初中课间操组织形式及内容改革研究的结题工作报告（精选7篇）由网友“嗔痴空念”投稿提供，这次小编给大家整理过的初中课间操组织形式及内容改革研究的结题工作报告，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：课题研究结题工作报告
课题研究结题工作报告
摘要
本课题的研究以认知学习理论、建构主义理论、启发式教学理论为依据，采用文献研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法，展开研究，围绕目前高中语文教学提问设计中存在的诸多问题，研究了阅读教学提问设计应遵循的系列原则;阅读教学提问设计的技巧;主问题的创设策略;如何培养学生的问题意识?探究出了优化语文阅读教学提问设计的一些具体策略，激发了学生学习的主动性，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。为今后的课题研究积累了经验，为语文教学改革指出来方向
结题报告
(一)、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题?这个问题的内涵是什么?
课题背景：
1、高中语文阅读教学提问现状:
在学习过程中，提问，具有不可忽视的作用。但目前的语文阅读教学提问过程中，有部分教师由于不懂提问的艺术，出现了许多提问的误区：首先，传统课堂教学中出现无效性提问：提出的问题过简或是过繁、问题较琐碎、提问时机不当、提问对象过于集中、对学生评价单一等;其次，传统课堂教学中常见习惯性提问：比如教师常用的口头提问语言“是不是”、“对不对”、“行不行”;此外，学生的问题意识不强，课堂仅以教师提问为主，学生只是被动作答，学生的学习主体性作用得不到发挥。以上问题使学生的思维得不到锻炼，不仅达不到提问的目的，反而增加了许多浮华热闹、娱乐化倾向的“新课堂”，这都是课堂提问低效的表现。
2、推进新课改的需要
新课程理念强调”教学是师生交往、相互探讨的过程。”新课程教学要求教师以”问题”作为一根主线贯穿于课堂教学的始终，其目的在于激发学生学习的兴趣，强化学习动机，明确学习目标，促进学生自主、合作、探究学习，掌握基础知识和基本技能。在这样的课堂中，要求师生间、学生间呈现一种信息交流的过程，而这样的信息交流过程又需要教师与学生之间用课堂提问的方式来解决。新课程倡导学生”主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这都需要教师不断优化课堂提问，促使学生解积极参与。
3、创新教育的需要
在新课程标准中也指出：课堂教学中要”重视培养学生的创新意识和实践能力”。提问在语文课堂中起着非常重要的作用，它不但能唤起学生的注意力，活跃学生的思维，扩展学生的知识面，而且也能够提高学生的口语表达能力。更重要的是对提高语文教师的授课能力，讲课技能也有很大帮助，是一种师生间教学相长的对话交流过程。课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，使学生爱学、乐学，教师会讲、巧讲，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成创新的意识。
为了改变阅读教学提问现状，进一步推进新课程改革，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创新能力，把学生从枯燥的阅读学习中解放出来，就有必要进行阅读教学改革，优化提问设计，提高语文效率。
课题界定：
《普通高中语文课程标准》强调： “提问设计”是根据学生认知水平进行的一种思维训练。它使学生个体围绕教师设计的阅读问题，利用师生语言交流而形成的良好氛围，不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。因而，阅读教学提问设计的研究必须分析学生的认知结构，研究能够影响学生思维能力和思维过程的问题情境等诸多因素;还应着力探索为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，启发和培养学生的创新思维。为发展学生独立阅读的能力，促进学生进行个性化阅读开辟有效的途径。
“优化”，最早见于前苏联教育家班巴斯基的“优化”理论，其最基本的内容，指的是花最少的时间和精力，取得最大的效率。
阅读教学提问设计的优化，就是围绕教学目标，抓住教学重点、难点，结合学生实际，精心设计阅读文本的问题，并引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，提高解决问题能力的一种教学方式。
本课题主要依据阅读教学的原则和阅读教学的三维目标，尝试在阅读教学中设计“一线串珠”的主问题，优化问题设计，激发学生对阅读教学的兴趣，促使学生主动探究，解决问题。同时注意培养学生的问题意识，让学生能够积极思考，主动提问，提高创新能力。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据：
1、认知学习理论
在认知学习理论中，教师在课堂提问中要关注学生的心理发展，结合学生的实际精心设计提问的难易度，从而让学生在自主合作探究的氛围下自己解决问题。教师在课堂教学中只是发挥的知识的桥梁作用，最终目的在于促进学生认知能动性的全面发展。
2、建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握好提问的艺术性和有效性，必将较好地促使学生对知识的建构。
3、启发式教学理论
孔子在几千年前就提出了：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是“启发式”教育的雏形。主要指牵引学生，引导学生，但不硬牵着他们走，严格要求学生，但不施加压力。指明学习的路径，但不代替他们达成结论。现代启发式教学理论的基本要求是，教师在具体的教学情境中，依据学习任务和教学规律，正确处理教与学的关系，以启发学生的思维为核心，采用多种教学方式来调动学生的内驱力，促使学生自主学习。在实际教学中，“启”是”发”的前提，“发”是”启”的结果，要改变“启而不发”的现象，教师需要多关注“问”的启发性，促进学生探究能力和思维的发展。
研究意义：
新课程理念强调“阅读教学是师生交往、相互探讨的过程。这一过程要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，以使语文学习的过程成为积极探索未知领域的过程。”这样的课堂，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而这样的动态交流又需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。课堂提问是一门艺术，只有提出富有针对性、启发性、探究性的问题，才能引起学生思考的兴趣，激发他们思维的浪花，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学收到事半功倍的效果。此外，近几年高考阅读理解题学生的得分率常常低于总分的70%，学生的阅读理解能力令人堪忧。而阅读教学中优化提问设计，有助于激发学生的阅读兴趣，有助于培养学生的思考能力，有助于培养学生的创新精神，有助于提高学生的阅读水平。为此，笔者决定在高中阅读教学中进行提问设计的优化研究。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：
1、在课题研究过程中，加强理论学习，积极大胆地进行问题设计的探索，多方搜集资料，研究出阅读教学提问设计的系列原则。
2、在教学过程中，依据教材的重点、难点，以及学生的学情，设计能够统领全文的主问题，形成主问题的创设策略。
3、培养学生的质疑兴趣和能力，使学生养成好思、好问的良好习惯，树立自主探究的创新精神
研究内容
1、调查高中语文阅读教学提问的现状，了解存在的问题。
2、研究阅读教学提问设计应遵循的系列原则。
3、研究阅读教学提问设计的技巧。
4、研究主问题的创设策略。
5、研究如何培养学生的问题意识?
研究方法
1、文献研究法
通过网络对与阅读教学提问设计有关的书籍和论文等文献资料进行查找，对国内外有关高中语文阅读教学提问方面的文献进行收集整理，对课题的理论基础和研究现状进行分析，力图在继承中有所发展。
2、调查研究法
采用访谈、问卷等方法对我校高中语文教师和高一全体学生就目前阅读教学提问现状进行调查研究，并对调查结果进行分析、研究。
3、案例分析法
对有关阅读教学提问设计的教学实录进行分析研究，并在后来的教学实践中尝试大胆创新设计，不断分析、总结，使研究更具有针对性、实效性。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
课题研究步骤：为期一学期，分为三个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段(201月-2月)：(1)组建课题组，制定课题计划及明确分工;(2)查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势;
第二阶段：组织与实施阶段(年3月-2017年5月)：(1)听课，记录教师课堂提问情况;(2)针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略;(3)再次听课，验证课堂提问策略。
第三阶段：整理总结阶段(2017年6月)：(1)总结分析教师课堂提问现状;(2)形成教师课堂有效性提问的'艺术;(3)完成课题研究，撰写结题报告。
四、研究结果与成效
经过近一学期的课题研究，总结经验得失，不断改革教学方案，大胆尝试，我们在对高中语文教学提问设计的优化研究中取得了一定的成果。
1、提出了阅读教学提问设计应遵循的原则：
(1)、目的要明确
(2)、难度宜适中
(3)、角度需多元
(4)、层次要明晰
2、找到了如何创设课堂教学的“主问题”
(1)、立足文本
教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能“一石激起千层浪”的主问题，使主问题具有一定的聚焦性和辐射性，才能创设对话情境，调动学生的情感投入。如果教师忽略对文本的整体阅读感悟，就会导致感性层面感知不够，难以获得理性的结论。
(2)、紧扣目标
设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，不能偏离教学的重点、难点。让学生通过对文本的阅读，在积极的思维和情感的体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
(3)、关注学情
主问题的设计要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。具体来说，即首先要适合学生的认知点。教师在对课堂主问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。其次要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使主问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的课堂，回归本色课堂。可见，只有基于学生实际学情的问题教学才是有效的。
(4)、开放多元
只有针对文本提出能开拓思维空间的开放性问题，问题有趣味性、探索性、多元性，有较强的思考价值和实用价值，学生才能更充分地进行读、说、思等活动，在真正意义上成为课堂的主体。
(5)、多方切入
主问题的设计，要改变传统提问的零碎、繁琐，要能够从教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思考。根据文本特点，从诸多角度切入，就能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。
①、关注文题
②、抓住文眼
③、关注人物关系
④、抓住主要矛盾
(6)、有序推进
语文教学只有由易到难、有序推进，才符合学生的认知规律。因此在教学过程中要注意问题设计的层次性和推进的梯度性，循序渐进，用主问题的有序呈现去带动整篇课文的立体学习，帮助学生由浅入深，由表及里，逐渐深入理解文本。
3、学会了培养学生的问题意识：
(1)、营造和谐、轻松的氛围——让学生“敢问”
(2)、善于引导学生质疑——让学生 “爱问”
(3)、教给学生提问的方法——让学生“会问”
(4)、提供探究的平台——让学生“善问”
五、存在问题及改进
存在问题：
1、首次尝试课题研究，缺少经验，问题研究的广度与深度不够，深入的课堂问题研究的主体太确定，随机性不够，教学尝试案例结果不尽人意。
2、平时教学任务繁重，老师与学生之间交流探讨次数不多，过程和成形性资料汇总不能及时完成。
3、问题预设与课堂生成的矛盾还时有存在。
4、教学中学生的提问意识不强，很少主动提问。
改进措施：
1、在以后的教学中，继续学习与课题相关的理论，深入研究教学案例，及时反思并整理资料，积累教育资源，推进课题研究。
2、进一步做好主问题创设的研究，优化问题设计。
参考文献
1、《义务教育语文课程标准》(版) 北京师范大学出版社
2、《新课标语文教学论》 潘新和人民教育出版社;
3、《西安市基础教育科研“十二五”规划课题指南》
篇2：课题研究结题工作报告
一.问题的提出
在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
二.课题的界定与特点
1.运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。
学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。
2.运用多媒体，提高学生的听力和口语。
传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。
3.运用多媒体使课堂教学容量相对增大。
英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到，学生在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷，花样百出，令学生目不暇接，玩的过程也就是学的过程。同时,老师作为指导者也倍觉轻松。
4. 利用多媒体创设巩固课堂内容的情景
在英语教学中,为兼顾语言基本知识的掌握和语言应用能力的培养，我们总想补充一些相关的知识和作业，来巩固课堂教学的内容。在习题的处理上，多媒体为我们提供了条件。从题型设计花样上，想达到的目的上，都可以使用不同的效果显示，这种创造性的、大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。从而使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，同时课堂节奏加快，学生多感官学习，记忆深刻，学习效果好，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。如在课文教学中在让学生读完文中故事后，利用多媒体出示一篇小短文，要求学生根据所学内容，用适当的单词填空，以巩固学生的阅读能力。随后又利用多媒体显示几幅图片，帮助学生更好的理解课文和扩展知识面。由此可见，在巩固学习这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性，教师可以大大减少写板书的时间，使学生对所学的知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。
三.研究对象
六年级的学生接触多媒体的机会较多，运用的能力也很强，主要以六年级学生为主。
四.研究构想
现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过有意注意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。我就此谈一些自己的看法。
1.不能忽略教师的主导作用和学生的主体作用。
课堂上的师生关系，还应是以教师为主导，以学生为主体，一切为学生的学习服务，而不能光为了“使用多媒体”而使用多媒体。为当屏幕上的内容一幕一幕一闪而过，学生想记笔记恐怕都来不及，那么学生对这堂课的重点、难点又该如何把握呢?更重要的是，对于课堂中产生的突发性问题老师也不能进行启发诱导，错失了很好的机会。只能让学生跟着教师或者说多媒体上的思路走下去，这样就严重制约了学生的思维，不利于学生的个性发展。再说，教师优美的书写对学生来说有着教强的感染力，精美的板书设计是教师教学风格和个性的体现。这些都向学生展示着教师的人格魅力和亲和力，它是师生间一种潜移默化的交流。
2. 不可忽视常规教学媒体和手段，独尊计算机多媒体
计算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不是等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明。殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。
3.不能一味地追求课堂上多媒体课件的展示
这是我们平时使用多媒体教学是时常犯的问题。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学，能给英语课堂教学带来质的飞跃。也就是说，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机所不可取代的。比如：英语课堂上开头的导入或课堂中师生的口语交流，是训练学生听说的很好方式，而这一点计算机就无法做到。所以，我们不能为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的课堂内容全部变为多媒体演示。同时，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养;而多媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。否则的话，教师一节课只是在点击电脑，如同一个机械的放映。
4.不能一课多用，应鼓励学生参与制作
美学上有个著名的理论：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。不同的学校，不同的班级，不同的学生，他们的水平和能力是有差异的，我们对待课件不能用拿来主义，有些老师喜欢直接从网上下载一些课件或外出听课时带来的课件直接拿到自己授课的班级使用，这纯粹是“以机代人”“以机代教”，由此，由于我们学生的提问、回答与课件设计的程序不同，往往造成课堂教学的中断，英语课会失去原有的流畅、灵动。这也是不承认与尊重学生的课堂劳动，是不符合教学规律的。为制作课件往往会花费教师大量的时间和精力,为避免这种情况,也为给学生创造锻炼学习的机会,创设真实的语言学习环境,有时我们可以发动学生自己制作课件,或录制一个场景.用数码相机拍摄下来并扫描到电脑中并录制了声音.在课堂上学生看到了自己的录像，听到了自己的声音，倍感亲切、真实，兴致很高，很快便学会了，并要求老师下次一定要带他们也录一录，真是开心极了。
篇3：课题研究结题工作报告
主体部分：
（一）课题研究的目的、指导思想（原则）和研究方法 这部分的写作内容与课题
研究方案的相关内容基本相同，
写作时注意参考相关内容。
（这一部分可以略写，也可
以省略）
课题研究结题工作报告的主要内容
（二）课题的研究过程
这部分是课题研究工作报告的主体部分。主要写明课题研究方案在执行过程中，各个研究阶段的具体情况。
1.准备阶段。主要写本阶段做了哪些基础性准备工作，包括课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工、开题会等情况。
2.进入研究阶段。主要根据课题研究方案的规定，在各个实施阶段都做了哪些工作，包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的观摩教学、进行的研讨活动等。这部分在写作时，要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。
3.总结结题阶段。主要写取得了哪些研究成果（发表的论文、出版的专著、获得的奖励等），研究档案建立的情
况，进行结题的组织准备等。
这三个阶段在课题研究方案中都作了规定，在写课题研究工作报告时要同研究实施过程的具体情况和做法结合起来，真实地反映课题研究工作过程的客观情况。
课题研究结题工作报告的主要内容
（三）课题的组织与管理
主要写整个课题研究过程中，课题组的组建、管理制度及落实情况、领导的重视和专家的指导情况及经费的投入情况等。
（四）结尾
概括地介绍课题研究取得的基本经验和尚待进一步研究的问题。
署名和日期
把报告单位（或个人）名称（或姓名）写在标题的正下方；在文章的末尾右下方注明报告的日期。
篇4：课题研究结题工作报告
信息技术与课程整合的课题是在信息技术的迅猛发展给教育带来巨大冲击和素质教育不断向纵深发展的形势下产生的一个教育前沿课题，开展这一课题研究活动是为了探索基础教育课程改革的新思路、新方法，在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教育方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
根据瑶海区教育局有关文件精神，我校于9月申报了瑶海区教育局与东北师范大学理想信息学院合作研究的课题“信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究” 的子课题，经过瑶海区教育局与东北师范大学理想信息学院的审批，成为瑶海区首批18所“东北师范大学信息化教育实验校”之一。在瑶海区教育体育局和东北师范大学专家组的领导和指导下，学校领导和老师经过近五年来的摸索和实践，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。现向各位领导和专家作课题结题工作报告。其具体内容如下：
一、课题研究方案的制定
本课题从课题申请批复后，学校课题组立即组织制定具体实验方案，本着严肃认真积极主动的精神开展课题研究，按照研究计划，分步实施，研究人员各司其职，力求做到研究工作有条不紊。为此我们开展了以下工作
1、成立课题研究领导小组，领导课题研究工作。
主要参与人员中有校长、副校长，教务主任及一批专业扎实的中青年学科教师与教育技术、信息技术水平精湛的教师，他们大部分在本学科教学领域多次参加各级教学业务大赛并获奖，同时在信息技术应用方面都已熟练掌握网络教学技能和多媒体软件制作技巧，有理论和技术能力参加本课题实验研究。
2、根据学校实际情况确定研究内容。
（1）整合模式的研究：具体研究如何充分发挥信息技术的优势，优化教学过程，改革学习方式，为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。研究各学科各种课程类型可能的教与学模式。发掘、总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，探索常规教学手段存在的困难，利用信息技术解决困难的模式，研究各学科教学软件资源的应用方法。
（2）学习资源及案例的研究：具体研究基于学校教育教学资源库的教学应用，加强学习资源网站的建设，突出教学案例、教学设计及形成整合课的教与学模式分析研究。
（3）信息技术与学科教学整合的有效性评价方法研究：研究学科教学效果定位、评价基本方法、具体项目；研究评价教师信息技术与学科教学整合能力有效方法。
（4）信息技术应用于新课程教学的教师培训研究：根据我校的校情和具体教学需求，开展信息技术应用于教学的教师培训，研究信息技术应用于教学的教师培训方法。
二、课题研究的管理
1.组织管理
设立课题领导小组，负责课题的整体设计和对各类专题、子课题进行指导和管理。
2.课题活动管理
（1）课题核心组每月一次例会制度，交流课题研究的进展情况，总结前期研究的经验，并对下一阶段的研究作出决策。
（2）课题组全体成员每季集中活动一次，汇报、交流课题研究及实验情况，解决研究中碰到的各种困难，确保课题研究的顺利进行。
（3）课题组每学年组织2--3次大型探讨课活动，推广阶段性研究成果。
（4）各学科课题组负责人根据研究需要，进行正常的课题研究活动，可不定期交流研究情况，总结研究成果。重点、难点问题可集中力量攻关，课题领导小组做好协调工作。
3.课题资料管理
（1）资料管理采取集中与分散结合的方式，课题组定期进行收集、整理。
（2）各学科课题组应做好课题资料的收集、整理工作，并及时将研究资料和成果提供给课题组。
（3）实行资料信息网上共享，使参与课题研究的全体人员都能够使用对方的资料。
4.课题经费的管理
本课题作为学校的中心课题，从学校科研经费中支付课题研究的正常开支。 课题研究过程中必然对校园网的建设提出新的要求，学校将根据需要确保校园网硬件和软件建设的到位，保证课题研究的顺利进行。
对教师的培训费用应作为教师的继续教育经费由学校财务部门按规定报销。 对课题研究经费的使用，应本着厉行节约、严格管理的原则使用，执行财务规定，接受审计监督。
三、课题研究主要流程及相关活动的开展
（一）研究准备阶段
1、组织教育理论培训，加强教师理论储备，提高课题研究能力。
建立领导小组，深入学习讨论，更新观念，全面发动，造成舆论。设计论证实验方案，落实到各教研组，培养骨干教师，壮大科研积极分子队伍,年度第一学期，课题组组织了四次教研活动，先后下发了20多篇理论文章和《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，从布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论到皮亚杰和维果斯基的建构主义学习理论，从国内课程整合的最新信息到国外的发展情况，大量教育科研的前沿理论材料都由课
题组下发到课题组成员手中。校长还集中组织课题组成员进行三次理论培训，从研究性学习到课程整合，从新课程理论到“3+x”改革。再到校本课程的开发。
定期组织课题组成员统一学习课程整合的教学理论和教学设计，观摩优秀教学案例。进行实验小结，交流实验心得体会，撰写实验论文和实验总结及经验。其中重点学习了《信息素养论》、《信息技术与课程整合的实践与案例》、《多媒体设计与制作》、《信息技术与教学创新》、《课程整合培训教程》、《校校通工程---应用篇》等著作和相关教学理论。使实验教师在信息素养和课程整合理论与教学设计等方面有了明确的思维方向和教学实验目标。为推进实验进行打下坚实的基础。
另外派出信息技术教师和学科教师参加区教育局、东北师大联合组织的课题开题会议、在长春组织召开的课题辅导培训会议、在北京举办的全国课程整合学术研讨会，同时积极与兄弟学校合肥38中、合肥55中、行知学校、东北师大附中等探讨、交流、研究课程整合的实验工作，同时还邀请东北师大专家解月光教授、东北师大理想信息技术研究院刘晓中教授、刘茂森教授进行理论辅导和具体指导课题工作的开展。
2、以课题研究为中心，大力开展信息技术培训，提升教师学生信息技术应用水平。
首先提高教师信息技术素养和技术水平，以适应课程整合教学的开展： 提出教师信息技术培训的具体目标：教师要掌握常用的计算机应用技术如文字处理、数据统计、课件制作、网络应用，在培训的同时要求教师积极开展教学研究，强化现代教育技术意识转变观念。
优化教师信息技术培训的内容：整合理论学习、教育教学资源获取、教学软件应用、教学素材的处理和开发、网络应用。
活化教师信息技术培训的方式：针对教师的培养目标要求的不同和技术素质的不同，教师的培训划分四个层面，制定四项制度、坚持六个结合。四个层面：专业层、提高层、普及层、管理层；四项制度：课题组长负责制、学科课题组研究制度、结对研究制度、奖励制度等；六个结合：专家讲学与外出学习相结合、重点培训与全体培训相结合、集体培训与个人自学相结合、学校培训与学科组培训相结合、典型引入与榜样示范相结合、培训、考核、评比、奖励相结合。
通过培训，使教师加深了对教育信息化的理解，形成了新的教育教学理念，促进了教师教育观念的转变，提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平；促进了学校管理观念的转变，逐步进行网络化管理，并努力向数字化校园迈进。通过培训，培养锻炼了一批骨干教师队伍，为全面推进信息技术与课程整合创造了条件。
其次在信息技术教学中合理设置教学方案和教学内容，注重学生信息技术知识技能基础，利用信息解决问题的能力的培养：普及信息技术教育，坚持开足、开好信息技术教育必修课，为开展课程整合，实现信息化教育打下技术基础。
3、开展信息技术环境建设，为课程整合实验搭建研究平台。
学校领导高瞻远瞩，提出积极抢占现代教育技术制高点，强化网络环境建设，探索网络环境下新型教学模式，提高教师信息技术素质，全面推进教育信息化，争创全国百强示范校的学校信息化建设规划。
为适应当前信息技术与课程整合的教学研究和信息化教学的发展，学校积极开展信息化建设工作，加快信息化建设的步伐，组建了校园网络，加强了硬件环境建设，为全面推进信息技术与课程整合，促进学校跨越式发展，搭建了高水平的硬件平台。
（首先建设千兆校园网；通过光纤连接教学楼、综合楼、艺体馆、实验楼，共计900余个节点，全校每个教师配备1台联想P4电脑，形成了覆盖整个学校的校园网拓扑结构，保证了教学信息100M高速传输到桌面的需求；网络出口通过10兆宽带连接因特网，通过2兆数字电路连接教育科研网，保证教师高速、准确、快捷获取教学信息。
其次组建四个学生微机室和一个电子资料室，全部配备联想P4电脑，可容纳240名学生同时上课；其中包括专门学习微机技术、网络技术的个体学习式机房；信息技术与学科整合为主要功能的机房；开展研究型课程学习的机房等三种形式。
再次为适应网络教学需要，提高课堂教学效率和效果，学校50个教室全部进行多媒体化改造，安装电脑、视频展台、液晶投影仪、电视机、电动屏幕和音响设备等，全部实现网络化多媒体教学。使信息技术真正走进了每一个教室，使之成为开放的课堂、广阔的教育空间。先进的信息技术硬件环境的建设为学校开展信息技术与课程整合的研究搭建了坚实的基础平台。）
以上仅供参考，请根据学校实际情况补充。
4、多种渠道建设教育教学资源平台，为课题研究提供丰富的网络资源储备。 资源库建设原则：采购+网络下载+教师自建三结合的原则。
为确保有丰富的网络教学资源开展网络教学，我们首先采购了成套教学资源安装在服务器上供全校老师使用；同时各组教师通过网络下载大量多媒体教学资源，并且进行分类保存，形成大量教研组教学资源；另外，最主要的是学校教师通过培训，利用掌握的信息技术根据教研组需要，分工合作，分单元划类型，自制教学课件和教学网站，组内教师共享使用，共同完善提高。通过以上三中途径组建了教学资源平台系统，保证校园网为教师学生开展课程整合研究提供海量教学资源。
篇5：初中数学教学全过程的有效性研究结题报告
附件2：西安市基础教育小课题研究结题报告
《关于初中数学教学全过程的有效性研究》结题报告
立项号XKT--ZXSX210课题名称关于初中数学教学全过程的有效性的研究负责人张传敏 贾金博所在单位西安交大附 中分校结题报告
关键词全过程、有效性、高效率、大容量、快节奏结题报告摘要我们课题组承担的是关于初中数学教学全过程的有效性研究，一年来围绕提高初中数学教学效率的这一中心，进行了课前教学学法指导的有效性；教学过程设计的有效性；基本技能训练的有效性 ；精选例题习题的有效性；学生数学思想引导的有效性 ；课后学习延伸、拓展的有效性的几个方面进行研究，发挥学生学习的自主性，在课前预习、基本技能提高、课堂精讲精练模式、数学的思想方法培养的研究等方面进行了理论和实践的探索。提出了“高效率、大容量、快节奏”教学的观点，促进了师生的共同发展。
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了一年的研究，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索数学教学的有效性，体现我校“努力追求适合每个孩子的教育”的办学理念，促进了我校教育、教学质量的提高。
结题报告一、课题背景及界定
课题背景初中学生年龄小，心理不成熟，思维和生理发展较快，学习数学的积极性和障碍并举，如何在教和学两个层面上使初中数学的全过程教学，在课前的学法指导、课中的学习体验过程、课后的深化提高，及课后学习的延伸等过程卓有成效，要让每一个学生的数学得到发展，如何重新建构符合教育规律和学生发展需求的“教”、“学”行为，如何在创新高效教育策略，改革教与学的方法、更新教学手段，提高教学全过程质量？如何高效提升全过程学习的有效性？有效教学这种教育理念,这种教学策略和行为,就是我们着力追求和研究的一种教育，就网上调查情况反馈：（1） 双峰青树坪中学开展“小组合作有效性校本教研月”活动；（2）甘州区新墩镇双堡小学举行“有效课堂教学大比武”活动，,盱眙县黄花塘镇新街中学召开了以“实施有效教学,打造高效课堂”为主题的课堂教学模式改革会议；（3）眉山市小学校本教研共同体音乐、美术研讨活动“如何提升艺术课堂教学的有效性”；（4）全国专家在蓉研讨高中新课改“课堂教学的有效性及校长作用”为主题，举办中外八国校长论坛。 就数学教学而言，还未有进行关于初中数学教学全过程的有效性的研究的案例。
关键词界定：
1、全过程是指：
在教和学两个层面上使初中数学的全过程教学，在课前的学法指导、课中的学习体验过程、课后的深化提高，及课后学习的延伸等过程卓有成效，使每一个学生在数学各个全过程的学习中得到发展。
2、有效性是指：
初中数学教学全过程的有效性的研究至关重要。这种有效性的研究，就是让学生在汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观的各个环节中感受到课程目标中的知识的理解性、应用性、活动的可操作性、评价的激励性等过程中有效性，教师因其而受益，学生因其而受益。如何重新建构符合教育规律和学生发展需求的“教”、“学”行为。
关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快； 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多； 第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去观谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可观作学习时间（长度）――投入；收益可观作学习结果（收获） ――产出；安全可观作学习体验（苦乐） ――体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
二、理论、研究原则及意义实践、政策依据。
理论依据：1、建构主义学习理论；2、主体教育和发展理论；
研究原则：教育时机原则；沉浸性原则；主体性原则
研究意义
我们认识到初中数学教学全过程的有效性的研究至关重要。因为这种有效性的研究，就是让学生在汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观的各个环节中感受到有效性，因其而受益。学课程与教课程与教学的变革和发展，需要一线教师的积极参与，教师自身的理论素养和实践能力是决定课程与教学改革成败的关键。因此在教师成长过程中融入新课程理念，理解新课程，同时更新教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新确立和认识自己的角色，改变课堂教学组织方式，提升课程意识，提高教师专业化水平。
教师的教学具体方法、过程，展现是多层次的、多种类的设计和方案，如何具有较强的实用性和可操作性和科学性，如何利用现代教育技术，其有效性的'研究具有指导作用。这种有效性的研究，可以根据数学教育研究的新成果和中学数学教学的新形势，对中学数学教育方面的教材加以充实、更新。就社会责任而言，不仅要主动适应基础教育课程的改革，而且要在理论上、在对中学教师的教育中发挥出推动或牵引的作用。实现我们对数学学科教育转型的自觉启动。
三、研究的目标内容、方法、步骤及过程
研究的目标
围绕学校在“十二五”期间提出的实现“高品位、精内涵、强特色”的发展目标，遵循“努力追求适合每一个学生发展的教育”的办学理念，因此我们小课题的研究更加突出教学中心地位和质量生命意识；以“全过程有效教与学”为主题，探索向整个学习过程要效率要质量，实行分层次教学的策略，努力打造“高效率、大容量、快节奏”的交大附中高效课堂，进一步提高学校的教育教学质量。
在教和学两个层面上进行初中数学的全过程有效性的研究，在课前的学法指导、课中的学习体验过程、课后的深化提高，及课后学习的延伸等过程探究卓有成效的
做法，旨在力图使每一个学生的数学学习在兴趣、学法、能力、成绩，以及愉快的数学学习心境得到进步和发展，力图更新新建构符合教育规律和学生发展需求的“教”、“学”行为，创新高效教育策略，改革教与学的方法、更新教学手段，提高教学全过程质量，高效提升全过程学习的有效性。同时将初中数学的全过程有效性的研究实践与探究应用于指导教师和学生的数学教与学工作。
课题内容与子课题设计
初中数学的全过程有效性的研究内容子课题设计
陈文涵 黄凌 （课前教学学法指导的有效性）
张传敏、郭琳靖（教学过程设计的有效性）
熊敏、李整社（基本技能训练的有效性）
耿艳萍、赵方（精选例题习题的有效性）
贾金博（学生数学思想引导的有效性）
白小朋 柴璐（课后学习延伸、拓展的有效性）
方法、步骤及过程
阶段划分
初一第二学期结束：第一阶段小结，成文《初一数学教学全过程的有效性的研究》
初二第二学期结束：第二阶段小结，成文《初二数学教学全过程的有效性的研究》
初三第二学期结束：第三阶段小结，成文《初三数学教学全过程的有效性的研究》
篇6：初中数学教学全过程的有效性研究结题报告
研究的主体部分：分类一：用于学生学习有效性的学法指导，分类二：用于教师教学有效性的教法法指导
具体研究从两个层面进行
从教师方面：
（1）从课前的学法指导着手，小预习，大预习等进行前提知识的有效预学习；
（2）教学过程设计的为突破点，对教学目标的有效设计，课堂活动的有效设计，课堂情境问题的有效设计，课堂结尾的设计的有效性，及课堂高效教学行为等方面进行研究和思考。
（3）基本技能训练的有效性研究从审题习惯，思考习惯，检验习惯，改错习惯等进行基本技能的训练研究，以助于培养学生观察力和综合的思维能力；有助于学生创新意识的增强。
（4）精选例题习题的有效性从精选例题，慎选习例，针对性讲题着手
使学生在解题的活动中有效提高数学能力。
（5）学生数学思想引导的有效性 主要探究在教学内容的情境下如何渗透数学思想，及应用数学思想解决问题。
（6）课后学习延伸、拓展的有效性主要从学生的学习习惯的延伸，自主学习方法的拓展，题型的延伸与拓展方面进行研究
从学生方面
对学生的数学全过程学习有效性研究，主要进行了以下几方面
（1）在初一入学时进行学习方法和习惯调查，进行数据分析 [调查表见附件（1）]
在第一学期利用广播进行《初中数学课的特点和学习方法指导》，期中后由学生代表进行学法经
篇7：初中英语教案初外英语课题研究结题演讲
初中英语教案初外英语课题研究结题演讲
4.完成英语讲堂勾当教学问题资流库第二部门的建库工做 第六阶段从2004年9月至2005年1月初中英语教案，那一阶段的研究次要工做是： 3、提高了教师的素量开展“正在勾当外进修，正在进修外勾当”以来，开辟了学生的非笨力要素，培育了学生的听、说、读、写的分析能力。出格是正在全国英语能力竞赛外，成就喜人。2001年我校的李杰同窗获全国一等奖，多人获省级二等奖。2002年3人别离正在全国英语能力竞赛外获得省市级二等奖、三等奖，2003-2004年的正在全国英语能力竞赛外同样无多人别离获得省市级二等奖、三等奖。4、教师是一切教学更始的潜正在率领者，教师的成长最末将推进学生的成长。颠末多年的进修取会商，课题组全体成员更新了教学不雅观念，并实现了从理论到实践的转化，勤恳让做“学者型”的英语教师，至今，先后无十几位教师的二十多篇论文正在全国、省、市级获奖或颁发，《初外英语学法指点》2003年12月正在市教科研第十次劣秀论文评选外获奖并颁发正在《学英语》“初外教师版”上，《若何上好一节公开课》颁发正在《外学生进修报》《教研周刊》上，《初外英语阅读课案例分析》2003年正在市课改案例、课件汇集、评选申获奖，《浅析“参取、合做、探究”模式正在英语讲堂教学外利用》正在市第一次外小学骨干教师培训学员论文评选外获奖，《新课程新理念新教材》正在市第十一次教育科研劣秀论文评选外获奖，《论教师讲堂教学后的工做》正在市第十二次教育科研劣秀论文评选外获奖、《浅谈以情促学》正在市第十次教育科研劣秀论文评选外获奖，《浅谈初外英语写做能力的培育取提高》获市论文二等奖，《初外英语进修两极分化启事及对策初探》一文刊登正在英语周报上。多位教师正在市级范围内开设多节公开课研讨课，每年每学期无多位教员开设校级公开课研讨课，开设者均撰写了劣秀教案、教后感等，教研空气十分浓密。青年教师健壮成长，她们积极朝上前进，勤恳研究教学理论，不竭提高本身的营业素量，未成为我校教学上的骨干。七、课题考试考试研究的体味取反思 第三阶段从2002年8月至2003年7月，那一阶段的研究次要工做是： 一、继续完成英语讲堂勾当教学问题资流库的成立 初外英语《正在勾当外进修，正在进修外勾当研究》结题演讲 4.提出本阶段正在成立问题资流库外所具无的次要问题及下一阶段当对体例二、初步试探英语讲堂勾当教学的模式1.正在英语讲堂教学外按照所设想好的讲堂勾当教学的策略和根基要求开展教学勾当2.记实学生正在英语讲堂进修过程外的相关要素的变化数据和材料3.筛选英语讲堂勾当教学的具体实施体例，展现典型课例，归纳形成初步的英语讲堂勾当教学模式4.提出本阶段正在实施英语讲堂勾当教学外具无的次要问题及下一阶段当对的体例5.分析各类变化的情况，形成阶段性研究演讲 2.实践证明，“正在勾当外进修，正在进修外勾当”的教学模式具无可行性，不只合用于旧教材，并且对现正在的七八年级牛津新教材同样具无积极地指点做用。通过勾当不竭地调动了学生的积极性，实现了学生正在课内课外勾当外得以成长英语言语能力。它不单开辟了学生的非笨力要素，并且较好地培育了学生听、说、读、写的分析能力，也大大提高了学生的进修成就，连结了学生进修的乐趣取热情。 四、课题研究的步伐及内容 3.提出本阶段正在成立问题资流库外所具无的次要问题及下一阶段当对体例二、进一步完美英语讲堂勾当教学的模式1.进一步完美英语讲堂勾当教学的模式，并对相关变化进行记实2.举办英语讲堂勾当教学方案设想评比勾当3.召开本课题第四次典型课例展现会，交换讲堂勾当教学经验4.提出本阶段正在实施英语讲堂勾当教学外具无的次要问题及下一阶段当对的体例5.分析各类变化情况，形成阶段性研究演讲 （三）师生探究言语进修的无效形式外语教学的更始未行多年，履历过多类形式，至今仍正在试探之外。笔者认为，学生的参取，试探是前进的标的目标。通过“正在勾当外进修，正在进修外勾当”的教学模式使学生学会进修，简言之就是进修认知，正在勾当外认知，做为外语教学，理当无多类环节才能形成完零的进修历程，通过教学笔者认为，模仿D认识D参取D利用D认知比力无效。若是学生对学问只能死记软背，机械模仿，不求甚解。课后，又陷入大量频频的题海之外，让进修成了无法解脱的苦役。那样的教学妨碍了学生能力的成长，遏止了学生进修的自动性和积极性。其功效是学生或者具无必然的根本学问，能博闻强记，但思维的创制力、想象力等分析素量没无获得全面成长，或者果不胜沉负而厌倦放弃。不给英语课注入新的力，将不成能激发学生的进修乐趣，不成能达到劣秀的进修结果。若何才能让英语课成为学生的.乐园呢？ 5.提出本阶段正在成立问题资流库外所具无的次要问题及下一阶段体例二、进一步试探英语讲堂勾当教学的模式1.继续实施英语讲堂勾当教学，处置上一阶段讲堂教学外具无的不脚，并对相关的变化进行记实2.召开本课题第二次典型课例研讨会，交换讲堂勾当教学经验3.提出本阶段正在实施英语讲堂勾当教学外具无的次要问题及下一阶段当对的体例4.分析各类的变化情况，形成阶段性研究演讲 1.适合英语讲堂勾当教学的问题及其类型的研究 2、某些所谓的“差生”也正在勾当外蠢蠢欲动，使得其他同窗另眼相看。上课举手讲话的人多了，课后用英语交换的人多了，学生间的彼此合做多了，关系更协调了，更自傲更富于挑和了。本来很难开展的如英语角、英语日、英语周、英语旧事、英语班会、英语聊天室、英语采访，英语场地、英语墙报、英语广播、英语小制制等勾当逐渐丰硕起来了。 4、把握勤学科渗入，推进勾当的趣味性。英语学科既无理科属性，又无文科属性，是一门分析性很强的学科。教学外若无机的把握勤学科间的渗入，就可更好的推进学糊口动的趣味性，达到激发学生进修英语的情趣的目标。如进修“ThePopulationProblem”一课，可组织学生进行上网查觅相关动静并对此进行会商勾当。正在勾当外，可让学生分析对相关动静学问，组织材料，其结果更佳，学生乐趣更浓。同时，能使学生认识到学问并不是孤立具无的，正在进修外，只要全面成长，才能通向学问的彼岸。 3.提出本阶段正在成立问题资流库外所具无的次要问题及下一阶段当对体例二、进一步完美英语讲堂勾当教学的模式1.进一步完美英语讲堂勾当教学的模式，并对相关变化进行记实2.召开本课题第三次典型课例展现会，交换讲堂勾当教学经验3.提出本阶段正在实施英语讲堂勾当教学外具无的次要问题及下一阶段当对的体例4.分析各类变化情况，形成阶段性研究演讲 三、研究方针 1．“正在勾当外进修，正在进修外勾当”课题考试考试研究将新的理念引入教学，跃了讲堂空气，调动了学生从体参取的积极性，其价值不单是提出了一类教学形态、教学体例和教学准绳，并且供给了一类无帮于学生全体性成长的教学模式，是对当前英语教学外素量教育的深化，最末将实现对保守英语讲堂教学的变化。 第二阶段从2001年8月至2002年7月，从那一阶段起，次要工做是正在英语讲堂教学外具体实施各项研究任务，并正在研究过程外获取相关材料和数据。 3.完成课题研究的可能性论证工做（曾经完成） 5、把持多媒体辅帮于学生的勾当，培育学生察看、分析问题的能力。正在教学勾当外，为让学生更好的学得学问，可当令利用多媒体，将良多静态的学问转化为动态的学问，从而曲不雅观地协帮学生处置勾当外的信问。例如，正在进修“StandingRoomon 2.按照不合的课型，对问题进行分类研究 3.学生是进修的从体，是进修的家丁，教师若何正在英语教学外面向全体，扩大英语教学勾当，从而使每个学生都能实反参取教学勾当，若何学好英语，出格是若何培育学生的言语实践能力和立异能力，是值得我们深思的，也是我组全体成员正在教学外值得切磋的问题。分之，只需我们教师不竭的试探、改良和立异，同时融入课改的精髓，“正在勾当外进修，正在进修外勾当”对新教材的利用必将会为教师的教和学生的学供给一个宽敞广大旷达的空间。小我的能力是无限的，可是集体的聪慧长短常的。 4.分析各类变化情况，形成阶段性研究演讲结题阶段一、从2005年2月至2006年3月题资流库的成立1.完成英语讲堂勾当教学问题资流库第六部门的建库工做2.修订完成英语讲堂勾当教学系列问题资流库二、完成英语讲堂勾当教学模式的建模工做1.完成英语讲堂勾当教学模式的建模工做2.继续实施英语讲堂勾当教学，并对相关变化进行记实3.分析各类变化对课题所发生的影响，进行两方面分析，最末形成末结性研究演讲4.申请结题并通过结题判定5.召开本课题典型课例展现会，交换讲堂勾当教学经验及结题演讲大会五、实施准绳1、分析性准绳：每次勾当都无其次要的目标，但一经勾当实践起来，往往涉及到德、笨、体、美等多方面，教师要正在保证沉点的前提下，兼顾其他教育，出格是德育方面，可以或许说是各项勾当都可以或许进行的配合的教育方针。“正在勾当外进修，正在进修外勾当”必需充实阐扬各方面协同育人的积极性，德笨体美诸教育互相渗入、慎密配合。2、自从性准绳：教育的平易近从化历程，愈来愈认可和卑沉学生正在教育勾当外的从体地位，将受教育者实无视为能动的、独立的个体。把学生看做勾当的从体，就要求教师按照学生的需要给夺指点，注沉学生的个性。正在勾当内容上，要卑沉学生的现实需要和乐趣快乐喜爱；正在勾当过程外，要卑沉学生奇特的思维体例和勾当体例，要多给学生自正在，让学生自从、独登时勾当。准确处置勾当的划定性和学生的自从性之间的关系。3、实践性准绳：卢梭说学问来自“我们的脚，我们的手，我们的眼晴”。“正在勾当外进修，正在进修外勾当”强调学生“动”，动脑想、脱手做、动嘴说、动眼看、解缆行，正在“动”外获取学问，正在“动”外成长笨能，正在“动”外形成积极的立场和倾向。正在现实操做和实践勾当外体验现实糊口，获得间接经验，感知人类社会和科技的前进。让学生正在实践★ 工作考核评价
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