和。在中国茶文化的诠释之下，“和解”心理是以儒家和道家的哲理为基础和前提的，在中国茶文化之中，也融合和渗透了中国儒家和道家的哲理思想，体现出均衡而稳定的心理状态，在茶文化之中的茶器、茶饮、茶礼、茶道之中，都可以察觉到“和解”的中立印记，可以通过对中国传统茶文化的“和解”心理元素的挖掘，获得人们心理上的平衡和协调状态，从而产生不竭的心理动力支撑。
2 茶文化中的“和解”心理探究
2.1 茶性中的“和解”心理
2.1.1 自然生态的“阴阳”和解。
在茶树的自然生态成长的环境之中，以“阳崖阴林”为最佳环境，也即茶树适宜生长于阴阳调和的自然生态环境之中，在林木遮蔽的向阳山坡，最适宜茶树的自然生长，也即体现出茶之本性中的阴阳元素，蕴含有心理学意义下的“和解”理。
2.1.2 茶之本性的“刚柔”和解。在茶叶的烘焙制作的过程中，由于茶叶的本性寒严，被历代文人志士喻为刚正不阿的精神和品性，寓示古代文人高洁刚耿的道德操行。同时，在古代文人墨客的诗作之中，对于茶性的描述又以“从来佳茗似佳人”来喻示茶性中的娇俏、柔媚之态，显现出心理学层面的“刚柔”和解之本性。
2.1.3 药用中的相济相生“和解”。茶叶初始即体现出其独特的药用价值，在李时珍的《本草纲目》之中，就详细完整地论述了茶叶的药理，揭示出茶叶中的热与寒的和解，在其药用价值的相济相生“和解”中，可以保持和恢复人体的机能，防止偏失。这充分体现出中医的“和解”心理。
2.2 茶器中的“和解”心理
在古代烹煮茶叶的过程中，我们由“坎上巽下离于中”、“体均五行去百疾”可知，茶叶的烹煮极为讲究“五行之术”，正所谓金、木、水、火、土的五行相生相克法则，在烹煮茶叶的风炉茶器之中，不仅讲求外形的美观、古朴、精巧和典雅之趣，而且还讲究五行皆备、和谐平衡之法理，在烹煮茶叶的风炉这个茶器之中，与土地相接谓为土;风炉内燃木炭谓为木、火;风炉上置锅谓为金;风炉上的锅内有烹茶之水谓为水。可见，在我国的五行观中，蕴含有中国古代人们朴素的哲理思想和法度依循，它们被称为生万物的源泉，从心理学的角度也可以认为是一种“和实生物，同则不继”的和解现象，风炉成为了“天人合一，阴阳两调”的和解载体和象征，起到了“去百疾”的功效。
另外，茶壶也被古代人们称为“茶娘”，茶杯也被称为“茶子”，由这种“子母暖壶”的民间说法，可以看到茶文化的“和解”心态，散发出一种自然平和、稳健相亲的气息和风韵。
2.3 茶饮中的“和解”心理
在人们品茗茶饮的过程中，茶与水也体现出和谐相生、互为滋补的关系，水是茶之母，是茶之源。品茗优质的茶水，在心理学意义上来看也体现出“资阴阳之和”的心态，流露出人们推崇“有道之士”的追求。在秦观《淮海集》中的《龙井记》中就蕴含了这一思想和追求，显示出古代文人不为硬性的约束所屈服，也不为阴性的侵蚀而熏染，始终表达出“有道之士”追求“受天地之中，资阴阳之和”的信念和精神状态。
茶饮中的“活水”之解，我们也可以从苏轼的《汲江煎茶》、唐庚的《斗茶记》中，看出古代文人雅士对“活水”的评判和理解，认为茶饮中的水应当是“水不问江井，要之贵活”，而“活水”的评判标准在于缓急的和解，而这在《王安石三难苏学士》一本中显露无遗，可以从王安石命苏轼取中峡之水中看出，中峡之水即是由于其处于水流的缓急之间，正是烹煮茶叶所需的“活水”，体现出茶饮之中的“和解”即为阴阳相调、缓急平和，在茶与水的相继相续之间，成就了中国传统茶文化，积淀而成茶文化独特的“和解”心理。
2.4 茶道中的“和解”心理
中国传统茶文化之中富含深邃而独特的“茶道”精神，对于中国传统茶文化的茶道精神，有不同的诠释，如：庄晚芳注重的“廉、美、和、敬”、林治倡导的“和、静、怡、真”等，这些诠释都以“和”为茶道的内核和精髓，具有极其广泛的内涵，体现出儒家的中庸之道，具体包括有：天人和合、家庭和合、身心和合等。
在中国传统茶道精神之中，推崇儒家的中庸思想，讲究“礼之用，和为贵”、“执其两端而用其中”，在儒家哲学思想理念之中，主张宽容博大的胸怀、兼容并蓄的精神，以中正的、不偏不倚的态度看待世间的万物，强调矛盾与统一的互补与平衡，以通达之道来更好地处理世间事务及情感关系，显露出“和”的最高境界和层次。在茶道之中，谙熟茶艺之人尤其讲究洗水、择茶、取器等流程，并推崇“酸甜苦涩调太和、掌握迟速量适中”的烹茶技艺和手法，在各种烹煮茶叶的茶艺欣赏之中，注重“精华均分”以及与自然的协调。在饮茶的过程中，倡导头脑清醒而理智、行为得体文雅而不虚浮、态度庄重矜持而不偏执，体现出茶文化的“和解”心理。
2.5 茶与酒的“和解”心理
在李时珍所著的《本草纲目》一书中，提及酒乃至阳之物，与火同性、遇火即燃。而苏轼则指出：“姜助阳，茶助阴，在这一寒一热之间，可以跳步阴阳。”。由此，我们也可以看到茶与酒的互补之意。在中国传统茶文化中的儒家文化和道家思想的倡导之中，我们由儒家的主进取、道家的主静观之中，也仿佛看到如酒的儒家文化与似茶的道家精神的融合，正与西方的日神精神和酒神精神相映射。在清茶品茗之间，人们转入对现实的理智反思和洞察，显露出犹如日神精神之神韵的品茶境界，达到了人们在醉与醒之间的心理“和解”。在酒性狂烈、随性的挥洒之间，可以增添人们的豪情，暂时忘却尘世的种种羁绊，显示出与茶并行不悖的.酒神精神，由此也获得了阴阳之合、日神精神与酒神精神的最佳诠释。
3 “和解”心理下的茶文化拓展与整合
在茶文化的“和解”心理下，我们要实现对茶文化资源的整合与拓展，要大力开发和挖掘茶文化内涵，注重茶文化在“和解”心理状态中的自由拓展，使其成为具有吸引力的文化内容，进入到人们的视野和生活之中。
3.1 “和解”心理下的茶生态整合
在茶文化的“和解”心理之下，我们要充分认识到茶之本性中的“和解”心理，以自然地理环境为依托，充分结合当地的地形地貌特征和气候条件，使茶的自然生长环境保持生态化，处于不被污染的自然、平衡环境系统之中，使之能够更好地为人们提供优美、惬意的休闲场所。
3.2 “和解”心理下的茶文化品牌建设
在茶的“和解”心理下，可以遵循绿色的茶文化发展理念，建构茶叶生产基地，以“和解”的心理基本理念为依托，创设享誉盛名的茶叶品牌，实现对中国传统茶文化的最好传承和弘扬。
3.3 “和解”心理下的茶文化旅游发展
在我国休闲旅游日益盛行的趋势之下，人们不仅追求休闲惬意的享乐生活，而且还讲究生态休闲旅游中的文化旅游，在茶文化的“和解”心理下，我们要秉承这一理念，挖掘休闲生态旅游中的茶文化元素，将积淀而成的茶文化历史内涵展示于人们面前，使人们感受和体验到丰厚的茶文化历史，亲身感受和操练炒茶技艺、煮茶工艺、茶具、茶礼等内容，在艺术、文化与心理相通的茶文化旅游中，领略到文化底蕴深厚的茶文化，理解茶文化中所蕴含的“和解”心理，更好地实现对茶文化的传承。
4 结束语
总而言之，中国传统茶文化积淀千年，底蕴深厚，不仅有极其丰厚的文化和艺术内涵，也有极为深邃的哲理思想和美学价值观念，不断传递出以“和”为核心理念的儒家思想和哲理，彰显茶之中正平和的本性，并在“其性精清，蕻味淡洁，其用涤烦，其功致和”的描述和体验之中，我们可以感受到茶文化中所承载的“和解”的心理意蕴，在茶文化的物质本性和精神文化形态之中，可以看到“和解”之道的流淌与延伸，并且在现代精神文化日益发达的时代背景下，不断拓展。
篇13：从心理学角度谈高中生高效学习论文
从心理学角度谈高中生高效学习论文
本文以高效学习的含义与心理学影响因素为切入点，就运用心理学理论实现中学生高效学习的具体策略进行了细致的探究分析，期望为中学教育实现高效率学习的目标提供心理学方面的参考与借鉴。
一、中学生高效学习的心理学研究
(一)高效学习的概念
高效率学习指的是学生在学习进程中依据课程学识之间的内在逻辑联系，依照科学合理的规律进行求知理解，从而以较少的时间、精力投入换取最大学习成效的一类学习方法。其与传统的试错式学习法与经验积累学习法存在本质的差异，高效学习能促进学生获取更深入、全面的知识技能，实现对学生学习意识与能力全面培养发展的教学目标。下图即为中学生高校学习模式。
二、运用心理学实现中学生高效学习的具体实证分析
(一)选择性注意实现中学生高效学习分析
选择性注意是学生进行高效学习的必备条件基础，学生只有在学习进程中快速注意、认知与学习相关的知识信息，并不受外界因素干扰，才能有效、高速地获取课程知识技能，避免在求知过程中因选择性注意缺失造成的学习效率与成果下降。
研究表明，学优生在选择性注意方面的能力明显优于学困生，前者不仅能快速投入对知识内容的认知活动中，而且对与学习无关的刺激干扰有较强的`抑制能力。因此，教师在中学生教育中应注重培养学生的选择性注意心理意识。例如在中学语文课堂教育中采取师生情感互动法，以真诚的教学与沟通态度打动、感染学生，令学生将思想精力集中于教师的教学内容上，经由促进师生间的情感互动与交流，优化课堂教育环境与氛围，通过构建师生间轻松、愉悦的互动关系，减少紧张、松懈等情绪对学生的不利影响，令其主动、积极地投入课堂学习中。同时可采取针对性的课堂教授语言调动学生的学习注意力，比如在教学过程中摒弃过于空套、泛泛而论的语言，而多加使用诙谐、幽默的语言语调激发学生的求学兴趣，令其将精力与热情迅速投入教师所讲知识内容中，进而培养学生调节选择性注意的能力，保持最佳的精力运用在知识求学上。
(二)元认知实现中学生高效学习分析
元认知在中学生学习中的心理影响主要是调控其学习认知与活动。元认知是学生对个人在学习进程中思维与学习方式的调节与控制能力。具备元认知的学生能及时意识到自身在学习思路与方法上存在的问题，并做及时的调整改进，以适应本课程的学习需要，其是中学生实现高效学习的关键心理因素之一。对此，在课程教育中，教师要有意识地培养学生的元认知意识，通过鼓励、引导学生自主探究知识问题，定期对学习状况做总结与反思，采用同学间相互学习情况评价与交流互动等方式，促进学生元认知意识的建立。而学生也应在日常学习中时刻关注自身学习思路和活动与课程学识的契合度，在感到学习吃力或成效不大时深入反思自身的学习问题，及时调整认知思维与方法，从而推动学生高效学习。
(三)学习策略实现中学生高效学习分析
学生在学习活动中一定会采取某种学习策略进行知识认知。研究表明，学优生的学习策略要明显优于学困生，二者之间学习策略的差异，是决定学生高效学习的重要心理因素。学习策略是学生依据具体知识内容与求知情境所选用的知识信息学习方法。对学生学习策略的改进手段，教师应依据学生的实时学习成果，做针对性引导辅助，指引学生及时纠正自身在学习策略上存在的问题，选取适合于自身学习能力与特性的学习策略。
(四)内隐认知实现中学生高效学习分析
内隐认知是学生无需意识与注意投入的学识认知活动。学生在学习时会出现无意识情况下记忆理解知识内容的现象，对此，教师可在学生求学过程中，基于学生的兴趣与学习能力，在知识讲解中加入易于学生理解、能激发学生无意识认知的图片或事物，令学生在学习中对抽象知识概念产生内隐认知加工活动，进而优化学生对知识内容的吸收理解效率，达到高效学习的目的。在中学英语教学中教师就应注重教学的生动性，经由实物、图片、多媒体等手段激发学生的自主求知兴趣，并在词汇感知中自动带入语境并有效学习词汇。比如在每堂课前教师应安排热身(Warming up)与阅读前(Pre-reading)两部分，以激发学生结合已学知识对本堂课内容话题预想猜测(predicting)的热情，由此展开对当堂课文的阅读理解活动，在已学知识的构建与辅助下，自动优化对课文知识内容的认知与掌握深度。
(五)非智力因素实现中学生高效学习分析
非智力因素可称为心理因素，是指学生的性格、动机、兴趣等不直接参与学识认知过程，但对学生的学习理解起到影响的各类思想、意识因素。积极的心理因素能带动学生产生学习兴趣与动力，消极的心理因素则会挫伤学生求学的积极性，丧失对学习的热情。因此，教师在教学中应将兴趣教学做充分引入，令学生在兴趣爱好的激发下生成积极向上的情绪与动机，进而主动、积极地参与知识求学，令中学生在心理因素的推动下进行高效率的学习活动。
心理因素是影响中学生学习效率提升的重要因素之一，从心理学角度出发，探究各心理因素与学生高效学习之间的联系，并采取针对性教学与学习策略，有效推动中学生实现高效率学习，促进其能力素质的提升。
篇14：从心理学的角度品味图书馆营销论文
从心理学的角度品味图书馆营销论文
1.图书馆营销概念提出的背景分析
1.1理论概念延伸至图书馆
市场营销是市场经济的产物,美国市场营销协会将其定义为:“市场营销是（个人或组织）对思想、产品和服务的构思、定价、促销和分销的计划和执行过程，以创造达到个人和组织目标的交换⑴。”被誉为“现代营销学之父”的菲利普?科特勒，在20世纪70年代出版《非营利组织战略营销》一书，从此“市场营销”的概念进人了非营利领域，该概念也延伸至图书馆。对于图书馆而言，营销是双向的，一方面，了解用户进而满足已有用户的需求;另一方面，让用户充分了解图书馆，开发潜在用户。图书馆营销不仅是一种宣传行为，更是一种促进图书馆与用户相互了解的行为。这种行为既包括与读者沟通，也包括在营销过程中的具体活动，通过营销活动分析用户的真实需求并将需求分析结果传递给图书馆，而图书馆则将资源与服务信息传递给相应的用户。图书馆营销强化图书馆与用户的合作，促进图书馆资源的利用，提升图书馆的影响力。
1.2图书馆面临挑战危机
随着互联网的急剧发展,图书馆对于信息需求者来说已经不是信息检索的第一站,也不是唯一的一站。美国OCLC的《College Students’per?ceptionsof Librariesand Information Resources》报告表明:89%的大学生选择搜索引擎作为他们电子信息检索的开始，而只有2%的大学生选择图书馆网站。多数大学生置身于高校中，置身于图书馆周围,但对图书馆缺乏热度，而对一般公众而言，这一比例更少。可见,传统图书馆的知识垄断时代已经过去，图书馆正在失去其作为主要信息服务提供商的地位。面临着网络知识的冲击和信息服务机构的竞争,图书馆也不得不接受挑战。
2.图书馆的营销策略一从心理学的角度品味图书馆品牌营销
面对社会发展、科学技术进步所带来的挑战，图书馆有勇气、有方法、有策略地接受挑战，营销就是接受挑战的有力保障。但就图书馆而言,营销的概念毕竟不同于企业的营销理论。图书馆营销概念强调使用者的需求，以迅速有效的渠道向读者传递所需资料、信息服务等。同时，使读者认识和了解图书馆，进而喜欢利用图书馆w。所以在图书馆实施营销策略之前，应该对自身条件有清晰的认识，准确把握自身的优缺点,充分利用自身优势，克服不足。笔者认为图书馆的'图书资源、整体氛围、辛勤工作的馆员等，甚至是图书馆的一桌一椅，图书馆员的一言一笑都是图书馆的品牌。坚持品牌营销，从读者的心理感受出发,树立图书馆独有的品牌,品味图书馆无尽的魅力。
2.1纸质文献，从心理感觉谈起
网络时代的到来，提供了获取知识更为广阔的平台,但其冲击的仅仅是部分知识、部分群体，绝不是全部,图书馆立足之本是读者更是资源，尤其是纸质资源。从心理感觉来说，纸质资源是任何其他资源载体形式所不能比拟的。曾经用爱不释手形容读者对一本书的喜爱，现在，取而代之是iPad、3G、4G智能手机、电子阅读器等。
管理心理学中感觉被解释为:是直接作用于人们感觉器官的客观事物的个别属性或个别部分在人脑中的反映W。感觉由物体作用于感觉器官引起，按照刺激来源于身体的内部还是外部，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉，其中外部感觉是由身体外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉,包括视觉、听觉、嗔觉、味觉和皮肤感觉W，这些感觉分别对应着人的五官:眼、耳、鼻、舌、身。阅读，让这些感觉器官得到了充分的感受。
如今，电子资源形式丰富，有视频、音频、动画、有声阅读等，电子阅读器阅读有字体、颜色、翻页动作等内容的设置，但笔者认为，正因为可变因素太多，干扰了阅读的专注度，降低了理解力。笔者将电子器的阅读称之为娱乐性阅读;而将传统的纸质阅读称之为用心地感受。在图书馆的阅读，更多的是默读，也正是用心的欣赏与感知、沉浸与思考,是真正视觉的盛宴、心的享受；听觉，图书馆内张贴“禁止大声喧哗”“保持安静”等温馨提示语，此时若你静静地听,像置身于书海，有一种翻书的沙沙作响声，夹杂着轻轻的脚步声，像大海的声音，这是图书馆留给听觉最美妙的享受;嗔觉，是对纸质图书的一种特有的解读，不同的书有不同的气味，或许是墨香，或许是纸香，不同的人感知的结果不一样;味觉，在图书馆静静地读书，沉醉于其中，回味书中内容，如醉如痴、废寝忘食、乐以忘忧，这是书带给我们的精神食粮;触觉，有着更为神奇而崇高的作用，是启迪人们心灵的窗口。在图书馆里,手里拿着书,翻阅每一页纸，每一次翻阅都是一种进步，深深地增加了人对书的喜爱。对书爱不释手的感觉，不仅仅是对书中内容的眷恋，也是对纸质书特有的温度、味道的感情的表达。这种曼妙的感觉是图书馆特有的，弥漫在图书馆的每一个角度,像一种魔力吸引着每一位认真读书学习的读者。
2.2环境氛围，从心理知觉浅析
感觉和知觉是人的心理过程中认识事物的两个阶段,每个人都是靠感觉和知觉来了解周围的世界。知觉同感觉一样，也是对作用于感觉器官的客观事物的直接反映，所不同的是,知觉不是对事物个别属性的反映，而是对事物各种属性和各个部分的整体反映。通过感觉，我们只知道事物的个别属性，通过知觉，才对事物有一个完整的印象[7]。所以，应该充分利用知觉在人们心理的作用，加大对图书馆的整体认知与理解，进一步建立图书馆所特有的品牌营销。
图书馆与其他环境不同的是图书馆特有的氛围。如果说图书馆提供的资源构成了学习读书的资源环境,为读者提供了查阅信息的便利，那么图书馆特有的环境氛围则给人们带来了心灵上的舒适、安逸与充实的感受。图书馆提供的不仅仅是书，更是一个让人读书、思考、成长的环境。4月17日上午，北京大学历史学博士王余光教授在包头市图书馆进行了“鹿城读书节”开篇讲座《阅读与经典同行》。讲座中，王余光教授从读书面临的挑战，即现代人大量的时间被现代化的工具所分解和纸本阅读与数字阅读的选择博弈讲起,整场讲座将故事、笑话以及我们身边的实例相融合,其中，提到读书氛围时指出，玩游戏、看电视都需要氛围，那么读书、学习更需要氛围。笔者认为图书馆恰恰提供了这种氛围。
有人说图书馆有一种让人心静的魔力；也有人说在图书馆就是有一种无形的学习气氛，别人都在学习，自己不好意思不学习；还有一种说法叫图书馆强迫症，不去图书馆就无以成学;更有一种神奇的说法，读书的人在一起的时候会传播出学习型脑电波，会互相增进影响[9]。这或许就是图书馆的魅力，笔者认为要充分利用这种独有的环境氛围，树立图书馆的品牌。
2.3爱岗敬业的馆员，从态度形成试论
态度决定一切，细节决定成败。在信息技术飞速发展的今天,人们基本的信息需求都可以通过网络得到，而且方便快捷。图书馆要想在网络浪潮的冲击下保持自己的一席之地，就需要充分发挥自己的主观能动性。从用户的角度出发，积极主动地提供服务，吸引更多的读者到图书馆来，保持用户的高度忠诚，这种服务理念的转变是图书馆营销的基础，更是一种态度的体现。美国著名社会心理学家凯尔曼于1958年提出态度形成或改变的模式，即服从一同化一内化。
2.3.1服从。在图书馆服务中，图书馆员冷言冷语、干私活儿、玩手机、聊天等不良现象时有发生,常常引起读者强烈不满，造成读者和图书馆员的关系紧张、疏远,影响图书馆的形象与发展。图书馆往往通过制定严格的规章制度来约束图书馆员和读者行为，实际上是一种被迫的服从，服从是表面的、暂时的，所以此现象屡治不止。实际上,制度并不能从根本上解决问题,而且难以从本质上使图书馆员认同、理解以读者为本的服务理念。
2.3.2同化。此阶段,态度已不再是表面的改变，也不是被迫,而是开始自愿地接受他人的观点、思想、行为或新的信息、规章制度等，使自己与他人一致。这一阶段情感因素起明显作用，认同依赖于对象对个体的吸引力。依据对同化的理解,培养图书馆员正确的态度，坚定服务理念，不仅要对图书馆员进行专业知识的培训，更要有对专业认同感的培养。首先，可以对图书馆员进行爱馆教育，介绍图书馆的发展历史、建筑空间的意义、工作的责任感等内容，让其了解自己的工作环境、内容、意义?，其次，借助于图书馆便利的资源优势，培养图书馆员阅读的习惯，以行为促理解，切身站在读者的角度体会服务中的优缺点。可以在图书馆员之间开展每周一读活动日或每日一小时阅读等活动,让其参与到读者阅读活动中，既可以培养其良好的读书行为，享受阅读的过程,感受获取知识的快乐,更能切实体会、理解读者的行为与心情。
2.3.3内化。内心发生了本质的变化，新的观点、新的情感和新的意愿巳经纳人了自己的价值体系之内，成为态度体系中的一部分，自然比较稳固，至此，态度真正形成。图书馆员从心里认同、热爱自己的工作,才能做好本职工作。图书馆是承载文化的公共场所,获取知识是需求的满足，更是人追求进步的表现。图书馆员认同自己的工作，理解以读者为本的服务理念，是尊重读者,尊重自己的表现，更是尊重文化的表现。理解自己的工作，不论是简单亦是复杂，不论外界环境如何评价，自己要坚定地理解图书馆工作的重要性和肩负的神圣的使命感。.在此基础上，热爱自己的工作，有强烈的主人翁意识，真正做到以读者为本。有爱岗敬业的馆员，自然有忠诚的读者。以图书馆员形象作为图书馆对外宣传服务的策略，坚持图书馆的品牌营销。
3.结语
,清华大学图书馆的视频短剧“爱上图书馆”项目荣获IFLA图书馆国际营销奖首奖。在202月10日，《图书馆报》对该项目做题为“打开图书馆新媒体营销之门记清华大学‘爱上图书馆’项目报道，清华大学图书馆负责“爱上图书馆”项目的韩丽风介绍说：“我们坚持在利用新媒体营销图书馆的道路上继续前行，挖掘读者心中的图书馆之爱，彰显图书馆员心中的图书馆之爱。”借助网络的一句流行语，“爱她就要和她在一起”，笔者从读者的心理感受出发,提出图书馆的营销三策略,以期用户品味图书馆的魅力，爱上图书馆。
篇15：情感教学心理学研究论文
情感教学心理学研究论文
近年来，情感教学模式以及情感教学心理学在我国教学工作中应用情况，引起了社会各方面的广泛关注，因此，本文针对情感教学的重要性进行了简单的分析，并对其发展现状以及情感教学心理学的发展对策进行了简单的探讨。
伴随着我国社会体系的不断完善，社会经济的不断发展，以及社会文明的不断进步，情感教学当前已经逐渐引起了社会各方面以及各层面的广泛关注。
然而，心理学作为使情感范畴的研究工作得以良好推进的主要支持力，已经在情感教学的发展过程中衍生出一种全新的分支，也就是所谓的情感教学心理学，并且，这个心理学的分支与心理学的另一分支认知教学心理学一同为教学心理学开辟出了一个全新的发展方向。
一、情感教学模式对于教学过程的重要性
长久以来，学校对于学生的认知层面发展一直予以了较大力度的重视，而学生的情绪与其自身的认知情况之间所存在的密切联系，也引起了行业内相关人士的广泛关注，因此，对教学过程中的情感情绪对于学生认知层面的影响作用进行科学合理的深入研究，显得尤为切实也尤为重要。
放眼于国际范围，就当前对与此方面的研究情况进行简单的分析，不难发现，国外多个国家在对于此项目进行深入研究的过程中，由于不同国家对于研究方法的选择不同，因此研究结果也不尽相同。
于是，结合我国当前的教育形势与实际情况，我国在对该项目进行研究时所选择的研究方法是现场教学实验研究，通过实际课堂教学中教师对于学生情绪变化进行诱导，对学生在不同情绪下的认知程度进行细致的观察记录与分析[1]。
与此同时，教师还对学生的焦虑情绪进行了有效的诱导，而后通过研究与分析发现，在学生的情绪呈焦虑状态时，除了创造能力以外，对学生的其它各方面能力并没有造成明显的影响，也就是说，在学生的情绪呈焦虑状态时，其思维不能得到充分的发散，而且其对于事物的变通能力受到了一定程度的禁锢。
于是结合整体实际教学实验，可以得出结论，在教学过程中采用情感教学模式，使学生在学习过程中的良好情绪得以有效的诱导，可以使学生对于教学内容的认知与掌握更加深入而扎实，从而使教学效率得以有效的提升，使教学成果得以达到预期的目标。
二、情感教学的教学理念与其发展现状
为了使情感教学心理学得以有效的研究与发展，首先要对情感教学的基本教学理念进行有效的明确。在对我国现今的教学形势进行研究时，结合对我国相关的教育学理论与心理学理论所进行的分析，以及对于相关教学实践的探究，相关部门对于我国情感教学的教学理念进行了明确。
其指出，要将“以情优教”作为我国情感教学的基本教学理念，在教学过程中运用情感教学的教学模式将教学质量进行有效的提升，也就是说，相关的教育人士在教学时，不能一味的追求学生对于教学内容的认知与掌握，还要对学生的情感与心理给予足够的重视，使学生的心理得以健康的成长，从而使其自身的各方面能力得以更加有效的培养与提升，进而达到良好的教学效果。
着眼于我国当前的情感教学现状，不难发现，由于我国教学改革的不断深入，一小部分相关教育工作者已经在教学过程中逐渐将自身的关注点向学生的情感心理教学方向进行偏移，从而使以情优教的情感教学理念得以有效的落实。
然而与此同时，绝大多数的教学工作者对于情感教学的态度仍然只停留在对其接收的层面上，未在实际教学中对情感教学方法进行有效的落实，仍将教学重点放置于对学生的认知能力进行培养。
因此，使一线教学工作者的教学观念进行及时有效的改变，突破传统教学思想与教学模式的束缚，将情感教学科学合理的应用到自身的教学过程中，对我国情感教学的发展而言显得尤为重要。
三、使情感教学心理学得以有效发展的相关对策
为了使以情优教的教学观念得以有效落实，从而使情感教学心理学在教学实践过程中的得以有效的发展，就一定要使以情感教学将教学质量进行显著提升的教学策略，成为一线教学工作者所执行的基本教学策略[2]。
相关部门结合我国当前的教育格局与情感教学的发展形势，对以情优教的教学方针与教学策略的`有效性与重要性进行了深入的研究，研究结果表明，该教学策略在教学实践过程中可以对学生的各方面能力起到十分重要的正面影响作用，从而使相关教学的效率得以显著的提升，使相关教学质量得以有效的保障，并使相关教学能够更加顺利的取得良好的教育成果。
因此，为了使情感教学心理学得以有效的应用与发展，相关教学工作者可以对自身的教学内容进行合理的调整，从而使所教授的教学内容符合学生对于知识的需求取向，从而使学生对与相关教学课堂的积极性得以有效的调动，使学生对于相关教学科目的热情得以有效的激发。
同时，在对教学内容进行讲解，对相关知识进行传授时，相关教育工作者可以通过创新的授课模式将课堂气氛进行有效的活跃，从而使学生对于相关教学科目的兴趣得以有效的培养，使学生的积极情绪得以良好的诱导，从而使学生在此状态下的各方面能力得以有效的增加，进而使学生对于所学习知识点的印象更为深刻，并且掌握更为扎实。
最后，教师还可以对教学内容进行适当合理的情感加工，从而使学生的情感共鸣得以激发，使学生在课堂教学过程中的情绪能够更加成功的被诱导，从而使学生的课堂学习体验得以更加全面而细致，使学生对于教学内容的认知更加透彻，进而使相关教学的教学成果得以达到所预期的效果，使情感教学心理学得以在教学过程中得以良好的运用，使以情优教的教学观念得以有效的落实，使情感教学心理学得以有效的发展。
四、结语
综上所述，随着我国当前局势下教学体系的不断完善，以及教学改革的不断深入，社会各方面对于学生心理健康的关注程度与日俱增，因此，在教学过程中对情感教学模式的应用，以及对情感教学心理学的发展，也引起了行业内相关人士的广泛重视。
于是，经过相关的实践调查研究与分析，不难发现，在对情感教学的教学观念进行明确以后，只有使一线教育工作者对此教学观念进行及时的落实，并将以情优教的教学策略进行有效的执行，才能使教学心理学得以广泛的应用与良好的发展，才能使我国的综合教学质量得以显著的提升。
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