浅谈小学生在数学课堂教学中自评能力的培养的教育论文（合集17篇）由网友“哈妮克孜”投稿提供，下面小编给大家整理后的浅谈小学生在数学课堂教学中自评能力的培养的教育论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：浅谈小学生在数学课堂教学中自评能力的培养的教育论文
浅谈小学生在数学课堂教学中自评能力的培养的教育论文
论文摘要:在小学数学课堂教学过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成良好积极的数学思维能力和习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
论文关键词:小学数学 学生自评 反思能力 自评对策
小学《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,在数学课堂教学中要重视学生的自我评价能力的培养,使学生真正成为学习的主人。
长期以来,学生学习的自我评价是学校教育和学生学习的一个薄弱环节。人们往往只注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况;而学生,没有评价的权利和机会,因此不能全面综合地反映学生的发展程度。笔者认为,对学生自我评价能力的培养,绝非一蹴而就,根据平时的教学实践,笔者以为可以从两方面加以引导和点拨。
一、激发学生自我评价的兴趣
小学生的`评价意识极其淡薄,他们很少对自己的思维及练习进行反馈和修正,当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况,教师就必须有意识地加以引导,逐步形成学生自我评价的习惯。
1.树立学习的榜样
树立学习的榜样,提供自我评价的对照形象,营造良好的学习氛围,“一分耕耘,一分收获。”任何学习方法的获得,离不开持之以恒的努力,勤奋刻苦的钻研。
教师可以通过学生的阅读,或以讲故事的形式将中外科学家,数学家的榜样形象在学生的头脑中树立起来。如:讲数学家陈景润的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不断进行自我评价,逐步修正,经过了十余年,才正式发表了经过简化的论文。
2.体验成功的喜悦
学生的评价能力始终存在着差异。教师应注意将评价难易正确划分,分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力,从中体验到成功的喜悦,进而保持评价的兴趣。如:在一节课中,教师要留出几分钟时间,让尖子生做一些与本节课有关的开放题、奥数题,更能激发他们的斗志。另将学生作业中的错误集中筛选,送进“病题医院”,让学生充当“小大夫”,为每一道题“诊治”,找出“病因”,提出“治疗方案”,并在专门的“病历”上加以记载。这样,“不同的人在数学上得到不同的发展,”充分激发了学生自我评价的兴趣。
二、培养学生自我评价的能力
在养成学生自我评价习惯的同时,教师应教会学生一些评价的方法:从易到难,由单项到综合,逐步完善学生自我评价的能力。
1.教会学生以“教师评价”为镜
从儿童意识的发展特点来看,认识别人总是比认识自己在前,学会评价别人又比学会评价自己在前。再说,小学生自我评价的独立性不强,往往是以别人对自己的评价为参照点,特别是他们能尊重的人物的评价,其中教师的评价尤为重要。所以,教师经常对学生作业准确、公平、肯定的“教师评价”,是学生学会认识自己、评价自己的一条基本途径,也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。如:“画得基本上还是挺好的”“如果边再直一点,角再尖一点就更好了”……“教师评价”往往是激励性的语言,它不仅使学生掌握了反馈和评价的内容和方法,而且提高了学生自我评价的积极性及能力。
2.提供学生自我评价的时空
课堂教学是双向的活动,应提供机会让学生讨论,教师经常有意识地先让学习水平中等的学生说说思考问题的过程,如果说得不完善或说错了,应当让学生有针对性地进行评价,指出不合理的地方,应如何矫正,让学生自我评价,自我补充,完善效果绝对比教师讲解好,教师只能适时地加以点拨。如在教学《能被3整除的数的特征》时,教师先让学生回忆能被2整除的数的特征和能被5整除的数的特征,然后揭题,让学生猜想能被3整除的数的特征,由于思维定势的迁移,很多学生马上回答个位上是3,6,9的数一定能被3整除。有个别学生马上表示反对。既然有了争论,教师对两种意见不置可否,而是让他们自己举例来验证自己的结论,进而反驳对方,这为下面学生的独立探究,小组合作做了铺垫。反馈时学生会产生争论,从中学生的辨析能力、探究能力、评价能力都得到了提高,这也充分暴露了学生的思维过程,培养了学生解决问题的思维过程。
总之,通过自我评价能力的培养,加强学习的自我调控,促进良好的学习习惯的养成,使每一个学生都找到适合自己的学习策略,愉快而富有成效地进行学习,并努力发展自己的爱好,形成自己的风格,成为有可持续发展能力的学生!
参考文献:
[1]童莉.新课程标准下数学学习评价体系的重构[J].渝西学院学报(自然科学版)..(2).
[2]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].陕西师范大学..
篇2：浅谈高校教师课堂教学能力的培养教育论文
浅谈高校教师课堂教学能力的培养教育论文
“教师的天职是使学生自己产生思想”。要使学生自己产生思想，教师自己首先要有思想。教师被誉为人类灵魂的工程师，要求教师热爱自己的教学工作，热爱学生，有高尚的职业道德和责任心；要认真对待每一个教学环节，包括课堂教学、习题课、实验课、答疑辅导、批改作业等；要有一个好的心态，用欣赏的眼光去看待每一位不同性格、不同学习程度的学生；要加强教育教学研究，提高课堂教育质量，因材施教，采取多样化、个性化的教育，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。
一、认真编写教案
课堂教学是讲好一门课程的重要环节，认真备课、编写教案是提高课堂教学质量、教学水平、教学效果的基础。对教师来说，备课就是一个教材的加工过程，备课和写教案过程就是一个课堂教学内容的加工厂，一节课上除了要掌握本教材要讲的内容之外，还要认真地去参阅与这节课内容相关的一些参考资料，认真研读，并吸取其特点，进行加工，从而变成自己理解、掌握的知识体系，才能去编写这一节课的教案，这样的教案才可以去讲给学生听。
在读阅各种版本参考资料过程中，会发现不同版本的参考资料在编写时各有其特色。有的将这几章内容编写得很通俗易懂，阐述得很清楚，使学生很好理解；有的把那几个章节内容编写得独有风格，很有个性。教师要通过参阅多种参考资料，不断丰富自己教案的内容，认真备课可以弥补或补充教材中不足之处。教师在备课和阅读相关参考资料的过程也是教师再学习的过程，在这个过程中可达到知识的升华、精练、扩展、积累，在此基础上就会有所创新，就会提出自己的一些想法和观点，去深入进行学术研究和探讨。这就是教师在备课、写教案时，要认真阅读参考资料的意义所在。写教案必须做到自己好讲、学生好听好懂，这是写课程教案的基本要求，这样写出的教案才有价值。
二、注重讲课艺术
现在部分教师在备课、写教案、讲课中主要存在的问题就是照本宣读教材，这是一种不负责任的教学态度，对学生、对自己都没有好处。对学生来说，这样的讲课方式只会影响学生的学习主动性和积极性。对教师来说，自己不能通过教学实践来提高自己的业务水平，因此，上课照本宣读教材的讲课，就失去了教师存在的价值。这种上课照本宣读教材的现象要予以纠正。
讲课是一门艺术。这就要求教师在教学工作上除了勤奋之外，还要有天赋。由于每个人的个性差异，每个人在理解能力、分析能力、组织能力、语言表达能力等方面是不同的，同样一个问题，有的教师要用十句话才能解释清楚，而有的教师仅用了三四句话就能讲明白，这不仅反映了教师的教学艺术水平，同时也反映了教师的教学水平和教学经验在课堂教学上的体现，这是需要每一位教师经过长期教学经验总结和积累才能逐步达到的。这就要求每一位教师在这些方面要不断努力，付出辛勤的劳动，才能成为一名合格的教师，取得较好的课堂教学效果。 教师的讲课艺术，包括教师对讲课内容所理解的广度和深度，用什么思路去组织讲稿，用什么语气去表达要给学生讲解这个问题的内容，以及板书布置等，这些都属于讲课的艺术范畴，都必须在备课过程中予以考虑，并在课堂实践中不断总结经验，不断改进教学方法，以至提高自己的讲课艺术水平。讲课的艺术要达到的目标，就是讲课能够吸引学生的听课注意力，学生愿意集中精力去听课。这就要求任课教师要了解所教的那一门课程，什么课程在为这门课程打基础，它又去为哪些后续课程去服务的，这样就可以使课程有目的'地做到承上启下，使这门课程得到更好的教学效果，使学生获得连贯的、系统的知识体系。
三、不断总结经验
教师要不断总结教学经验，逐步掌握教育教学规律，才能不断提高课堂教学质量和教学水平。不管是老教师，还是青年教师，要教好一门课，并取得很好的教学效果，至少要经过2～3个教学循环，才可以说有把握教好这一门课程。这个道理很简单，比如，我们看一本小说，看第一遍与看第二、三遍时的体会和理解的广度深度是完全不一样的，小说看得遍数越多，这本小说将会变得越来越“薄”。教师讲课也是这样。所以，只要我们对教学工作认真负责，认真备课，不断总结教学经验，不断修改和补充教案，一定会体会到，每重复讲一次课，教学效果会越来越好，学生会越来越满意。通过这样一个过程，就会把每一节的课堂教学内容，以及每一门课程的全部内容，变成属于自己的知识体系，这时完全可以做到上课时不用看着讲稿去讲课了。
在课堂教学过程中，教师与学生们之间交流唯一的途径，是通过教师和学生们之间的“眼神”来传递课堂教学效果信息的。如果一名教师能做到讲课时不看讲稿，不仅可以把课讲得很自如，很生动活泼，而且还可以随时了解和掌握学生们听课过程中的情况，当看到学生表达听不大懂的表情时，可以重复再讲一遍，或者换一个角度或一种方法去讲解。所以对教师来说，上课不看讲稿的要求是完全合理而且必要的。
总之，面对日趋激烈的竞争环境，高校的生存竞争也将会变得越来越激烈，学校要生存下去，教师要站在讲台上，必须努力提高学校的教学水平和教学质量，努力提高教师的业务水平，我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感，更新教育思想，掌握教育规律，研究教学改革，提高教学水平。
参考文献：
[1]施宙，等.建立和完善高校创新型师资队伍建设机制的探讨[J].科技创业月刊，(7).
[2]王营章，等.科学发展观与大学生学习能力培养[J].工会论坛，(2).
[3]郭加书，等.论信息化背景下的网络文化建设与管理[J].山东社会科学，2010(8).
篇3：浅谈化学课堂教学中创新能力的培养教育论文
浅谈化学课堂教学中创新能力的培养教育论文
摘要:创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围;培养学生的创新思维;充分利用化学实验,激发学生学习兴趣。
关键词:化学 创新能力 氛围 兴趣
怎样培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为在常规教学中占重要地位的化学课堂教学不失为培养学生创新能力的一个重要途径,针对化学教学,我的感受有以下几点:
一、创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围
研究表明,学生在学习中保持愉快、轻松的`心情有利于发挥主动性和创造性,实现有意识、无意识的统一,从而释放出巨大的学习潜能,我们必须打破旧模式,创造一个开放、平等的环境,教师是导演,学生就是舞台上的演员,是舞台的主人,他们在课堂上发现问题,通过探索与交流,获得知识技能,通过教师加以引导,学生自己概括、系统化,形成知识技能结构,通过练习,巩固所学知识。
二、培养学生的创新思维
1.改变以往教师过分注重知识的传授的倾向,要学生变被动回答问题为积极主动思考问题。课堂上,班级授课前,可以分小组讨论,个别辅导,充分调动学生学习的积极性。例如。讲“燃烧和缓慢氧化”一节时可以插入一个小魔术――烧不坏的手帕(将一块手帕放在70% [体积比]的酒精中浸透后取出,展开用镊子夹住两角,点燃,待火焰熄灭后,可以看到手帕完好),然后让学生分组尝试讨论,再结合白磷自燃现象,找出这些问题的本质。
2.改变以往过分强调学科本位、门类过多缺乏整体性的做法。例如讲二氧化碳一节时,可以联系生物课的呼吸等知识内容;讲到煤、石油时,也可以联系地理课上矿产、工业等内容。此外,有时还可以让学生进行一些开放性学习,如到图书馆阅览室查阅资料,或到校外实地考察(如调查当地水、大气污染等情况)等。
三、充分利用化学实验,激发学生学习兴趣
培养学生创新化学是一门以实验为基础的自然科学,对某些语言难以解释或不易理解掌握的化学知识,只要我们充分利用化学实验这个有利的武器,就能够直观、生动、形象地让学生理解。因此,可按教学需要,把一些实验的常规做法加以改进,创设一定的情景,把抽象的概念、定律按化学实验原则与心理学规律,用艺术手法转化为形声并茂、情趣感人的化学实验,从而激发学生的学习兴趣,增强学生的想象力和创新能力。如在复习气体的实验室制法时,许多学生对气体收集方法往往不屑一顾,此时,可当场拿一个锥形瓶(瓶口用插有长短两根导管的双孔胶塞塞住,口向上),问学生:①若瓶是干燥的,能否用来收集氢气?如能,怎样收集?②在瓶中注满水可收集哪些常见气体,又怎样收集?③在瓶中注入洗液,可用来洗气,气体应从哪个导管进入?这些问题一出,学生立刻兴趣大增,进而认识到解决问题。除常规方法外,还可另辟蹊径,举一反三,从而培养学生的想象力和创新能力。
总之,培养学生的创新意识、创新精神与创新能力是化学教学的根本任务。在平时的教学中进行创新教育,培养学生的创新能力,不仅有利于学生牢固地掌握化学基础知识和基本技能,提高教学质量,还可以增强学生运用化学知识解决基础知识的能力,这与素质教育的方向是一致的,长此以往,一定会取得很好的教学效果。
篇4：阅读教学中的能力培养教育论文
阅读教学中的能力培养教育论文
阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力，学会阅读方法，养成认真阅读的习惯。这种能力、方法和习惯的获得，要靠教师的指导和启发，更主要的是靠学生自己的的实践，通过实践获得知识，提高能力。具体到教学中，教师应注重培养学生以下几方面的能力。
一、放开手脚，培养自学能力
1.教学生正确使用工具书。教学生使用工具书，是培养自学能力的一项重要基本功。首先是要求熟练地使用字典。查字典是自学必不可少的手段，不仅低年级要求学生学会按部首、音序法查字，具备使用字典的最基本能力，到了中高年级，还应进一步要求学生熟练地查阅字典。每讲授新课之前，教师可要求学生能够将课文中的一、二类字在字典中查出，了解每个字有几种意思。然后，根据课文的内容确定所查字在本课中的含义。在平时的阅读写作中，学生如遇到疑难的字词，教师应引导学生通过查字典、词典解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。其次，为了使学生深刻理解课文内容，克服学习中困难，还应教给学生学会查阅资料，使学生对课文有一个感性认识，为理解课文做好辅垫。
2.教给学生理解课文内容的方法。
以《林海》一文第二课时的教学为例，在教学时，首先要让学生读一读第二自然段，思考兴安岭的“岭”是什么样的？作者抓住了“岭”的什么特点写的？作者在描写时采用了什么修辞方法？并划出关键的词。第二步围绕上述问题展开多向讨论，凭借对关键词“多”“温柔”等词的理解、品味，达到理解本段的目的'，最后通过朗读，体会作者的思想感情，加深对课文内容的理解。之后，帮助学生总结本自然段的学法。即读——思——划——议——品。第三自然段，辅导学生用此种方法学习，巩固此种方法。第四自然段要求自学掌握这种方法。自学过程中，学生从“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋，花丛中还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆”认识到兴安岭森林的美丽，体会到作者对林海的赞美之情。这样学生通过动嘴、动脑、动手、活跃了思维，掌握了方法，自学能力得到了培养。
3.教好不同类型的课文，培养自学能力。五年制的普通教材编排了讲读课文、阅读课文以及独立阅读课文，在教学中，教师应把握好课文类型，采用不同的教学方法，增强训练意识，逐步培养学生的自学能力。
讲读课文是教材的主体，是进行语言基本训练的主要凭借。
在讲读课文的教学中，要突出重点训练项目，扎扎实实地进行各项语文基本功训练；要充分利用“思考、练习”中设计的题目，引导学生阅读、思考和练习；要鼓励学生积极参与各项训练，通过教与学的双边活动完成各项训练任务。 阅读课文大多是半独立阅读性质的课文，这种类型课文的主要教学目的是引导学生把讲读课文中重点训练的基本功加以运用，理解不到的或者容易忽略的地方，老师要作重点指导，它对于逐步培养和形成学生的自学能力起着至关重要的作用。
独立课文相当于把课外阅读材料拿到课堂上来学习，内容通俗易懂，在教学中，应放手让学生自己按课后提示的问题阅读，并让他们学习运用从一二类课文中获得的知识、方法和技能，独立地理解、消化。也可以在学生之间展开讨论，但教师要给以引导。
二、紧扣课文、培养阅读能力
阅读能力包括对所阅读文章的理解能力、欣赏能力和批判能力。它不是教师讲、学生听能形成的，也不是教师问，学生答能获得的，必须立足于在教师指导下，学生自己把文章读明白的基础上。强调要紧扣教材，是因为教材本身就是以培养能力为基点而编排的。在教学中，让学生读书要有目的，有的教师也认识到阅读能力培养的重要性。但在开课前，他不提任何要求，就要学生把课文读一遍，这叫无目的阅读，这种读法，几乎完全排斥了教师的“主导”作用，是费时多、收效少的阅读方法，而且学生的阅读能力没有得到提高。教师在让学生阅读前，要紧扣课文，提出明确的要求，让学生边读边想，边读边划，边读边记。学生掌握了这些读书方法和习惯，也就有了阅读能力。所以掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。
三、结合内容，注意培养思维能力
新闻记者教学要注意学生智力的开发，这一点已为广大语文教师所重视。能力的基本是知识，然而文章的核心是思维，不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。因此，不重视培养学生的思维能力，就不可能把学生的独立阅读能力培养起来。教学中，教师应根据教材写法和结构上的特点进行思想训练，如《美丽的小兴安岭》《海底世界》等课文，典型地体现了整体——部分——整体的结构特点，数学中可适时对学生进行综合——分析——综合的思维训练。
四、抓住时机，培养表达能力
培养表达能力是阅读教学的一项重要环节，有经验的老师常常抓住时机让学生口头解词、释句、概括段意、简要概括文章的主要内容和中心思想，例如：在学习每篇课文前，可指导学生先预习，初步概括出文章的主要内容，然后在全班进行交流，互助弥补，这样不仅有助于训练学生的想象和表达能力，还有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
篇5：在数学课堂教学中实施创新教育论文
在数学课堂教学中实施创新教育论文
摘要：实施创新教育，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：自主;创新;数学课堂
斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。在课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。下面就数学课堂教学中实施创新教育谈点看法：
一、创设创新情境，学生主动创新
现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、”问题解决”的方法。如教学”平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
二、引导自主学习，激励学生探索创新
美国心理学家杰斯认为：”数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。
教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的'过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。
三、运用问题解决，启迪学生开拓创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师己不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：”谁想到了什么?…‘谁灵感来了?””谁的方法有新意?t...谁的解法最多?””不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：”就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
四、加强合作学习，培养学生协作创新
合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要何所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。
五、尊重学生的个别差异，尽可能地发挥潜能
作为独立个体的学生来说，他们的思维特点和认识水平有明显差异，有的学生擅长用综合法来思考问题：有的学生则喜欢用分析法;也有的学生把综合法和分析法齐头并进;可有的学生喜欢用算术法解题;还有的偏爱列方程或比例知识解。例如，有这样一道题”甲加工一个零件用5分钟，乙加工一个同样的零件只需4分钟，两人同时合作一段时间，一共加工了720个零件，求甲加工了多少个零件?”根据题意，有的学生用算术方法解答为：720X(4+5)X4;有的学生用方程解答为：解：设甲加工x个，5x=4(720-x):而有的同学用比例解答为：解：设甲加工x个，x:(720-x)=4:5;以上三种方法代表了学生解法的认知差异，要尊重学生的兴趣和想法，不要强求一律，应让学生依靠自己的思维方式，尽可能地发挥潜能。因为有些解题方法看似简单，但它的思维难度往往较大，我们应根据不同解法及学生的认知能力作出有弹性的评价。
由此可见，学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅”学会”数学，而且”会学”数学，”爱学”数学。在小学数学教学活动中，一定要大胆放手，鼓励学生积极思维，开动脑筋去探索，去”发现”，寻求自己解决问题的途径，从而培养学生的创新能力。创新是人类的本质，更是民族进步的灵魂。弘扬创新教育，才能培养出具有创新性的接班人，这是每个教育者义不容辞的责任。
篇6：音乐教育中审美能力的培养教育论文
音乐教育中审美能力的培养教育论文
摘要：人的审美能力是能够通过后天的培养逐渐加强的，随着新课标的改革，在音乐教学方面越来越注重审美能力的培养，优秀的音乐作品不仅能够陶冶学生的情操，还能够提高学生的审美能力，本文对如何让提高学生的审美能力进行了探究，并且对在音乐教学中怎样加强学生的审美能力提出了相关的建议。
关键词：音乐教学；审美能力；培养
学生的审美能力离不开音乐教育，而音乐教学是培养学生的审美能力重要途径之一，每个学生对“美”的理解都是不同的，教师在教音乐作品时，要让学生一起交流、沟通，使他们对学习音乐产生兴趣，并树立正确的审美观。音乐的作用是从一定程度上可以缓解学生学习的压力，是素质教学中的重要手段[1]。
一、了解在音乐教学中培养审美能力的重要性
音乐教学过程中，即要让学生发现音乐的美，又能发现生活中的美。任何一个音乐作品都有它的创作目的，如贝多芬《英雄》、《命运》，肖邦《钢琴协奏曲》等，学生认真的聆听音乐，并感受音乐的韵律，理解音乐作品所表达的意境，从而和作者达成一种在音乐上的共鸣，老师在音乐教学过程中应更加注重培养学生的思维能力，学生能够在学习中发现问题，并且能够解决问题，传统的教学模式过于单一，学生一味听老师讲解，课堂气氛比较低沉，老师要做的是给学生营造一个良好的课堂环境，让每个同学都表达自己对音乐理解的观点，让学生积极主动地参与对音乐的学习。在学生学习音乐的过程中，既要让学生感受到其中的快乐，又让学生对音乐有足够的了解。学生通过对音乐的学习，不仅提高了自身的审美能力，还使个人的整体素质也得到了升华。优美健康的音乐都能够给学生带来不一样的美感，如果这世界上没有音乐，那么我们的生活将会变得枯燥乏味。你不得不承认，我们的情感会受到音乐的影响，积极亢奋的.音乐会让我们产生斗志，对未来充满希望，忧伤的音乐会让我们很悲伤难过，由此可见，音乐在生活对人们的影响有着十分重要的作用，不同的音乐旋律和节奏，人们的情感和情绪也是不一样是的，在一定程度上也，影响人们的审美标准[2]。
二、如何通过音乐教学提高学生的审美能力
一个对音乐的欣赏能力并不是与生俱来的，让学生对学习音乐感兴趣，美感是来源于内心的一种感知，是心里的直觉，每个人对审美的认知都是不同的，通过音乐教学，让每位学生都参与进来，但要想更好地培养学生的审美能力，就要让学生大胆的对音乐进行创作，加强学生对审美实践的训练。音乐教学是实现学生加强自身素质的基础，音乐教学的主要目的并不是培养出音乐天才和歌星，而是让学生能够通过学习音乐感受到其中的快乐，获得对音乐审美的体验，比如《中华人民共和国国歌》，慷慨激昂的韵律，让学生感受到中华人民共和国的强大，从而想象出革命先辈在打江山中所受的苦，让学生能够牢记历史，警钟长鸣，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。老师充分利用好音乐的美，来激发学生的美感，这样不但提高了学生的审美能力，还实现了音乐教学的最终目的。培养和丰富学生的想象力，一种特定情况下出现的想象力，是无法用语言进行表达的，那是一种对美的深切的感悟。一首音乐作品是一个作者的情感表达，要让学生更好的了解音乐，老师要对人物以及写作背景进行详细的讲解，从而提高对音乐的鉴赏能力。老师在音乐教学中可以根据学生的喜好，选择他们偶像的音乐作为教学过渡，把学生吸引到音乐课堂上来，如在学习古典乐曲之前，播放一些学生们较为关注的音乐，比如李宇春的《蜀绣》，周杰伦的《青花瓷》等，先营造出一个和谐融洽的课堂氛围，挑起学生对学习音乐的兴致，给学生树立一个正确的偶像观，一个正面积极向上的偶像，对一个学生的影响是十分大的，是学生引以为豪的榜样，是学生的学习榜样，不时地提醒自己要做一个像偶像一样优秀的人，能够在学生未来的生活中保持乐观的心态，这样的教学模式能够开拓学生学习音乐的视野，给学生提供在学习音乐的过程中更多的选择[3]。老师在音乐教学中要利用好先进的教学设备，如多媒体、手机等，实现教学形式的多样化，通过这些学习渠道了解最新的音乐知识，对课堂上内容的学习不断丰富，学生对音乐的审美能力也得到了拓展，让学生能够深入体会到音乐作品所表现出的情感，并让学生自己的体会融入到音乐作品中，学生自身对音乐的想象，才能更好地理解音乐作品，当学生的对美的领悟和认知达到一定境界，学生的审美能力也就从中得到了提高。音乐教学不仅仅是教会学生音乐知识，也使学生的审美能力在一定程度上得到了很大的提高，随着音乐教学的不断改革，培养学生的审美能力得到了学校和老师的关注，审美能力和音乐教学是相辅相成的，学生在掌握音乐的基本知识的同时，也能使学生的思维能力逐渐增强。在新课标改革的背景下，对音乐教师也有一定的要求，老师要有能力找出音乐教学中的审美因素，把自己的审美观点和教材相互融合，让学生在音乐的课堂上，去感受美、发现美。教师要因材施教，对不同的学生要采取不同的教学办法，因人而异，让每个学生的审美能力都得到提高。
三、结语
综上所述，音乐教育对于提高学生的审美能力有着十分重要的影响，因为它的表现形式是抽象的，所以学生要有丰富的想象力和创造力，这不仅要求学生对音乐表面含义的理解，还要让音乐触碰到自己的心灵，从而全面提高了自己的审美能力。
参考文献:
[1]于一鸣.浅析音乐欣赏课程中音乐审美能力的培养[J].艺术科技,,28(12):265.
[2]孙丽丽.浅析音乐教学中培养学生审美能力[J].小学生教学实践,,02:26.
[3]李燕飞.浅析音乐欣赏教育中审美能力的培养[J].中国科教创新导刊,2014,14:238.
篇7：主体性教育在数学课堂教学中的应用论文
主体性教育在数学课堂教学中的应用论文
【摘要】主体性教学把学生看成是学习上的主体。在教学过程中引导、帮助学生主动学习，创设各种激发学生兴趣，让学生主动探索发现，共同研讨寻找解决问题的策略、方法，把学习方法的指导与兴趣培养融化在各种教学活动中， 使学生学得好，学得精，愿意学。
【关键词】主体性教学 策略方法 数学教学
问题：一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁?
这是一个古老的欧洲笑话。一个具有正常思考能力的人，都认为这是做不出来的题。但在我国一些测试统计资料上发人深省。初一学生有10%的人认为该题不能做，与小学四年级8%相差不大。而在学完九年义务教育的高中生竟有81%的学生“做出”答案。令人惊奇。
以上测试表明：我们的一些教学正在有意无意地培养学生“盲从”意识与“定势”思维，进行“跟随型”的训练。学生只知道“胡乱答题捞分数”而不注意“经过独立思考作判断”更不能多角度多方位进行创造性地分析判断。
现在的数学教学过分追求逻辑严谨性，答案唯一性。而不注意联系实际，解答课本以外的问题，以上测试反映出数学教学存在一些弊病，尤其是课堂教学。
教学过程是师生双边活动的过程。数学教学活动是数学教师与学生的相互沟通。沟通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。离开了学生的参与，教学过程难于顺畅。
传统的数学教学基本上是单向灌输式的教学，忽视了学生的认知活动，学生处于被动接受地位。学受制于教，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。
以上现象普遍存在，与我国现代化建设所需创新人才要求相距甚远。教师对学生教的越多，给学生独立获取知识独立思考和行动提供的机会越少。教学过程的活动和效果就越低。相反，如果在教学过程中紧密结合教师讲解开展生动活泼的认知活动，这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是有成效的。一位专家认为：“应把学习数学的主动权交给学生!”因此，近年来数学教学改革中出现一些新教法，都着眼于教学生学会学习，使学生学会独立地获取和选择信息。如何落实学生在教育活动中的主体地位问题需要进一步探索。要发挥学生的主体性，必须实行主体性教学。
所谓主体性教学，指教师必须把学生作为教学活动的真正主人，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，先创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件。
为了保证主体性教学的有效实施，必须建构一套完整的主体性教学目标体系，以此来使主体教育思想得到具体体现，并且可以充分发挥它的指导和改进教育教学工作的作用。教学目标具体的建构方法可采用特征建构法和阶段建构法两种。
特征建构法就是根据人的主体性的特征来建构主体性目标的方法。人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个方面。
(1)自主性是人成为主体的前提和基础，它是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特征。
(2)主动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自愿积极、主动的特征。可以通过下面课堂实录来体现。
例如：已知方程X2-2X+1g(2a2-a)=0有一正根和一负根，求实数a的范围?
教师：(故设陷阱)，因为方程有一正根和一负根，所以方程有两个不等实根，因此△＞0即(-2)2 -41g(2a2-a)＞0解出-2＜a＜5/2
学生A：老师，您丢了“(2a2-a)＞0”的条件
教师：(故作惊讶惊讶)噢!对，这个条件可丢不得，你提得好，再没有问题!
学生B：老师，题目中的条件“有一个正根和一个负根”你怎么没有用呢?
教师：我不是在第一步用了吗?
学生B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一负，两正或两负也行呀。
教师：这与我们解题有何关系?
学生B：您这样解把原题中一正根一负根的条件放宽或有两个不相等的实根。
教师：综上所述，要求解下列不等式组对吗?
△=(-2)2 -41g(2a2-a)＞0
2a-a＞0
1g(2a2-a)＜0
学生C：还有毛病，因为ax2+bx+c=0(a≠0)有一正根经X1和一负根X2，由X1X2=c/a<0可以保证：△=b2-4ac＞0
上述第一个不等式多余。
就这样，这道题得到了正确的最佳解决，学生A、B、C也达到了主动性的目标。 (3)创造性是指在学习功能超越旧有的事物创造出新颖、独特的新事物。创造性是学生主动的最高表现。在数学学习中，学生不满足于教师、课本给出了方法或者不受常规解法的约束，勇于探索新颖、独特或者进行实质性改进。这是创造性的表现之一。
例如：已知n∈N，求证1-1/2+1/3×1/4+…+1/2n-1-1/2n
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n
按一般处理这种类型问题方法，都是运用数学归纳法，而学生听教师讲这道题是恒导变换题。应该可以用恒导变形证明。于是学生甲想出了如下新证：
左边=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-2×(1/2+1/4+…1/2n)
=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-(1+1/2+1/3+…+1/n)
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n=左边
主体性教学有助于增强学生的主体意识。主体性教学把教学的根本目的的设定在学生主体性的.发展上，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现，并建构在教学的设计、组织、实施、评价等多个环节中。
主体性教学有助于学生的全面发展，它紧紧抓住人的全面发展的核心——主体性，在目的、内容、设计、过程、评价等方面而超越传统教学。在目的上建构学生的全面完整的主体性。包括德、智、体、美、劳等各方面，而不只是知识的获得。在具体实施中，形式灵活多样的学习方式，如小组合作学习，课内课外结合，激情引趣，对学生放手，让学生自己决定自己的事，注重学科间的横向联系等。
主体性教学有助于减轻学生负担、促进个性发展，调查发现，主体性的丧失是产生学生课业负担过重，导致厌学的原因之一。主体性的丧失使学生学习处于被动状态，求知的积极性被压抑，也是心理负荷过重的起因。注入式教学过程是厌学的直接原因，而主体性教学的教学过程让学生自己动手、动脑、动眼、动口，创设情境，激发学生兴趣。使学生在积极主动的愉快活动中接受教育，这便在精神上、心理上减轻了学生的负担，使学生对学习本身产生兴趣并大大激发其求知欲，从而好学、愿学，充分调动了每个学生的积极性。这不仅有助于学生的个性发展，也能使学生学会学习。
参考文献：
[1]陈宙.浅谈在数学教学中学生主体性的培养.广西广播电视大学学报，，(02)
[2]杨辉.对培养学生数学创造性思维能力的探讨.江西科技师范学院学报，2002，(03)
[3]于艳华.关于数学意识的培养.山西经济管理干部学院学报，，(04)
篇8：和谐教育理念在数学课堂教学中的应用论文
和谐教育理念在数学课堂教学中的应用论文
1 建立和谐的师生关系是中职数学课堂教学的基础
和谐的师生关系是成功教育的基石，也是和谐教育理念的根本。在中职数学课堂教学过程中，我们经常发现，不管教师如何精心策划教学的每个细节，上课也充满激情，但缺乏学生这个主体配合时，均显得苍白无力，仿若在演一场“独角戏”。课堂气氛不和谐导致教学过程不顺畅，教学效果必然黯淡失色。中职学生对某学科是否“感冒”，很多都是由看教师的面子或对教师的喜恶程度来决定。因此引入和谐教育理念要做的首件事，就是用心搞好师生关系。具体做法：一是把握学生心理，充分尊重学生。中职学生历经大考失利或失败，面对家庭、社会的巨大压力时，其心理状态常处于自信自大或自责自卑两者之间，情绪不稳，态度消极。因此，教师要引导他们真正认识到当今职业教育大有作为，社会发展急需专业技术人才，就业前景非常广阔，待遇甚至超过大学毕业生，每个人都有长处，其优势在于专业技术能力，学好了本事照样能行走职场。绝不能用鄙夷的态度对待他们，伤其自尊。教师与学生相处，无论课堂内外，都要保持一身和气，一张笑脸，关心学生学习、生活等各种细节，这样就会慢慢赢得朋友心，产生师生情。一旦与学生之间建立起“交情”，教学便能和谐进行。二是以心换心，用真诚唤起相互的信任感。中职学生由于基础原因，有些知识听不懂，出现打瞌睡、走神等现象，实属正常，因此对他们要求不能太高、太严；不要当面批评指责，要以慈悲之心、宽容之心相待，事后再找学生谈心、交心，补缺补漏，解难释疑；要及时化解师生之间存在的小误会、小矛盾，逐步建立起相互的信任感；要尊重中职学生的个体差异与人格，结合今后的就业情势，陶冶他们的情操，激励斗志，开发灵性；要呵护他们不合时机表现出的好奇心、询问欲，及时鼓励、鞭策、培养他们学习的主动意识和进取精神，在成长、成熟中伴随着快乐的享受。教师只有用平等宽容的态度才能赢得学生的友谊与信任，才能建立起亲密无间的感情，营造出和谐、愉悦的学习氛围。
2 创建和谐的教学方式是提高中职数学教学质量的保证
教学方式是教学的必要手段，是课堂运作的主要模式。教学方式是否和谐、得当、有效，直接关系到学生知识掌握的程度、能力培养的深浅、个性养成的方向；直接关系到教学任务能否完成、教学目标能否实现、教学质量能否保证。特别是中职数学教学，教师更应针对学生基础、喜好、接受能力等，精心设计、合理选择新颖别致、迎合其口胃的教学方式，结合师生之间、生生之间多边互动，把课堂氛围调节成轻松、愉快、诙谐的形式，就能化被动为主动、枯燥为有趣、单调为和谐。
2.1 巧设悬疑，用新颖的模式激发学习兴趣
长期的教育心理研究证明：兴趣是学习的最好老师，是推动学生求知发展最有效的内在动力。而探奇解疑正是中职学生这个年龄段学生最感兴趣的事，他们喜欢新潮、模仿、猎奇。因此，首先笔者从上课形式着手，变换着把数学课堂创设成央视“幸运52”“非常6+1”等模式，让学生产生耳目一新的感觉；其次从设计新颖的问题、耐人寻味的答案上下功夫―――笔者没有按部就班写教案，而是针对每节课内容多收集一些相关的经典例子，巧妙镶嵌到课堂教学中，以此激活学生的求知欲，满足好奇心，吸引注意力。例如：在讲“指数”这一比较抽象难懂的概念时，笔者提出这样一个问题：“同学们，你们知道一张纸有多厚吗?”学生很快测出大约0．1毫米；笔者再问“就按0．1毫米算，折叠一次后显然是0．2毫米……依此类推，对折到22次时，它的高度将是多少?能达到上海东方明珠塔高吗(468米)?”“可能吗?”学生们顿时炸开了锅，在怀疑中纷纷动手试折或计算。在学生百思不得其解后笔者宣布：“对折22次后厚度为0．1×222≈419430毫米=419米，因此将接近上海东方明珠塔的高度。”带着这个有趣的问题引出指数函数的概念，学生们在感到惊讶的同时，迫不及待地想知道如何计算出来，有如此浓烈的兴趣，这节课还何愁不生动有趣高效地完成?
2.2 互动提问，调动学生参与课堂教学的积极性
课堂教学不是做报告，也不是单一“授”与“学”，而是如何构建“和谐”的同时又相互促进，是师生互动的过程。抓住学生好表现、好参与的兴奋点，采取多种问答、参与的模式，让学生融入课堂，不失为一种调动学生学习积极性的有效途径。“人人做好准备，随时都要参与!这样你就没有机会打瞌睡了!”这是笔者上数学课的又一“秘诀”。笔者模仿“开门大吉”的做法，当提出问题哪个学生解答不出来时，则可以求助好友或认为可以帮助到你的同学，因此每个学生都振作精神，认真听课，随时待命，做好出场准备。中职学生数学课程不宜上太满，有时笔者用“击鼓传花”游戏的方式来选择回答问题的对象。沉浸在这种既紧张又活泼的课堂氛围里，学生们不仅学习积极性高涨，而且还于无形中培养了团结协作精神。
2.3 巧用口诀，让数学学习轻松上手
“知难而退”是中职学生学习数学的普遍现象，那些单调难记的公式、法则成了最大的拦路虎。巧用一些记忆方法，让数学容易上手，较轻松地学到知识，也是课堂教学的重要手段。比如让学生记1度≈0．017456弧度，针对这枯燥的数字，笔者引导学生试用联想玩笑式记忆法：“喔、喔，要气死我了。”学生一下就记住了；又如讲到三角函数诱导公式时，用谐音总结：“鸡(奇)变狗(偶)不变，符号看象限。”学生噗嗤一声全都笑着记下了；再如讲到根式化分数指数幂时，利用“母外子内”(当母亲的当然在外面保护孩子咯)这种形象记忆法来理解，学生既轻松愉快又印象极其深刻。
2.4 学以致用，让学生主动获取数学知识
对于面临就业的学生来说，中职这三年就是他们能系统学习的最后机会了，所以学而能用是中职教育的终极目标，也是“和谐教育理念“可持续发展的评价标准。从长远的视角看，掌握一定的数学实用知识，不管今后工作还是生活，都至关重要，肯定比什么都没学到的情形会干得更好。和谐教育理念，正是通过引起兴趣，积极参与，轻松掌握，然后学有所用，环环相扣，贯穿到整个课堂教学。因此，课堂教学要善于捕捉学生身边的事情作为案例，引导学生发现问题并利用学到的知识解决问题。例如：我们班的张一楠同学想把今后参加工作的第一个月工资2500元存入银行，年利率为0．65%(按单利计)，存入日期为10月13日，到期为明年的3月13日(150天)，到期可得利息多少元?本利和多少元?再如：王伟同学亲朋好友均在本地，买了部手机想入网，但一定要来电显示。联通比较合算的套餐之一是月租8元，来显5元，本地通话每分钟0．1元；移动则是本地通话每分钟0．15元，月租、来显全免。请问如何选择省钱?把这些紧贴社会实际的问题，结合到课堂教学中，既达到传授数学知识的目的，又能让学生感悟到生活中存在诸多事情离不开数学，有了学习的渴望感，课堂氛围自然就容易和谐了。
3 善用积极的'评价机制是促进中职数学课堂和谐的动力
教学评价是教学的辅助手段，也是教学活动的一个重要环节，是以了解学生掌握知识的程度为目的而采取的一种激励或校正学生认知的活动。至于中职数学课堂的评价，最主要的方式不外乎仍是表扬与批评这两大经典法宝。但要使其焕发新的功效，就要用得有技巧、有水平。故此笔者倡导积极的评价机制。积极的评价一定要贯穿和谐的理念，充分体现教师对中职学生的尊重与关爱；要以生为本，胸怀慈悲，扶持他们的个性发展；要帮助他们认识自我、建立自信，充分挖掘潜能和特长。由于中职学生这一群体与数学课程的特殊性，他们更是迫切希望得到别人的肯定与赞扬，如果在众多同学面前受到的表扬出自老师之口，一定会让他们感到自信与自豪，甚至改变一生。所以教师应该充当欣赏家的角色，善于捕捉学生的闪光点，好比观看“六一”儿童的画作，虽是稚嫩有瑕疵，但都是难能可贵，值得表扬。赞美一定要发自内心，富有真情实感；不能敷衍麻木，流于形式。正所谓“感人心者莫先乎情“。其次教师要有敏锐的洞察力，运用机智的语言，及时且恰如其分给予表扬、赞美，让学生的闪光点哪怕是点滴的进步都能及时得到强化并且享受收获。在具体问题讲解时，教师要放慢节奏，答对时给予一个肯定或赞许的目光；答错时，再给予详细的讲解，并从侧面表扬该生肯于动脑。即使非要动用批评，也要充满仁心爱意，用关怀、信任、帮助的言语，因势利导地说服、教育。学生“亲其师而信其道”，才能敞开心扉，认识不足，改正错误。这种积极的课堂评价定能唤起中职学生善问肯学的信心，不断注入新动力，树立起强大的自信心，推动中职课堂教学“和谐可持续发展”。
总之，和谐教育理念在中职数学课堂运用的主旨是以学生为主体打破现有教材教法的约束，抓住中职学生的学习心理特点，抓住和谐课堂这个主阵地，充分尊重学生的思想情感、个性张扬、能力发挥，通过和谐的沟通、积极的评价以及学生喜爱的教学方式，把学生的学习兴趣、积极性、需求与动力牢牢地攥住，并充分激发潜能，最大限度地促进课堂教学效果。相信这种理念也会被越来越多的教师所接受。
篇9：让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文
让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文
随着时代的发展，“以人为本““终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心。数学新课标明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。要让学生在课堂上学得生动有趣，学得更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。“活动化”教学的模式和意识，已成为人们关注的热点。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性，达到寓教于乐，启智于动的目的。
一、何为数学活动教学
数学活动教学中最突出的特点就是强调学生的主体参与性，与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践活动。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是学生主动发展的过程，是师生之间增进了解、共同反思教与学的过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方法，提升学习效率的过程。体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教学的基本要求。
二、怎样设置活动教学
(1)要研究活动的对象性。现代心理学告诉我们，初中生具有较大的可塑性和模仿性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握这个时期的教育规律，就得分析了解初中生这个阶段的心理特征，做到有针对性的教学。
(2)要研究活动的实践性。需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体和谐发展。实践是认识的源泉。一段时间以来，我一直在从事数学活动课的教学实验，通过实验，我深深地感受到：我们在数学教学中，要在传授知识的同时，一定要紧密联系生活实际，培养学生的应用意识，体现数学的应用价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，达到能运用书本上所学的数学知识、数学思想方法解决简单的生活实际问题并形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境，学习已成为现代人生活中的重要组成部分，它将贯穿人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力，让学生掌握终身学习的方法呢7我构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动模式，对在活动模式中培养学生的学习能力作了一些探索。在活动课中，充分地让学生动脑想、动口说、动手做，用心体验，在实践活动中获得知识、提高技能。我们强化过程参与，淡化结果评价，着眼于学生各方面的锻炼、提高和创新，收到了较好的教学效果。
(3)要研究活动的整体性、，反思我们的数学教学，我们的活动过程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到发展，课程实施实际上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当做我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩如何，至于学生的健全发展，却很少有人问津。而综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看做是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的.内容，主题的确立，从而满足学生全体的个性需求，让每位学生在数学活动课中学有所得。
(4)要研究活动的开放性。数学活动课关注的是学生在活动过程中的学习体验和个性化的创造性表现，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我与社会、自然的和谐发展，让学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识社会的过程中不断完善自我。
(5)要研究活动的建构性，.建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，我们一方面要在理论上深入分析和把握它，以辩证的观点认识学习和教学中的基本问题，同时又应具体到教学活动中去，在更具体的水平上汲取其合理之处，从而建构我们自己的学习和教学理论。
三、怎样实施活动教学
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。其形式一般有以下五种：一是操作与制作实践活动、二是游戏竞赛实践活动、三是实际测量实践活动、四是观察调查实践活动、五是课题研究实践活动等。
四、活动后的反思
活动教学后要及时反思，总结提高。活动课程设计力求做到遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，对学生有效地进行素质教育;因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体、自主动手动脑的活动，使学生获得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促使学生个性特长的发展。
总之，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动中，教师的任务是指导，学生的任务是操作，两者相辅相成。开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。
因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真上好数学活动课，为全面提高学生的数学素质而努力。在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，最终达到全面提高学生的数学素质的目的。
篇10：浅谈语文教学中创造性阅读能力的培养教育论文
浅谈语文教学中创造性阅读能力的培养教育论文
【摘要】：中学语文教学中，阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。因此，在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想像，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足学生自我情感的需求。由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求我们教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。
【关键词】：创造性阅读教育
阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。高中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。
在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个象创造另一个形象。例如，周汝昌的《浅说一首<清明>绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的'不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。而运用这些联想和想像的过程，就是一种创造的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。其次，任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。
而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求我们教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。众所周知，优秀作品中的艺术形象既是鲜明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想像，而文学作品的魅力也常常就存在于读者的想像中。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖，虽则是具体、细致，但却把“活体”分解成“死尸”，学生当然是索然寡味了。面对优秀的作品，教师任何自谓的“精妙”讲解，都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且还会在一定程度上僵化学生的思维，束缚他们的想像力。比如阅读徐志摩的《再别康桥》，教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点，着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联。至于诗意，教师决不能用“1+1=2”去确定，可通过听录音和教师范读，引导学生在反复的诵读中去感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”，去体味由“金柳”、“青荇”等组成的意像所蕴含的挚情深意。因为文章的意蕴常常不是三言两语能讲清的，所以说，阅读教育中的“空白”不可缺少，教师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。当然，这种留有空白式的阅读教育，是需要一定基础的。阅读能力的形成和发展，大体可分为五个层次：认读能力→释义能力→解析能力→鉴赏能力→研究能力。这五种能力，既有其阶段性特点，又有其内在联系。从总体上考察，前三种能力侧重于理性的阅读能力，是一种接受性阅读，属于初级阶段。而后两种能力主要是想像中的情感与理性的阅读，是一种创造性阅读，属于高级阶段。但如果没有“接受”，也就无从“创造”。接受性阅读是一种信息的搜集、积累的过程，是一处积淀，又是一种贮备，是创造性阅读的前提。否则，创造性阅读就会华而不实，甚至成为空中楼阁。任何文章都是人类认识世界万物的结果，它融合了各学科的知识，当我们阅读科技说明文时，就要借助于生物科学、自然科学等方面的知识；当我们阅读朱自清的《威尼斯》时，就需要有地理的概念；当我们欣赏白居易的《琵琶行》时，音乐的旋律就会在我们心中澎湃……
总之，要学好语文，提高自身的语文素质，就必须关心其它学科，即广泛地阅读，并接受语文以外的知识积淀。语文是个大概念，其内涵极其丰富，其外延无限广阔。语文学习在课内，也在课外。正如余秋雨所讲：“时代的发展使每门专业的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连专业都很难学好”。因此，这种自主的、个性化的阅读，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格形成与发展有着重要的作用。
篇11：试论大学英语教学中隐喻能力的培养教育论文
试论大学英语教学中隐喻能力的培养教育论文
论文摘要：结合课文实例阐释概念隐喻理论对隐喻意义构建和识解的影响，并探讨如何在大学英语教学中鼓励学生运用概念隐喻思维，以培养和提升学生的隐喻认知能力和语言应用能力，这对于促进大学英语教学具有重要的实践意义。
论文关键词：概念隐喻；大学英语教学；隐喻能力
一、概念隐喻认知机制
认知语言学认为，隐喻是人类的基本认知方式，是人们进行抽象思维的认知工具。Lakoff & Johnson认为，隐喻广泛存在于人们的日常生活中，不仅存在于语言中，也存在于在人们的思维和行为中；人类借以思维和行动的普通概念系统在本质上都是隐喻的。这样的隐喻被Lakoff & Johnson 等称为概念隐喻，如“LIFE IS A JOURNEY”。这里的“LIFE”被称为目标域，“JOURNEY”为源域，“IS”被看作是“经验集的简化，隐喻以它为基础，据此理解隐喻”，即“经验基础”。因此，这三者之间的关系就是建立在经验和概念相似性基础之上的由源域向目标域的概念映射。换言之，概念隐喻能使人们用比较熟悉的、具体的概念去理解和感知抽象或复杂的概念，其方式就是把源域的结构映射到目标域上，这样的映射是在两个不同认知域之间实现的，其基础就是经验和两个域之间的概念相似性。根据隐喻的构成，Lakoff把概念隐喻分为结构性、方位性和实体性概念隐喻三类。隐喻式认知过程使概念之间相互参照、相互关联，不仅减轻了大脑认知、储存、记忆新概念的负担，同时也是语言符号简化和词义丰富发展的过程。
二、概念隐喻思维的语言表现
任何一种语言的词汇相对于纷繁复杂的客观外部世界和人类丰富的内心世界而言都是极其贫乏的。因此，为了有效地进行交流，人们经常借用其他方面的词汇表达相同或者类似的意思，即利用事物的相关性，将指称该事物的词语从一认知域映射到另一个所想表达的物体的认知域。概念隐喻不是词、句的单纯替代或比较，而是认知过程中两个认知域相互作用的产物。它能以已知映射未知，以熟悉映射生疏，以简单映射复杂，以具体映射抽象。如经济学家形象地运用多米诺（骨牌）效应（domino effect）隐喻一件事情的发生导致相同事情相继发生所产生的连锁反应。人们通过使用隐喻化的语言表达方式可以把既抽象又复杂的事物、思想和概念具体表达出来。再如：
“I was crushed，”Engelbreit admits.（“我被击垮了，”恩格尔布莱特承认）。“Crush”作用的对象是某个物体，“把某个物体压碎或使变形”。在此例中，人被隐喻为脆弱的物体，“被压力击垮”。这样的表达既简洁又生动，易于读者理解恩格尔布莱特当时的困难处境。
Lakoff&Johnson 经过统计，发现普通语言中大约百分之七十的表达方式源于概念隐喻。正因为语言在本质上是隐喻的，所以语言中概念隐喻的使用极为普遍。正如Richards所指出：“在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻。”由此可见，概念隐喻在日常生活和学习中起着不可或缺的作用，因此在大学英语教学中注重培养学生隐喻认知能力具有重大的现实意义。
三、隐喻能力培养与大学英语教学
1.隐喻能力定义
自20世纪末期起，在概念隐喻理论的影响下，隐喻在外语教育中的重要性受到了广泛关注。隐喻能力（metaphoric competence）概念由Gardner & Winner首次提出。他们指出，隐喻能力等同于Lakoff & Johnson提出的概念隐喻理论，即在目标语中通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或识解的高级语言能力。Danesi首次将这一概念引入外语教学研究领域，他认为隐喻能力指的是讲话和写作过程中辨认和使用新隐喻的能力。这种能力包括两方面，即对目标语中隐喻概念的识解能力和交际中正确使用概念图式的能力。根据王寅和李弘的观点，隐喻能力是指人们能够识别、理解和创建跨域概念类比联系的能力，这里不仅包括被动地理解、学得隐喻，而且还包括能创造性使用隐喻的能力，更高目标还可包括丰富的想象力和活跃的创新思维能力。从各种定义可以看出隐喻能力作为语言能力的主要构成要素，主要包括隐喻意义映射与构建、类比创新和识解这三方面的内容。
2.隐喻能力与英语教学的关系
学习外语是为了获得语言应用能力，大学英语教学旨在培养学生用英语进行交际的能力。概念隐喻广泛渗透于人们的日常言语交际中，因此交际能否顺利进行与交际者是否具备一定的隐喻认知能力密切相关。Danesi 指出，外语学习者所产生的语篇从语法和语义层面无可挑剔，但是缺少交流的自然感。他认为这一现象已超越了语言范畴，因此只能从认知领域予以理解；在他看来，外语学习者一般能达到极高的言语流利程度，但缺乏以目标语的概念图式进行思维的能力，换句话说，外语学习者以目标语的形式结构说话，但却仍然以其母语的概念结构思维。Littlemore发现，隐喻往往是外国学生学习语言的一大障碍，因为他们缺乏隐喻认知能力，无法准确及时地理解语言中所包含的大量隐喻。同样，在大学英语教学中，教师如果仅仅注重语言的准确和流利性而忽略学生隐喻认知能力的培养，学生的英语应用能力可能长期在低水平上徘徊，没有明显的进步。由此可见，隐喻能力对于语言能力、交际能力的提高，都具有十分重要的意义。
四、概念隐喻现象释例
概念隐喻是人类的基本思维方式，而思维方式影响并决定语言表达和交际，因此，在大学英语教学中注重培养学生的隐喻能力，可以让他们在更好地识解和创造隐喻的同时，习得和掌握英语语言的思维方式，从而更好地提高语言能力。隐喻能力的'培养应成为大学英语教学的重要组成部分。下面以新视野大学英语（第二版）第三册中的课文Engelbreit’s the Name，Cute is My Game中的概念隐喻现象为例进行分析。
例1：“Indeed，it’s her trademark.”（的确，可爱是她的标志）。作者在这句话中巧妙使用了“TRADEMARK IS CHRACTERISTIC”（商标是性格特点）这一概念隐喻，“商标”和“性格特点”两认知域相互映射的基础是基于其表示人或物的“典型特征”的概念相似性。通过“商标”这一人们经常接触的具体目标域来映射“性格特点”这一抽象源域，可以让读者对恩格尔布莱特的性格典型特征有一个更形象的理解，这是因为人们都已习惯于通过某商品的商标来理解其关键信息。
例2：“Old-fashioned art－and values－have always been at the core of Engelbreit’s life.”（传统艺术及传统的价值观一向是恩格尔布莱特生活的核心）。“CORE IS CENTRE”（果核是核心）这一概念隐喻被巧妙地用来说明艺术和传统价值观对于恩格尔布莱特的重要性，即“如同果核一样具有核心地位”。“果核是核心”这一生动概念隐喻可以让读者由“果核的中心位置”这一目标域来映射“核心和关键作用”的源域，两者基于的概念相似性是“位居中心”。
例3：“…，a woman with short，straight hair，big glasses，hat and an acid tongue.”（她有一头短短的直发，戴着一副大眼镜和帽子，言语尖刻）。这一句中的概念隐喻可简单概括为“BEING ACID IS BEING SARCASITC”（酸味是尖刻）。用“酸的刺激性和腐蚀性”这一目标域来映射源域“言语的尖刻”是基于两者都“对他物产生不良影响”的概念相似性，形象地再现恩格布莱特的言辞犀利，表达生动有力。如果学生无法识解两认知域的关系，也就无法领略该修辞语言表达的妙处所在。类似的例子还有“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet”（BEING BITTER IS BEING LABORIOUS）。
例4：“With her work taking off in so many directions，...”（由于她的工作在多方面都取得成功）。在这句话中，作者使用了 “TAKING OFF IS SUCCEEDING”（起飞是成功）的概念隐喻，用飞机起飞时的直上云霄形象地刻画出恩格布莱特事业的成功和蒸蒸日上，两认知域基于的概念相似性是“方向向上”。
通过以上分析可看出。概念隐喻理论强调不同认知域间的概念映射过程中意义生成的动态性和创新性，启发教师在大学英语教学中应以隐喻意义、认知域的理解为出发点，透过语言形式挖掘概念图式结构，加深学生对相关修辞语言表达的认知理解，从而提高学生的隐喻认知能力。在日常教学中，教师应引导学生把语言作为一个整体来掌握，指导学生积极利用自己的概念隐喻认知机制识解特定语言表达的深层隐喻含义，培养语篇分析能力。
五、培养隐喻能力的主要途径是加强文化教学
培养隐喻认知能力，应切实将大学英语教学与文化教学结合，以提高学生准确理解隐喻性语言的能力。隐喻能力的培养与文化教学相辅相成。隐喻具有文化传承功能，隐喻思维是文化在语言中的集中体现。隐喻认知都是以特定的民族文化为背景。学生只有充分了解语言表达的文化背景，才能正确理解和运用隐喻语言，有效避免交际失误。因此，大学英语教学不能仅停留在词汇讲解和句子分析层面，应将文化和语言学习相结合。教师应注重培养学生的跨文化交际能力，引导学生掌握英语认知思维方式与汉语的异同，并通过这些异同更深刻地认识客观世界或人类经验。这样一方面有助于学生透视隐喻背后丰富的文化内涵，加深对特定民族思维方式的理解，另一方面可以引导学生根据其思维方式来了解不断创新的表达形式。
篇12：初中数学教学中观察能力的培养教育论文
初中数学教学中观察能力的培养教育论文
在数学教学中培养学生的观察力，就是把观察作为认识的基础，对学生观察、记忆、逻辑思维、分析与解决问题等多种能力综合成较完整的数学能力，以提高学生认知问题，解决问题的能力．
本人认为，教学中培养学生的观察力应从以下几个方面入手：
一、激起学生探求知识、学习观察的兴趣和欲望
良好的观察兴趣不仅能使学生获得知识，而且还能使学生克服学习中的种种困难，充分调动积极性．例如：在讲“两点之间线段最短”的公理时，提出这样的问题：从郑州到北京，可以坐火车，也可以坐飞机，问选择哪一种，可以使路程最短？因为飞机一般情况下是沿直线前进的，所以坐飞机的路程最短．然后让学生观察，一只蚂蚁从长方体的一个顶点爬到对角的顶点处，沿哪一条路线使路程最短？学生很容易得出沿长方形的对角线路程最短．由此可知，“在连接两点的线中，线段最短”这个真理渗透在大千世界，使他们对观察产生兴趣，促使他们的观察由无意观察向有意观察转变．
二、培养学生正确的思维观察模式、方法
思维通常是从观察教学对象开始，结合运用其他方式才能获得关于客观事物的本质和规律的认识．在教学中，要针对学生的心理特点，考虑利用多媒体教学，引导学生学会用眼睛观察、欣赏同类型题的变化，保证观察的正确性．
1.引导学生用哲学的观点观察部分与整体的关系．
我们在进行数学观察时，比如，整体与部分的关系中，要引导学生不仅观察整体的特点，同时观察其部分的特点，这样才能抓住解决问题的关键．
例如：计算1+2+3+4++200
许多同学一看到题就将数一个一个地累加，当然可以算出来结果，但比较麻烦．此时可以启发学生进行思维，就会发现它们的规律，1+200=201，2+199=201，3+198=201，如此类推共有100个201，计算201×100就轻而易举地解决了问题．
2.引导学生学会观察思维，寻求多种解题途径． 教学中引导学生在解决多样性的数量、数理关系中，做到举一反三、触类旁通．例如：已知一个多边形的每个内角都等于120°，求这个多边形的边数．
变式1已知一个多边形的内角和是720°，求这个多边形的边数．
变式2已知一个多边形的边数是6，求这个多边形的内角和．
变式3已知一个正多边形的外角是60°，求这个正多边形的内角和．
以上变式从不同的角度调换例题的题设和结论，解法不尽相同．学生从不同角度去观察，思考问题，用不同的方法解决问题，使观察的灵活性得以培养和训练．
三、注重培养学生良好的数学思维观察品质和能力
1.注重在概念教学中培养学生数学观察的.目标定向和能力．
培养目标定向能力，就是引导学生把数学观察当成是掌握知识，获得数学思维能力的方式．在概念教学中，要展示实物，尽可能地让学生观察，抽取其本质．如学习数轴时，可先让学生观察：一支横放的温度计，0刻度线表示0°c，以0刻度线为起点，向右一个单位刻度表示+1°c，向右两个单位刻度表示+2°c．这就是说可以用数轴的点来表示有理数．接下来，一边在黑板上慢慢地画出数轴，一边要求学生观察画图动作，观察其特征，从而得出数轴的概念．通过主动地、有意识地观察，培养了观察的目的性．
2.注重在分析问题中培养数学观察的差异分辨能力．
培养差异分辨能力，就是要求学生学习运用特殊化和一般认识过程．例如：在传授圆和圆的位置关系时，自做两个半径不等的圆，类比直线和圆的位置关系，从位置上看，找交点；从数量上看找圆心和直线的距离．将大圆固定，移动小圆，自远而近可以观察到:有一个交点、两个交点、一个交点、没有交点．可得圆与圆的位置关系．而由数量关系，即两圆心与两圆的半径和差关系看，可得:相离时，d＞R＋r、d＜R－r，相切时，d=R＋r，相交时，R－r＜d＜R＋r；这样，学生头脑中就得出圆与圆的位置关系：外离、内含、外切、内切、相切．
总之，数学教学具有数学本身的特点，在教学中，要根据教学内容，培养和发展学生的推理数据能力、逻辑思维能力、空间想像能力、数学信息的表达和交流能力．逐步养成主动观察、善于观察的习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要．
篇13：谈谈小学生在数学课堂交流能力的培养论文
中国的语言文字博大精深，同一名话，问法不同，意思千差万别。对于一节课，有百分之八十都是在交流中经历的，师生之间心灵的沟通，知识的建构、思维的碰撞，都是通过数学交流来实现的。有人说，一个老师在数学上的成功，只有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的交流，沟通技巧。那么怎样的交流才是有价值，有实效的课堂交流呢？从一年级开始，我从以下几个方面培训学生课堂交流能力。
一、听是说的基础，首先培养学生认真倾听的习惯
应该说学生对教师的话一般是注意听，而对别学生的话则是听的不怎么认真，他所关心的是快举手表达自己的想法，对其他同学回答的问题所出现的正、误则不怎么关心。这样教师要在学生回答问题之前引导全班学生考虑“别人回答问题我们应该怎样做？”让学习认识到：别的同学回答问题时，一是要听别人好的地方，这样可以取长补短；二是要听需要改正的地方，做出正确的修改；三是如果重复别人的发言，你会说吗？考察学习是否认真倾听。当一名学生对另外一名学生的回答作出正确的评判时，教师及时评价：“你看他真会听别人的回答！别人回答完后，他能准确的说出别人的回答哪儿正确，哪儿应该改进。”
二、规范语言，让学生说话完整
儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。因此，引导学生学会表达是促进学生思维发展的重要手段。一年级的孩子总是爱说半截话，于是，我就鼓励孩子们，回答问题首先要把话说完整，这就需要老师在平时的课堂教学中，注重细节，加以引导：“你的回答如果能把话说完整就更好了！”或者说：“请你完整地把问题回答一遍。”
三、给学生思考的空间和必要的时间，为交流做准备
有价值的交流才是真正意义上对教学的升华，而有价值的交流是建立在学生的思考之上，激活学生的思维之后，学生有欲望表達自己的想法的基础上进行的。因此，课堂上要给学生说话的机会，让学生大胆地说出自己的想法，教师不要急于打断学生的发言，也不要接话，更不要怕学生发言太长，耽误上课时间。只要是有价值的发言要留给学生空间和时间，也许，这时才是课堂上火花闪耀的时刻，让我们听到学生精彩的回答。
四、教给学生交流的方法，循序渐进的`指导
数学语言必须是严密而准确的，这就要求教师从低年级开始训练学生用数学语言交流的习惯，这是一个循序渐进的过程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈现的情景图，我首先要求学生从情景图中找数学信息，全班交流。找信息不是东一踉头，西一锤子，要教学生学会找主要信息；然后要求学生找问题，搞清楚“问什么”；最后让学生用完整的话描述情景中的条件和问题。刚开始学生不会说，教师就一句一句教给他们说，然后逐步放手，让学生独立说。通过这样反复训练，学生逐步学会从图中找信息，知道告诉我们什么，要“求什么”，增强学生的问题意识，学生学会用数学语言描述问题，在描述交流中逐步掌握解决问题的方法和思路。
五、训练学生学会表达自己的想法，教师评价要及时
教学中要鼓励学生把自己的观点和想法讲给同学听，让其他同学评价，加强学习间的交流，使他们相互学习、共同提高。当学生对某一问题见解奇特时，老师要及时引导：“你的方法真奇特，请你给同学们说一说好吗？”再如：当学习回答了一些课外知识时，老师一定的加上一句引导：“你的这些知识是从哪知道的？”通过学生的回答，感染其他学生，让学生体会到知识可以从课外书、报刊等多种渠道获得，要学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说。
六、教师要善于挖掘对话内容
什么样的对话才是真正的交流呢？是“一问一答”：老师提问，学生轻轻松松对答如流吗？我想肯定不是的。过于锁碎肤浅的问题，对学生的思维发展而言，不仅毫无锻炼之效，还容易导致学生不善于动脑思考的不良习惯。所以，在数学教学中，教师要善于挖掘交流内容，让学生愿说、敢说、有话题说、有内容说，这是对我们每一位老师提出的挑战。
七、教师体态语的运用与交流是必不可少的
往往教师一个亲切的微笑，一个肯定的眼神，一个恰到好处的手势，都会带给学生无群的动力，老师请不要吝啬你的微笑和鼓励的眼神吧。
总之，及时、到位的数学交流，往往会给课堂带来意想不到的效果，这样的课堂才是真正的、有血有肉的、实实在在的课堂。
篇14：在数学课堂教学中怎样培养小学生主动学习的积极性
提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，
创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一、创设情境，激励学生学会学习
1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。
1、数学来源于生活，生活中处处有数学。
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深 深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣
四、 练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。
通过新课程学习，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。
作者：南和县大郝小学刘社民
6月13日
篇15：化学教学中应加强对学生能力的培养教育论文
化学教学中应加强对学生能力的培养教育论文
化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间动态活动的过程。在这一过程中，师生共同对教育目标作出积极的应答，从思想、情感和行动上都要以教学目标为准绳，结合教学内容，运用相应教学形式和方法，进行多向传递和互相作用，以取得相应的教学效果。
化学教学过程是师生间动态活动的过程，是师生间最直接、最有关效、最有影响力的交流手段，也是培养学生能力和主要渠道。因此，在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求，既然教学的主阵地是教学活动，那么我们就要在教学过程中大力加强培养学生的各种能力。使素质教育在化学教学中得到落实。
1努力使“教为主导”和“学为主体”相统一
教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺少不可，当教师激发和调动学生的学习兴趣和动机，领导学生进入自觉学习状态的同时，学生的积极配合，在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师及时的指导和恰当的引导，使学生又进入未知和更高层次的学习。在新的学习过程中，又会探索发现新的问题，在如此的良性循环中，学生学会如何去发现问题、去分析问题、去解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习。培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学生主动学习才会有所收获。
2加强课堂教学的活动性
知识首先是一种过程，而不仅仅是一种结果，让学生重温知识发现过程是激发学生积极思维的有效途径，教师要精心设计，剪辑知识，发现冗长的过程，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节，对整个发现过程进行概括化，在思维活动过程中，教师要善于抽取活动的主要因素，剥离活动中的次要、附加的多余的成份，达到概括知识、形成结论。思维源于问题，而问题的新奇性和矛盾性直接影响思维激活程度，学生只有通过对问题的体验，通过自己的运算、探究才能达到问题的解决，与此同时占有、内化与问题有关的知识内容，以学生积极思维作为课堂教学的基本条件，同时使学生思维品质得以发展。学生的思维被激活了，课堂教学才会有生机，当思维美丽的花朵绽开时，同学们愿意接受智慧的女神，开动脑筋，积极配合老师的提问和启发，参与到课堂上的活动和游戏中来。这样，学生不仅在思维上得到培养，实际操作能力也得到提高。在宽松活泼的课堂上，当学生的思维激活后，可培养学生的操作性，让学生动手验证自己的想法，也可让学生相互交流，培养学生的交际交往能力。
3加强例题教学培养学生能力
例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会题中蕴含的条件，找到解题突破口。二是加强例题过程分析教学，培养学生抽象思维能力，例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这要求教师用形象直观的简单的例子来作出比喻，进而培养学生抽象思维，三是例题思路分析教学，培养优化思维能力。思想分析教学，是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径，教学过程中，教师尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍，把解好的过程板书一次，把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，在例题教学中，要点拔关键环节，思考问题的能力上，鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生思维活动，四是加强例题教学，培养学生发散思维能力。五是加强例题衍生教学，培养学生知识迁移能力。
4加强实验教学，培养学生的实验能力
化学是一门以实验为基础的.学科，由于实验具有直观性，符合中学生认识特征，容易吸引学生、实验要求严格，严谨求实、更容易培养学生严谨活学的科学态度，一是在实验中培养学生观察能力。从实验现象的突发性培养学生良好的思维敏捷性，使学生真正体会到化学变化的复杂，不断提高学生敏锐、独特的观察能力。二是开展第二课堂实验教学，培养学生动手能力，发展学生个性特长。三是自学能力培养，让学生做探索性实验，寓教学于活动中，注重培养学生运用知识为社会服务的能力，要注重让学生学习获得知识的方法，参与实践的本领，获得终身受用的基础知识和创造能力。四是通过实验培养学生的思维能力，学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段，通过他们观察，积极思考后得出的结论，如何加强实验教学活动而同时对学生思维能力的培养是教学成败的关键所在，也是师生双边活动中的重要环节。
在化学教学过程中，作为教师应开创多种教育渠道，丰富教学内容，提高教学质量，借助先进的教学手段让学生轻松接受知识，在活动中培养他们的各种能力，在实验中寻找大自然的奥秘，学生能力的培养是素质教育的一项重要任务，这要求我们教师在教学过程中，应用传统教学的精华去让学生获得知识，用现代的探索理论去培养学生的各种能力，使学生以后能适应社会发展的需要。
学生发展在很大程度上取决于主体意识和主体活动能力的培养，这要求教师应精心设计教学过程，在各种教学活动中，充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的能力上，这样培养出来的学生才是现代社会所需要的人才。
篇16：浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文
浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文
创新能力的培养是时代进步的需要，要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力，这样才能进行创造性教学。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心。
一、培养学生的创新思维
创新思维就是不受现成常规思路的约束，努力寻求对问题全新、独特的解答的思维，它是相对于传统性思维、习惯性思维而言的。在物理教学中培养学生的创新思维需做到：
1.让学生破除“权威定势”。
迷信教师权威、专家权威，对问题不假思索、不敢质疑，是束缚学生创新思维的一大障碍。要让学生明白：老师是人，专家也是人，他们对问题的看法也会有局限性，他们有时也会有想不到的地方，也会有出错的地方。例如，亚里士多德是古代伟大的哲学家、科学家和教育家，但他认为落体加速度是与重量成正比的。伽利略通过长期的观察和实验，从比萨斜塔上抛下不同重量的物体，发现物体的加速度与重量无关，从而推翻了亚里士多德的臆断，确立了自由落体定律。
2.让学生破除“从众定势”。
有些学生常这样说：大家都是得的这个答案，大家都是这样说的.，应该不会错吧。人云亦云，草率了事。其实，有些问题大家的看法不一定正确，需要独立思考分析才能得出正确的结论。如，一位教师向学生提出了以下问题：用手向上抛物体，物体离开手的瞬间，手是向上运动还是向下运动？很多同学通过试验后都认为“手是向下运动的”，但正确的答案却是“手是向上运动的”，如果随大流就不能得到这个结论。在物理教学中可通过类似这样的实例让学生明白从众不一定正确，从而逐渐使学生养成独立思考的良好习惯。
3.让学生破除“经验定势”。
很多时候人们会自觉或不自觉地凭借自己的经验对问题作出判断，而这种判断有时是正确的，有时是不正确的。如：有一个恒定不变的力作用于一个物体，这个物体应该如何运动呢？“经验”好像告诉我们，这个物体会一直以相同的速度运动。相反，假如物体在做匀速运动，一般我们会认为是有一个恒定不变的力始终作用于该物体，如常见的汽车的运动似乎就证明了这一点。然而力学却告诉我们：物体只受一个恒定的力所做的不是匀速运动，而是匀加速运动。日常观察的物体是在有摩擦和介质阻力的情况下保持速度不变的运动，这时的确需要向它另外施加一个恒定不变的力。
由于观察的不全面，造成了经验的缺陷，根据这样的经验作出的判断当然就是不正确的。
二、培养学生的创新技能
创新技能主要反映在创新智能的控制和约束下形成的创新主体行为技巧的动作能力，它包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力等。在物理教学中培养学生的创新技能需做到：
1.创造宽松的学习环境，减轻学生在学习中的心理压力。
物理实验教学特别需要这种环境，不怕不会做，就怕不去做。在压力小的环境下，学生就敢去做，不怕做错。因此，对做错了的学生不能简单批评，更不能横加指责，而要肯定他们做出的努力，引导他们找出失败或错误的原因，鼓励他们寻找新的合适的方法去解决问题。
2.多做实验，做好实验。
该学生做的实验，教师不能包办代替，要尽量提供机会让学生提高动手能力。实验后应尽量让学生自己做实验报告，不必做统一规定、统一标准，以提高学生的信息加工能力和表达能力。
3.注重过程，在探究中培养学生的创新技能。
学生在课本上学习的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生直接接受这些成果是比较容易的，但这样做不利于学生创新意识及创新技能的培养。要有选择性地让学生探究某些知识，即使是重复前人的探究过程，对学生来说也是有益的，学生也能从中学到前人探究的各种技巧和方法。此外，我们还应该在物理教学中有意识地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，以提高学生的创新意识及创新技能。
三、培养学生的创新意识、创新激情，使学生形成创新人格
创新过程往往是艰苦而漫长的探索过程，它需要持久而强烈的创新意识和创新激情为动力。为此，在物理教学中我们要注重对学生进行有关方面的培养。
首先，要教育学生立志成为具有创新能力的社会新人，因为人类社会的发展需要具有创新能力的人才，祖国建设需要具有创新能力的人才。
其次，要鼓励学生以优秀科学家为榜样，为科学而献身。在教学过程中可适时列举一些科学家的突出事迹对学生进行热爱科学的教育，让学生知道，人类文明是在人类不断探索、追求和创新中得到进步和发展的，正是许许多多崇尚科学、崇尚创新、追求创新的人们的不懈努力才创造了今天灿烂而辉煌的人类文明。要用这些优秀人物大胆创新、不畏艰险、不怕失败、勇于进取的精神去激励学生。
除以上几方面外，在物理教学中我们还要注重培养学生的科学兴趣，因为兴趣可以转化为学习的动力、思维的动力、创新的动力。
篇17：刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文
刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文
【摘 要】：课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，是每个教育工作者肩负的重任。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
【关键词】：语文；课堂教学；创新能力
创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。就初中语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：
一、改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1.改变思考的角度，教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
2.优化课堂结构，课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
3.强化学生的主体意识，教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
二、激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。 1.创设和谐宽松的课堂气氛，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
2.重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的`创新精神提供前提和基础。
3.鼓励质疑问难，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
三、发展学生个性，培养创新思维
实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。
1.质疑的本质是一种批判精神，发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
2.搭建平台，给学生以实践创新的机会，在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。
总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。
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