当前位置：首页 > 教学范文 > 教学评语> 一年级数学教学评语从哪几个方面着手

一年级数学教学评语从哪几个方面着手

时间：2023-05-26 07:34:04 教学评语收藏本文下载本文

一年级数学教学评语从哪几个方面着手（共20篇）由网友“冷山”投稿提供，下面给大家分享一年级数学教学评语从哪几个方面着手，欢迎阅读!

一年级数学教学评语从哪几个方面着手

篇1：一年级数学教学评语从哪几个方面着手

一年级的孩子，刚进入小学，对小学的学习生活充满期待和向往，内心充满了被赏识的渴望，作为一名一年级的老师，要充分意识到一年级孩子的心智还不够成熟，但内心丰富又很敏感，那么，一年级的教学评价如何发挥它的有效性，应该从哪几个方面着手呢？

一、教学评价要细化

在一年级的课堂上，我们经常听到“你真棒”、“读得真好”之类的教学评价，没有具体的评价内容，让学生感化不到榜样的示范作用，也让被评价的学生无法意识到自己突出的地方，从而无法产生积极的激励作用。一年级的孩子，模仿能力极强，如果这时候教师的教学评价具体化，精准化，对学生良好学习的养成起到潜移默化的作用。在学生读书时，如果老师用“你的吐字很清晰”，“你的后鼻音读得很准”之类的精细评价代替“读得真好”“读得真棒”之类的笼统评价，不仅点名的同学了解了自身具有的读书优点，增长了自信，在今后学习当中定当把老师发现的优点发挥的淋漓尽致，而且对其他同学而言，老师的寥寥数语的评价也为他们的读书指明了方向。在写字指导时，老师用“他的撇写得真好看”比“他的字写得真好看”更能引起学生的关注，更能起到示范的作用。因此，具体而又细化的教学评价对于一年级学生来说，针对性更强，引领性更强。

二、教学评价手段要多样化

一年级的孩子，刚入小学不久，对学习生活充满新奇和期待，如果老师在平日常有出其不意的教学评价，更让学生体会到学习的乐趣和惊喜。在我们日常教学中，一年级老师最常见的教学评价是口头评价或奖小红花等。有老师为了激发学生学习的积极性，想出了小红花兑奖品的点子，也就是学生奖励的小红花累积到一定的数量，老师可以给他兑贴画、手工卡纸等学生感兴趣的小奖品，这让学生卯足了劲，让自己的小红花数量向上升。有的老师为了奖励学生的字写得好，奖励漂亮的书法纸，让这个学生书写好，发到班级微信群中。为了奖励学生的的写话写得好，奖励漂亮的作文纸让学生把作文誊写，展览在班级中。有的学生因为读书读得好，奖励他当小老师带读；有的学生因为上课发言精彩，奖励他和老师握一次手或一个拥抱。或者奖励老师讲故事的时候坐在老师旁边，做一天教师的小助手，读书或讲故事给大家听，有权选择这周的值日内容，跟教师合一张影等等。

三、教学评价要常态化

老师的话对于一年级的孩子来说，无疑是最有权威的。当老师制定教学评价规则时，一定要做到有始有终。如当老师规定每周评选一次“作业大王”时，就一定做到一周评选一次，让作业用心的孩子每周的期待有所回报。如老师规定小红花兑奖品时，就一定要让数量达到的同学如愿兑到奖品。如果老师食言，不仅有损老师的威信，更让老师的教学评价流于形式，付诸东流，对学生达不到预期的结果。

四、教学评价要多元化

在日常教学中，老师要有意识地让更多的学生和家长参与到教学评价中来，让学生听到更多的评价声音。在课堂上，无论是读书、写字还是活动，老师都可让学生站起来大胆地说一说对同学表现的感受，对有价值的学生评价老师要着重表扬，并鼓励学生要学会去倾听，去评价，同时在评价中去学习。但是，在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中老师注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在老师的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣.为了更好地发挥评价的作用，老师要积极和家长沟通，鼓励和建议家长在家庭教育中正确去评价孩子，从而对孩子的成长起到很好的引领作用。

五、教学评价要因人而异

教学评价和奖励要因人而异，因为每个学生的特点不一样，对不同学生的评价也要有所不同。特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励效果会更好。

教学评价是一门科学，也是一门艺术。一开始可以评价或奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高要求。对学习成绩要保持一贯的奖励。评价或奖励要及时，迟到的奖励起不到预期的作用。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

[一年级数学教学评语从哪几个方面着手]

篇2：新浪：绩效管理从哪着手

三年前段冬加入新浪担任人力资源总监的时候，新浪正处在高速发展期，业绩提升很快，但管理有很多不规范的地方，

段冬做的第一件事就是把绩效管理开展起来。现在新浪的员工总数已经从三年前的700多人上升到现在的2,500多人，每一位员工都知道自己的“开门七件事”是什么――当然不是“柴米油盐酱醋茶”，而是7个关键绩效管理指标（KPIs），包括5个业务指标，两个管理或者行为指标。

令段冬感到欣慰的是，绩效管理已经在新浪发挥了重要的作用，每个员工都可以在这个体系中证明自己的价值，通过“七件事”使自己的日常工作和公司的整体战略目标紧密相连。新浪的人力资源工作也在这个基础上从基本的人事管理上升到了战略性人力资源管理。

“七件事”先沟通

做绩效管理首先要做哪些准备工作？

首先需要人力资源部门和业务部门有很好的沟通。新浪在的时候曾经实施过绩效管理，请知名的咨询公司设计了很好的方案，推行了半年时间，结果不了了之。因为之前有过一次失败，所以这次我在做之前比较慎重，进行了一些调查，发现以前失败的原因在于流程过于复杂，没有和日常的工作任务，即“关键事件”结合起来，这使得大家觉得像是一场运动，参与程度不高。

我在内部做了一个小调查，问一些主管：你们是否希望实施绩效管理？结果有一半人跟我说希望做，另一半人说不希望做。我问后者为什么？他们说：我们的目标变化太快了，每个季度都不一样，你怎样跟踪？

我举了个例子：有一个游戏叫“老鹰抓小鸡”――老鹰为什么很难抓到小鸡？因为队伍的头一摆，尾巴甩得很远，老鹰根本就抓不到。绩效管理也是一样的道理――小鸡就像公司的目标，老鹰就像员工。如果你的员工只知道今天做什么、这个星期做什么，不知道这个月做什么；如果你的主管只知道这个星期、这个月做什么，不知道今年做什么――那么，公司的未来在什么地方？

在和业务部门沟通中我发现大家每天都很忙，但是所做的很多事情不是高层或者公司需要优先关注的。个人的任务和部门、公司的目标没有结合起来。

从哪里着手开始实施？

绩效管理的实施需要业务部门的参与、理解、认同，只有这样才能达成预期的业绩结果。很多公司害怕做绩效管理，他们担心：如果业务部门不做怎么办？我觉得最关键的就是和他们说清楚做有什么好处，不做有什么不好的地方。如果不做，人员的晋升和选拔用什么标准？谁是优秀员工？有什么业绩来证明？做了之后公司对人员的赏罚升降，都有了明确的依据。

我们先从高层开始做。当时的CEO等高层管理人员都非常支持。公司高层每个人要写这个季度要做的“七件事”：其中包括五个业务指标，两个管理指标。高层组成的新浪管理委员会要讨论每个人的七件事是不是和公司战略和年度的规划相一致，一旦经过讨论确定下来，每个人的七件事就分解到他们的下一层，下一层再写七件事，层层分解一直到基层员工。

基层员工也要写七件事，他们不是管理者，没有那两个管理指标，但是有相关的行为指标，比如某个员工这个季度可能要提高自己的沟通能力，那么他就要计划怎样去提高-或者参加培训，或者要参加一个研讨会，或者要到别的部门去见习等。七件事给人的感觉不太像一个绩效考核，不太正式，但是很简单实用，最重要的一点是和员工的日常行为结合起来了。

执行当中跟踪

实施过程中碰到哪些困难？

最难的恐怕就是做“强制分布”。

我们从第二季度开始实施，最开始是在两个部门做试点-一个是运营中心，这是我们的内容部门；另外一个是新浪无线，这是我们最大的事业部。我们做绩效管理最难的地方是要做“强制分布”。我们有一个基本正态分布比例：经过绩效评估之后，5%的人是远远超标的，10%的人是超标的，70%是达标的，10%是接近目标的，5%是远远不达标的。

对于远远超标的5%，我们会发放丰厚的奖金，而且这会有助他参加季度的创新奖或者优秀员工奖的评选。对于远远不达标的5%的员工，我们要求他们提出改进计划，包括希望公司提供什么样的资源支持，在什么期限内改进等。如果有两次被评为远远不达标的5%，这名员工就会被淘汰掉。从整个年度来看，我们要淘汰7%左右。

“强制分布”一开始在高层当中讨论的时候就有阻力，业务部门开始实施后抵触也很大，他们说大家都很努力，如果业绩不好是市场变化的原因。我说，如果大家很努力，公司业绩却不好，那就是主管的责任，主管没有预测到未来发生的变化――你们是愿意独自挨这个板子呢？还是希望每个员工也承担起他们应有的责任呢？

在两个部门试点以前，我们花了大量的精力和他们讨论：先要把这个部门今年的和每个季度的关键绩效指标确定下来。到底应该把哪些指标放进去？这些目标是不是和公司的整体目标相关？确定下来之后要对其进行定义：比如你说销售额，什么是销售额？定性的标准是什么？然后每个季度就用这个标准来衡量你的业绩，比如目标是销售额要提升20%，那么你要根据这个目标来确定要做哪些事情：可能是要拜访多少家客户，可能要做一些系统的改进工作等。最后确定的目标都是和业务部门经过共同讨论提出来的。

实施之后很重要的一点是要对执行情况进行跟踪，主管每个月要和员工总结一下，关键的事件要记录下来，并要在每个月末进行回顾。如果月度不总结，到季度末发现目标变化很大，但是没有在执行过程当中指出并记录，执行效果就要打折扣了，

一开始有些主管做沟通的技巧还不成熟，没有记下关键的事情，到季度末和员工谈的时候，说员工哪里做得不好，员工的反应会是：你当时为什么不告诉我？因此，主管应当在执行过程当中就指出员工哪里做得不好，让他及时改正并予以记录。必须要使业务部门的主管和员工自己能够了解和操作绩效管理的基本工具，不能从上往下压。

实际上我们采取的是关键绩效指标评估（KPIs），而不是360度评估。比如销售人员，如果销售额（关键绩效指标）没有达到目标，其他的工作做得再好，仍然会被评为不达标，因为关键绩效指标没有达到。这样的绩效管理对于快速发展的企业比较实用：人员投入不多，操作比较简便。7件事以外的事情不是重点，把关键绩效指标做好就行了。

在两个部门试行的同时，新浪高层人员也开始实行。绩效评估过程是绩效管理成功与否的关键步骤，每个季度人力资源部都会协助CEO给管理委员会的每个人做评估，看看上个季度达成了哪些目标？哪些不理想？下次怎样改善？

我们试行了两个季度后，开始在更大的范围内推行，这时候曾经对“强制分布”有强烈排斥心理的一个部门经理主动提出：能不能帮助我们也开始做？因为他已经看到了做绩效管理的好处。

现在整个公司都实行了绩效管理。并且从去年开始已经将整个绩效考核过程通过e-HR系统来进行了。

现在员工对绩效管理的反映怎样？

很多员工跟我说，他们一开始觉得绩效管理没有用，但是现在觉得绩效管理是很好的工具，这种方法赏罚分明，可以证明自己的价值，而不是每天很忙碌但是不知道自己对公司的贡献是什么。

另外，做“强制分布”确定最后5%的时候，我们有这样一个原则，就是通过评估团队，奖励个人的方法。首先评估部门的整体绩效，并且在一定规模的人群中做正态比例分布，并不是说这个组只有5个人，也要有一个人排到最后的5%里面去，我们是在一个部门里面做分布。如果部门远远超过目标就可以调整整个部门的正态分布比例。绩效考核的结果是奖励选拔优秀员工的基础，公司并不是不想奖励员工，关键是要知道谁做得好，什么地方做得好。

对于新浪，绩效管理还有一个很大的意义，就是把新浪的人力资源管理从基础的人事管理提升到战略性人力资源管理。这是一个比较大的跨越。之前的人力资源工作限于管理人事档案、日常的招聘等服务职能，基本上属于人事管理。但是绩效管理使得每个人所做的工作和公司的整个战略目标紧紧相连，也使得人力资源部和业务部需要经常沟通，联系更加紧密。许多人力资源的工作是通过业务部门的执行体现出来的，人力资源要乐于担当幕后英雄。

“人性化”配合

绩效管理给人的感觉是比较“制度化”的东西，在推行这种“制度化”的措施的同时，新浪有没有“人性化”的东西来配合呢？

新浪原来有一句理念叫“奔腾不息”，现在我们的理念叫“一切由你开始”，因为我们的关注点发生了变化，我们要关注客户，“你”就是客户。对于人力资源部来说，员工就是我们的内部客户。

新浪是一个很有人性化的公司，我们曾经花了很多精力来解决员工子女入托的问题。我们还有育婴室，从早上8点到下午4点，员工可以把自己还没到上幼儿园年龄的孩子放到这里，我们有阿姨可以负责照看。

新浪还建立了员工服务中心，员工遇到困难可以打电话寻求帮助，我们还为员工设立了心理咨询和辅导服务，定期请心理专家来给员工辅导。

怎么想到要给员工做心理培训呢？

这里也有一个故事：有一个员工本身能力非常强，但是我们发现他有一段时间状态非常不好，脾气很坏，跟同事吵架。我们去和他谈，他说觉得工作的意义不大，也不知道人生的意义在哪里。进一步了解下去，才发现他和爱人发生了冲突，那段时间在家里也经常吵架，于是把这种情绪也带到了公司。

了解到了这个情况，我们请了心理咨询顾问来和他沟通，效果很明显，他说：“我原来不知道生活还可以这样！”

我曾经看过国外的一个调查报告，上面说有70%以上的人压力并不是来自工作，而是来自家庭方面的问题。新浪的员工平均年龄28岁，学历比较高，工作比较紧张，这样的人群比较容易产生心理问题。所以我们开始建立起长期的机制来维护员工的心理健康。

如果员工想寻求心理咨询可以到员工服务中心去预约，也可以直接给心理顾问打电话。我们每个月还安排一次职业生涯的讲座，请专家与员工分享应当怎样规划自己的人生。

新浪希望营造怎样的工作气氛呢？

新浪公司的四个核心价值观是：“以客为尊，突破创新，回馈社会，永续经营”。“一切由你开始”是贯彻核心价值观的理念，意思是从每一位员工做起，以这四项价值观来要求自己，规范言行、指导工作，也能适时适当地把它们传达给自己的同事和客户，保证公司上下的统一认识和理解，处处站在维护新浪品牌长远价值的角度来思考和决策。

在这四个核心价值观下，我们用人的理念第一是工作胜任――这是公司的要求，第二是工作愉快――我们希望员工做的事情是和自己的职业发展相关的事情。

我们在工作当中营造愉快气氛的同时，也鼓励员工的创新行为。比如，我们有员工论坛，员工可以在上面各抒己见，提出很好的意见和建议。我们还有一个产品管理论坛，很多人时常会上来提建议。有一个研发中心的员工曾经提出建议希望能把顾客投诉通过信息系统进行分析整理，我们认为是很好的建议，就奖励了他一台照相机。

员工提出来的意见，只要是以正当方式提出的，我们都会去看是不是存在这个问题，症结在哪里，如何改进。

来源：世界经理人

篇3：考研数学从错题着手各个击破

考研数学从错题着手各个击破

复习考研数学的过程中，应重视自己的错题，因为他们在一定程度上反映出你的知识漏洞。为了能够帮助大家提高正确率，在历年考试中，填空题、选择题、计算题三大题型的常见出错原因，希望大家在做题时能较少出错几率。

在数学试卷中，客观题部分主要分填空和选择。其中填空6道题，选择8道题，共56分。占据了数学三分之一多的分数。在历年的考试中，这部分题丢分现象比较严重，很多一部分同学在前面的56分可能才得了20多分，如果基本题丢掉30多分，这个时候总分要上去是一件非常不容易的事情。

【填空题】

(1)考查点：填空题比较多的是考查基本运算和基本概念，或者说填空题比较多的是计算。

(2)失分原因：运算的准确率比较差，这种填空题出的计算题题本身不难，方法我们一般同学拿到都知道，但是一算就算错了，结果算错了，填空题只要是答案填错了就只能给0分。

(3)对策：这就要求我们同学平时复习的时候，这种计算题，一些基本的运算题不能光看会，就不去算，很多的同学看会在草稿纸上画两下，没有认真地算。平时没有算过一定量的题，考试的时候就容易错，这就要求我们平时对一些基本的运算题，不是说每道题都认真地做到底，但每一种类型的计算题里面拿出一定量进行练习，这样才能提高你的准确率。

【选择题】

(1)考查点：选择题一共有八道题，这个丢分也很严重，这个丢分的原因跟填空题有差异，就是选择题考的重点跟填空题不一样，填空题主要考基本运算概念，而选择题很少考计算题，它主要考察基本的概念和理论，就是容易混淆的概念和理论。

(2)失分原因：首先，有些题目确实具有一定的难度。其次，有些同学在复习过程中将重点放在了计算题上，而忽视了基础知识，导致基础只是不扎实。最后，缺乏一定的方法和技巧。由于对这种方法不了解，用常规的方法做，使简单的题变成了复杂的题。

(3)对策：第一，基本理论和基本概念是我们的薄弱环节，就必须在这下功夫，实际上它的选择题里边要考的东西往往就是我们原来的定义或者性质，或者一个定理这些内容的外延，所以我们复习一个定理一个性质的时候，即要注意它的内涵又要注意相应的外延。比如说原来的条件变一下，这个题还对不对，平时复习的时候就有意识注意这些问题，这样以后考到这些的时候，你已经事先对这个问题做了准备，考试就很容易了，平时在复习的时候要注意基本的概念和理论，本身有些题有难点，但是也不是说选择题有很多有难度的题，一般来说每年的卷子里边八道选择题里面一般有一两道是比较难的，剩下的相对都是比较容易的。

第二客观题有一些方法和技巧，我们通常做客观题用直接法，这是用得比较多的，但是也有一些选择题用排除法更为简单，我们考研的卷子里边有很多题用排除法一眼就可以看出结果，所以要注意这些技巧，李擂老师在辅导班中都做了归纳和总结，大家不妨去听听李老师的课。

【计算题】

(1)考查点：计算题在整份试卷中占绝大部分，还有一部分是证明题，计算题就是要解决计算的准确率的问题。

(2)失分原因：运算的'准确率比较差。

(3)对策：首先，多做练习。大家基本的运算必须要把它练熟，数学跟复习政治英语不一样，数学不是完全靠背，要理解以后通过一定的练习掌握这套方法，并且一定自己要实践，这个准确率提高不是看书就可以看得出来的，肯定是练出来的，所以要解决计算题准确率一定要通过一定量的练习。其次，还有一类题就是证明题，应该说比较少，如果要出证明题比较多的是整个卷子里面最难的题，那就是难点。这个证明题都是在整个的内容里面经常有几个难点的地方是经常出题的地方，从复习的时候注意那几个经常出难题的地方的题的规律和方法，应该这个地方也不成大的问题。

篇4：考研数学：从错题源头着手复习

2014考研数学：从错题源头着手复习

2014考研数学揪出原因突破复习瓶颈

考研数学把握复习三阶段攻克难关

考研数学线代复习从学科特点着手

考研数学复习秋季备战杜绝浮躁

一、填空题

填空题比较多的是考察基本运算和基本概念，或者说填空题比较多的是计算，同学丢分的主要原因是，运算的准确率比较差，这种填空题出的计算题题本身不难，方法我们一般同学拿到都知道，但是一算就算错了，结果算错了，填空题只要是答案填错了就只能给0分。考研教育网

从这个意义上讲，填空题对我们同学来讲应该是非常残酷的一个事情。那么，怎么来提高运算准确率呢？这就要求我们同学平时复习的时候，这种计算题，一些基本的运算题不能光看会，就不去算，很多的同学看会在草稿纸上画两下，没有认真地算。平时没有算过一定量的题，考试的时候就容易错，这就要求我们平时对一些基本的运算题，不是说每道题都认真地做到底，但每一种类型的计算题里面拿出一定量进行练习，这样才能提高你的准确率。

填空题里面本身有一些特殊的方法和技巧，同学做这种题还是按照常规，有的时候方法不当，本来很简单的题做成了很复杂的题，有些题可以根据几何意义，结果一眼就看出来了，有些题是根据一些特殊的性质，有的同学习惯做填空题还是按照常规的主观题的方法去做，对一些特殊方法和技巧不了解。

二、选择题

选择题一共有八道题，这个丢分也很严重，这个丢分的原因跟填空题有差异，就是选择题考的重点跟填空题不一样，填空题主要考基本运算概念，而选择题很少考计算题，它主要考察基本的`概念和理论，就是容易混淆的概念和理论。

这个地方丢分的原因主要是三个方面。第一个方面我们同学学数学，一个薄弱环节就是这个地方的基本概念和基本理论比较强势的是计算题，喜欢做计算题，相对来说计算题也比较扎实，薄弱环节就是概念和理论，这个本身是我们的薄弱环节。第二个原因，选择题里面确实有些题是有相当难度的，本身有难度，不是说一个卷子里边前面的八道选择题都是很基本的题。第三个原因就是选择题，我们同学做的时候还是缺乏相应的一些方法和技巧，跟刚才填空题一样的还是用常规题的方法去做，同样一个题出成选择题的时候就有很巧妙的方法，由于对这种方法不了解，用常规的方法做，使简单的题变成了复杂的题，丢分原因主要是这几个方面。

要想解决应该从三个方面去解决。第一，基本理论和基本概念是我们的薄弱环节，就必须在这下功夫，实际上它的选择题里边要考的东西往往就是我们原来的定义或者性质，或者一个定理这些内容的外延，所以我们复习一个定理一个性质的时候，即要注意它的内涵又要注意相应的外延。比如说原来的条件变一下，这个题还对不对，平时复习的时候就有意识注意这些问题，这样以后考到这些的时候，你已经事先对这个问题做了准备，考试就很容易了，平时在复习的时候要注意基本的概念和理论，本身有些题有难点，但是也不是说选择题有很多有难度的题，一般来说每年的卷子里边八道选择题里面一般有一两道是比较难的，剩下的相对都是比较容易的。

篇5：考研数学从错题着手稳步提高

考研数学从错题着手稳步提高

一、填空题

填空题比较多的是考察基本运算和基本概念，或者说填空题比较多的是计算，同学丢分的主要原因是，运算的准确率比较差，这种填空题出的计算题题本身不难，方法我们一般同学拿到都知道，但是一算就算错了，结果算错了，填空题只要是答案填错了就只能给0分。考研教育\网

二、选择题

所以不能为了这一两道题我们花了很多的时间，这个不应该作为重点，另外客观题有一些方法和技巧，我们通常做客观题用直接法，这是用得比较多的，但是也有一些选择题用排除法更为简单，我们考研的卷子里边有很多题用排除法一眼就可以看出结果，所以要注意这些技巧。希望考生们在复习的过程中，注重方法和技巧的归纳，祝大家复习顺利！

篇6：如何从零基础开始着手考研数学复习

如何从零基础开始着手考研数学复习

跨专业考研的学生中，有一部分考生不可避免的遇到了自己以前没有系统学习过的数学。像英语专业、法律专业、中文等专业的考生如果选择经济管理类的专业的话，就要重头对数学进行一个系统的学习，才能保证考研成功。对于零数学基础，或者数学基础薄弱的考生来说，如何走好考研这条关键路呢？

一、选择专业左右衡量

考研数学包括三个部分内容：高等数学、线性代数、概率论与数理统计，各个部分的`要求内容又各不相同，函数、行列式、数理统计等名词可能让你“乱花渐欲迷人眼”。根据名师分析，历年考研数学试题注重考查考生灵活掌握概念的程度和计算的熟练程度，这也给数学基础薄弱的考生增加了一定的难度。

面对这些问题，我们建议考生，要对自己有一个全面的衡量，重点思考一下自己所选择的专业是否适合自己，有没有兴趣和动力去学习和考研，如果回答是肯定的话，那么就不要害怕数学的难度，勇敢地去复习吧！

二、打好基础数学不难

为什么我们能那么肯定地告诉你，勇敢去复习呢？是不是夸口？不，根据权威机构调查，对自己所选专业充满兴趣，那么其中的考研科目通过强化训练是可以取得良好成绩的。目前，已经快要进入暑期强化复习阶段，暑期复习之所以重要，是因为复习时间完整，可以利用的资源丰富，鲜有外界因素的干扰等。

对于考研数学基础薄弱的考生来说，要利用好暑期黄金时间复习，将数学基础牢牢把握，重视基础概念、定理、原理、命题等。入门是比较困难，但是只要入了门，后面的复习自然水到渠成。如果考研学子感觉初期无法进入状态，我们建议大家可以报一个辅导班，根据老师一点点学习，领悟用法。考研教育网暑期数学辅导课程6月初开课，相比较面授班8月份开课要早2个月的时间，是基础薄弱或者零基础考生理想的选择，可以反复收听，对打基础，争取高分有非常重要的作用。

三、树立信心毅力为重

基础薄弱的考生复习考研数学，最关键的是信心和毅力问题。很多人因为基础不好，学习起来有难度，就怕自己考不上，遇到困难就退缩，没有长期坚持下去的毅力，这些是考研路上的大敌。所以前期的专业选择还是非常重要的，有兴趣才会坚持，坚持才会看到希望。既然选择了，就要勇敢地坚持下去，就要努力完成自己的复习，收获考研成功的幸福！

篇7：考研数学线代复习从学科特点着手

考研数学线代复习从学科特点着手

考研数学：洛必达法则不可用的几种题型

考研数学复习秋季备战杜绝浮躁

考研强化复习重巩固与提高切勿走马观“花”

考研数学复习的四重境界：懂会对满

一、内容抽象，尤其向量部分最为典型。在现实生活中，我们可以看到一维空间、二维空间甚至是三维空间，但是对于维空间我们是难以想象的。向量主要研究的就是维向量，所以这就需要较强的抽象思维和逻辑推理能力。这一点对于侧重于计算能力培养的工科学生来说是一个难点。因此在学习的过程中，对所涉及的基本概念应当先理解好它们的定义，在理解基础之上，才能深刻理解它们与其他概念的联系以及它们的作用，一步步达到运用自如的境地。考研教育网

二、概念多，性质多，定义多，定理多。例如有关矩阵的，就有相似矩阵、合同矩阵、正定矩阵、正交矩阵、伴随矩阵等。在向量这部分，向量组线性相关的性质就10来个。

三、符号多，运算法则多，有些运算法则与以前的完全不同。对于数的运算我们满足交换律、结合律和消去律；但是矩阵的运算与之有相同的也有不同的，矩阵的运算不满足交换律和消去律，但是满足结合律。所以这些在复习的时候一定要注意区分。

四、内容纵横交错，前后联系紧密，环环相扣，相互渗透。线性代数内容之间的联系是比较紧密的。相对高数来说，它们的联系又是非常隐蔽的。以可逆矩阵为例，阶矩阵是可逆的，从行列式的角度有其等价说法，就是阶矩阵的行列式不等于0；从矩阵的角度它的等价说法是矩阵的秩等于阶数；从向量的角度描述，就是矩阵的行向量组是线性无关的，同时列向量组也是线性无关的，并且任何一个维列（行）向量都可以由该矩阵的列（行）向量组来线性表示；从特征值的角度描述，就是矩阵的'特征值都是非零的。可逆矩阵这个知识点在线性代数的各章节之间都有其等价说法，所以在复习整个线性代数时，要不断的归纳总结，找出它们之间的联系。也正是由于线性代数具有这样的特点，这就给综合命题创造了条件。

因此在学习的过程中，对所涉及的概念、性质及定理要理解，同时很多东西还要靠记忆，尤其要注意基本概念、基本方法之间的相互关系，有些问题是相互交错，相互渗透，似螺旋上升，比如矩阵的秩与向量组的秩、线性方程组与向量组的线性组合、线性相关之间的关系。弄清这些关系，一方面可对所涉及的概念通过不断重复而达到加深印象的目的，另一方面也能对问题有进一步的深入理解。

针对线性代数的这些特点，建议的考生们在复习过程中综合掌握一条主线，两种运算，三个工具。这条主线就是解线性方程组。线性方程组是线性代数的主线，也是考试的重点；在求解线性方程组时主要涉及两种运算：求行列式、矩阵的初等行（列）变换。要把握行列式与矩阵之间的区别和联系；在进行运算的过程中保证计算的准确和速度。那三个工具就是行列式、矩阵、向量，他们贯穿整个线性代数的始终。

篇8：我从哪里来教学反思

我从哪里来教学反思

篇一：我从哪里来教学反思

上课之前，我问学生：“你们知道自己从哪里来的吗？”学生的回答果然不出我的意料：“妈妈说我是从路边捡回来的。”“妈妈说我是从垃圾堆里抱来的。”这个敏感的话题常常使年轻的父母因为尴尬而拿这样的回答来搪塞孩子，但是孩子的好奇心并不会因为家长的回避而消失。

为了正面引导孩子对于了解这一问题，本节课我要完成两个教学目标：1、让学生了解自己在妈妈肚子里的成长过程。2、体验妈妈十月怀胎的辛苦，从而培养爱妈妈的情感。

在本课的教学方法上，考虑到学生的年龄特点，在介绍生命的形成、成长和分娩的过程中，我主要采用图片和动画的形式，通过卡通语言的讲解，让学生了解生命的`形成过程，并通过图片的展示，让学生充分理解自己在妈妈肚子里的成长过程。课堂上，我还让学生充分交流课下观察到的身边怀孕的人的感受，让孩子认识生命的起源和感受生命的喜悦。为了让学生真正体会到妈妈孕育婴儿的辛苦，我安排了拓展活动：让学生课下把准备好的有重量的物体绑在身上，通过带重物活动，让学生亲身体会妈妈怀孕时的辛苦，激发爱妈妈的情感。

一节课按我的计划结束了，下课后我忽然想到一个问题：如果在交流的过程中让学生说说观察到的妈妈是如何保护肚子里的宝宝的，这样定会更能激发学生热爱妈妈的情感。

篇二：我从哪里来教学反思

“我从哪里来？”这是懵懂的孩子喜欢问的问题，也是孩子最早对生命的思考，同时这也是父母最觉得尴尬的问题，说的浅显，可能会误导孩子，说得直白，孩子不一定能了解。这节课，在一定意义上这是孩子早期性教育第一课。翻阅多种资料后，我决定以“种子说”来回答孩子这一疑问。

先以“孙悟空是从哪里来的？”“小鸟是从哪里来的？”来引起学生的兴趣，并引申出“我从哪里来的？”然后以一个孩子的录音故事来回答“我从哪里来”这一问题的许许多多答案，而科学家认为“宝宝是爸爸的种子在妈妈的土壤里发了芽，长成的生命之花。”跟孩子们以这样一个比喻来让他们有一个初步的认识，然后再步步递进。妈妈的肚子里有一个专门为我们准备的房子，这个房子叫子宫。刚刚住进这个房子的时候，大家有一个一样的名字叫细胞。小细胞通过脐带吸收了妈妈的营养，渐渐长大了，于是就改名字了，叫胚胎。胚胎在妈妈肚子里越来越大，改名叫胎儿。()胎儿在妈妈肚子里住了9 个月，想出来和爸爸、和大家打招呼了，出生的胎儿改名叫婴儿，而这个婴儿从此有了和大家不一样的名字，他可以叫小新，他可以叫某某。在孩子们了解这些知识以后，为了让他们能够体会到妈妈怀孕的辛苦，我设计了2 个活动环节。一个是“让宝宝成长”，一个月一个月的细述孩子在妈妈肚子里的变化，运用尺、手掌和一些可以比喻的东西，让孩子明白这些细微的变化，体会自己逐步的成长；另一环节是“我是小妈妈”，将本子塞入书包，背在胸前作为肚子，然后让小朋友模拟怀孕的妈妈，做一些上楼、捡东西、扫地等累人的活，让他们体会到妈妈的辛苦和满满的母爱。

生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，没有以儿童生活为基础，没有以儿童生活实例为载体，儿童是无法产生情感体验的，那么所有的道德概念对儿童来讲就将是外在的东西。只有将儿童的现实生活引进课堂，让课堂与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。“故事会”这一环节，让孩子自己来说一说成长过程中自己和父母最难忘的事，让孩子在听父母讲述，自己回忆描述的过程中，体验成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。这种生活情景再现的活动可以激发他们的情感，从而促进他们德性的发展。

篇9：纸从哪里来教学反思

一堂课下来，我的感想颇丰，学生积极主动探究的学习情景，一幕幕闪现在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我兴奋不已。

活动后我及时对这节课进行了反思，这节课的设计来源于生活，制定的教学目标是让学生知道树木是造纸的主要原料，了解纸的由来，知道纸是中国的蔡伦发明的，产生自豪感。了解造纸过程，知道纸是用竹子、木材等材料制造出来的。了解森林被破坏后带来的灾难性后果。让学生收集森林对人类生存、生活重要性的有关资料。了解各种纸的用途，培养学生收集调查能力和整理能力。让学生了解纸的来源，从而知道珍惜用纸，珍惜一切能源，从而启发学生要节约使用纸。让学生自己动手制造再生纸，学生知道了制造再生纸的`步骤和方法。学生知道了造纸的原料和造纸的过程，懂得了在生活要节约用纸，不浪费纸，保护自然环境本堂课的教学步骤环环紧扣，层层深入，教学环节衔接自然，并且激起了学生很大的求知和探索欲望。丰富的文字资料让学生对本课内容有了更深入的了解，介绍纸的用途，达到了扩展学生知识面的目的。学生积极探讨纸的用途和环境的问题，从自己的生活实际出发，从了解、使用等角度谈了对纸的认识，很有思想性。

这节课的教学目标定位合理，能从学生的能力特点出发，也符合学生的年龄特点。从这节课的教学效果来看，目标基本能达成，孩子们都能从视频中了解到纸的由来。教师准备的教具丰富，而且形象生动，利用孩子们喜欢的动画片视频能较好的帮助学生达成活动目标。整个活动中我能把学生放在主体地位，体现以学社为主的现代教学。但在教学过程中由于制造纸的过程是比较繁琐的，比较麻烦的，工序比较多，很多学生有点难理解。在动手制作再生纸过程，由于时间和准备上不充分。对于低年级的学生来说有点难度。

课后之余，静心思考，细细琢磨，本节课尚有许多未尽人意的缺憾。缺憾源于我驾驭课堂不够灵活，学习课文时，本想让学生自主探究，但是由于引导不够，课堂教学比较零乱。没能在时间上及时地进行很好的把握，导致最后一项动动手制作再生纸的环节进行比较仓促。造纸与环保的关系讲的不是太透彻，令人遗憾。

在今后的教学工作中，我还应该多锻炼自己的应变能力及课堂整体把握的能力，尽量做到授课不慌不忙，沉着稳重，充分调动学生的积极性，提高课堂效率。

篇10：蝴蝶从哪里来教学方案

蝴蝶从哪里来教学方案

幼儿园中班科学教案：蝴蝶从哪里来

活动过程

一、动画片导入

1.老师知道小朋友最喜欢看动画片了，现在老师请你们看一部很好看的动画片，你们高兴吗？

2.播放动画片-蝴蝶，幼儿观看。

二、讨论：蝴蝶是从哪里来的

1.花蝴蝶真漂亮呀，你们知道蝴蝶小的时候是什么样的吗？

（幼儿互相说一说）

2.出示图片：毛毛虫

教师以毛毛虫口吻：我要找妈妈，你们知道我的妈妈在哪儿吗？

毛毛虫的妈妈是谁？长什么样？

3.你们知道哪儿可以找到毛毛虫的.妈妈？

三、ppt课件：蝴蝶的发育过程

1.蝴蝶的一生发育要经过四个阶段：受精卵，幼虫，蛹，蝴蝶。

2.让幼儿互相讲一讲，毛毛虫是怎么样变成蝴蝶的？

巩固对已有知识的掌握。

受精卵，幼虫，蛹，蝴蝶。

四、知识拓展

1.你们还想知道有哪些动物宝宝和他们的妈妈长的不一样？

2.ppt课件：小蝌蚪的生长变化

让幼儿了解青蛙妈妈的孩子是小蝌蚪。

篇11：《水珠从哪里来》教学反思

《水珠从哪里来》是三年级科学下册第三单元第五课，本课通过一杯装满碎冰的玻璃杯外壁上出现了一些小水珠引入，探究水珠从哪里来，揭示本课课题。本课新课共分为两部分，第一部分由学生猜测水珠出现的原因，根据教材参考，学生们提出了三种假设，第一种，水珠是冰化成水后从杯口漫出来的，第二种，水珠可能是从杯壁渗出来的，第三种，可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流出来的。然后开始小组讨论，学生们根据生活中的经验分析，这些假设是否合理。

通过学生们的分析，这些假设都被推翻了，最后我们提出了一个新问题，水珠的形成与冰有什么关系？接着是本课的第二部分，验证水珠的出现与杯内的冰的关系。于是开始了我们的实验部分，我们拿来两个杯子，一个杯子装自来水，另一个杯子里什么都不加，放在桌子上观察，通过观察学生们发现这两个杯子外壁都没有水珠出现，最终学生们说出结论，水珠的形成与冰有关系。然后我让大家大胆的猜测，到底是什么遇到这个冷杯子而变成水了，这时同学们由于还没有接触水蒸气这块的知识所以很难联系在一起，经过我的启发，学生们知道了空气中含有水蒸气，所以都开始猜测是水蒸气遇冷形成的。为下节课学习蒸发和凝结埋下了伏笔。

本节课，我是用图片导入的，我觉得没有把冰带到教室来，是个不足之处。但是接下来学习凝结的时候，也就是揭开水珠从哪里来的面纱这一课时，我会弥补这个遗憾，真正的把冰带到教室，和学生们一起来探究凝结这一现象。也能让学生们亲身感受到看不见的水蒸气是真实存在的。

篇12：《水珠从哪里来》教学反思

《科学课程标准》指出：学生应“能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”本课，学生通过对凝结现象进行观察，发现水蒸气变成水的条件，形成凝结概念；并通过实验反复验证，确定概念的正确性。

（一）从学生的迷思概念出发，有效实现概念转变。

在以往教学中，即使教师通过对比实验使学生认识到水蒸气遇冷才能变成水，但是学生往往无法和生活中的凝结现象联系起来，他们仍然认为从冰箱中取出的饮料瓶外壁出现的水和凝结现象无关。在本次教学中，我先让学生预测盖有玻璃盖的室温水和冰水出现的现象，再通过实验进行比较，使学生意识到原有概念即“水蒸气被挡住就会变成水”的错误，并初步建立起水蒸气遇冷变成水的概念，又通过热水杯内出现的凝结现象促使学生思考原有概念的局限，最终使学生认识到水蒸气遇到比自己冷的物体就会变成水，从而实现了由迷思概念向科学概念的转变。

（二）在建构概念的过程中，感受科学的本质。

科学的本质体现在：①以观察为手段，以事实为根据；②可重复性；③可积累性；④理论的可证伪性。在本课中，为了证实自己提出的观点是否正确，我首先让学生利用逻辑推理的方法进行思考，比如教师引导学生思考：“如果观点正确，就应能解释看到的现象”“如果这个观点与看到的现象相矛盾，这个观点就是错误的”，使学生感受到科学应以观察为手段，事实为根据，感受到理论可证伪性；其次用实验的方法验证观点，如让学生设计实验使“使室温水杯内的水蒸气也变成水”、“使热水杯内的室温水蒸气也变成水”，使学生感受到科学概念的可重复性。

篇13：《水珠从哪里来》教学反思

（一）

本节内容是三年级新教材第三单元第五节的内容，是前面几节内容的延续，“水珠从哪里来”这个问题正是同学在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是同学在生活中很容易发现的问题，所以这课的导入可激发同学学会在生活中发现问题，培养他们积极考虑和提问的习惯，提高科学素养。老师可以先提出几个现象，比方：一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？等。也可以让同学一起回忆一下，自身在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使同学积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为同学的探究欲望被激发了。

让同学对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，可以培养同学勇于探究，喜欢考虑的习惯。这个活动可以让同学从原有的知识水平动身，展开充沛的考虑，不论对与错，只要同学的回答符合一定的思维逻辑，老师都不应该否定，鼓励同学积极考虑。提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使考虑进一步深入，使同学认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。（稿）

那么这时同学会随之而发生这样的问题：“那杯外的水珠究竟和冰有关系吗？”在这一环节，我尝试让同学从科学探究的一般步骤动身，即1提出问题水珠和杯中的冰有关系吗2提出假设水珠和杯中的冰有关系3设计实验同学尝试设计对比实验4实验验证同学动手操作5得出结论水珠和杯中的冰有关系。经历这样的过程，可以让同学更具体的理解这几个步骤，同时可以很好的启发同学的思维，让同学尽可能的参与科学探究的过程，尤其对同学小组设计实验这一个环节，让同学在动手之前先动脑，锻炼了同学的思维能力。对于如何设计实验是一个难点，可以给同学一些提示，让同学了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么，往往可以得出怎样的结论。通过对比实验，同学可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。

同学继续会发生问题：“水珠和冰之间到底存在着一种怎样的关系呢？”同学的思维在层层深入，这时同学又会有新的假设，老师也可通过一些连续的问题，激发同学的考虑，如：空气中有水蒸气吗？水蒸气哪里来的？水蒸气会变成水吗？水蒸气在什么条件下会变成水？这一系列问题可以很好的引导同学，从而使同学更好的了解到水珠的形成是由于空气中的水蒸气遇冷液化形成的。这个概念较笼统，老师应详细讲解，也可用图画的形式协助同学理解。

最后可让同学尝试着解释一下生活中的一些现象，比方：冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的？打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？等一些问题，可以加深同学对上述结论的理解和运用。

在整堂课中还存在着很多的缺乏，比方课堂纪律不太好，同学喜欢乱插嘴，做实验时有乱玩弄器械等情况，课堂效果不是太好。所以在以后的教学工作中我要不时努力，学习教育教学的理论知识，了解同学心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的掌握课堂纪律，使同学的学习效果明显增强。备课还应更充沛一些，对同学在课上的表示做出和时的调整，使整堂课有条不紊。新课程理念的知识还应多学习，培养同学的思维能力，提高动手能力，增强科学素养，做一名新时代的好老师。

（二）

本节课教学重、难点是设计小水珠从哪里来的实验方案。为了顺利完成本课制定的活动目标,我在导入中设计几种常见的生活情景，如从冰箱中拿出的饮料瓶子上的小水珠和植物叶子上的小水珠引入本课教学。我设计了：提出问题---设计实验方案----实验证明----得出结论----应用。教学中多让同学去亲身经历以“探究为主”的学习实践活动。尊重同学,体现了教学的公平、民主性。多处为同学们提供大胆猜测的机会，尤其是对于同学小组内设计实验方案这一细节的设计上，让同学动手前先动脑。同学借助于教师的提示与自身的设想，能够在设计过程中充沛依据实验资料大胆设计，体验科学学习探究的无限乐趣。

做得不够的地方：

1、实验前，没说清楚注意事项。例如给玻璃片加热要均匀，时间控制在25—30秒。

2、同学对小水珠形成的原因难以达成共识；

3、拓展问题没处置好。

篇14：《水珠从哪里来》教学反思

“水珠从哪里来”这个问题是学生在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是学生在生活中很容易发现的问题，所以在这节课的导入我注重激发学生学会在生活中发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。我先提出几个现象，比如：一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？等。同时也让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了。

让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动我让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，我都不否定，并鼓励学生积极思考。提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。

对学生小组设计实验这一个环节，让学生在动手之前先动脑，我先锻炼了学生的思维能力。对于如何设计实验是一个难点，我给学生一些提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么，往往可以得出怎样的结论。通过对比实验，学生可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。

最后我让学生尝试着解释一下生活中的一些现象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的？打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？等一些问题，可以加深学生对上述结论的理解和运用。

在整堂课中还存在着很多的不足，比如课堂纪律不太好，学生喜欢乱插嘴，做实验时有乱摆弄器械等情况，课堂效果不是太好。所以在以后的教学工作中我要不断努力，学习教育教学的理论知识，了解学生心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的把握课堂纪律，使学生的学习效果明显增强。备课还应更充分一些，对学生在课上的表现做出及时的调整，使整堂课有条不紊。

篇15：《水珠从哪里来》教学反思

《水珠从哪里来》是《冰融化了》的后一课，学生在观察冰融化的过程中会发现装冰的杯外壁有许多小水珠，本课就是从这个现象展开的。本课是思维含量比较大的一课，在学习本课前学生有不少错误的前概念影响他们，所以要分析出“水珠从哪里来”对学生来说有一定的难度。

学生对“水珠从哪里来”有以下的前概念：

1、温度差别造成水珠的出现。

2、空气能搬运水珠，使水珠从一个地方转移到另一个地方。

3、水珠从空气中来。

4、水珠直接由冰产生。

5、冰融化时放出冷气，冷气和周围的空气混合形成水珠。

6、首先形成雾，雾散开再形成水珠。学生对“水珠从哪里来”的猜测中最多提到的是“雾”，雾与水蒸气的关系？雾与水珠的关系？雾与冰的关系？空气与水蒸气的关系？这些纠缠在一起，使分析变得吃力。课后我在反思，在让学生猜测“水珠从哪里来”之前应该先让学生明白“雾”其实就是小水珠聚集在一起，猜测原因时不要把“雾”牵涉进来，另外还要让学生明白空气中存在着肉眼看不见的水蒸气，把这些弄清楚后思路会清晰些，分析起来也简单些。

篇16：风从哪里来教学反思

教学目标：

1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3．科学知识：知道自然界中风的成因。

重点、难点：

重点：理解自然界中风形成的原因。

难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

教学准备：

教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。

【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。】

教学过程描述：

一、创设情境，感知问题：

（播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。)

师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。

我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）

教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。)

教师引出科学问题：嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来）

【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。】

二、探究体验，解决问题：

（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。

探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？

（学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风？）

启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?

（找学生示范。）

看他在干什么?

（学生回答：用书扇。）

扇的是什么？

（学生回答：空气。）

空气有什么变化吗？

（学生回答：空气流动。）

师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。

师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)

师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风？

(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。

师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。

【设计意图：本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间，让学生通过亲身体验，明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的热情。】

（二）猜想自然界中的风形成的原因。

师生谈话：通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动，小组同学讨论一下，自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？

（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。）

师生谈话：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）

（学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差)

【设计意图：本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设，要先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。】

（三）设计实验，验证自己的猜想。

1、指导设计实验方案

师生谈话：既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动，那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？

（学生回答：实验）

师生谈话：让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理，设计实验来验证一下。认真观察实验材料，想一想，这些材料可以用来干什么？可乐瓶为什么要做成这样？用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？

（学生小组交流自己的想法。）

【设计意图：让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。】

师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。

（各小组依次汇报设计方案。学生汇报时，教师示范。在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。）

在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。

实验过程:

（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。

（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。

（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。

（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？

2、学生分组实施实验探究活动。

师生谈话：同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。在大家

开始实验之前，先来看看老师的几个小要求吧。

温馨提示：

（1）实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作。

（2）组长合理分工，组员合作，有秩序的完成实验。

（3）实验过程中认真观察，并认真填写好实验记录，实验完成后共同得出

结论。

（4）试验结束后，整理好实验材料。把实验材料放在桌子的右上角。

（5）实验过程中，有什么问题，请轻轻告诉老师或同学。

师生谈话：下面就请各小组进行实验验证吧。

（小组开始探究实验，教师巡回指导）

实验记录单

一、我的猜想：

自然界中风的形成与有关。

二、实验现象及分析：

点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？

瓶内与瓶外的温度有什么差异？

瓶口处的纸条，有什么现象？这说明什么？

香的烟到那里去了？

瓶口的风是怎么来的？

三、实验结论：

实验说明，风的形成与什么因素有关？

【设计意图：实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最喜欢的环节。但是容易出现学生由于过于兴奋，而出现思维混乱的状况，所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单，而不是简单的空白实验记录表格。这样让学生带着这些问题从实验过程中，查找有用的信息，从而更有效地解决问题。】

3、学生汇报与交流实验结果。

师生谈话：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽，还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。

（学生展示实验记录单并介绍实验发现。）

师生谈话：通过刚才的实验，使我们之前的猜想得到验证了吗？

（学生肯定。）

4、通过分析实验现象，得出结论。

师生谈话：由此可以知道自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验和所学的知识说说,自然界中的温差是怎样形成的？ (板书:太阳光照射)

（学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的。）

师生谈话：刚才我们做的是风的形成的模拟实验。同学们也有了很多的发现，现在请同学们根据自己的实验情况，再结合其他同学的实验情况，将得到的实验信息进行分析、比对，并结合已掌握的信息，总结自然界中风是怎样形成的?

（学生总结汇报。学生汇报过程中，其他学生认真地听并补充。）

最后教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的'空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。

【设计意图：让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的习惯。】

篇17：风从哪里来教学反思

活动设计背景

户外活动时孩子们拿着风车正玩得开心，突然一阵风吹来使孩子们格外兴奋，大家都在比较站着不动谁的风车转的快，为此争论不休，可是为什么会有这样的现象呢谁也不理解？《纲要》中指出幼儿园以激发孩子对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然地积极情感和态度。为了让孩子清晰地了解这一现象，特设计本节课。

活动目标

1、感受风吹来的方向

2、了解风为自己的生活带来的方便

3、能观察、比较出不同的风

教学重点、难点

重点：感受风的方向。

难点：观察、比较不同的风。

活动准备

风车、扇子、风筝、小盘子、图书、纸张、泡泡水、纸飞机、纸飞镖、羽毛、电风扇、课本（人手一本）

活动过程

1. 引起兴趣

教师：“谁也看不到我的影子，谁也捉不住我的身子，沙沙沙，有时我只摇摇树枝，哗哗哗，有时我要推倒房子，请你猜猜我的名字？”（风）还有什么方法能使风儿出现？

幼儿探索各种可以起风的方法。

2、有关风的图片（有益的风和有害的风）

(1)游戏：《我们会制造风》通过幼儿自由玩风车、吹泡泡、玩纸飞机、纸飞镖等各种活动体验风的方向、风力，进一步提高幼儿游戏兴趣。

（2）探索怎样让风为我们做好事？让幼儿了解植树造林可以减少风沙的常识，强化幼儿爱护树林，不乱让垃圾的行为。

3、讨论交流。

（1）观察课本了解风吹来的方向是四面八方的。

（2）游戏：寻找风吹来的方向在游戏中感受不同方向吹来的风，我们身上的衣物也会朝另一个方向摆动，寻找户外还有哪些东西告诉我们风来了

（3）教师也可以在电风扇上绑上长纸条，然后改变电风扇方向，再请幼儿观察纸条飘动的方向。

（4）活动结束

延伸活动：

小朋友继续尝试用长纸条在有风的地方找“风”。

教学反思

1、学习过程中幼儿的参与度很高，接受的也很快，但似乎老师的期望值太高，孩子们一直答不出来，这时老师的主导性就加强了，应该给予孩子足够的思考空间，答案会不可思议的。

2、事先对幼儿的已有经验了解不够，导致课堂上有些被动。

3、师幼配合的相当默契，但是一再跟着老师的思路走，这样孩子的思维有些局限。

4、科学课要求老师的语言组织要相当严谨，流程之间的衔接要过渡自然，今后上课我会多注意。

5、提醒孩子在回答问题时完整句的表达。

6、科学课重在让孩子操作，教师的及时总结，帮助孩子清楚地理解这一现象，如果重新上，我会多准备些材料，让大家自主分组讨论操作，然后师幼共同验证，只有孩子亲自操作才会把实验结论清楚地记住。

篇18：我从哪里来教学反思

在本课的教学方法上，考虑到学生的年龄特点，在介绍生命的形成、成长和分娩的过程中，我主要采用图片和动画的形式，通过卡通语言的讲解，让学生了解生命的形成过程，并通过图片的展示，让学生充分理解自己在妈妈肚子里的成长过程。课堂上，我还让学生充分交流课下观察到的身边怀孕的人的感受，让孩子认识生命的起源和感受生命的喜悦。为了让学生真正体会到妈妈孕育婴儿的辛苦，我安排了拓展活动：让学生课下把准备好的`有重量的物体绑在身上，通过带重物活动，让学生亲身体会妈妈怀孕时的辛苦，激发爱妈妈的情感。

篇19：我从哪里来教学反思

先以“孙悟空是从哪里来的？”“小鸟是从哪里来的？”来引起学生的兴趣，并引申出“我从哪里来的？”然后以一个孩子的录音故事来回答“我从哪里来”这一问题的许许多多答案，而科学家认为“宝宝是爸爸的种子在妈妈的土壤里发了芽，长成的生命之花。”跟孩子们以这样一个比喻来让他们有一个初步的认识，然后再步步递进。妈妈的肚子里有一个专门为我们准备的房子，这个房子叫子宫。刚刚住进这个房子的时候，大家有一个一样的名字叫细胞。小细胞通过脐带吸收了妈妈的营养，渐渐长大了，于是就改名字了，叫胚胎。胚胎在妈妈肚子里越来越大，改名叫胎儿。胎儿在妈妈肚子里住了9 个月，想出来和爸爸、和大家打招呼了，出生的胎儿改名叫婴儿，而这个婴儿从此有了和大家不一样的名字，他可以叫小新，他可以叫某某。在孩子们了解这些知识以后，为了让他们能够体会到妈妈怀孕的辛苦，我设计了2 个活动环节。一个是“让宝宝成长”，一个月一个月的细述孩子在妈妈肚子里的变化，运用尺、手掌和一些可以比喻的东西，让孩子明白这些细微的变化，体会自己逐步的成长；另一环节是“我是小妈妈”，将本子塞入书包，背在胸前作为肚子，然后让小朋友模拟怀孕的妈妈，做一些上楼、捡东西、扫地等累人的活，让他们体会到妈妈的辛苦和满满的母爱。

篇20：《我从哪里来》教学反思

在进行本课的时候，因为我在课前已经布置相关的作业。学生在课前已经有了一些准备，这样再进行本课的时候，学生就会更好的进行学习相关的内容。首先我提出这个问题：你从哪里来？学生根据自己的理解和父母那得到的相关知识信息，我进行汇报自己的的想法。汇报的过程中，我发现很多的同学能够从科学的角度进行汇报，但是有极少数的同学也会说是从小树林捡的，或者是说是从妈妈的肚脐眼里出来的。当然这样学生说法，引起了一些学生的笑声。在这种不同的看法的，不同知识的甚至非常不科学的`知识，我进行切入本课。

我首先进行相关的知识的讲解，一个生命是从受精卵开始。由于这样的内容课本已经有了，学生能够在课下进行阅读，因此我介绍的比较的简略。为了更好的引导学生来了解本课的内容，我一般视频，来介绍一个生命的产生，发育的过程。从这个过程中，学生真正的了解自己的生命来自哪里。同时视频的介绍的方法，学生比较的感兴趣，比老师干巴巴讲解好多了。

在进行体验的妈妈的活动中，学生们比较的积极。当他们将自己的背包背在自己的身前的时候，当他们体验背包时候，去做各种动作，这样学生亲身的体验了妈妈的辛苦。体验了妈妈在怀自己的生活的不易。虽然个别的同学嘴上说没有什么，但是心里也会体验了妈妈的辛苦。总而言之这个活动效果还是不错的。

★ 小学六年级语文《只有一个地球》的教学设计

★ 《难忘的第一次》作文课教学设计

★ 百度算法调整优化网站该从哪几方面着手