拼音教学:运用多元智慧理论指导汉语拼音教学（集锦19篇）由网友“六置一间的唐”投稿提供，以下文章小编为您整理的拼音教学:运用多元智慧理论指导汉语拼音教学，供大家阅读。
篇1：拼音教学:运用多元智慧理论指导汉语拼音教学
拼音教学:运用多元智慧理论指导汉语拼音教学
美国哈佛大学教授霍华德・加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的`智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。一、联系生活，发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？
二、色彩记忆，发展视觉空间智慧
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住
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篇2：运用多元智慧理论指导汉语拼音教学
运用多元智慧理论指导汉语拼音教学
美国哈佛大学教授霍华德・加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的.智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、联系生活，发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？
二、色彩记忆，发展视觉空间智慧
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篇3：运用多元智慧理论指导汉语拼音教学论文
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、联系生活，发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的'同时，又能够发展孩子的语言智慧。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？
二、色彩记忆，发展视觉空间智慧
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
四、游戏活动，发展肢体运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
篇4：运用多元智慧理论指导汉语拼音教学的方法
运用多元智慧理论指导汉语拼音教学的方法
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、联系生活，发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？
二、色彩记忆，发展视觉空间智慧
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的.发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
四、游戏活动，发展肢体运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
篇5：拼音教学:汉语拼音教学初探
拼音教学:汉语拼音教学初探
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。
依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的.目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。
大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画标
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。
（二）活动激趣法
这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
例1：在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。
例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。
例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。
大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童期的
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篇6：拼音教学中的多元智慧理论
红星小学 曹海霞
美国哈佛大学教授霍华德加德纳认为，在人的一生中智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、联系生活，发展语言智慧
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？
二、色彩记忆，发展视觉空间智慧
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”上两点的省写规则可以编成： “小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。
四、自主创新法，发展创造智慧
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。
五、游戏活动，发展肢体运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
[拼音教学中的多元智慧理论]
篇7：拼音教学:汉语拼音教学的现状及教学策略
拼音教学:汉语拼音教学的现状及教学策略
前提 ：在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。我们水果湖二小一年级语文组在此方面作了有益的探索，从中体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到现在儿童学龄前的拼音掌握基本情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了有益的探索，获得启示。
开学初，在拼音教学开始前夕，我们对一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班90名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。通过测查，我们得到学生认读汉语拼音的情况及在90名学生中占的比率。请看下表：
内容项目 声母 韵母 整体认读音节
会读人数比率 76人 84.4%
53人 58.9%
20人 22.2%
54人 60%
19人 21.1%
全不会读的人数比率 1人 1.1% 1人 1.1% 26人28.9%
这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。
学生的状况如此，而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢？在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的'部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。
这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作
[1] [2] [3]
篇8：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
生字数
1．我爱爸爸、妈妈和老师。 7
2．天下过雨了。 5
3．你画云朵，他画山水，我画花草。 9
4．哥哥骑车，弟弟读书，文文洗衣服。 10
5．左边(biān)有大片田地，右边有一条小河，小河上(shang)有桥。 11
6．鸡吃米，牛和马吃草，白鹅吃小鱼。 8
篇9：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
1．我听tīng爸爸、妈妈和老师的话。 8
2．天上(shang)有白云，有飞机。地上有山有水，有花有草。 11
3．你读书，他画画，小乐在家洗衣服。 12
4．小鸡爱吃米，牛马爱吃草，大白鹅爱下河。 10
5．一朵花 一条鱼 一片田地 一个哥哥 一个弟弟 9
共50字
附件2
汉语拼音部分测试成绩登记表
时间________年________月________
序号 姓名 拼读音节
认读生字
成绩（打星） 读错音节 成绩（打星） 读错生字
1
2
3
[1] [2]
篇10：汉语拼音《拼音ai ei ui》教学反思
汉语拼音《拼音ai ei ui》教学反思
在设计《aieiui》一课时，我将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一个个使学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的'“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。《汉语拼音《拼音aieiui》教学反思》这一教学反思，来自！
篇11：创新在汉语拼音教学中的运用
创新在汉语拼音教学中的运用
平均年龄六岁半的孩子，在开学一个多月的时间里，学会了用拼音记通知，写当日的课程表，在老师的指导下写一两句话的日记，阅读如《中国儿童画报》、《少年先锋报》等注音读物。这是我在汉语拼音教学中，运用创新精神使学生巧学拼音，提高拼音教学的效率，培养学生的学习兴趣，发展学生个性心理品质的一点成果。
一、巧学拼音参与创新
运用灵活方法巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度。
1、图、形、音结合记
枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义，如果机械识记对于六岁半的孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。
例如：教学a时，利用复合投影片先出示：医生在给一个小女孩检查嗓子，小女孩正张大嘴巴发出“a......”的声音。让孩子先说说图意，再结合生活经验试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后，再将a的字母与女孩头部重合，圆圆的脸蛋与左半圆重合，小辫子与竖右弯重合，来记忆a的字形与发音。同样，用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。
2、形近字母比较记
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
3、顺口溜辅助记
“一门n，两门m，小棍赶猪lll。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，我根据低年级孩子喜爱诵读的特点，设计了许多口诀让他们背诵。同时，我还注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议跃跃欲试，编出了如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈oo
o等生动形象的顺口溜。在教学的过程中，我始终恪守引导者、资料员、合作伙伴的角色。我想在民主的气氛中，学生会尽情发挥想象，碰出小小的智慧火花。
4、同类字母归类记
教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，学生常将an读成ang，将eng发成en。
我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈，让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根部分抬起，抵住软腭，让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准“an”与“ang”的读音，所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也就迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法，很简单而且能够让学生容易掌握方法并不是死记硬背。
二、掌握方法积极实践
字母识记教学的同时，要加强音节的拼读训练，让学生把好的方法运用到拼读实践中，最终形成技巧。
三拼音是拼读的难点，要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法，使学生掌握三拼法。
如：教学三拼音hua时，第一步通过看图（花）让学生从整体感知字音，再分解的看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的。第二步比较hua与ha的发音异同，得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化。第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响，三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。
在拼读音节的老教法中，常常是教师示范，学生模仿，经常出现“回生”现象，学生容易拼出m—a--fa、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼，不如授之以渔。”教拼读应是教方法，使学生掌握规律，能够举一反三，学生的学力才能得以培养。
如：ma,声母m,不读出声只做双唇紧闭的口型而后大声读出再把这个过程连贯起来，做的'口型发a的音，一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领，由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型，读准韵母一气成！”即“看、做、读、呼”。“熟能生巧”要使学生熟练的运用这种方法直呼音节，还须辅之以大量的对比类推练习。可以把“ma”中的韵母换成o、e、i、u......，也可把“ma”中的声母换成b、h、t、p......通过循序渐进的实践练习就能达到掌握方法的目的。
三、主动参与有效巩固
课堂上拼读的次数很多，但如果方法与形式单一，学生会感到枯燥乏味，影响学习效果，只有读出新异，不断激发并保持学生内在的学习兴趣，方能百读不厌。因此读的方法要科学，形式要多种多样。
一年级的学生记得快、忘的快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。
儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。有的儿歌只有短短的四句，我就采用小组合作自主学习的方式进行初读、练读、展示。有的小组四人一人一句，有的则是齐读加表演......同学们很熟悉的儿歌，我就事先将每个每一个音节制成一张卡片，发给学生。课堂上边读儿歌边按顺序排队，由其他同学检查有无站错位置情况。
我认为虽然是拼音教学，但是眼睛不能就盯着拼音而应立足这一点去拓展和发散知识内容，丰富词汇，发展语言为提前读写创造条件。所以在读好儿歌的基础上，作必要的延伸和补充。如：联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境，让学生在说话中运用所学的拼音，进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明在日常的运用和训练中，学生才能获得运用汉语拼音的能力，达到会用的目的。
学习拼音是为了用于实践。为了让学生构建知识与实践的联系，我在教完全部拼音之后，鼓励学生阅读注音读物，提高拼读能力，让学生领会拼音的实际功用，同时丰富课外知识。每天用拼音在黑板前写课程表，写一两句话的日记，再加上逐渐开始学习的汉字，学生能把自己的想法用笔表达出来了，当他们受到老师的表扬后就会高兴地写道“今天老师biaoyang了我，shuo我上课时huida问ti的shengyin大，jiangli了我一duo小红花。”当他们遇上伤心事儿也会写道“我和小mingchaojia了，yinweitashuo我huahanbing不ruta，我一ding好好lianxichaoguota”孩子对此兴趣很大，乐于完成这个任务。这样既既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来，让学生感受到拼音的用途真大，他们很有成就感。加上教师适时的鼓励“刚上学一个月就会这么多的知识，你们真棒！”学生产生了学习语文的兴趣。
看着学生们对语文学习的兴趣日益浓厚，运用拼音的能力越来越强，我由衷的欣慰。学生们由乐学到会学，我相信他们所学的知识和方法都能使之受益无穷。
篇12：运用语文教学智慧优化课堂教学探析论文
摘要：处于母语学习环境下的语文教学的圆融性极强，导致在确定教学内容和教学方法时常存在困难，所以，必须将语文学科视作一门智慧的学科，充分发挥语文教学智慧以改善当前所面临的困境、优化课堂教学。本文以《蟋蟀的住宅》为例，从五个方面探讨语文教学智慧的运用：准确把握教学内容；敏锐捕捉语言意蕴；构建和谐课堂气氛；适时开展课堂训练；妥善处理教学生成。
关键词：语文教学;教学智慧;优化课堂
1语文课堂教学的困境
相较于其它学科教学，语文课堂教学的圆融性极强，灵活多样，致使语文教学“教什么”与“怎么教”两个方面的内容摇摆不定。一是语文学科的教学内容具有多样性，导致教学目标的选择极其困难。其它学科教材所呈现出来的教学内容与学生所需要学习的内容是高度一致的，指向性非常明确，学生学习了这一教学内容就能习得某一能力。而语文学科则不然，学生基本能够运用现有母语知识对教材给出的教学内容进行自学，过多的讲授只会让课堂教学繁杂，使学生失去学习语文的兴趣，而教师在文本处理上又不容易找到核心教学内容以构成学生的最近发展区，导致学生语文能力的形成并不明显。二是语文教学的方法面临质疑，由于学生的语文学习是处在母语环境中的，以教师讲授为主的语文课和学生自学自练的语文学习的区别并不是很大。且有大量数据表明，语文成绩优秀的学生得益于自己的课外阅读，而并非是语文教师的课堂教学。面对以上这两方面存在的问题，语文教师势必需要运用语文教学智慧进行思索，以改善语文教学现状，优化课堂教学。现以《蟋蟀的住宅》为例，谈谈该如何运用语文教学智慧优化课堂教学。
篇13：运用语文教学智慧优化课堂教学探析论文
2.1准确把握教学内容
语文教学长久以来受到质疑的原因之一是教师对教学内容把握不到位。要么随意引申，将一节语文课演变成了思政课；要么不顾文本进行肆意解读，如：武松打虎是违反保护野生动物的行为。出现这些情况很大可能是教师自身对学科性质、教材、学情把握不到位，因此，语文教师需要运用文本解读的教学智慧准确把握教学内容以有的放矢地开展教学。《蟋蟀的住宅》是一篇介绍蟋蟀修建自己洞穴的文章，可我们学习这篇文章的重点不是在于蟋蟀修建洞穴的过程，否则很容易上成自然科学课。而是应将重点放在文中反复言说的对象上———“不肯随遇而安”，这是蟋蟀的不同之处，这也是作者为什么会对它表达喜爱之情的原因。且文章标题为“蟋蟀的住宅”而非“蟋蟀的洞穴”，特殊的写法必有特殊的用意。
2.2敏锐捕捉语言意蕴
语文学科本身就是一门以语言的构建与运用为核心的学科，语文教师应充分运用语言表达的教学智慧敏锐地捕捉文本语言中的意蕴，为学生的语文学习起到良好的向导作用，培养学生良好的语感。文中描写蟋蟀“舒服的住宅是自己一点一点挖掘的”，教师在带领学生朗读这一句时应重点把握“一点一点”，让学生细细品味蟋蟀运用自己柔弱的工具（钳子、前足、后足）是如何修整出这样一个舒服的住宅，这“一点一点”之中充满了几多辛劳与不易，应将这种辛劳与不易朗读出来，切实体会蟋蟀的不肯随遇而安。
2.3构建和谐课堂气氛
语文学科是一门有温度的学科，这是由语文学科的课程性质决定的。语文学科具有很强的人文性，文本中的情、意是点燃语文课堂气氛的一根火柴，教师可以运用这根火柴拉近自己与学生之间的距离，在周围一片漆黑的情况下，教师与学生围绕着这一根燃烧的'火柴畅所欲言式的探讨火柴的温度，激发知识间的碰撞，照亮整个黑夜。文章中的第7、8自然段是对蟋蟀挖掘住宅的细节描写，形象生动地通过蟋蟀的挖掘动作刻画了蟋蟀即使没有坚硬的工具，即使再疲劳，也要建造伟大工程的画面。教师可以让学生将这其中的细节通过自己的语言和动作表演出来，切身感受其不肯随遇而安的个性，调动起学生的学习积极性，营造和谐课堂气氛。
2.4适时开展课堂训练
语文学科的课程性质还包括工具性，旨在培养学生语文运用的能力，这是开展课堂训练的目的。教师应将课堂训练的目的了然于心，以文本为依托发掘其中的“肯綮”之处，适时有针对性地开展课堂训练以达到最佳预期效果。朗读是语文教学的常规训练项目，也是检测学生是否真正理解文本的常用手段。《蟋蟀的住宅》这篇文章也不例外，教师可以指导学生找出文中的关键词句（蟋蟀与别的昆虫在选择巢穴时的不同之处；描写蟋蟀住宅的句子；蟋蟀挖掘住宅的细节动作），然后指导学生有感情地运用“自由朗读”“同桌共读”等朗读方式获得自己的感受和理解，强化对文本的理解。
2.5妥善处理教学生成
即使教师在备课时进行了充分预设，在课堂上仍有可能由于学生与学生、学生与教师之间激烈的思想碰撞，产生教师无法预设到的生成性情况。遇到生成性的内容出现，切忌回避，这时教师更需要机智地运用自己的教学智慧进行问题解决，适当突破既定的教学程序，给予自由探索的空间，达到既完成预定教学目标又“超额”完成预定教学目标的效果。例如，学生在教师形象解释“挖掘”一词后仍然把握不准其用法，教师可采取将“挖掘”一词与其近义词、反义词作对比分析并结合语境造句，这样既完成了对“挖掘”一词的落实工作，又让学生积累了类似的词语、学会了这个词语的正确用法，有效落实了语言的习得训练。
参考文献：
[1]陈仁龙.语文教学智慧研究[M].北京：九州出版社，.
作者:龚成 梁慧仪 单位:佛山科学技术学院人文与教育学院
篇14：趣味教学法在拼音教学中的运用的论文
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文
在小学语文教学中，拼音教学是后续教学的前提。在小学阶段引导学生积极参与到拼音学习中，可激发他们语文学习的热情。趣味教学方法以兴趣为主要切入点，在小学语文教学中，兴趣教学法的应用就是选定特定的教学内容和教学对象，以灵活多变的教学方法，结合学生的好奇特性，调动起学生学习的积极性和主动性，使学生可以以饱满的热情参与到学习中。从其实际应用来看，它具有趣味性、实用性、自主性以及个体性等特征，能有效活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
一、趣味学拼音法
1．在观察中学习
小学生对新事物具有很强的好奇心理，对于所熟悉的生活事物具有很强的记忆能力，教师可以根据这一特点采用图像教学法来提高学生的学习兴趣。教师可以在拼音教学中插入字母图片，使学生可以在自主学习的形式下认识拼音字母，进而提升对事物存在的感知能力，例如对于字母“h”的学习，教师可以以凳子为事物，或者是手拿一张凳子形状的图片，引导学生对“h”的学习和认知，掌握“h”的.写作形状，这样只要学生看到“h”字母就可以瞬间联想到凳子。
2．在游戏中学习
随着教学改革的推进，课堂上强调以学生为主，小学阶段的学生，具有爱玩多动的天性，对新事物的注意力很难集中，也很短暂，如果继续采用传统的教学认知方法来学习拼音的话，结果只能是事倍功半。其实，教师可以对学生进行分组，采用游戏的模式引导学生参与到拼音认知过程中，教师给出一组拼音字母，例如“c”“i”“v”等，然后让学生作出相应的动作，这样就可以大大提高学生的参与热情，同时也可以使其对拼音字母加深印象。
二、趣味读拼音法
1．背诵口诀
教师要分阶段对学生的拼音掌握状况进行全面了解，根据学生的掌握状况适时调整教学策略。在学生对单个拼音字母基本掌握的基础上，可以把拼音字母进行整体教学，可以编制节奏感强的儿歌，或者是利用学生喜爱的儿歌的调子来把拼音字母融入其中，编制的原则是符合学生的实际，简单易学，同时也要区分声母和韵母之间的区别，这样对学生的朗诵记忆是很有帮助的。例如单韵母的学习口诀就是:“张大嘴巴aaa、圆圆嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee。”声母口诀是:“伞柄朝下ttt、一个门洞nnn、一根小棒lll。”这种背诵记忆口诀具有很明显的连贯性和押韵性，与学生的发音是相一致的，学生可以自觉不自觉地背诵出来。
2．拼音儿歌
小学生的记忆力非常好，对形象化、特色化的事物有很深的印象，而拼音儿歌所具有的强烈韵律感和节奏感可以使学生听到这样的旋律就会联想到拼音字母，并且在拼音的过程中把忘记了的下一个字母顺口唱出来，也就瞬间记起来后面的字母了。儿歌这种方法可以大大提高学生的拼音学习效率，对于教师而言，就要根据学生的实际状况，尽可能采用简单欢快的节奏进行编写，例如对于韵母字母可以这样编写:“圆脸小姑娘，小辫右边扎aaa;一只大公鸡，清早喔喔啼ooo。”而对于声母字母则可以这样编写:“jqx真有趣，从不和u在一起，小ü小ü有礼貌，见了jqx脱帽。”这种儿歌形式可以帮助学生更好地掌握韵母和声母拼音，而且对于拼音的拼写和发声练习，也很有帮助。
三、趣味写拼音法
从当前小学语文拼音教学的现状来看，大多数学校采用的教学模式还是传统的抄写式方法，这种方法实际上是低效的，学生在反复抄写的过程中必然会产生厌倦烦躁的心理，注意力会慢慢分散，即使是抄再多遍也起不到记忆的效果，因为学生感受不到这种抄写式教学方法的乐趣所在，因此，对于教师来说，就要学会灵活应用多种教学方法，采用趣味式教学模式，活跃课堂氛围。例如对于拼音字母“c”的学习，教师可以先让学生进行联想，然后通过想象来画出拼音字母“c”的形状，在此过程中，需要注意的是，教师要对学生起到引导纠正的作用，对不正确的写法要及时纠正，例如对于“g”和“q”两者的写法要事先指出各自的正确写法，然后再进行课堂活动，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且也可以使学生掌握每一个拼音字母的正确写法。在小学语文拼音教学过程中，采用趣味式教学法可以有效提高学习效率，趣味教学法适合学生心理特点，我们在教学中要灵活采用。
篇15：深研方法 趣学拼音-谈汉语拼音教学的几点体会
深研方法 趣学拼音-谈汉语拼音教学的几点体会
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是：
一、激发兴趣，授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
二、创设语境，驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的.技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学 ba 的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节 bā ，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读 bǎ 。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜） “聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然， ba 的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。
另外，在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
三、活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌
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篇16：微课在语文汉语拼音教学中的运用教育学论文
微课在语文汉语拼音教学中的运用教育学论文
摘要：随着教育事业的快速发展, 微课已经成为一种有效的教学资源, 微课适用于各式各样的教学活动, 在小学语文汉语拼音教学中使用的频率也越来越高, 不仅提供了更有利的学习交流平台, 而且更好地适应汉语拼音教学的特点。教师在教学时, 不仅要让学生在课外应用微课, 而且要在教学过程中积极应用微课。
关键词：微课; 小学语文; 汉语拼音;
微课的概念最早是由西方著名教育学者戴维・彭罗斯在提出来的, 经过长时间的发展, 微课现在成为以视频为载体记录教师对某课程某个知识点的精彩讲解过程。这样的学习方法被提出之后, 其被推广的速度非常快并得到了迅速的发展, 应用的范围也呈现出逐步扩大的趋势, 因此小学语文汉语拼音教学取得了非常不错的效果, 提高了小学语文汉语拼音的教学效率。与此同时, 微课中全新的教学理念给传统的教学带来了冲击, 使得教学形式丰富多样, 让学生在小学语文汉语拼音教学中具有不一样的学习体验, 微课正在逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式。
一、微课发展的基本状况
微课在进入我国之后, 首先是在大城市之间进行试用, 在进行了相应的试用之后取得了非常不错的使用效果, 不仅如此, 随着微课的逐渐推广, 在小学阶段的教学中微课使用的程度越来越高[1]。随着微课的进一步发展, 微课在农村教学中也得到了广泛的推广, 在农村地区经济大力发展的今天, 农村地区的学校中教学设备也呈现出不断更新的趋势, 拥有了数码产品、网络教学仪器等, 学校在教学中使用这些仪器设备进行教学为微课的'使用创造了更好的条件, 教师甚至可以自己制作微课, 这让微课普及范围和程度都大大增加。
二、微课在小学语文汉语拼音教学中的作用
(一) 提供更有利的学习交流平台
为小学语文汉语拼音教学中提供更加准确、精辟的讲解, 教师在汉语拼音的教学中利用微课的形式为学生讲解汉语拼音, 促使学生学习汉语拼音的过程变得更加快捷和高效, 在教学的过程中能吸引学生的目光[2]。教师在小学语文汉语拼音教学的过程中会不自觉地掺杂自己的教学经验, 同样多名教师在进行小学语文汉语拼音教学时就会有很多种教学方法, 虽然教师在教学中所采用的教学方法大致相同, 但是在细节方面又会有差异, 不同的教师在教学中有不同的闪光点。微课在小学语文汉语拼音教学中应用时, 既可以帮助学生进行自学, 又可以为教师提供帮助。举例说明:在进行拼音的音调教学时, 教师既可以采用顺口溜的教学方式进行汉语拼音的教学, 也可以儿歌的教学方式进行汉语拼音的教学, 学生可以通过微课来掌握不同的学习方式, 增强学生自主学习的能力, 教师们则可以通过微课实现教学方法的零距离接触及交流, 使微课成为一个更有利的学习交流平台。
(二) 可以更好地适应汉语拼音教学的特点
小学阶段的学生自控力相对较差且注意力集中的时间也相对较短, 教师在教学的过程中就要抓住学生注意力集中的时间讲解重点知识。微课的特点就体现在“微”字上, 微课具有时间短、信息量集中、教学视频生动活泼, 在讲课的过程中能快速地抓住学生的眼球, 吸引学生的注意力等特点。除此之外, 微课在教学的过程中切入教学的主体非常的快且脉络非常的清晰, 给学生非常简洁的感受, 让学生容易理解教学的内容[3]。举例说明:小学阶段的学生刚开始接触汉语拼音的时候, 会出现记忆混乱的情况, 同时会感到拼音字母过多, 不会对其进行组合, 但是在教学的过程中使用微课, 可以一直重复字母的发音, 对教师的讲解进行循环播放, 直到学生学会为止。儿童心理学研究表明, 小学阶段的学生注意力集中的时间非常的短, 微课内容的容量会持续在5分钟左右, 正好符合学生注意力集中的时间。
三、微课在小学语文汉语拼音教学中的应用
(一) 教学时让学生在课外应用微课
由于微课具有概括性非常强的特点, 在小学语文汉语拼音教学中对学生预习语文拼音比较适用, 在学习之前微课可以让学生初步了解汉语拼音的字母和相应的发音, 与此同时学生在观看的时候会产生相应的疑惑, 提升学生在课堂听时的注意力。举例说明:重视汉语拼音中声母和韵母的发音区别[4], 鼓励学生在课外利用微课对学习的知识进行自主巩固, 教师在小学语文汉语拼音讲解时不可能做好一对一讲解, 肯定会存在没有解答学生疑惑的情况, 因此学生可以在课外利用微课熟悉知识内容, 解答相应的疑惑, 所以在小学语文汉语拼音教学时, 让学生在课外应用微课, 可以让学生在短时间内解答疑惑, 熟悉重点知识内容。
(二) 教学过程中积极应用微课
在小学语文汉语拼音教学时, 教师可以通过微课导入需要讲解的汉语拼音知识, 在微课中运用有趣的素材激起学生的关注, 例如教师可用利用发生在拼音中的故事进行导入[5]。也可以在教学的过程中应用微课做拼音知识点的基本介绍, 例如利用微课介绍汉语拼音, 还可以通过微课对小学阶段语文汉语拼音知识进行拓展, 再如, 利用拼音进行对联, 做成奇妙的拼音对联。微课和传统的教学有很大的不同, 微课可以在小学语文汉语拼音教学时根据教学的实际情况在时间方面进行调整, 例如, 在课堂中应用微课教学时, 可以对微课进行暂停、播放、循环等, 同时也可以在小学语文汉语拼音教学的课前、课中和课尾使用。
现阶段, 我们大家都处于“微时代”, 视频从最早的影视行业逐渐应用到教学行业中且非常适合小学阶段的学生, 微课中具有丰富的声音和画面, 和传统的教学相比, 微课更符合小学阶段的学习特点, 对现代化教学也有非常重要的影响和意义, 能很好地消除学生与教师的压力。
参考文献
[1]张忠琼.微课教学模式在小学语文低年级拼音教学中的应用[J].考试周刊, (100) :52.
[2]刘敏, 王先军.让微课在小学语文汉语拼音教学中绽放光彩[J].学周刊, (1) :156.
[3]杜炜, 徐尚军.浅谈微课在小学低年级语文拼音教学中的应用[J].新课程 (小学) , 2017 (1) :100.
[4]祝荔业.微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用[J].吉林教育, (24) :116.
[5]史晓文.浅谈微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用[J].新课程 (小学) , (5) :179.
篇17：教师要善于运用智慧化的语言的教学论文
教师要善于运用智慧化的语言的教学论文
语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
在见习过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机的结合起来，投入到课堂中来，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生非智力因素的要素。在这次教学见习活动中，我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝炼性四个特征。
一、课堂语言的知识性
韩愈早在《师说》中就提到：师者，传道授业解惑也。尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。
我们所接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预复习这样的软任务，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要言之有物，论之有实。
物是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物。特别是在新课标理念下走入误区，记得在这次见习中指导老师对我说过一句话：上课最首先的任务，就是要把你这节课所要讲的知识最起码要有三分之二的学生能明白，不要空有形式而无实际内容，要脚踏实地的上好每一堂课，一步一个脚印。要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。
论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、地理、常识、数学等问题。这时，教师要做的，循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，而且可以让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对40分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，扩大知识面，提高自身素质修养。
篇18：小学语文阅读生成性教学中智慧学习的运用的论文
小学语文阅读生成性教学中智慧学习的运用的论文
摘 要：互联网时代的到来， 让人们的生活、学习、工作都发生了很大的变化， 特别是教育教学改革发生了巨大的改变。而智慧学习环境下的教学模式， 非常贴合新课改的要求。小学语文是小学教学中很重要的一门学科， 而阅读是小学语文中很重要的内容， 它可以提高学生的理解能力和阅读能力。如何将智慧学习环境运用到小学语文阅读课中来， 是目前小学语文教师需要关注的重要课题。
关键词：智慧学习环境； 小学语文； 阅读教学； 教学路径；
一、前言
随着互联网+时代的到来， 我国的教育事业也在不断地深入改革。当前， 我国小学语文教学不再像以前一样， 只注重对课本表面知识的灌输， 而是更注重培养学生的能力。智慧学习环境下的生成性教学作为一种创新的教学方法， 运用在小学语文阅读教学中， 不仅提高了课堂教学的效率， 同时也提高了小学生的阅读理解能力。
二、智慧学习环境浅析
目前， 人们可以通过网络搜索到很多的学习资源。当然， 教师也可以在小学语文阅读教学中运用互联网技术进行教学活动， 从而形成智慧学习环境。为了能让学生在小学语文阅读学习中， 真切地感受到阅读的魅力， 教师可以利用先进的信息技术将学习场景活化开来， 将原本抽象的阅读场景， 生动形象地展示出来， 从而集中学生的注意力， 调动学生对学习的积极性。如今， 学生的学习资源是非常丰富的， 上课时， 每个学生都可以通过电脑来交流学习， 为了能让课堂教学有一个好的教学效果， 教师可以有效地控制学生的学习终端， 并及时将上课要用到的学习资料发送到学生的手上。此外， 为了能让学生的阅读成绩都能整体地提高， 教师可以根据学生的学习情况来分配学习小组， 并采集学生的学习信息， 加强与学生之间的学习互动。随着互联网+时代的到来， 我国的教育事业因丰富的学习资源和先进的教学设备得到了很大的改善， 相信在智慧学习环境下， 教师的教学效率会更高， 小学生的语文阅读理解能力也会得到进一步提升。
三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究
1. 借助教学资源， 引导学生进行预习导读
在上课之前， 教师可以先告诉学生本节课的重点和文章的中心思想， 并通过互联网向学生发送预习资料， 如学习纲要、图片、微视频等。学生在预习之后可以大致熟悉文章的主要内容， 为课堂学习做好铺垫， 这样在课堂上学生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字词等知识点， 同时也能更好地与教师进行学习上的交流互动。通过让学生先预习， 后教学的这种方式， 可以缩短教师讲课的时间， 并且利用剩下的时间仔细讲解文章中的重难点， 同时也利于教师向学生开拓知识， 锻炼学生的发散性思维。为了能够使教学课堂变得更灵活， 教师可以收集学生对电子教材的反馈意见， 并分析学生的学习情况， 适时地对授课方案进行调整， 以应对不同的状况。比如， 在学习《夏夜多美》这篇文章时， 教师可以将夏夜的睡莲、荷花、蜻蜓、蚂蚁等自然景物图片发给学生， 吸引小学生的学习兴趣， 调动其学习的积极性。对于不同的文章内容， 可以选择不同的学习资源。
2. 个性阅读教学， 激发学生学习兴趣
随着信息技术的发展， 几乎每所学校都引进了多媒体设备， 因此教师可以借助多媒体设备设计适合文章内容的课件。课前， 引导学生熟悉课文内容及需要掌握的生字生词， 并传授学生阅读技巧， 体会文章的精彩语境， 并适当的延伸课文内容， 让学生学习到除课堂之外的知识， 开拓学生的视野， 促进学生发散性思维， 激发学生的学习热情。比如， 在学习《冬阳、童年、骆驼队》这篇文章时， 教师可以先利用多媒体设备将骆驼、沙漠、冬日的景色等照片呈现给学生观看和欣赏， 同时还可以向学生播放由这篇文章改编而来的电影《城南旧事》的精彩片段， 从视觉上激发学生对骆驼的喜爱之情。学生在观看完这些图片和微视频之后， 就可以对文章有一个大概的了解， 这样在课堂学习中， 教师就可以较为轻松地向学生讲解文章的内容和中心思想。同时， 教师还可以向学生提出：“这篇文章是以何种写作顺序来记录了作者童年生活的？文章中作者对童年生活分别回忆了哪几个片段？为什么骆驼脖子上要系铃铛？为什么在夏天的时候见不到骆驼？”通过有趣的提问， 可以加强学生对文章的整体感知， 激发学生探索知识的好奇心， 从而更积极地加入到阅读的学习中来。提问完后， 教师可以向学生一一解答， 并向学生指出文中的生字生词。比如， “咀嚼”“驼铃”“稚趣”等， 并根据课文内容， 让学生理解这些字词在文章中的含义。同时， 为了在智慧学习的环境下培养学生的发散性思维和想象力， 可以让学生通过这篇文章联想起自己印象深刻的有趣的童年记忆， 并向大家分享。最后， 教师就学生的分享进行总结， 突出文章作者怀念童年的中心思想。
3. 利用多媒体技术， 加深学生对阅读课文的'印象
由于小学生的心智还不够成熟， 对事物的理解也不够全面， 本身的思维能力还是有所限制的。而语文阅读是语文教学中最难的一部分， 在实际教学中， 大部分学生并不能完全理解文章的中心思想和作者的写作意图， 尤其是在古诗词的教学课堂中， 词句不仅抽象拗口， 而且其内容隐蔽难懂， 学生要想理解诗句的含义和诗词的主旨， 就要先了解诗词的写作背景， 并学会联系诗词的上下句， 展开深入的思考。因此， 为了让学生能更好的理解文章内容， 提高小学语文阅读课的教学效率， 教师可以结合学生的学习情况和性格特征， 为学生创造出智慧学习环境， 并将实际教材内容融入其中， 以此来引起学生的好奇心， 让学生积极地参与到阅读教学中来， 这样就可以符合形成生成性教学的第一步要求。最后， 为了让小学语文阅读课的生成性教学更进一步地发展， 教师就要学会引导学生对文章内容进行总结， 并说出自己的感悟， 从而增强学生的情感投入和体验感知。
比如， 在课堂中教授《静夜思》这篇古诗时， 在课前， 教师可以通过多媒体设计一个微课视频， 其中包含唐朝诗歌兴盛时期的诗歌表现形式， 唐朝著名诗人的简介资料和古诗中的意境等内容。并通过播放微视频， 让学生对诗歌内容有更深的印象， 并能大致了解诗人的写作背景和诗歌内涵， 从而使文章的教学变得更具体详细， 教学的效率也会更高。
4. 构建和谐、愉悦的小学语文阅读课堂教学气氛
在智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学中， 对教学氛围的要求是非常高的。为了有效地进行教学， 师生之间要学会和谐相处， 创建出和谐， 愉悦的小学语文阅读课堂氛围。同时， 教师要承认学生在课堂学习中的主体地位， 根据学生的实际情况设计出符合学生的教学方案。为了调动学生的积极性， 可以不定期开展户外教学活动， 为学生营造良好的学习环境。此外， 为了提升教学效率， 提高学生的阅读理解能力， 培养其良好的文学素养， 教师必须学会应用情境建立、分配学习小组、多媒体教学的方法， 进行有针对性的教学活动。
四、结语
综上所述， 在信息技术日益发达的小学语文阅读课堂的环境下， 建立智慧型的教学课堂， 并形成可行性的教学路径， 不仅能够突出学生在课堂学习中的主体地位， 提升课堂教学的效率， 而且还可以提高小学生的阅读理解能力， 同时也为今后将高科技技术与教学过程相融合， 做出了教学示范。
参考文献：
[1]吴惠霞， 齐彩霞。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].课程教育研究， , （35） :108.
[2]廖柳园。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].小学生， 2017, （04） :75.
[3]易静。关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].课外语文， 2017, （22） :155.
篇19：上册全册教案：说说我自己认识新朋友、汉语拼音、积累与运用 教案教学设计
我们今天学习了小i、大y、音节yi及它们的四声，还学习了音节。同学们觉得真快，真好！
五、布置作业(10)
1.读儿歌。
2.抄写yī、ā yí、yā。
板书设计
yī ā yí yā
教后感
u w wu
教学目标
1.学会单韵母u、大写w和音节wu，能读准音，认清形。
2.能在四线格里正确书写u、w，注意正确的书写姿势。
3.在老师指导下朗读儿歌。借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。
教学重点
读准u、w、wu。
教具准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学时间
1课时
教学过程
一、复习导入(4)
猜一猜，并准确认读i、y、yi。开火车读i和yi及其四声。
二、学习韵母u(10)
1.出示乌鸦图，说说图上画的是什么？
2.学生反复发“乌”，借助“乌”读准韵母u。
3.示范发音，观察口形，编顺口溜：“突出嘴巴u u u”。
4.认清u，指导书写。
(1)看图想像u像什么，你怎么记住它？
(2)观察笔顺图，小老师引导书写。
(3)观察u在拼音格中的位置。板书提示：u占中格，共两笔。
(4)检查坐姿和执笔，学生练习书写和评价。
5.练读u的四声。
三、学习大w(10)
1.单韵母u还有一个朋友，它是谁呢？
2.提示：它和单韵母的读音是一样的。但一定要读得轻一些，短一些。
(1)学生自由练读，同桌互读互相纠正。
(2)开火车读，小老师教读、齐读。
(3)辩认w和u：w叫大w，u叫小u。
(4)学生编顺口溜记住读音：大写w，小写u，大w小u都读“乌”。
3.出示图片：想想怎么记住w。（口诀：房屋倒影w w w。）
4.指导书写。
(1)让生观察笔顺图，说说发现了什么？有什么问题？
(2)学习新笔画：斜上斜下v。
(3)书写笔画笔顺。
(4)观察在拼音格中的位置，板书提示：w占中格，两笔写成，不要写得过宽。
(5)学生书写，要求做到“三个一”。
(6)师生评议。
四、学习整体认读音节wu(6)
1.出示卡片wu，告诉学生它也读作“乌”。想想怎么记住wu。(大w带小u，紧挨在一起，它是音节wu。)
2.熟读u和wu的四声调。
3.练习用四声调组词，编歌谣。如：“小乌鸦它姓乌(wū)，小胖子它姓(wú)，一二三四五(wǔ)，山上起了雾(wù)。”
4.区分：u、w、wu，说说它们的异同。
五、看情景图，读儿歌(5)
1.看图说说树上有什么？树下的小朋友在做什么？
2.自读儿歌，用“-”找出带u的音节。
3.教读，学生选取用自己喜欢的方式读，读后交流。
六、巩固练习，完成读读连连(5)
1.放手让学生做，然后讲评。
2.指导读wáwā，练习读轻声。
七、布置作业(5)
抄写音节。
板书设计
u w wu
ū ú ǔ ù
wū wú wǔ wù
教 后 感
ü（yu）
教学目标
1.读准单单纯ü和音节yu及其四声。
2.能正确书写ü、yu，养成良好的书写习惯。
3.在老师指导下朗读儿歌，找到儿歌中所含的本课单韵母和音节，借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。
教学重点
学会ü和yu。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学时间
1课时
教学过程
一、复习i、u、y、w、yu、wu(5)
采用游戏形式进行复习，用“摘果子”的游戏，摘一个果子读一个音。
二、学习单韵母(8)
1.看图说说图上画的是什么？
2.让学生把“鱼”读成一声。告诉学生“鱼”读成一声就是单韵母“ü”的读音，自由
读，体会读音。
3.抽读，观察口形编儿歌：“扁圆嘴巴üüü。”
4.开火车读、齐读。
5.观察图画，说说ü像图上的什么？你怎么记住它？试编顺口溜：小鱼吐泡üüü，u上加两点üüü。
6.观察ü在拼音格中的位置，让学生试写。教师讲评，示范。强调ü占中格和上格，共四笔，两点写在上格靠近第2条线。
7.作业讲评。
8.练读ü的四声。提示：ü带调后头上的两点不能丢。
三、学习音节yu(7)
1.故事导入：老师指导学生给音节yi和单韵母编故事。（韵母ü看见大y带小i去公园玩。就对大y说：“我也想跟你去公园去玩。”大y说：“好吧，我带你去。”小ü听见了，高兴地脱下帽子，向大y行了个礼，赶紧跑到大y身边。你们看，这就是音节yu。在这个音节里，小ü的帽子不见了。）
2.读、认音节yu，用顺口溜帮助学生记住ü上两点省写的规则：“小i见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还读ü。”
3.练习读yu的四声调。分别用yu的四声调组词。
四、读语境歌(10)
1.引导学生看图说图意。
2.学生练读儿歌，用---画出ü和它的音节。
3.疑难处教读，小老师教读。
4.学生运用自己喜欢的方式读，读后交流。
五、完成课后练习“读读连连”(5)
放手让学生独立完成。
六、游戏巩固：送拼音回家(5
准备好拼音卡片。游戏时，分小组活动，先将声母、韵母、音节分类，再将拼音送到相应的家。分类正确，朗读正确为优胜小组，并送上一面红旗。
七、布置作业(5)
抄写：ü ǖ ǘ ǚ ǜ yū yú yǔ yù
板书设计
ü ǖ ǘ ǚ ǜ
yū yú yǔ yù
教 后 感
积累与运用（一）
教学目标
1.复习巩固本单元所学的6个单韵母。
2.复习本单元所学的音节，在学生读准音的基础上正确抄写。
3.鼓励学生自主识字。
教学准备
拼音示教板，简单卡片。
教学时间
1课时
教学过程
一、读读写写记记和抄抄计读(20)
用小组合作夺红旗的游戏完成，具体过程如下：
1.今天我们来做一个有趣的游戏：夺红旗。
2.活动准备：学生自己照要求完成题目。
教师提示：注意审题。
3.交待游戏规律：
(1)小组交流完成一、二题的情况。
(2)推选评委和选手。
(3)评选要求：一要读得准，二要写得好。凡是涉及到第一题的字母还要求记得牢。
4.开始游戏，夺红旗。
(1)教师课前将一、二题的内容打乱顺序准备好。
(2)各组选手上场，按要求完成。
二、自主识字园地(10)
1.把果子中你认识的娃娃做上记号吧！
2.数数你认识多少个字。
注意：这道题不作硬性要求，学生能认识多少字就认多少字，让学生体验到自主学习的快乐即可。
三、布置作业(10)
抄写拼音：ɑo e i uüy w
b p
教学目标
1.认识声母。读准声母b、p，能正确书写。
2.学习拼音音节，能准确拼音b、p与单韵母组成的音节。
3.读儿歌，感受学拼音的乐趣。
重点难点
掌握b、p的发音方法，学习拼读音节。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学时间
2课时
第一课时
教学过程
一、复习(5)
单韵母ɑ、o、i、u的读音及四声。
二、学习声母((7)
1.观察图画，问：图上画了什么？
2.读准声母。
(1)老师示范、教读。
(2)学生自由练习，同桌互练。
(3)全班交流，老师点拨：声母发音要又轻又短。
三、在四线格中指导书写。(5)
1.讲清笔顺及其在四线格中的位置。
2.老师在黑板上示范，一笔一笔带学生写。
3.学生书写，老师检查，指导。注意区别b、p。
4.完成课后练习“读读写写记记”。
四、引导学生看图读儿歌。(10)
1.引导学生看图说图意。
2.学生练读儿歌，用__和---分别画出b、p和它的音节。
3.疑难处教读，小老师教读。
4.学生运用自己喜欢的方式读，读后交流。
五、巩固练习(8)
1.抽读卡片b、p。
2.读儿歌。
六、布置作业(5)
在作业本上把b、p每个写四行。
板书设计
b p
第二课时
教学目标
1.读准声母b、p，能正确熟练地书写。
2.学习拼音音节，能准确拼音b、p与单韵母组成的音节。
3.感受学拼音的乐趣。
重点难点
学习拼读音节。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学过程
一、复习(5)
1.认读卡片b、p。
2.回忆b、p的发音方法。
二、学习拼音方法(20)
1.认识音节。以b－ɑ→bɑ为例，声母b和韵母ɑ碰出了音节bɑ。
2.学习拼音方法。
(1)结合介绍拼读方法，老师作拼拼读示范，并用口诀总结拼读要领。
(2)老师教读。
(3)学生练读。
(4)教师检查。
3.用以上方法练习其它音节。
充分利用卡片，引导学生在游戏中学习，如：找朋友、打电话、摘苹果、争奖章等。教师注意点拨，将发音方法韵含其中。
三、完成课后练习“读读连连”(10)
1.看图，图上画了什么？
2.老师以一组为例，点拨带调音节的拼读方法。
3.学生尝试拼读，老师相机指导。
4.完成连一连，再次练读。
四、巩固练习(5)
学生重新拼读学过的音节。
五、布置作业(5)
抄写本节课学的音节。
板书设计
b－ɑ→bɑ p－u→pu
bɑ bo pɑ po
bi bu pi pu
m f
教学目标
1.学会声母m、f，能在四线格中正确书写。
2.继续学习拼读音节，能准确拼读m、f与单韵母组成的音节。
3.会读儿歌，感受学拼音的乐趣。
重点难点
学会m、f和学习拼读音节。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学时间
2课时
第一课时
教学目标
1.学会声母m、f，能在四线格中正确书写。
2.继续学习拼读音节，能准确拼读m、f与单韵母组成的音节。
3.会读儿歌，感受学拼音的乐趣。
重点难点
学会m、f。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学过程
一、复习引入(5)
1.复习单韵母ɑ、o、e、i、u 的读音及四声。利用卡片变序读。
2.复习声母b、p。
二学习声母mf(15)
1.学习m。
(1)观察图画：图上画的谁，在干什么？
(2)引出声母m，教师范读，让学生观察、模仿，再自己试读，掌握发音要领后练读，然后指名读，齐读，抽查学生掌握情况。
(3)识记形：把图与声母m联系起来观察，你能发现什么？
2.学习声母f。
(1)观察图画，图上画的上什么？猜猜这个声母念什么？
(2)读准f，教师领读，学生练习。
3.识记f。问：生活中有什么东西和f的形相似？（读儿歌，相机书空。）
3.指导书写。
(1)讲清笔顺及其在四线格中的位置。
(2)老师在黑板上示范，一笔一笔带学生写。
(3)学生书写，老师检查，指导。
(4)完成课后练习“读读写写记记”。
三、学习儿歌(10)
1.引导学生看图说图意。
2.学生练读儿歌，用---画出ü和它的音节。
3.疑难处教读，小老师教读。
4.学生运用自己喜欢的方式读，读后交流。
四、巩固练习(5)
1.抽读学过的声母。
2.回忆发音方法。
五、布置作业(5)
抄写音节。
第二课时
教学目标
1.学会声母m、f，能在四线格中正确书写。
2.继续学习拼读音节，能准确拼读m、f与单韵母组成的音节。
3.感受学拼音的乐趣。
重点难点
学习拼读音节。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学过程
一、复习(3)
抽读声母卡片。
二、练习拼读(20)
1.以f为例，指导拼读，进一步学习拼读方法。
2.合作拼读，全班交流，老师指导。
3.积累音节（前面学过的）拼读。
板书：mɑ mo me mi mu fa fo fu
4.提问：这几个音节有什么不同？是由哪个声母和哪几个韵母组成的？练读后提问。教师指名，变序抽查。
三、学习“读读练练”(7)
1.学读音节的四声。可以ma、fu为例。
(1)按顺序读，教师范读，学生练习。可用口头组词来练习四声。
(2)打乱顺序读、齐读、开火车读、指名读。
(3)教师以一幅图为例指导拼读。
2.学生合作练习拼读，全班交流，教师指导。
四、练习巩固(5)
1.找朋友，教师读声母或音节，学生从学具卡片中找出相应的字母。
2.读儿歌，记字形。
3.做游戏“看谁听得清，找得快”。看课本上的带调音节，听老师或同学读音节，看谁能又快又对的在书上指出来。
五、布置作业(5)
抄写音节。
板书设计
m－i→mi mɑ mo me mi mu
f－a→ fa fa fo fu
d t
教学目标
1.学会声母d、t，并能在四线格中正确书写。
2.继续练习拼读音节，能准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
3.读儿歌，感受学拼音的乐趣。
重点难点
读准声母d、t，准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学时间
2课时
第一课时
教学目标
1.学会声母d、t，并能在四线格中正确书写。
2.读儿歌，感受学拼音的乐趣。
重点难点
读准声母d、t。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学过程
一、复习导入(5)
以指名读、开火车读等形式复习单韵母ɑ、o、e、i、u和声母b、p、m、f。
二、学习声母d、t(20)
1.学习d。
(1)观察图画，图上画了什么？谁来学学马儿奔跑的声音？
(2)出示卡片d，示范发音，听音模仿，领读、指名读。
(3)识记形：d像图中的什么？相机书空，学儿歌。
(4)指导书写，完成“读读写写记记”的内容。
2.学习t。
(1)观察图画：图上画了谁？在干什么？
(2)出示t：范读、教读。用薄纸片放在嘴前，读d、t，让学生观察有什么不同，相机讲要点。学生练读，老师指导。
(3)识记形：联系t和图画观察，你有什么发现？相机书空，学儿歌。
(4)指导书写，完成读读写写记记的内容。
三、看图学儿歌(10)
1.引导学生看图说图意。
2.学生练读儿歌，分别用___、画出d、t 和它们的音节。
3.疑难处教读，小老师教读。
4.学生运用自己喜欢的方式读，读后交流。
四、巩固练习(5)
1.抽读卡片：d、t。
2.回忆发音方法。
五、布置作业(5)
在作业本上把d、t每个写四行。
第二课时
教学目标
1.学会声母d、t，并能在四线格中正确书写。
2.继续练习拼读音节，能准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
3.拼读音节，感受学拼音的乐趣。
重点难点
准确拼读d、t与单韵母组成的音节。
教学准备
拼音示教板，拼音卡片。
教学过程
一、复习(5)
1.抽读学过的声母。
2.抽读音节。
二、学习拼拼读读(16)
老师板书：
dɑ du de di
tɑ tu te ti
1.自由练习拼读，指名读老师指导。
2.利用卡片合作练读。
3.分组赛读，全班交流。
三、学习读读连连(10)
1.以di、tu为例练习音节四声。
2.自己试着读读连连，同桌交流练读。
3.全班交流。多种形式练读音节。
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