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发挥体育公开课优势贴近常态课论文

时间：2023-05-31 07:54:11 体育教学论文收藏本文下载本文

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发挥体育公开课优势贴近常态课论文

篇1：发挥体育公开课优势贴近常态课论文

发挥体育公开课优势贴近常态课论文

公开课与常态课被有些老师们视为是不相融的两种教学形式，认为公开课是给大家看的，没有实用意义，而常态课才是真正的体育课。而有另一些都却认为，公开课来源于常态课却又高于常态课，是常态课的最高形式，公开课对常课有指导意义，而常态课是公开课的基础，二者能相互融合。

笔者认为公开课与常态课应该可以缩小差距，公开课向常态课靠拢，而常态课则可以向公开课看齐。那么，如何让体育公开课向常态课相互融合，甚至合二为一？笔者谈一下自己的观点与大家交流。

一、让教师与学生的合作更加自然化

说到合作，大家立即会出现两种不同的情形，在公开课上，教师与学生合作的天衣无缝，而在常态课上却很难看到师生合作。我在一节公开课上看到这样一种师生合作的场景：“同学们，下面进行分组练习，大家根据自己的兴趣爱好到适合自己的场地去……”同学们有序分开，并有序练习。此时我注意观察，他们居然每个组的人数相等，难道纯属巧合，学生这么配合老师的体育课？再看另一堂公开课：“同学们，下面我们开始学习山羊分腿腾越，哪位同学给大家演示一下？”一位同学出来，动作娴熟，博得同学们的掌声鼓励。可是，在学习过程中，我发现其他同学也都是这么熟练的完成动作。我感觉这一点也不像新授课，学生真的掌握这个动作这么快？另外，我们在常态的体育课上发现大多数的老师与学生合作都是要费一番周折的，甚至根本就没有合作的镜头。这就是公开课与常态课的两极分化现象，一个做的“过于好”，另一个做的却“不甚理想”，这二种情况都是不可取的。体育教师与学生的合作应该是自然的，顺理成章的，每一个新的合作，都要有学生的一个适应过程，合作有成功，更有失败，在失败中才能体现合作成功的价值所在，事先安排的合作是虚假的，没有实际意义。而常态课中的“没有合作”更是不应该出现的，体育课上没有了合作是一种教育的缺失。

二、场地器材安排与取舍更要符合实际

公开课与常态课在场地器材方面的取舍方面存在很大的差异，公开课上，教师想方设法动用大量器材，甚至上课器材用“卡车”装[1]，在一节公开课上，有一个教师上滚翻技巧课，上课前，我见垫子在边摞在一起约一人多高，另外还有其他器材一大宗，可想而知，光搬运的时间就要花费不少。而在常态体育课上却又有另一番景象：很少施用体育器材，只是“一个哨子几个球”，甚至不用体育器材的现象也屡屡可见，有的体育课确实不用体育器材也无可厚非，但每课体育课都不用体育器材不免有点过分。

在体育新课程标准实施的今天，体育工作者对公开课大量施用体育器材与常态课不用器材的现象进行了严厉的抨击。

这种不合理的现象得到了一定的控制，但我们细细观察，又会发现，体育教师又走向了另一个误区。下面举一个例子：在一节公开课上，一位老师只拿了几个沙包，还有四块面板，上面是上课内容的图片。课上的很漂亮，听课者对其大加赞扬，特别是在体育器材方面老师们一致认为在器材上没有造成浪费，便于携带，没有给体育教学造成负面影响。其实不然，仔细观察就不难发现，教师为了制作这四个面板是颇费功夫的，要取照，要冲印，要制作这一过程不是一时半会儿就能完成的，而且价格也是很高昂，上完这节公开课这四个面板也就再用不到了，造成时间与金钱的浪费。所以在器材的使用上，要注意器材的实用性与循环使用性，规格档次不要太高，能达到预期的教学效果才是最重要的。

三、让学生在公开课与常态课上都能学到应该学到的知识技能

现行的很多体育课上学生是学不到什么知识与技术，这话并不是危言耸听，而是一个不争的事实。在常态课上，由于学校对体育教学不重视，老师态度不端正，对学生的体育活动放任自流，有的学生在体育课上看书、闲聊。但在公开课上总应该有所得吧，其实也不尽然，大多数老师的公开课都是表演课，学生要学的内容早在以前就排练好了的，只不过是在公开课上重新表演一下罢了。这二种情况，学生学不到什么就不足为怪了。如果就按这样的公开课方式贯穿到整个学年的教学中还可能有期末时的学生成绩吗?显然这两点之间就是矛盾[2]。所以说，无论是常态课还是公开课，都能达到一定的教学目标至关重要。公开课要做到让学生学到真正的知识，那就要实实在在的去教学生，把学生放为公开课的主体，而不是让公开课来展示老师，老师上的再好，学生什么也没有学到，那，这节课失败无疑。如果在常态体育教学中，教师能有这样的教学态度，能有这种敬业精神，把整个学年的常态体育课都上的那么认真，完成教学任务，达到教学目标是轻而易举的。

四、公开与常态的教学追求的是简单与高效

大家在看公开课的时候，都有一种紧张的感觉，上课的前前后后都很隆重，看课之后还有一种激烈的评课，这可能是公开课都具有的`。特别授课的老师，在上课时为了尽可能的表现自己，为了把课上得无一遗漏而忙前忙后，唯恐漏了自己设计的每一点，也唯恐让评课的老师看不到自己的长处。有的老师把表面上看似完美的体育课上的不伦不类，从课的开始就成了课的重点，到课的结束也不敢懈怠，致使看不到课的重点是什么，目标是什么？他始终没有弄明白：“面面俱到”的课堂教学看似完整，却很容易迷失方向[3]。常态的体育课需要简单实用高效，课堂组织简单实用，内容不要过于繁杂、教学过程需要简单实用，教学方法也要简单实用，常态的教学需要突出重点。而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材。

总之，公开课与常态课都是体育教学中的一部分，把公开课与常态课孤立起来看是不符合学理的，公开课有它自身的优点，教师们要以宽容的心态去接纳它，不要仅仅看到他的缺点，更要看到它的优点，并有效利用公开课的优点来弥补常太课的缺点，用公开课的理念指导常态课，用常态课的优点作为公开课的基础，使公开课与常态课有机结合，共同发挥自身的优势把体育教学搞上去。

篇2：高中生物教学中如何发挥微课的优势论文

高中生物教学中如何发挥微课的优势论文

摘要：微课是一种传播媒介, 信息以视频的方式传播, 给人以直观形象的效果。在高中生物教学中用微课展开教学, 就是生物教师将教学的重点内容和难点内容录制为微视频传播到网络教学平台上, 学生可以在课前观看视频预习, 也可以在将微视频下载下来, 作为课后复习的资料。生物教师在课堂上播放微视频, 让学生通过观看自主学习, 之后让学生提出问题, 教学围绕着学生的问题展开。整个的高中生物教学被活化了, 不仅可以将学生的学习兴趣激发出来, 而且还可以获得良好的教学效果。

关键词：微课; 高中生物教学; 应用对策;

随着社会的不断发展, 对教育事业也越发的重视, 教育改革的道路也不断的拓宽, 在这种背景下, 学生学习的需求逐渐提高, 而传统的教学模式已无法满足当下的需求, 当今社会已经进入了一个快速高效的信息交流的微时代。微型课程作为继微博、微信等形式的微型媒体形式之后而出现的一种新的微型教学手段, 这在教育界中也成为热门话题。针对目前情况来分析, 不管是教师还是学生对其认识还是不足的, 加上受到传统教学的'限制, 在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。

一、利用微课指导学生构建生物知识体系

高中生物知识不仅实践性强, 而且抽象性非常强, 对于善于运用形象思维思考问题的高中学生而言, 生物知识的学习往往停留在记忆层面, 而没有从实践的角度出发予以理解。为了提高高中学生对生物知识的运用能力, 充分利用微课是非常必要的, 用以指导学生构建生物知识体系。

比如, 在《DNA的复制》的教学中, DNA的整个复制过程都是比较抽象的, 学生仅仅凭借听教师讲课, 发挥想象力很难对知识正确理解。生物教师在对学生进行理论知识讲解的过程中, 可以配合微课教学, 将DNA复制的各种变化用微视频播放出来, 结合具体的内容讲解, 就可以让学生在记忆的基础上深化理解。

染色体变化的过程中, 染色体进行相互交换、重新组合, 两条脱氧核糖核酸螺旋会出现断裂, 对各自的片段进行交换, 之后重新组合。在细胞当中有脱氧核糖核酸断裂的时候, 用微视频将相关的内容播放出来, 有助于学生对知识的吸收和理解。随着学生对这部分知识形成一个知识脉络, DNA的知识体系就被构建起来。

二、采用微课教学可以使学生提高核心概念的学习效率

生物知识的学习中, 核心概念是需要重点掌握的部分。由于内容抽象, 而且知识点很难理解, 采用微课教学模式可以使得教学内容直观体现, 可以帮助学生将生物知识框架构建起来, 对生物知识的概念也可以更为深入地理解。

比如, 在《生物进化》的教学中, 就需要学生对“变种群基因频率”予以掌握。在具体的生物教学中, 教师可以组织学生开展生物教学活动, 让学生在活动中理解生物知识, 有助于提高学生对生物知识的运用能力。

在植物中会有白化苗。这种苗木存在的主要原因就是由于植株携带有白化基因。小麦经过授粉之后结出第1代种子, 再经过授粉之后就获得第2代种子, 以此类推, 就可以获得第3代种子、第4代种子。学生在进行运算的过程中, 就可以对遗传学知识有效运用。

教师在对学生进行教学中, 就可以将相关的知识用微视频播放出来, 让学生自主学习, 挖掘知识, 具备自主发现问题的能力。植物采用这种方法进行世代传递, 采用了自然选择方法可以将产生白化基因的几率降低, 从原有的50%降低到30%, 并逐渐下降。对于这些知识采用微视频体现出来, 让学生通过观看微视频对植物的生长规律予以掌握, 让学生对“自然选择”的概念深入理解, 认识到基因频率的改变决定于自然选择。

三、微课教学改变高中生物教学结构

在高中生物教学中采用微课教学方式, 可以将整体的教学结构予以改变。学生在教学课堂上充分发挥主体作用, 可以自由发挥, 并对自己所感兴趣的知识进行探索。在微课教学中, 教师要与学生之间进行有效沟通, 让学生在学习中对生物的奥秘进行探索, 形成属于自己的认知结构, 激发学生对生物知识的兴趣。

四、采用微课可以强化教学各环节

微课在高中生物课堂教学中来说, 任何环节都可使用。当教师通过微课对学生进行教学时, 可强化微课在其环节中的应用。在课前预习中, 教师可以让学生在课前观看教学视频。教师可根据具体的教学内容, 通过让学生观看视频的方式, 让其对将要讲解的知识内容有一定的了解和掌握, 以此来提高他们对新章节中知识内容的认识。

在课堂讲解过程中, 教师可以通过对微课的辅助讲解, 提高课堂的生动性和直观性。如教师讲解细胞物质输入与输出的时候, 可采用视频的方式将细胞物质输入与输出展现出来, 让学生更加直观认识到细胞物质输入输出。而在课后巩固复习中, 教师通过建立QQ群, 可在群里与学生分享教学视频, 这样学生就可在家进行学习, 巩固所学的知识内容, 提高生物水平。

五、结束语

综上所述, 在高中生物教学中采用微课教学模式, 就是生物教师将主要的课堂教学内容制作为视频, 对学生进行翻转教学。由于抽象的生物知识用视频播出, 使得生物直观形象, 学生更容易理解。生物知识具有很强的实践性, 采用这种方式对学生展开教学, 可以实践生物理论知识与实践教学相结合, 由此提高教学质量, 学生的生物知识学习效率也会有所提升。

参考文献

[1]李伟平.微课在高中生物教学中的应用研究[D].河北师范大学, 2016.

[2]贾斌.微课在高中生物教学中的创新应用[J].考试周刊, 2017, (72) :171.

[3]陆林.谈微课在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考, 2016, (20) :120.

[4]王玉婷.基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用――以“生命活动的主要承担者――蛋白”为例[J].课程教育研究, 2016, (18) :144.

[5]刘福城, 肖安庆, 李通风.微课小环境下教学模式的探讨――以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备, 2014, (2) :58.

[6]许柑叶.乐学助教, 提高教学有效性――微课在高一生物教学中的应用[J].中学生物学, 2016, (04) :65.