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游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔

时间：2023-02-21 07:35:33 教育随笔收藏本文下载本文

游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔（集锦3篇）由网友“cke”投稿提供，下面是小编给大家整理后的游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔

篇1：游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔

游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔

上周去看小班的孩子做游戏。分享交流时，一个女孩告诉大家：“今天我是红红的爸爸!”在场不少教师听了不禁面面相觑。班主任倒是不急不躁，轻轻追问：“你是女孩，你为什么要做爸爸?”女孩极其认真地回答说：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

听了女孩的回答，很多教师情不自禁地点头：“这女孩，灵!”

在游戏结束后的教研活动中，有关女孩的聪慧与机智再一次成为教师们热议的话题。我在大家由衷的赞叹中体会到了众多教师所表达出的类似于“如释重负”般的欢愉，便忍不住反问大家：“假如今天的娃娃家有男孩参加，可这个女孩仍想做爸爸，你们还会支持吗?”

争议由此产生。极少数教师表示支持，有几位教师态度中立，但更多的教师明确反对：“这怎么行?这样的反串会混淆孩子的性别认知!”

在角色游戏中，女孩要做爸爸，到底可行吗?

显然，在游戏中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮马戏团小丑、当总统……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩们并没有在意谁来当“爸爸”，照样玩得十分愉快和尽兴。对孩子而言，谁当爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些教师却觉得“这是万万不行的”，甚至认为“即便是游戏，也应该明确性别意识”。

其实，在游戏中类似孩子觉得“行”，而教师觉得“不行”的事情还有很多很多。

比如，看到“理发店”在招揽生意、“小吃店”在大声叫卖，“小医院”便也效仿，大做广告招揽“病人”，那一声声“谁要来看病?看病很合算!欢迎来看病”的叫喊声实在让人忍俊不禁。

再比如，教师不断鼓励孩子要丰富消防车的装置，教师也积极建议孩子要表现出消防员的勇敢与尽职，可教师却不能接受游戏中频繁地着火，教师更不想看到消防员没完没了地救火的场景。

那么，问题的症结究竟在哪里?我以为不应该在孩子!因为，游戏中的孩子是“本色出场”，他们兴高采烈地扮演着“爸爸”“医生”“消防员”等，他们如实地运用着已有的生活经验，他们逼真地模仿着角色所特有的动作。游戏中的孩子从不去想情节是真实还是虚假，当然更不会去想其所扮演角色的意义和价值。孩子只会纳闷：医生为啥就不能大喊“欢迎来看病”?他们不知道生活中还有一些让人忌讳的事情；孩子只会无奈：现实中的`人们只在危难之时才期待英雄出现，更多的时候是希望“远离一消防员的，人们对过平安、幸福生活的期盼远胜于一切……

就这样，孩子的认知水平与成人传统观念间的差距造成了游戏中的“不和谐”。只是，这样的差距不存在于孩子的脑海里，因此，他们天天玩得“百无禁忌”；但这样的差距却根深蒂固地印在教师的观念中，于是，缺乏游戏精神的教师便焦急地阻挠着孩子去“百无禁忌”地玩。

我发现，教师们大多都是认可“游戏是儿童自愿、自主、自由、快乐的活动”这句话的，但是否人人都真的知道如何才能让孩子“自愿、自主、自由、快乐一呢?这不禁让我回忆起自己的童年——我们偷偷拿出家里的纱巾、裙子，在弄堂里和伙伴们蒙头盖脸地扮女鬼，在疯玩中满足装扮的快乐……

其实，谁都经历过“想怎么玩就怎么玩一的童年时代，我们真的不必担心孩子的游戏是否合乎常理。要知道，孩子们的很多游戏就是从“傻”玩开始的，也是在不断重复中逐步提升游戏水平的。对教师而言，关键是要给孩子不断重复的机会，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程。

记得在那天的教研活动中，还有教师担心“如果那女孩长期做爸爸，怎么办”。我说很简单，我们可以从观察和解析女孩游戏行为的水平与意愿入手，发现女孩的游戏初衷，发现女孩对父亲的依恋，甚或发现女孩对性别的认知水平，并为以后的日常教学捕捉有效的教育契机。

还是那句话，孩子的快乐很简单，但孩子的快乐需要成人的细心呵护。教师自身应该具有一种游戏精神，不仅把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。因此，从这个意义上说，做到“玩什么，让孩子说了算”真正挑战的是教师的专业能力。

篇2：教育随笔:游戏中的道具

教育随笔:游戏中的道具

我们都知道，小班幼儿的自我意识相对薄弱，物我不分现象时常出现，敲敲打打、摆摆弄弄、自言自语是他们的主要生活内容。而今天我们居然能看到三岁多的幼儿会以物代物，展开游戏情节，可谓是一件可喜之事。只见刘佳倩、张钰莹手持小棒，上串几颗珠子大声吆喝起来：“卖糖葫芦罗——糖葫芦来啦！”说着递到杨乾清、李书艳面前，他们俩还真象模象样地从口袋里“掏出”“钱”来说：“给！”接过糖葫芦“咂咂”“品”味起来，笑眯眯的聊天。

又一天早上，陈天楷把一片玩具叶子放进水壶中，从娃娃家跑出来，边跑边甩毛巾喊：“要喝水吗？茶叶水来啦！解渴的茶叶水。”他跑了一圈又一圈没人理他，他就泄气了“真傻！茶水也不喝。”于是我成了他第一个顾客，他高兴地说：“不要钱的！”欣然回去了。

晨见活动中，塑料筐子内的皮球被小朋友掏空了，刘佳雯迅速跳了进去——一片汇报声响起：“老师老师！她躺筐子里了。”当我走近雯雯时，她竟然不慌不忙地拉李书艳一起玩，还告诉我说：“老师，我们在洗澡呢！”我看了心里美滋滋的，他们的.想象力得到了极大地提高，思维发展有了跳跃。正当我陶醉之时，张睿头顶塑料小筐，喜滋滋地要我看：“天下雨了！”还拉我一起在“伞”下避雨。

这种以物代物的来源当然是生活经验，由此可以延伸，生活经验是孩子们学习的源泉，更是孩子们学习的知识宝库。我们的任务就是丰富他们的感性经验，并且启发他们细心观察，仔细留意生活点滴，从中汲取知识的营养，丰富他们的生活内容。

篇3：结构游戏中的危机与化解幼儿教师教育随笔

结构游戏中的危机与化解幼儿教师教育随笔

幼儿园开展主题活动的过程中，我们会结合主题的内容为幼儿提供材料，让幼儿发挥自己的想象，进行主题创意建构。主题创意建构不仅能最大限度地挖掘幼儿动手、动脑的潜能，还可以让幼儿在直接的操作和体验中获取更多的知识与经验，展示主题探索的过程与成果，分享主题探索的成功与快乐。

对于大班幼儿来说，手部小肌肉的发育和精细动作的发展还处于完善阶段，他们的想象力和创造力仍有一定的局限性，与同伴的协商和合作能力也正在形成中。因此，在主题创意建构中，幼儿会因为各种原因而遭遇不同的建构危机。如何帮助幼儿应对和处理这些危机，成为教师必须思考和解决的问题。在围绕大班主题活动“我们的城市”开展的“美丽新浦东”创意建构活动中，幼儿就遇到了一系列的危机……

危机一：搭什么?

前几天，孩子们在教师的带领下，兴致勃勃地参加了“浦东一日游”亲子实践活动。

“老师，浦东要建迪士尼乐园了，一定很漂亮，我们搭迪士尼乐园吧!”“我要搭世纪公园!”“我要搭上海科技馆。”……孩子们表达着各种各样的想法，整整半个小时过去了，始终不能达成一致。“我们到底搭什么呢?”孩子们遭遇了第一次建构危机……

经过一番讨论、协商，孩子们最终确定了设计方案，并且按照自己的意愿自由结合分成三组，根据设计图，开始了包含陆家嘴金融中心、浦东机场和野生动物园在内的“美丽新浦东”的搭建。

“我们搭什么”是幼儿在主题创意建构的准备阶段必须面临的问题。每个幼儿都有自己的想法和需要，因此谁也说服不了谁。但是主题创意建构需要大家达成一致的意见，对于大班幼儿来说，单凭个人的判断或独立完成同伴间的沟通和协商，并在此基础上达成一致是艰难的。由此，危机就自然产生了。教师如何帮助幼儿化解这一危机?

我们的做法是：先让幼儿探索和了解浦东有哪些最新、最美的地方，接着请幼儿设计“美丽新浦东”的设计图，然后采用“PK竞争法”，集体评选出几个最佳搭建方案，最后根据幼儿的兴趣进行分组建构，顺利化解了这一危机。

主题创意建构的准备阶段一般需要确定建构内容、小组成员分配等各方面的准备工作。但对于大型的主题创意建构而言，可选择的搭建内容有很多，对于还未摆脱以自我为中心、渴望独立自主、想法丰富的大班幼儿来说，他们还不能很快地形成一致的意见，从而引发常见的“分组危机”，使游戏不能顺利展开。作为教师，可以先让幼儿有一个思考和设计的过程，让幼儿对各种不同的搭建内容进行集体的梳理和判断，然后帮助幼儿自发地形成一些有效的分组建构方法，如“兴趣追随法”“猜拳选人法”“PK竞争法”等来应对危机。此外，对于以具体形象思维为主的大班幼儿而言，一个初步的书面设计，也有利于幼儿在搭建前形成具体而有规划的方案，使幼儿对未来的搭建有更加全面的思考。

危机二：用什么搭?

经过孩子们的努力，“陆家嘴金融中心”的工地终于开工了，根据设计图，最关键的是需要建造各种各样的高楼大厦。瞧，佳佳他们开始搭了。他们精心挑选材料，先用清水积木搭建，可是不一会儿佳佳就自己把它推倒了，并自言自语：“这种积木搭出来一点儿也不漂亮，而且陆家嘴的房子也不是木头的。”接着扬扬拿来了乐高积木，他们又开始了搭建。搭了一会儿，萱萱摇摇头说：“还是不行，我觉得楼房太矮了，而且有点像城堡。”接下来，扬扬不停地搬来各种积木，孩子们一次次地搭了又推，推了又搭。他们开始陷入困境，工地停工了……孩子们再次面临危机。

第二天游戏时，孩子们没有气馁，再次来到了工地。这时，扬扬走过来，高兴地说：“看，今天百宝箱里多了许多盒子，有牙膏盒、肥皂盒等，用这些搭高楼大厦行吗?”佳佳眼睛一亮，说：“太好了，这些盒子颜色很漂亮，而且像砖块，搭出来一定好看。”于是，他们选择了许多盒子，开始搭了起来。可是，不一会儿，孩子们又遇到了新的问题：他们需要搭的是彳艮高很高的大楼，这些盒子根本就不够，怎么办呢?工地再次被迫停工……孩子们把目光投向了老师，老师问：“材料不够了，怎么办呢?能不能自己想办法?”这下孩子们围在一起，商量起了对策。

第三天一早，孩子们纷纷从自己家里带来了各种各样的盒子，还带来了各种瓶子和罐子等，小区工地上又热闹了起来……

“我们用什么搭”是幼儿在建构中会遇到的最大的问题。因为不同的建构主题需要不同的建构材料。随着生活经验的积累和建构技能的增强，大班幼儿在建构活动中对材料的需求往往有自己的想法。因此，选择合适的材料和有足够数量的材料来进行建构成为他们最迫切的需求，也是危机再次到来的主要原因。

针对大班幼儿能够主动寻找和使用材料的特点，教师适时投放各种盒子，让幼儿进行建构。此外，当幼儿因为材料的数量不足再次遇到困难时，教师鼓励幼儿自己想办法，通过自己收集合适的材料来解决问题，使建构活动继续进行。

材料是结构游戏的基础。在大班主题创意建构活动中，幼儿会因为对材料的不同需求而引发“材料危机”。作为教师，需要密切关注幼儿对材料的需求，适时投放恰当的材料，来支持幼儿的建构：也可以逐步引导幼儿自己去寻找一些合适的建构材料，来满足建构需要。活动中，教师第一次直接提供材料和第二次鼓励幼儿想办法收集材料的不同做法，也是对幼儿自我化解危机能力的一种培养。

危机三：怎么搭?

琳琳选择用牙膏盒搭环球金融中心，她一个个地叠起来搭，叠了六七个以后，牙膏盒就“轰”的一声倒下了。琳琳不甘心，又试了几次，好不容易终于搭了起来，可是萱萱走过的时候，不小心碰了一下，又倒了。

萱萱负责搭东方明珠，她想用薯片罐做柱子。可是当她把两个薯片罐叠在一起，然后再放第三个时，薯片罐也“轰”的一声倒了下来。她反复试了好几次，结果都是一样。

孩子们再次遭遇了危机。心里十分着急，怎么办呢?

在游戏结束的分享交流环节，在老师的.鼓励下，琳琳提出了自己的问题：“怎样才能让盒子不倒呢?”萱萱也马上说：“我的薯片罐也放不稳，怎么办呢?”这时有孩子说：“工人叔叔造房子的砖都很重，应该在盒子里放一些重的东西，这样就不会倒了。”又有孩子说：“我觉得房子会倒下来，是因为盒子与盒子之间没有连接起来，可以用东西把它们粘贴在一起，这样就不会倒了。老师说：“好吧，今天回去大家再想一想，看看还有什么好办法。”

第四天游戏一开始，琳琳就说：“昨天回家我和爸爸一起想办法，我知道该怎么办了。”萱萱则说：“我回家也试了好几次，也找到办法了。”说着两人就搭了起来，只见琳琳横着放两个盒子，再竖着放两个盒子，一层一层往上搭，果然房子没有再倒下。最后她还从百宝箱里找出双面胶，粘一下就更牢了。萱萱则找到了一块长条形的木头积木，打开薯片罐的盖子，放了进去，薯片罐变重了，叠起来也不再倒了!其他的孩子也纷纷跟着模仿，工地上又热闹了起来。就这样，在孩子们的反复尝试和共同努力下，陆家嘴金融中心、浦东机场和野生动物园纷纷诞生了!

“我们怎么搭”是幼儿在结构游戏中经常遇到的问题。虽然大班幼儿的手部肌肉发展迅速，搭建经验越来越丰富，搭建技能日渐成熟，但是在面对自己不熟悉的新材料时，难免会遇到这样那样的问题，使搭建不能顺利地进行。

教师通过让幼儿分享交流，进一步了解盒子、罐子搭建的一些技巧，再通过回家寻求家人的帮助，以及自己反复的探索和尝试，去进一步掌握材料的特性，从而化解危机，继续展开搭建。

在结构游戏中，幼儿会因为不熟悉材料本身的特性或自身的搭建水平有限等而遭遇“搭建危机”。教师可以通过让幼儿分享交流、寻找资料、反复探索等方法，进一步掌握材料的搭建技巧，提高幼儿的搭建水平。

主题创意建构是在主题探索的过程中，幼儿围绕着主题中的某一内容，以实践探索和经验为基础，大胆发挥想象力和创造力而进行的建构活动。在大班主题建构的不同阶段，幼儿会遭遇各种不同的危机，教师要针对不同的问题，采取恰当的处理方式，这样才能更好地促进幼儿的快乐建构。