二年级上册数学的教学随笔（精选20篇）由网友“是狄怀嘤哦”投稿提供，以下是小编精心整理的二年级上册数学的教学随笔，供大家阅读参考。
篇1：二年级数学上册的教学随笔
根据小学数学教材的特点和小学生的思维规律，总结出小学二年级数学乘法教学的一点规律：利用情景图，调动学生积极思考，设计新颖有趣的练习形式，达到比较好的教学效果。
在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，才能取得更好的教学效果。小学数学人教版二年级上册实验教材， 分两个单元(第3单元和第6单元)完成了1～9的乘法口诀的教学。打开课本， 我们不难发现， 除了2、3乘法口诀外， 其他每个乘法口诀的编排都有如下特点： 情景图———连加、列表或数轴方式呈现加数与和———写出乘法算式———编写口诀。这样编排， 既富有数学生活情趣， 又体现了知识的形成过程。因此， 在乘法口诀教学时， 要注意抓住以下三点：
一、好好利用情景图
情境图的意图在于体现数学课程标准中“ 从学生已有的经验出发， 让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型， 并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展， 重视学生的经验与体验”的基本理念。其丰富， 教师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆， 如4、5的乘法口诀; 有的要求学生观察、数一数、想一想、算一算， 如6、7、8、9的乘法口诀。这些情境图都蕴含着两大方面的作用：
1。激发学生的兴趣。
从学生已有的经验出发， 使学生在轻松的氛围中自然而然地进入新内容的学习。例如5的乘法口诀教学， 先让学生创造性地用5根小棒摆出一个图形，再摆出几个这样的图形， 然后数一数用了几根小棒， 思考、交流数是怎样得出来的。这样， 不仅让学生动手操作， 轻松、自然地进入学习状态， 而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。
2。帮助学生了解口诀的来源与意义， 提供丰富的探究素材。
例如5的乘法口诀教学， 学生通过摆小棒、数小棒， 用连加的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果， 学生很快就会列出乘法算式， 并明白算式与积的来源。再如8的乘法口诀教学， 利用鼓号队的队列， 让学生数一数每行或每列有多少人， 再填数， 最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时， 经过教师的语言描述或技术的处理加工， 场面会更加生动活泼， 使学生觉得数学就在身边， 体会到学习数学的价值， 既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义。
二、让学生经历知识的形成过程
人教版实验教材的编写根据课标的精神， 作为教学内容的数学在呈现时， 按照学生学习数学的特点， 还原数学生动活泼的建构过程， 让学生亲身经历类似的创造过程， 学习和理解数学知识。口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义， 明白乘法口诀的来源。因此，在口诀教学时， 为了使学生经历知识的形成过程， 必须注意以下3点。
1。让学生亲历动手操作的实践过程。
例如教学5的乘法口诀时， 让学生摆一摆图形， 然后数一数摆了几个图形， 用了多少根小棒， 突出五个五个数的方法。再如教学6的乘法口诀， 可先出示金鱼图， 让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的?两条呢? 怎样计算?
2。指导学生独立地完成连加的填空， 并列出乘法算式。
例如教学5的乘法口诀， 指导学生边完成连加的填空边说出加法算式， 接着列出相应的乘法算式， 并根据连加的结果写出积。
3。指导或让学生独立编出乘法口诀。
在列出乘法算式后， 可接着引导学生编出一两句口诀， 其余的可让学生根据“ 填空———列乘法算式———编口诀”的方式自己探索出其他口诀的编写。学生通过一系列的活动， 明白了口诀的来源与意义， 即使以后忘记了某句口诀也能根据连加的方法或前后口诀来推出积是多少。5的乘法口诀是学生第一次学编口诀， 教师可指导编写一两句口诀以后， 再放手让学生自己探索编写。有了5的乘法口诀编写经验， 其他乘法口诀的编写， 就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑， 自己编写出来了。
三、设计新颖有趣的练习形式，应用、熟记口诀
熟练口算表内乘法， 是学生应具备的最基本的计算能力， 要求脱口而出。根据课程标准对数的运算规定， 要求大多数学生对两个一位数相乘达到每分钟做8题。为了达到这个目标， 教师要有计划地组织练习， 充分挖掘教科书练习形式蕴含的丰富内容， 灵活使用， 激发学生练习的兴趣， 同时使每个学生都有较多的练习机会， 让学生熟记口诀。如利用教材提供的资源， 组织“ 对口令”“、找朋友”“、夺红旗”“、摘水果”等熟记口诀的游戏活动， 激发学生的参与兴趣。又如“ 开火车”“、送信”“、接力”“、登山”等活动， 这些练习形式既具有游戏性， 又便于全员参与。教学中， 教师要积极设计新颖有趣的练习形式， 使学生在愉快的练习活动中熟记口诀，提高计算能力。
篇2：二年级数学上册的教学随笔
充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆， 如4、5的乘法口诀; 有的要求学生观察、数一数、想一想、算一算， 如6、7、8、9的乘法口诀。这些情境图都蕴含着两大方面的作用： 1。激发学生的兴趣。 从学生已有的经验出发， 使学生在轻松的氛围中自然而然地进入新内容的学习。例如5的乘法口诀教学， 先让学生创造性地用5根小棒摆出一个图形，再摆出几个这样的图形， 然后数一数用了几根小棒， 思考、交流数是怎样得出来的。这样， 不仅让学生动手操作， 轻松、自然地进入学习状态， 而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。 2。帮助学生了解口诀的来源与意义， 提供丰富的探究素材。 例如5的乘法口诀教学， 学生通过摆小棒、数小棒， 用连加的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果， 学生很快就会列出乘法算式， 并明白算式与积的来源。再如8的乘法口诀教学， 利用鼓号队的队列， 让学生数一数每行或每列有多少人， 再填数， 最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时， 经过教师的语言描述或技术的处理加工， 场面会更加生动活泼， 使学生觉得数学就在身边， 体会到学习数学的价值， 既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义。 二、让学生经历知识的形成过程 人教版实验教材的编写根据课标的精神， 作为教学内容的数学在呈现时， 按照学生学习数学的特点， 还原数学生动活泼的建构过程， 让学生亲身经历类似的创造过程， 学习和理解数学知识。口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义， 明白乘法口诀的来源。因此，在口诀教学时， 为了使学生经历知识的形成过程， 必须注意以下3点。 1。让学生亲历动手操作的实践过程。 例如教学5的乘法口诀时， 让学生摆一摆图形， 然后数一数摆了几个图形， 用了多少根小棒， 突出五个五个数的方法。再如教学6的乘法口诀， 可先出示金鱼图， 让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的?两条呢? 怎样计算? 2。指导学生独立地完成连加的填空， 并列出乘法算式。 例如教学5的乘法口诀， 指导学生边完成连加的填空边说出加法算式， 接着列出相应的乘法算式， 并根据连加的结果写出积。 3。指导或让学生独立编出乘法口诀。
篇3：二年级上册数学的教学随笔
本学期我认真抓好数学教学工作，经过一学期的努力，较好的完成了教学任务，使大部分学生已经掌握了所学的基本知识，如：学会并比较熟练的计算表内乘法口诀; 知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称;除法的意义和除法算式中各部分的名称;认识钟表和时、分、秒之间的进率;位置和方向; 初步了解统计的意义等等。但是也有个别学生由于基础差，作业完不成，学习习惯差造成了成绩较差的现象。 现将工作总结如下：
一。认真做好课前准备
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真备好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
二。充分利用远程教育资源
对所学知识感兴趣，有热情，具备这样的前提，学生才能把知识学好。本学期为了调动学生学习数学的兴趣，我经常利用课余时间，上网查找资料，下载课件，辅助课堂教学。学生不仅体会到了学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，很多教学难点也迎刃而解了，效果极好。
三。 课堂上“精讲多练”
加强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
四。加强口算训练
为使学生能熟练计算表内乘法和除法。每天抽出5分钟进行口算训练，或对答或笔算，而且每天留口算作业。提高了学生思维的敏捷度，提高学生的计算速度和能力。
五。 及时做练习册
完成一小节的内容就及时做练习册，本学期练习册基本是在学校，在老师的指导下完成的。对练习册即时批改，及时发现问题，即时解决，反复训练，直到吃透弄懂为止。
六。 认真批改作业
每次布置作业都非常用心，做到有针对性，有层次性。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，注重分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。本学期在作业评比中，我班表现突出。
七。抓好差生
对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，为了提高后进生的成绩，首先解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。又通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，还教给他们学习的方法，提高他们的技能。
如李佳成同学，是本学期新转来的一个学生，他基础较差，存在很多知识断层，在他的转化的过程中，我注意给他补课，把他以前学习的知识断层补充完整，这样一来，他学得就轻松多了，进步很大，兴趣和求知欲也随之增加。
八。重视与家长沟通，取得了家长的支持。
总之。经过一学期的努力，学生各方面的技能有了明显的提高，也养成很多良好的学习习惯，成绩有所提高，但有几个学生的成绩还不够理想，今后我仍将继续努力。
篇4：二年级上册数学的教学随笔
小学二年级数学教学反思，是教师们在往年的小学二年级教学实践过程总结出来的经验教训。尤其是处在二年级的孩子们，他们经过一年级一年的启蒙教育，对数学上一些简单的运算有了一定的认识。而且这个年纪的孩子对数学也最容易培养出兴趣，教师在授课过程中应及时根据反馈信息，对小学二年级数学教学反思。
一直以来，小学二年级求平均数就是一个难点，对此，我对二年数学级教材进行如下反思：
一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观察、讨论，在学生说出“移多补少”方法的时候，我紧接着提出：13是他们实际收集的结果么?进一步强化求平均数和平均分的区别与联系。让学生清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均份，在用计算的方法就很容易理解了。所以在教学中适当的情境教学是特级教师对小学二年级数学教学反思之一。
二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我忽略了“估算“这一部分，因此我认为在学生从统计图中获得信息后，我直接引入了新的教学，应该在这里要学生们想一想：平均数会大于15吗?会小于11吗?那应该在什么范围内呢?先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。这样学生在练习过程中就可以自己算完后进行简单的检验，培养学生的估算能力。在后面的练习中虽然也让学生先估一估，但重视不够，因此在后来的作业中学生出现了求出的平均数计算超出所给的最大数和最小数时也不知道是错了。因此强化估算能让学生在练习过程中可以自己算完后进行简单的检查。现在《课标》越来越注重口算、估算、笔算三者的结合，口算能力时计算能力的重要组成部分，估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进发展。所以我们教学时，要重视学生口算和估算技能的发展。充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实际例子，给学生创设运用口算和估算解决实际问题的机会，让学生多次经历口算和估算的过程，形成相关的技能。所以注重培养学生口算、估算的习惯和意识是特级教师对小学二年级数学教学反思之二。
三、在生活中体验平均数，并从平均数的数量中得到信息让学生经历求平均体重的活动，经历测量数据----收集数据----处理数据----获得信息这个过程。在教学中充分运用数据求3人平均体重，求2人平均体重，再求5人平均体重，这样可以在活动中加强巩固练习。我十分注意在学生理解平均数的概念的基础上，正确理解求平均数的方法，练习的设计注意了现实性，联系了生活实际，使学生感受到”数学“就在我们身边，体现了数学的工具性。根据求出的各项平均数和标准体重进行比较，既强化了本课的新知和统计的知识，再现了”求平均数“在生活中的实际应用，又使师生的关系更加融洽，同时又使老师得到真实的信息反映。所以真正理解数学就在来源于生活，数学问题就在身边，让学生在课下搜集了很多关于平均数的信息，使学生感受到平均数的大用途，是特级教师对小学二年级数学教学反思之三。
总之，了解小学二年级学生年龄及理解能力的特点，理论联系实际，实时调整教学方法，定时对小学二年级数学教学反思，才能帮助孩子对数学感兴趣，才能真正教好这门课。
篇5：二年级数学教学随笔
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、好好利用情景图
情境图的意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验与体验”的基本理念。其内涵丰富，教师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆，如4、5的乘法口诀;有的要求学生观察、数一数、想一想、算一算，如6、7、8、9的乘法口诀。这些情境图都蕴含着两大方面的作用：
1.激发学生的兴趣。
从学生已有的经验出发，使学生在轻松的氛围中自然而然地进入新内容的学习。例如5的乘法口诀教学，先让学生创造性地用5根小棒摆出一个图形，再摆出几个这样的图形，然后数一数用了几根小棒，思考、交流数是怎样得出来的。这样，不仅让学生动手操作，轻松、自然地进入学习状态，而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。
2.帮助学生了解口诀的来源与意义，提供丰富的探究素材。
例如5的乘法口诀教学，学生通过摆小棒、数小棒，用连加的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果，学生很快就会列出乘法算式，并明白算式与积的来源。再如8的乘法口诀教学，利用鼓号队的队列，让学生数一数每行或每列有多少人，再填数，最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时，经过教师的语言描述或技术的处理加工，场面会更加生动活泼，使学生觉得数学就在身边，体会到学习数学的价值，既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义。
二、让学生经历知识的形成过程
人教版实验教材的编写根据课标的精神，作为教学内容的数学在呈现时，按照学生学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，学习和理解数学知识。口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。因此，在口诀教学时，为了使学生经历知识的形成过程，必须注意以下3点。
1.让学生亲历动手操作的实践过程。
例如教学5的乘法口诀时，让学生摆一摆图形，然后数一数摆了几个图形，用了多少根小棒，突出五个五个数的方法。再如教学6的乘法口诀，可先出示金鱼图，让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的?两条呢?怎样计算?
2.指导学生独立地完成连加的填空，并列出乘法算式。
例如教学5的乘法口诀，指导学生边完成连加的填空边说出加法算式，接着列出相应的乘法算式，并根据连加的结果写出积。
3.指导或让学生独立编出乘法口诀。
在列出乘法算式后，可接着引导学生编出一两句口诀，其余的可让学生根据“填空———列乘法算式———编口诀”的方式自己探索出其他口诀的编写。学生通过一系列的活动，明白了口诀的来源与意义，即使以后忘记了某句口诀也能根据连加的方法或前后口诀来推出积是多少。5的乘法口诀是学生第一次学编口诀，教师可指导编写一两句口诀以后，再放手让学生自己探索编写。有了5的乘法口诀编写经验，其他乘法口诀的编写，就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑，自己编写出来了。
篇6：二年级数学教学随笔
如果把数学课堂比作是思维的训练场，那么数学课上的讨论就可以看成是思维碰撞的火花。
让学生们带着一双发现的眼睛，带着一双质疑的眼睛，凡事敢问个为什么，并想办法去验证，解决，这样的课堂才是真正的数学课堂。
在我们全县推开“导学案”的课改中，我们在教学中力争激起学生思维碰撞的火花，让他们会小组活动，能与人合作，敢于表达自己的意见，说出自己的想法，让课堂不再是一言堂，不再是一潭死水。学生在课堂上有争论，说明，他们在动脑筋，在验证中，学生们会渐渐明确解决问题的正确的思维方法，即：大胆地猜测，小心地验证。
片断1：二年级，学生们在学习了谁比谁多，谁比谁少的应用问题后，我出了一道这样的题：
小明有8个苹果，小丽比小明多5个，请问他们共有几个苹果?
在巡视的过程中，我发现了两种不同的答案：
1：8+5=13(个)
2：8+5=13(个)
8+13=21(个)
我没有直接告诉学生们哪种方法正确，而是调查：同意第1种方法的人举手(大约有一多半);同意第2种方法的举手(有一少半);
请和你小组内的学生说一说你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢?
小组讨论结束后，我请出两组的代表(各组大约在3人左右)，请他们上台说说自己的看法，而且可以质问对方组问题。
*1组的同学说：小丽比小明多5个，说明小丽是多的，知道了小明有8个，求多的就用8+5，这样不就算对了?
*2组的同学说，8+5算出来的是小丽的，可人家问的是“一共”，所以你们算的不对。
*2组的同学补充：要算“一共”，就得把小明的和小丽的加起来。所以，要8+13才行。
老师帮着画一画图意，再次问，你们同意哪种算法呢?大家都同意第二种方法。讲台上*1组的学生也悄悄地跑到了*2组的队伍里，教室里洋溢着一阵善意的笑声。
片断2：在学习了对称图形后，练习中有这样一个问题：
圆的对称轴有多少条?
有的同学说1条;(同意1条的同学举手。较少)
有的同学说2条;(同意2条的举手。不多)
有的同学说4条;(同意4条的举手。较多)
这时，一个同学举起手说：数不清。同学们笑了起来。我问这个学生，你为什么说数不清呢。他红着脸支支唔唔地说：“我爸爸说的。”我笑了笑，示意他坐下。
于是，我问谁带着一个圆形?寥寥无几地举起了几只小手。
我请其中的一个学生上台验证她的观点(说4条的那个孩子)，这个孩子举着一个小圆片，对折图形1次，我帮她记录一个数字，直到记录了4次，她说没有了。
这时，说数不清的孩子赶快举起手说：“老师，我改了，我也同意4条……”我对他的观点没有作任何评价。
我说，这样吧，带圆的同学很少，我们用长方形纸来撕一个圆，谁能做到?学生们面面相觑，摇摇头。
老师就能做到，请同学们注意看。(学生们脸上那种专注的激情，真的让你感觉到做老师的幸福。其实，我这也是现学现卖，在一次会上，孔凡哲教授就是这样用长方形纸撕圆的。)
我提示：1、先做长方形纸撕出一个正方形来。(这个学生们很容易做到。)
2、把正方形沿对角线对折后，再对折。
3、沿着三角形直角所在的那个顶点，不断地对折，直到折不动了。
4、撕去尾部，展开。
在学生们的惊叹声中，一个非常接近于正圆的图形出现了。
有不少学生在老师的提示下，撕出了正圆，看着他们脸上洋溢着的快乐的神情，我相信会有更多的学生喜欢上数学。而不会的同学也不服输，又找出了长方形纸再试。
这时，我再次提出了：圆中有几条对称轴呢?
学生们都说：数不清
数不清也可以怎样说呢?
有个别学生能说出：无数条
对，圆的对称轴有无数条。
再次请上说圆的对称轴有4条的那个孩子，在她的圆上说明除了标出的那4条外，在4条的间隙还可以再折，所以请她说：圆的对称轴是几条呢?大声地告诉同学们：圆的对称轴有无数条。
我建议学生们回去考一考自己的爸爸妈妈，看他们会不会用长方形纸撕出一个圆。每个孩子的脸上都写满了笑意。
让学生的思维碰撞出火花，让他们在争辩中明理，在动手中体验，在思考中提升，这是我们每个数学教师应该做到的。
篇7：二年级数学教学随笔
小学二年级的数学课很简单，简单的我只是让学生们预习一下他们就基本会做了，只需要我再重复一遍加深印象，因此我的教学方式和课后的练习就显得很重要。因为知识仅仅是知识，小学生学习到的仅仅是知识。而我授课的过程是要帮助学生把这些知识串联成为一个整体，并将本课的三维目标很好的传达给他们。课后的练习自然也很重要，数学习题的做题格式以及学生认真、细心的态度都需要在习题中发现并培养。这里，我想要说说给小学生布置作业的一点看法。
听多了小学生课业负担过重的声音，因此我也想着尽可能的给学生少布置作业。我给他们布置的作业就只有一道题，并且还不用抄题，只需要他们把计算过程和答案写上就可以了。原本以为这样做应当没问题，学生们负担轻了，做起功课来自然要认真一些。然而收上来的作业本却出乎我的意料，字写得歪歪扭扭姑且可以理解，计算过程很简单也说的过去，但最基本的做题格式也都很少有人写对。学生们或许以为我不让他们抄题也就不用写答案和单位了，只把一个算式摆在那里，而且还有很多是算错的。尽管在让他们做之前我已经给了足够的提示，但二年级学生毕竟还只是二年级的学生，我再怎么想象，也终究代表不了他们的现状。依我看，我所布置的三次作业虽然不用花费多少功夫就能做完，但基本没有用处，因为本课教学目标所要求的内容我都没有达成，这几次的作业也可以说是失败的。对于此，我做了如下思考：
首先，小学生的课业负担自然要严格控制，但并不是不要“负担”，而只要不是“负担过重”，适当的练习有利于学生养成良好的书写习惯，也有利于对课堂上所学内容的理解，更有利于学生适应数学习题的常规模式，比如应用题要写答案、要带上单位等等。新教师往往会因噎废食，听惯了一种声音，在实际的教学中不是全盘避免这种情况，要不就是有深深的陷入到应试教育的弊端中去。在学生课业负担多少的问题上，新教师常常犯错并不鲜见。
其次，小学低年级的学生是否应当根据习题做的好坏分出一个等级来呢?我是指对作业做的好的同学得上一个“优秀”或者“A”;对做的不好的同学打上一个大大的“X”?小学生自然喜欢多被老师鼓励和表扬，得到“优秀”的学生也自然很高兴，但作为教师，我们要做的应当是让作业做的不好的学生也能得到表扬和鼓励，因为在表扬和鼓励之后他们的进步会更明显。所以，作业后面时不时写几句鼓励的话，画上一个笑脸的符号，不失为一种有效地鼓励措施。
最后，我想说的是，即便是布置一道简单的数学题也很有学问，这也是一名新教师该用心思考的。如何在不增加学生课业负担的前提下，又最大限度的考察本节课所学习的内容，这便是优质作业所能达到的效果。而目前我的做法是，并不会对学生的作业做过多的思考，只是由着自己的性子随意布置作业，这样的结果便是学生只是机械性的在做题，并没有达到预定的练习效果。
再简单的不过的小学二年级的数学课，想要上好课并使学生学会却并非易事。新教师所能做的有很多，但学会反思会是第一位的。
篇8：二年级数学教学随笔
1、在上课时，先出示两根线(一直、一弯)，引导学生发现它们有什么不同。提问：请小朋友观察讲台上的两根线，看看它们有什么不同?学生马上就指出：一根是直的、一根是弯的。我接着就指出：直的这根叫线段，弯的不是线段。同时指出：拉紧后两手之间一段直的线就是线段，而先前随意放在桌上的不是线段，然后提问：你能说说线段有什么特点了吗?学生很快说出：线段是直直的。然后指出：两手捏住的地方叫做线段的端点。接着让学生指指黑板、直尺、课本等的边，说说每条边的两端分别在哪里，使学生理解线段都有两个端点。接着就出示想想做做第一题，同时把最后一条线段改成只有一个端点的射线，然后让学生判断并说明理由，学生学起来还比较轻松，对于画线段，折线段，生活中找线段这部分内容，学生出现的问题不多。从课堂作业反馈的情况看效果不错。
2、口诀求商这节课是计算课，如果都采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。课上通过让学生动手分一分、动口说一说、动脑想一想，特别关注让学生在动手、动脑的的基础上，交流与分析想商的方法。让学生在交流中了解不同的求商方法，在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教学活动中体会探索的快乐，又培养了合作意识。在练习的设计中，注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法;让学生在游戏中相互启发，巩固知识，提高能力。总之，在教学中做到始终把学生放在主体地位，根据学生的年龄特点设计他们喜闻乐见的学习活动，放手让学生自己去探索思考，获取知识，发展能力，他们的综合素质就会不断得到提高。
3、除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。
激励性的评价，激发学生学习数学的动力和兴趣。课上，要用一双善于发现的眼睛观察孩子，及时发现孩子的闪光点，多鼓励，少批评。不仅可以维护学生的自尊，还能使学生更有心信地投入学习。
综观整节课的教学来看，我做到让学生多思考、多动手、多实践、自主探索、合作学习相结合，教学形式有分有合，最大限度拓宽学生的思维。
4、课上下来，总体感觉课堂氛围较为活跃，学生学习的主动性也较高，这可能与操作多有关。
一上课，我就创设情境，猴妈妈要给6个桃分给2只猴子，你猜怎么分，才公平，由于有了预习的基础和平时心中早就有了平均分的意识，很多学生说每只猴子分3只，从而引入“平均分”。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，下面我就让学生通过大量的操作加深对平均分的理解，这样遵循低年级儿童的年龄、思维发展特征。把8个圆片平均分，每2个一份，可以分成几份，12根小棒平均分等活动，让学生通过操作体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分，从而让学生感受到每份多了，分的份数变少了
整堂课学生大部分时间都是在操作，学生的积极性很高，从练习来看，掌握得比较扎实。
篇9：二年级数学教学随笔
数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。因此，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处?在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系?教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生的全面发展呢?现将观点阐述如下：
首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面?
新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式呈现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。
其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活?
一、创设教学情景，使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。主要包括：
1。新课导入生活化，激发学习兴趣
枯燥而又干涸的语言环境，会禁锢学生的思维和创造力，使得学习变成生硬的知识灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗?海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅(出示图片：可爱的企鹅)。这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题，同学们，你们发现了吗?小组互相说说，看哪一个小组发现的问题多。”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来，投入到快乐的学习情境中去。
2。运用多媒体创设情境
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。
3。教学例题简单易懂 创设生活情境
以往的教师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够灵活的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活经验带到课堂，要求在简单的知识框架和结构上创造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的《钟表的认识》中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常喜爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的知识有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是积极的、热烈的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和知识融会贯通，对生活和学习产生了热情和浓厚的兴趣。
4。模拟生活 创设情境
既然数学来源于生活有应用于生活，因此，如果在课堂上将学生的生活经验带到课堂上来，那么，就真正实现了生活和学习的统一。例如，在进行《人民币》的教学中，可以为学生创设购物情境，让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中，孩子们不仅可以真实的感受到实践的细节，合作的乐趣，而且还能够学习到购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯等生活经验，切实地在课堂上学会生活。
5。动手操作 创设情境
好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官积极参与，培养学生初步的观察、操作与表达能力，培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教学《有几枝铅笔》时，让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的发挥。
6。 运用实物(挂图)创设情境
直观具体的图和物是学生最为感兴趣和最能调到学生积极性的，生动的图画和具体的形象可以很让学生快乐的陶醉在其中，不知不觉地把知识牢牢掌握。如在教学《找规律》时，可以准备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发现其中的规律。“动物园里举行运动会，小动物们可高兴了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。”教师分步出示图片，让学生观察并试着自己贴出图片，说出理由。
创设情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，让学生感觉到所面临的情境是熟悉的，常见的，同时优势新奇的，富有趣味和挑战性的。使学生在轻松和谐的氛围中，积极主动地参与学习，产生强烈的探索欲望，真正做学习和生活的主人。在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学生，而是要让学生发现知识及规律产生的过程，长一双充满智慧、善于捕捉问题，发现问题和研究问题的眼睛。所以，引导学生发现生活中的数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。
1。指导学生发现 生活中处处有数学
让学生观察生活中的数学，既可以帮其积累数学知识，更是培养学生徐锡数学的最佳途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。知道中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。
2。挖掘生活素材 丰富教学知识
在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是非常单一、静态的，那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，使课本知识和生活经历更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用数学，达到相辅相成的作用。如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培养其热爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。
3客观展现生活中的数学原形
在进行教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租成的起步价，每公里几家及等待时间与价格之间的问题，熟悉了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台，种.种生成性的问题在交流与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。见解，使得课堂成为生动交流的平台，产生很多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主人。
三、数学练习生活化，做到学以致用
设计生活化的问题，让数学从生活中走来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这对提高学生学习数学的积极性可以起到事半功倍的作用。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际行的练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。
篇10：对小学数学二年级上册教学随笔
一、谈话引入
同学们，你妈妈和爸爸比，谁高?谁矮?“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二、探究新知
(一)统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?
(出示例1情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息?
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)
交流汇报，教师提出疑问：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
(二)整体感知，认识厘米。
1、观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢?(学生可能回答：都有竖线、还有数字)
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2、认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书：1厘米)
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?
因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。)
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗?学生积极发言。
3、认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢?
4、教学例3(量一量)。
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?
5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长?再量一量，看你估计得是否准确。
三、巩固练习
1、教材第4页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2、教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3、完成教材“练习一”的第2题。
四、课堂小结
篇11：对小学数学二年级上册教学随笔
各位老师，大家下午好。在这次《同课异构》活动中，我有幸和王某、李某老师成为我们二年级团队的代表和一年级的三位老师进行说、讲、评的活动，下面我就王青老师教学的《5的乘法口诀》一课谈谈自己的看法，如有不到之处还请各位教师提出宝贵的建议和意见。总的来说本课的教学目标落实的较好，教学设计的思路清晰，教学方法和手段的使用适合学生的认知水平。下面就谈谈我对本节课的几点看法，先说说好的方面吧!
1、学习材料的现实性和有效性。
学习数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而高效的数学学习材料。在教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地构建和提供学习材料，提供的素材要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，使教学过程更富有操作性。以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。显然，教材中的主题图也不能较好的引起学生的学习兴趣。因为在上一课学习乘法的初步认识时，已经采用小棒摆自己喜欢的图形来认识乘法，同学们对于这种学习方式已经熟悉，对于他们已经没有新鲜和好奇感，还会成为学生上课玩耍的工具，同时本节课重在让学生总结乘法口诀，而摆小棒的操作活动为总结口诀提供多少的实效性呢?于是面对这样的问题，王青老师没有继续采用摆图形的方式来学习而是改成了以学生天天面对而且熟悉的“小手”为材料，依据“小手”编口诀，通过玩“数小手”的游戏活动让学生理解了1个5—5个5的意义，这个环节中学生的积极性很高，能积极参与到活动中，也较好的拉近了师生间的关系，也让学生突然感觉到：原来数学离我们这么近，学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投入到有效的学习活动中去。或许有的学生还会把这种数学游戏带入到平时的课间活动中去，也进一步体现了在玩中学，学中玩。
2、有效迁移，找到知识的生长点。
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法，“贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验”，准确把握教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。课前学生已有了五个五个数数的基础和经验，这对于本课知识的建构有着必要的意义。根据教材及学生的特点，王老师在这节课主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以通过出示手指图，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的含义。考虑到学生胆小，发言少，老师能尽最大努力对学生进行启发。教学有四个层次，第一个层次是5×1 和1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2和2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位比如让学生尝试总结二五一十这句口诀时，就出现了三种情况二五得十、二五一十、五二一十，这是孩子们真正的想法，王老师没有打断孩子们的思维，而是听听绝大多数学生的想法后，准确的告诉学生古人总结的技巧，是把小数写在前大数写在后，积满了十个的就把“得”去掉，这让学生对于正确总结口诀有了一个准确的认识，也为后面总结剩下的三句口诀做好铺垫。而且在这个过程中王老师只在关键处启发、点拨，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。接着在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。在总结出口诀后，又让学生看口诀说口诀的意义，并列出乘法算式。总之使学生在编乘法口诀的过程中，能够初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。
3、紧密联系生活实际，突出了数学知识来源于生活，又应用于生活。
如：将5的乘法口诀的学习与自己的双手联系起来。一只手有几个手指?表示几个5?2只手有几个手指。表示几个5?让学生不知不觉地进入学习中，让学生自然而然的学习了新知。而在闯关题中设计买“西红柿”和古诗《春晓》这两道题，是测查学生对于本节课所学习的5的乘法口诀的应用情况。我们常说学是为了更好的应用，只有会用了，才能真正的说明学生对于所学的知识理解了。通过这两道题的练习，绝大多数学生能够运用本节课的知识来解决这两个问题，也让学生感受到数学就在他们身边，学习数学能解决很多生活中的实际问题，使他们愿学、乐学，从而激发学生学习数学的兴趣。
4、精心设计练习，有基础，有坡度，而且利于当堂检测教学效果。
要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。本节课的练习通过连续闯关活动，有基础性的对口诀，根据口诀写乘法算式，还有实践应用和实践拓展题。通过不同的练习题让学生巩固5的乘法口诀。形式多种多样，生动有趣的练习题符合二年级学生的心理特征，让他们在动中学，玩中练，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。学生在顺利闯过六关后也充分的说明了本节课学生的学习效果较好。
5、板书科学合理，字迹工整。王老师的板书条理性强，字迹工整美观，能够突出重点，抓住关键。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕!但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。当老师的问题提出后，要留给学生充分思考的时间。前半段课，王老师在这方面做的很好，后半段由于时间的关系，王老师就把这个时间缩短了，这样不利于中后生的思维能力的培养，他们久而久之就有了接受的习惯，变成了一个真正的听客。其次是语言过细。王老师每次在引导学生回答问题时都把话说的很细，生怕学生出错，我认为当扶着学生学习的时候，可以引着学生来说，当放的时候要鼓励并相信学生能够完整的说出来，老师不要管的过多。可以通过“谁比他说的完整”，“谁说的比他的更好”等语言来激励学生说完整的话。以此来培养学生的语言表达能力。
总之，这节课给我带来了更深的启示是，在素质教育不断发展的今天，作为教师，我们应该不断更新自己的教学观念，树立先进的教学理念，并把先进的教学理念转化为教学行为，只有这样，我们才能改变长期形成的、习惯了的旧的教学方式，才会树立”以学生发展为本“的课堂理念，”以学生发展为本，在实践和探索中丰富和改善教与学的方式"，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性，让学生在自主探索中不断地发展!
篇12：对小学数学二年级上册教学随笔
教学重点：知道时、分间的进率，能正确读写钟面上所表示的时刻。
教学难点：认读钟面上所表示的时刻。
1、语言不够简洁扼要。如在讲解“半时”时候：刻度12与刻度1之间，数字12与数字1之间，直接可以描述“时针处于12与1中间”;
2、口语化很严重。日常用语是几点，但是书面语应该是几时;
3、对小学生义务教育阶段教材的安排没有详细地阅读。关于时间的认识：学生在读一年级就已经学过“整点半时”，而本节课 将大量时间花在继续认识整点半时之上，只将10分钟花在新授课程里;
4、重难点没有突出。。本节的重点是：认识几时几分，当分针没有对准12或6时，你能认识么?依次循序渐进地展开。
5、缺乏趣味性。小学二年级的学生比较好活泼好动，很难让他们上课一直保持安静，需要教师在课堂设计过程针对本节课的内容展开有趣味性的活动来吸引学生的注意力。
6、学具要与知识贴切。学具应当买学生专用钟表，自己来摆动时针和分针，才能将时间用时针与分针准确地表示出来。
7、板书不完善。分针走一大格子是五分钟是重点，没有强调和板书。
8、没有课堂小结。
篇13：四年级上册数学教学随笔
“学困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。多年的教学经验，我认为在数学教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。
1、大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。 一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。、这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
2、教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个班的学生数都比较多，每个班的学生多超过50人，再加上学困生对数学不感兴趣。假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有?所以，教师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。
3、利用集体教育，强化习惯养成。 伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，我班里有几位学生，对数学非常厌烦，特别是对数学作业更是感到头痛，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他学生产生不良的影响，老师也感到头痛。针对这种情况，我班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，奖励一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难受，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯;另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。
4、注重个别差异，异化评价标准在评价学生的数学作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些——只要完成就可以;对字写的漂亮的学生就另外要求他把字写清楚……，对不同的学生就能得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经 常的到 老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对数学学科也比以前喜欢多了，数学作业的习惯自然而然好多了
5、课外要加强与学生的交往。对学困生良好数作业习惯的养成教育，靠集体的辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。例如，平时批作业，我一般情况采用面批，一发现学困生有比较好或有进步的时候，就会特别给以指出表扬;当他们有不好的时候，就及时给以辅导，改正后，再给打上100。让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。
篇14：四年级上册数学教学随笔
《平行与相交》是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形等几种平面图形及各种线和角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形知识的基础。在设计教学时，我通过“画一画、想一想、议一议、分一分、找一找”等 活动，力图在教学过程中教给学生学习数学的方法，调动学生自己去探究、去合作、去判断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学知识与生活实际的距离。
一、大胆放手，给学生提供足够的探索空间。
新课标中指出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，设计教学环节时，我主要注重引导他们动手做数学，为学生提供了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主探究意识。让学生借助两支笔代表两条直线摆着可能出现的位置关系，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作交流、小组汇报。当出现了不同分类结果时，就让同学之间互相质疑，互相辩论，在质疑的过程中引发思考，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最后辨明道理，达成共识在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。本节课的概念都是在思考辩论的过程中揭示的，融洽的对话氛围让学生学得很轻松。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过质疑、辩论，让学生对平行与相交的含义有了更深刻的认识。
二、密切联系生活实际，让学生体验“生活中处处有数学”。
我们的数学教学应从学生的数学现实出发，精心营造一个学生熟悉的空间，引导他们发现数学问题，探究数学规律。本节课中，我先让学生找教室里的平行线，然后找操场里的跑道、双杠、云梯等等，更是学生在 活中能看见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，增强了学生的感性认识，音乐课本上的平行与相交等等更是让学生再次感受到“数学无处不在”
三、教学难点处理比较到位。
对“同一平面”的理解是本节课的一大难点，因此，我让学生先找长方体一个面上的两条对边，摸摸它们在的那个面。然后再体会不同平面的边，通过电脑演示，加深认识。当然，由于自身水平的不足，这节课也留下了很多的遗憾，主要表现在：一、有些地方处理不够细腻，比如说互相平行时，没有在后面加更多的谁是谁的平行线的练习。过一点画已知直线的平行线没有再让学生展示画法也是遗憾。二、应变能力还需磨练。可能过于紧张的关系，本节课对于预设与生成的处理不够到位，没能很好地把握两者的关系。当出现与预设不同的情况时，被预设缚住了手脚，致使对生成的处理有些主观和急躁，不够大胆、灵活。
篇15：四年级上册数学教学随笔
教材简析：
苏教版教材从四年级起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。
本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
教学反思：
本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。
基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：
1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。
2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。
不足之处：
我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。
1、想把题当中涉及到的所有知识点，全部让学生有效的掌握，所以感觉课堂上重点不是很突出。
2、课堂上教师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比较少。
篇16：三年级数学上册教学随笔
苏教版三年级数学上册教学随笔
24时记时法是在学生认识小时、分、秒后学习的一种记时方法，它在现实生活中用途比较广泛，与学生的学习生活联系非常紧密。通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排作息时间、珍惜宝贵时间的良好习惯。
一、开发课堂教学时空，转变教师教学理念是学生智慧和个性充分张扬的前提。
学生是学习的主人，他们在课堂教学之前并不是“一张白纸”，而是已经有了一定的知识经验。所以在教学过程中，教师要创设适合学生学习的情景，舍得花时间，让学生在情景中充分发表自己的意见。无论在动手还是动脑过程中，让他们用自己能理解的方式理解新知，远比教师“塞”给他们有效的多。教师始终站在“平等中首席”的角度组织课堂教学，让学生在平融洽的氛围中发表意见，学生原有的知识杂相互启发中被激活了起来。
二、抓住课堂“生成”契机，充分挖掘学生学习潜力和创造性能力，是唤醒学生学习智慧与内在个性的根本。
新课程理念下的课堂教学不再是教师事先预设好的，它是“动态的”，“生成的”，它与传统的让学生适应教师的“教”不同，是要求教师去适应学生的“学”，它相信学生的学习潜力是无穷的.学生的学习是一种创造性的活动，教育的本质在于“唤醒”。因此，教师要充分根据学生的反应，恰倒好处地往我们期望的教学目标予以点拨、诱导，真诚的赞美、友好的提示，平等的交流，能够使学生的内在潜力得到充分挖掘，创造才能得到完美展示，学生真正能体验到学习是一种乐趣，把学习当作是一种无上的享受。
三、强化课堂“火花”效应，加强学生体验教学，促进学生主动构建，是智慧与个性不断延伸的助推剂。
课堂中冒出的闪亮的火花是我们教学过程中所追求的，但是如果只是让他一闪而过，岂不是十分可惜！所以，要让这种智慧和个性不断得到加强和巩固，成为学生学习和成长的助推剂。教师在以后涉及到类似的问题时，再一次点拨与唤醒，是十分必要的，点燃他们曾经深有感触的火花，他们必将十分乐意！
篇17：三年级上册数学教学随笔
三年级上册数学教学随笔
三位数除以两位数是学生在三年级学习两位数除以一位数和三位数除以一位数的基础上教学的。虽说算理上是差不多的，但从学生作业的情况反映来看，问题很大。主要出现的问题与教学除数是整十数的除法笔算差不多。
1．一眼看不出最大商几。
2．有些学生把商去乘看成的整十数而不去乘原来的除数。
3．不注意看余数，余数比除数大或相等，照样把结果写上去。
4．计算过程中进位进过去的数不做标记，计算时忘加或加错，做减法时顺序搞错，从高位减起，个位是0的往往不写，还有就是退位减法老是减错，借位点不加，算时忘记减1后再减。
5．写横式结果时余数忘写或答案抄错。
产生诸多错误的原因就是：有的学生基础不好，有的是习惯不好，上课注意力不集中，没有主动参与到学习知识的探究过程中来，导致作业情况差。
计算教学是枯燥乏味的，也是学生常出错的，如何避免学生计算中出现的不该出现的错误，我觉得首先要强化口算练习，题量不要多，坚持天天练，所谓熟能生巧。练习的题目可以是两位数乘以整十数，一位数乘以一般的两位数，除数是整十数的口算除法及括号里最大能填几这几种题目。其次要汇集学生错误，让全班学生寻找错误，让学生自主发现错误，在改正错误的`过程中建立正确的思考方法。
为了避免学生由于枯燥而产生厌学心理，还可以采取形式多样的练习方式，如指名板演，同桌互批，尽量多的给每个学生展示的机会，调动他们学习的积极性。
提高学生的计算能力不是一朝一夕所能办到的，在以后的教学中也还要常穿插除法笔算练习，使学生在坚持不懈的练习中提高笔算的速度和正确率。
篇18：二年级下数学教学随笔
这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。
为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能够比较方便。而且是为了让学生的比较容易进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。
这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。
让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。
篇19：二年级下数学教学随笔
今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的`过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。
4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
两位数加两位数（进位加法）
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。
篇20：二年级下数学教学随笔
这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力，动手能力。
这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基
础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在判断中，使学生掌握正确的测量方法。在这里我让学生比较了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依赖测量工具。我必须在培养学生的估算能力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是第二种方法也是一句话带过，有的没有掌握好。
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