大学语文教师专业移植现象的思考论文（合集14篇）由网友“橡皮鸭国王”投稿提供，以下是小编收集整理的大学语文教师专业移植现象的思考论文，欢迎阅读与借鉴。
篇1：大学语文教师专业移植现象的思考论文
大学语文教师专业移植现象的思考论文
摘要：大学语文作为一门公共必修课，涉及除中文以外的很多专业。负责大学语文课程的教师由于种种原因进行“专业移植”，是造成学生厌学弃学的重要原因之一。明确教学目标、提高教师素质、加大考核力度、开展二课活动、自编校本教材等方法可以有效地遏制大学语文教师“专业移植”现象，提高大学语文教学效率。[1]
关键词：大学语文;教师;专业移植;对策
大学语文作为通识课程，对教师的素质要求是比较高的。但是，在具体教学过程中，教师往往会按照自己所学专业或所担任的专业课程来讲授大学语文，于是就导致了大学语文教师经常犯的毛病：专业移植。
一、大学语文教学中“专业移植”现象的表现
（一）随意选择教学内容，破坏教材编排体例
大学语文教材往往容量很大，内容很丰富。而大学语文课每周只有2~4节，可供教师选择的余地很大。于是教师常常按照自己的专业，选择自己熟悉的内容来上课。这种情况更多发生在新进教师或兼职行政人员身上。新进教师，尤其是非师范专业的新进教师，因为还没有完全掌握课堂教学规律，缺乏必要的教学技能，对教材重点、难点的掌握还没有经验，所以他们往往会根据自己的专业背景或自己熟悉的内容来完成教学任务。而兼职行政人员往往有很多其他的工作任务，上课也无非是完成职称评定要求的工作量而已，他们选择自己熟悉的内容，利于轻松完成教学。对于多年担任专业课的教师来说，驾驭课堂是不在话下的，但他们往往会将更多的时间放在研究课题上，不愿在此花费过多的时间。于是，古代文学教师就完全选择古代文学作品来讲，上下几千年，纵横几万里；文学课老师就全选小说、散文来讲，作家生平、作品分析、社会意义、历史地位一一道来；语言课老师就说文解字，教师讲得风生水起，学生却听得云里雾里。大学语文全书选文数量确实远远超过课时量。以由高等教育出版社出版、陈洪先生主编的《大学语文》（下称陈洪版）为例，全书有选文67篇，其中现代文26篇，古代文16篇，诗歌21首，西文汉译4篇。再如由复旦大学出版社出版、陈思和先生主编的《大学语文实验教程》（下称复旦版）分十二单元，每单元五篇文章，共有选文60余篇，涉及古今中外经典作品以及文章写作知识。这样的排列和容量保证了教师充分的选择自由，又有利于全面提高大学生的人文素养。但这样的内容是需要组合的，比如陈洪版现代文、古代文、诗歌、西文汉译的比例是26：16：21：4，具体到一个学期，按每周2节课安排，相应的比例也应该是8：3：4：1。也就是说，对于同一文体，具体课文可作一定选择“。大学语文课程不同于中文专业课程，它要面对全体学生；它不是简单的写作训练，也不是文学体裁和文学史知识的压缩本，更不是思想文化的启蒙讲堂，甚至也不应画地为牢地界定为纯粹的文学鉴赏；而应该是程度不同地包含了上述内容。”[2]如果只选择单一文体，显然是违背选编者意图的，且不利于大学生人文素养的提高，也就达不到大学语文的教学目的。
（二）违背大学语文课程性质，肢解课文
还有的教师对语文学科的性质缺乏正确理解，没有重点难点，没有教学目标，一味追求课堂上的.“和谐”，甚至取悦学生，投其所好。于是正史野史、大报小报、网络影视剧一起上，追求“三点”式教学：看点、笑点、兴奋点，唯独没有重点。结果是课堂上热热闹闹，一下课却什么也没有了。有一位教师上《李鸿章办外交》一文，两课时，共80分钟，用了70分钟介绍李鸿章其人逸事，最后十分钟才点出本次学习的内容是《李鸿章办外交》。讲张爱玲的《天才梦》时，由于对张爱玲的情史非常感兴趣，最后将本课演绎成了“一个女人和两个男人”的故事。由于学识与功夫不到家，教师对所占有的资料不能去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼，无法迁移运用，作通盘考虑，因而也就不能提炼概括，只有不加选择地用许多无序的原始资料与知识来填充课堂与学生的头脑。这样的讲解不仅不能提高学生的语文学习能力，而且容易哗众取宠，引发不良学风。
（三）脱离学生专业需要，一面千人
对于大学语文的学习目的，不同专业的学生可能会有不同的理解和需求。外语专业的学生学习大学语文更注重的是母语与外语在表达方式、语言习惯上的对接，希望通过对大学语文的学习加强自己的专业运用能力。艺术类专业的学生一般来讲文化底子薄，又比较重视专业而忽视文化学习，他们希望通过大学语文的学习使自己在理解歌词、理解专业艺术知识等方面有所收获。“有很多理工科学生，他们专业能力很强，但阅读理解能力、表达能力却相对薄弱一些，其中不少学生还存在完成实验报告和毕业论文的困难，即使勉强写出来，也往往是条理不通、词不达意。”他们“希望通过大学语文课程的学习提高自己的综合素质，尤其是在语言能力、应用写作能力和文学修养方面的提高”[3]。由于大学语文教材是面向所有非中文专业学生的，所以并不能满足不同专业学生的不同需要，它没有考虑到各专业的特殊性，也没有考虑到各专业学生语文学习能力的差异。比如，目前国内尚没有一本专门针对外语专业学生编写的大学语文教材，也缺乏对艺术类专业学生有针对性的课程内容，所以学生认为学习大学语文对专业学习作用不大。其次，教材内容偏重古代、忽略现当代，与学生存在时代距离，这自然难以引起学生的兴趣，容易让学生感到枯燥，进而厌学。再次，现行教材思想素质教育的倾向太过明显，强调语文的人文性、文学性，而忽略了语文的工具性。教材中各种应用文体的写作知识几乎为零，学生在学习中无法收到立竿见影的效果，自然也就缺乏学习热情。在这种情况下，如果大学语文教师能够利用大学语文教材内容可选择的特点及时调整课程内容，及时增补一些针对不同专业学生的内容，大学语文应该还是会受到大多数学生的欢迎的。但非常遗憾的是，负责大学语文课程的教师还在继续漠视不同专业学生的需求，继续对文化底子薄、文化学习兴趣差的学生讲着自己熟悉的高深的“现代汉语”“古代文学”“古代汉语”“文字学”“修辞学”等。就这样，大学语文彻底地被学生“抛弃”了，大学语文教师也彻底地被学生“拉黑”了。
二、转变大学语文教学中“专业移植”现象的对策
（一）明确目标定位，找准重点难点
为什么要在非中文专业学生中开设大学语文课呢？学界对此的表述各不相同，但各方的总体目标是一致的，即“帮助修课学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力”。要达到大学语文的这个教学目标，不是某一门古代文学课或现代汉语课所能承担的，所以“大学语文课程所体现的这种综合素质，主要表现在两个方面，一是通过对文章及文学作品的鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富、健康；一是通过对各类文章写作要领及语言表达技巧的体认，提高语言文字的实际应用水平”[2]。前一个目标是隐性的，需要一个较长的周期才能见效；后一个目标是显性的，可以立竿见影。笔者认为，这是大学语文教学的总目标。在此基础上，大学语文教学也应该根据不同的专业制定出阶段性目标，甚至具体目标。具体到每一节课，可以体现为教学重点难点。比如外语等文科类专业的学生，文化底子较为扎实，可以把汉语的知识与汉民族的文化等作为一个重要的教学目标；对于艺术类的学生，知识的传授可立足于“精简、好懂、有用”的原则，把能读懂一般现代文，能文从字顺地表达情感，能写简单的应用文作为一个重要目标；对于理科的学生来说，应把提高实用写作能力作为教学重点。大学语文教师只有真正理解这一宗旨，才能胜任大学语文课的教学。
（二）提高综合素质，力求共同进步
大学语文是一门综合性、通识性课程，它要求教师具有广博的知识。所以负责大学语文教学的教师不仅应是一个“专家”，更应该是一个“通人”。大学语文教师不仅要有专业文化知识，还要有语文教学论的相关知识，掌握大学语文教学的基本技能。现在很多高校的大学语文教育没有稳定的教师队伍，兼课教师多是“各自为阵，专业移植”。针对这一现象，学校应该搭建一个供大学语文教师交流的平台，共同制定教学计划，经常性地开展一些集体备课、专题讨论、公开教学等教研活动，使大学语文教师也有学术前途和归属感。另一方面，大学语文教师还可通过参加学术会议，与同行切磋交流，扩大自己的视野。
（三）加大考核力度，促进成长成才
“无专业、无考核、无检查”的“三无政策”是造成大学语文教师“专业移植”现象的又一客观原因，这一原因又引发了教师主观上的不重视。所以，如果学校制定相关政策，把教师教学大学语文的情况纳入绩效考核，明确新进的中文教师必须先上好大学语文课才能进一步上专业课，那么这些政策势必引发教师对大学语文教学的重视，进而引起对教材教法的研究，提升大学语文的教学效果。
（四）巧借“专业优势”，指导开展课外活动
根据大学语文教师经常由“文学课教师”“汉语课教师”“写作课教师“”普通话教师”担任的特点，故可借助社团、学生会等团体力量，经常性地开展针对非中文专业学生的语文活动。比如非专业的“朗读比赛“”写作比赛“”演讲比赛”“汉字书写比赛“”微信微博写作赛”“辩论赛”等，由大学语文教师担任指导、评委。这样既可以营造大学语文学习氛围，调动学生学习语文的积极性，又可以使大学语文教师在活动中了解学情，加强教学的针对性。学生也可以通过比赛得到锻炼，逐步形成语文能力。
（五）自编校本教材，加强课外阅读指导
在目前没有可以满足不同专业学生需要的大学语文教材的情况下，大学语文教师可以发挥团队优势，结合本专业的需求，结合各校文化特色，自编大学语文校本教材。这样一方面可以满足不同专业学生的需求，另一方面也可促进学生学习，进而提高大学语文教学效率。
参考文献：
［1］杨建波.加法与减法的辩证法―――兼谈大学语文教师的专业修养［J］.语文教学通讯（学术刊）,(3).
［2］《大学语文》编写组.编写说明［M］∥陈洪.大学语文.北京:高等教育出版社,.
［3］王继红.大学语文课程性质与教学目标研究［D］.长春:吉林大学,.
篇2：大学语文教学改革思考论文
1当代大学语文面临的现状
1.1大学语文的学科地位不高
大学语文是为了提升大学生的人文素质而开设的一门非中文专业必修的公共基础课程，在当今专业划分越来越精细、学科分割越来越强烈的时代，特别需要对非中文专业、特别是理工、艺术类专业的学生开设大学语文课。但实际情况是，大学语文在很多高校不受重视，学科地位低，任课教师被边缘化，教材陈旧，教学研究没有多少成果。大学语文被当做可有可无的课程，课时随意减少，往往安排刚参加工作的年轻教师从事大学语文的教学，大学语文课的任课教师在评聘职称时也会因学科归属问题处于尴尬境地，这都严重影响大学语文课的发展。
1.2学生的学习兴趣不浓
学生对公共基础课普遍有厌学情绪，学习目的不明确，为考试而学，考完后就忘得一干二净。在他们看来，语文基础知识很枯燥，对文学作品的分析又太抽象，远不如看图片、电视电影那么直观、生动。在这个读图时代，文学作品，特别是有一定内涵和深度的文学作品在被边缘化。更加上大学语文没有英语课的考级的压力，学生的学习兴趣就更加淡漠，上课时学生自己在下面看专业书、杂志或英语书等。
1.3教材陈旧、教学方法单一
大学语文的传统教材往往是文学作品选，其间增加一点文学、语言方面的知识，除了篇目有差异外，与中学语文没多大的区别，教学内容显得陈旧，这让学生一开始就产生了排斥情绪。更加上教师的教学方法、教学手段单一，讲授法贯穿始终，“满堂灌”，没能找到学生的学习“兴奋点”，对学生的兴趣激发不够。同时，大学语文的教学改革滞后，其边缘化的地位使老师失去教学改革的动力，往往把大学语文作为自己专业教学和研究之外的“副业”。
1.4切合现实不强，对学生的能力提升不够
大学语文主要是学习经典作品，这本来无可厚非，但是，大学语文不是经典阅读课，应该是一门与我们生活中的说话、写作息息相关的课程。我们人类的口头和书面表达是随着时代的变化而不断变化的，在当今信息化时代，互联网已深入我们的生活，人们的表达习惯和方式也在发生巨大的变化，但是，我们的大学语文对此视而不见，这使学生觉得语文课离我们的现实很远，学不学这门课对自己的表达能力没有影响。同时，大学语文对学生的实际训练少，看不到该课程对学生思维能力、表达能力、写作能力的提升。由上可见，大学语文课程与新时代大学生素质教育的要求不尽合拍。大学语文的思想性、人文性和工具性并没有真正突出出来，对学生的能力培养没有显见的成效。我们认为，要走出目前大学语文面临的困境，切实提高大学生文化素质，必须以大学生的能力培养为核心，进行教学改革。
篇3：大学语文教学改革思考论文
2.1高度重视，提高文化素质课的地位
大学语文课的目的在于提高大学生的人文素养，使学生的口头表达能力、文学鉴赏能力、基础写作能力得以增强，其地位和作用是十分重要的。很多发达国家的高校往往把本国语文课作为必修课开设，即使理工科院校也不例外。语文能力是一个人最基本的能力，本国语文的基础不好，难以在某个领域取得突出的成就。孔子说：“不学诗，无以言”。同样，不学语文，就会言之无文，词不达意。因此，我们必须高度重视大学语文在大学生素质教育中的重要作用。首先是学校领导要高度重视，加强对大学语文课的`组织领导，在师资配备、教学科研经费等方面大力支持。其次是教务处和承担大学语文课的院系要高度重视，在课程设置、课程建设、教学改革等方面给予大力支持。第三，任课教师高度重视，不要把大学语文当做自己专业课之外的无足轻重的课程，而应加大对大学语文课的教学改革与研究，提高教学质量。
2.2以能力培养为核心，改革教学内容
目前普遍使用的《大学语文》，有不同的体例，所选篇目也很不一致，各有其侧重点。有的以文体分类，按文体来分析讲解；有的通过范文进行阅读与写作训练；也有的是古今中外名篇的选集。但总的看，还是以传统的文学鉴赏为主。因此，我们亟需从培养学生的能力、提高学生的素养出发，革新教学内容。从培养学生的文学艺术鉴赏能力看，大学语文可包括文学经典阅读、影视欣赏、当代流行语与网络文学鉴赏等，这部分内容不能仅仅满足于内容与艺术特点的介绍，应该既注重对作品的整体感知，又注重从文化内涵上进行相关的拓展。孔庆东认为：“语文首先要强调整体的感受，不能抛弃整体感受来讲具体的技巧。”教师要引导学生自己去感受这篇文章为什么好。另外，教师要善于发散思维，拓展文本空间，可以是时代背景的介绍，课文出处相关书籍的链接，课文中人物、事物、典故等的引申，以点带面，深入浅出，尽可能的扩大知识面，对广大学生来讲，纯文学的学术分析是提不起兴趣的，要把文学鉴赏引向文化分析。从培养学生的写作和表达能力看，大学语文还应涵盖文学与应用文写作、演讲与口才等。写作应体现分类指导的原则，根据不同专业学生的兴趣特点进行相应的文体讲授和训练。对学生口头表达能力的训练，既可在课堂进行，也可结合学生课外活动进行，要把学生的各种能力训练纳入考核机制，确保训练落到实处。
2.3运用多种手段，提高学生兴趣
兴趣是最好的老师，要运用多种手段，提高学生的学习兴趣，让学生产生不断上下求索的欲望。除了通过革新教学内容来提高学生的学习兴趣外，教师还要运用多种手段激发学生的学习热情。在这个信息化社会中，学生通过互联网能获取很多信息，同时，互联网也是兴趣的激发者，它千方百计迎合人们的心理需求，所以产生那么多的“网虫”。我们的教学不能无视这一现实，必须革新教学手段。比如，观看与课文相关的影视作品、文艺片等；运用多媒体手段，再现文本情景；分角色朗读作品；对应用文教学，可模拟现实中的情景来要求学生写相关应用文，让他们感到应用文的实用价值，增强实训的热情。
2.4开拓第二课堂，提高学生语文综合能力
语文是一门实践性很强的课程，可以结合校园内的“第二课堂”活动作为大学语文课的延伸，用校园文化活动的趣味性来激发学生的学习热情。校园文化活动与语文息息相关。一是组织各种比赛，如背诵大赛、课本剧大赛、写作比赛、演讲赛、汉字听写大赛、书法比赛等；二是举办各种讲座，如文学艺术普及讲座、学术论坛等；三是开展各种趣味活动，如游园活动、自办手抄报等；四是依托学校的宣传阵地如广播、校报、黑板报、相关社团刊物等介绍语言和文学知识。这样能营造出很好的语文环境，也丰富了学校的人文氛围，学生也得到了锻炼。第二课堂的开拓还要把学生兴趣和考核相结合，可以把第二课堂的能力训练总的分为口头表达和写作两部分，给予相应的分值比例，学生只要完成属于该部分的训练项目，都可获得相应的分值，这样，既照顾了学生的兴趣，又具有一定的强制性，不至于流于形式。
2.5改革课程设置体系，进行分层分类教学
我国目前高校的大学语文课往往在大一开设，在课程设置上与其他思政、外语类公共课相等同，考试也是全校统一命题，没有考虑语文课的特殊性。实际上，语文包含的内容及其丰富，有古今中外的作品，有语言文学方面的知识，有艺术鉴赏，有文学作品、应用文体写作，有表达能力的训练，等等。同时，不同专业、不同类型的学生对语文有不同的需求，这就要求我们改革课程设置体系，进行分层分类教学，把统一性要求与灵活性措施结合起来。我们主张，除了开设大学语文课外，还应开设相关的选修课作为补充，大学语文课承担基础性功能，另开设名著欣赏、演讲与口才、应用文写作、影视鉴赏等课程让具有兴趣的学生选修。同时，大学语文课在内容选取、考核要求等方面也应对不同类专业学生做区分，我们认为，大致可以分为三类，即文史类、理工类和艺术类，对这三类不同专业学生进行有针对性的教学和考核。以上措施，既考虑到学生的专业特点，又兼顾学生的学习兴趣。
2.6改革评价方式，将标准化考核与灵活性评价相结合
一门课程的评价方式对学生的学习具有一定的导向作用。目前学生如此重视学习英语，一个很大的原因来自过级的压力。大学语文的结业考试也可借鉴英语的考级制度，把学生的语文综合能力分为一、二、三三个等级，三级为合格，二级为良好，一级为优秀，学生考核后发给相应的证书。合格标准只是基础性要求，要让一般学生都能达到。综合能力考核要科学、规范。另外，对学生参加的与语文相关的实践活动、发表作品等作为加分项目，把它与学生的语文综合能力考试成绩相结合，就是学生的总成绩。人文性、工具性、审美性是语文的基本特点，我们的教学改革只有朝着实现语文的这些功能前进，才能有所收获，有所成功。
篇4：大学语文教学模式改革思考论文
大学语文教学模式改革思考论文
1采取问题情境式教学,提升学生分析、解决问题的能力
问题情景教学主要是指教师通过问题的设置引导学生学习课堂知识,让学生带着问题进行文学阅读、语文正文欣赏等语文学习活动,在课堂学习中不断的分析问题、解决问题。因此,在大学语文教学中,教师应该根据课堂教学内容,借助于生动的语言、形象化的课件,创设出丰富的问题情境,从而使整个教学活动富有节奏感和鲜活性。比如,在大学语文教学中,以《我的母亲》(胡适)的课文阅读为例,教师可以在上课之前设计问题如“自己对母亲的认识是什么？”让学生们首先对自己母亲进行自述,从而引导他们进入到母爱和爱母的情境中,同时,教师也可以为创造母爱的情境,通过多媒体播放一些母爱的诗词或者故事短片,如唐代孟郊的《游子吟》,让学生在进行课文阅读之前就感受到母爱,在情境创设之后,教师便能有效地引导学生们阅读《我的母亲》(胡适),在阅读中带着老师的问题去进行思考、分析。这样以来,将使得教师的教学效果极大的提高,一定程度上提升了学生分析、解决问题的能力。
2采取参与式合作教学,提升学生主体地位和合作协作能力
在大学语文教学中,教师应该采取参与式合作教学模式,让学生积极主动参与到教学活动中来,提升其主体地位,加强其合作协作能力的培养。教师在语文课堂教学计划中应该让学生们以小组的形式参与教学活动,他们为了达到小组的共同目标,在小组内会进行充分的合作,实现团队利益的最大化。在合作互动过程中,学生们以主体身份主动参与了活动,极大的鼓舞了学生的学习动力和积极性。比如，在大学语文教学中,以《哈姆雷特》的学习为例,在课堂上,教师首先对戏剧的特点以及相关写作技巧介绍给学生们,然而对学生进行分组讨论,让每个小组自行收集相关资料并加以讨论和剧情的设置,并且根据每个小组成员的特长和兴趣进行分工合作,创作符合现代青年发展的富有个性的表演剧本,最后在表演完了便组织所有的小组在一起讨论,每个小组推举一名代表对本组的讨论结果进行组织、评价和总结。指出剧本表演中存在的问题,并提出每个小组的解决方案。在整个教学活动中,一方面提升了学生们合作协作的`能力；另一方面也促进了学生创新能力的发展。
3采取“实践教学”方法,增强学生实践和创新能力
在大学语文教学中,应该从学生的需要和兴趣和出发,精心策划一些语文实践教学活动,充分发挥学生们手、脑、心、目、口、耳等功能,积极挖掘他们的听说读写、动手操作、思考、观察等潜能,在实践教学活动中,让学生们积极主动参与和探索,将已学知识应用到实践活动中,实现学生们行为、情感、认知的协调发展,提高他们的实践和创新能力。同时,在教学过程中,教师应该切合学生的生活实际,从学生的社会生活实践出发进行教学,让学生们在语文课堂上感受实践,在实践中联想语文课本知识。从而突破过去传统的接受式、记忆型教学模式,凸显实践教学的重要性。比如,在语文教学中,教师可以指导学生们创办各种文学沙龙和社团,组织各种文学演讲比赛、专题研讨会和读书报告会,举办各种文学报刊,等等。通过各种实践活动,切实提升学生的实践能力和创新能力。综上所述,传统语文教育模式已不适应现代社会的需要,存在着许多问题,需要进行改革,必须创建新型的语文教学模式。在新型语文教学模式下,必须注重学生的主体地位,必须强调学生实践能力和创新能力的培养,必须加强学生对语文教学活动的参与积极性和合作协作能力,其主要的教学方法有:创建问题情境,实施情境教学法;采取参与式教学方法,提倡学生合作学习;提升实践教学的重要性,引导学生积极参与各种实践活动。通过新型大学语文教学模式的创建,将学生创新能力、实践能力等综合能力的培养贯穿于整个语文教学活动(如阅读教学、写作教学、文学欣赏教学等)之中。在语文教学的任何一个环节,教师都应将每堂语文课看成学生探索、创造的历程,让学生自己做主、敞开心扉、启发思维的成长和发展。
篇5：对厌学现象的几点思考论文
对厌学现象的几点思考论文
“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”。这种现象在当前的中小学学生中普遍存在，他们在学习上毫无兴趣，效率低，易健忘，成绩差。现在常把这类学生称之为“学困生”。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、阅读有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。并且，一半以上厌学学生不守纪律。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、打架、逃学、出走。“十根指头有长短”，自然界中的任何事物都存在发展不均衡的现象，我们的教育事业也不例外。从古到今，无论是教育大家，还是初入讲坛的无名小辈，都有过无数次对班上学生学习状况不均衡的现象困惑过，思考过。人们常说“老师是再生父母”，谁不希望自己的孩子个个有出息，谁不希望自己的学生个个儿成绩优异。可是自然存在的现象我们如何去改变呢？这是摆在每位教师面前的一道难题。多少次我们为了那几个学困生绞尽脑汁，多少次在别人都下班后还在为那几个学习不努力的同学“开小灶”。虽然我们用尽了心思，花费了大量的时间、精力可是效果却不尽人意。近些年来，随着教育科研意识的树立，我对厌学现象进行重新认识、分析、思考。并且将小学生厌学想象的分析作为我的个人课题进行认真研究。
一、正确认识学生厌学现象。
要有允许此类现象存在的心理承受能力，坦然面对。又要有改变厌学学生的决心。我也曾为班上的几个厌学学生焦头烂额过，有时甚至为改变不了他们自负、忧郁。也经常听身边同事对这类学生抱怨，似乎这类学生在某种程度上打击了我们的教育积极性，成了我们教育过程中的绊脚石。可是，我们或许忽略了教育的真正意义。教育的根本不就是让学生从不会到会吗？如果从不会到会的过程都是那么轻松简单，教育岂能被称作一门复杂的艺术呢？如果没有厌学学生的存在，“厌学现象”就不会受所有教育工作者的关注。在这件事上，我觉得教师真应该具备孔乙己的心理才好，存在就让他存在吧。
二、科学分析厌学原因。
任何事物的存在都会有一定的原因，我们需要的是科学认识厌学现象，研究厌学原因。针对厌学现象，一方面我积极查找、阅读相关科普资料，专业书籍进行理论学习。另一方面，我以自己班上的学生为研究对象，通过观察学生言行，设计书面问卷，走访学生家长，组织各种“说真话、吐心声”主题活动找到了许多厌学原因。
对学习内容感到枯燥，无法产生学习兴趣。通过观察发现，班上的厌学孩子对体育、音乐、劳动、信息技术等学科怀有极高的热情。语文课上，如果组织生动有趣的活动他们也有兴致勃勃的表现。但是，只要涉及需要巩固和归纳概括的学习内容他们就会退缩。
留守儿童缺乏家庭的关爱。在这些厌学孩子中，绝大部分都为留守儿童。他们大多寄养在保育院，父母几年也见不上一面。每次家长会，别的孩子都忙着布置教室，这些孩子却非常失落。记得有一次习作要求给父母写一封信，班上几个厌学儿童简短的几句话语深深印在我的心里。“妈妈，我希望你快回来给我买个生日蛋糕吧。班上同学过生日都吃蛋糕……”“我的学习不好，我怕上学……”可见，这些孩子的内心是多么孤寂。还有一次，正上课时，一个孩子竟然呜呜大哭起来。问其原因，他非常伤心地说：“我妈妈今天又走了。”这样的事情在我班时有发生，所以成了厌学的重要隐患。
社会环境的影响会让孩子走上厌学之路。目前社会上有少数人的“拜金主义”认为知识不重要，唯有钱才重要的思想对学生的学习也产生了较大的影响。在孩子幼小的心灵中，只要长大就能去打工，打工就能挣钱。另外儿童迷恋电视、游戏机、上网等活动也会直接导致厌学。
此外，家长疏于管理，教学手段不当等都会让学生产生厌学现象。当然，产生厌学的在因是多方面的，不能单一地从一两个方面去分析，不管家长还是老师都应该从多方面入手分析原因，寻求解决的办法。
三、积极改变厌学状态。
在教育教学中，改变学生的厌学状态是一个复杂而艰巨的任务。
激发学生的学习兴趣能有效地改变厌学状态。心理学认为“兴趣是一种喜好的兴趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发厌学学生的学习兴趣，调动学习的积极性，是有效改变厌学心理，提高学习成绩重要手段。要激发厌学儿童的学习兴趣，就要从改变教师的教学方法入手，把枯燥的学习内容变得生动有趣，吸引孩子们的注意力。如教学故事性文章，让学生把故事改为剧本演一演，学生个个跃跃欲试；教学说明性文章，让学生给说明事物前加上“我”后去读，枯燥的说明内容一下就变得亲切，充满童趣；教学写景类文章，建议孩子们将感悟的美景画下来；习作教学时，先组织丰富多彩的活动，让孩子们有话说，说真话……
降低学习要求，循序渐进原则能帮助学生找回学习的信心。厌学学生本身就对学习反感，学习能力差，要求他们完成一般孩子的学习任务是很难完成的。与其让他们感到厌烦，浪费学习机会，何尝不给他们来个“退一步海阔天空”，适量减少学习任务。既让他觉得老师在关注他，也能保证学习的.实效。课堂上，只要求他们掌握基础知识，对拓展性内容不作要求。当他们的任务顺利完成时，要及时给予肯定，让其体验成功的快乐。
多些关爱，让理解和信任成为学习的动力。“亲其师，信其道。”许多厌学原因与老师有着直接的关系。我曾在《教师博览》上读过一篇文章叫《等待中，毛虫化成蝶》。作者于兰老师成功转化厌学学生的案例给了我很大的启发。特别是针对缺乏关爱的留守儿童来说，更需要老师的关爱。让他们把老师当作情感的依托。信任老师，听从老师的教导，爱上老师传授的知识。我班朱梦琪同学曾是一名典型的厌学学生。我曾多次通知其家长，几乎天天要求她补作业或重做作业，但收效甚微。直到有一次周末作文我让同学们给我写封信，从她的信中我算是找到了她厌学的原因。“吴老师，我知道您不喜欢我，我害怕您给我们上课。”于是，我找她交流了想法，并在平时特意增加和她接触的机会，有时和她握握手，拍拍她的肩。没过多久，再也没发现她拖拉作业，上课还总抢着回答问题。
勤于和家长沟通，家长的及时督促和鼓励对厌学学生非常重要。孩子的自我管理能力是有限的。龙莹就是我班的一个典型事例。去年春天，她天天不完成作业。后来，当我了解原因后，劝其家长加强管理。很快，她就从厌学现象中解脱出来。家长多些关爱，学生自然会摆脱电脑游戏的吸引，也会杜绝许多不良社会现象的诱惑，学生自然不会走上厌学的道路。
坚持不懈，耐心引导才能帮助厌学学生走上好学之路。厌学学生总是表现有些相似，有时，我们耐心地引导的确能让他们好几天。可是过不了多久，又变回原样。有的对我们的特别关爱假装无动于衷，甚至会出现逆反现象。
这些都是对我们的耐心发出的挑战。所以教师千万别期望一两次谈话就能让这些厌学的孩子感动，也别指望每个厌学学生都能在短期内发生巨大的改变。他们需要我们不厌其烦，不怕失败，长期不懈地付出。
教育是一门遗憾的艺术，厌学现象的存在不得不说是教育的遗憾。在研究厌学现象的道路上，我才迈出了一小步，还需不畏艰辛往下走。
篇6：高职高专院校大学语文教学改革的几点思考的教育论文
高职高专院校大学语文教学改革的几点思考的教育论文
论文关键词：高职高专院校；大学语文；教学改革
论文摘要：教育部关于重视加强大学语文课程改革的倡议，推动了大学语文的教学改革，高职高专院校应根据其特殊性，确立大学语文教学做为重要的人文教育课程的地住，深入探讨大学语文教学方法的改革，采用多样化的方式考棱教学效果，以适应高职高专院校学生提升人文素质，提高语文能力的需求。
教育部在底召开的“高等学校大学语文教学改革研讨会”上，围绕大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时鉴于大学语文课程对于提高人才素质具有重要作用，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。虽然教育部并未就高校大学语文课程开设做硬性规定，但这一倡议，无疑带来了大学语文教育真正意义上的春天。作为公共基础课的大学语文，已开始逐步受到师生的重视，并凸显出其不可替代的作用。
1 更新观念。大学语文是高职高专院校重要的人文教育课程
为响应教育部的号召，许多理工科院校、高职高专院校，纷纷开设大学语文课程，可以说从行动上开始重视语文教学，但这还远远不够，必须从思想上、从根本上认识到大学语文的作用和地位，尤其是它在高职高专院校中的地位。
随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，培养专业技能人才的高职高专院校越来越受到人们的青睐，广大的教育工作者和学生也都非常重视专业学科的学习，希望以此立足于社会。但这也导致人们一味地跟着市场走，只重视专业课的学习，忽视了大学语文教学的重要意义，我们还要想到市场是变化的，有一些东西是不变的，是受用终身的，这个则是我们语文教学要教给学生的。语文教学跟其他学科不一样，对于语文的理解不能把它简单地定义为一个“学科”。要认识到语文是提升大学生人文素质的核心课程，是覆盖在所有学科之上的，是一种把其中所蕴含的人文精神渗透到所有学科中去的“学问”。这一点，从学生到教师，长期以来我们都没有认识到，不太重视，将它等同于其他学科，这是不对的。语文是我们每个人安身立命的根本，别的东西是技能，学了之后打工，干活，语文不是，语文是一种灵魂依靠，是一种精神依托，是使大学生成长为“人”和发展为人才的关键素质。
高职院校的生源往往是高考大军的末班乘客――他们的语文素质相对要差一些，词不达意、语不成句、语文知识欠缺、不能简洁明确的表达自己的观点等现象屡见不鲜，所以他们的实际语文水平状况迫切要求开设语文课。另一方面，随着社会的发展，人的主观能动性越来越受到重视，社会对人才的需求也越来越趋干科学化、合理化，那种具有高素质的人才，具有创新能力、综合能力的`人才越来越受到普遍欢迎，为了适应社会对高质量人才的需求，必须提高学生的人文素质、综合素质，在这方面大学语文课程有着其它专业技能课程无法匹及的优势，也就有着其不容替代的重要作用和地位，它是高职高专院校重要的人文教育课程。
2 深入探讨，高职高专院校大学语文教学方法的变革
“语文在教会人识字以及遣词造句以后就没有存在的理由了!”80后韩寒的这句话固然有些偏颇，但也同时道出了应试教育中语文教学存在的尴尬。“要防止将大学语文变成高四语文!”大学语文不能是高中语文的机械复制，作为一门特殊的学科，语文的重要性毋庸置疑。要想充分发挥语文教学在培养学生人文素质方面的作用，必须改革大学语文的教学方法。 高职高专院校的语文教学要紧密联系高职高专院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要，把提高分析理解能力、语言表达能力、综合写作能力列为大学语文教学的重点内容，与思维训练、演讲口才、写作训练等相结合，满足学生对于提高自身多方面能力的需求。
大学语文课应该是以导读为主，教师应该是个导游员。如果把课文看成一个园林，一个旅游点，教师应是一个导游员，因为教师已经事先进去看过了，已经熟悉一些情况了，然后领着学生去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生。文学没有绝对的标准答案和终极的理解，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特。语文学习应是开放的，要充分发挥学生的个性，让学生自觉自悟，只要他们能够做到言之有理，并能用通畅的语言正确的表达自己的想法就可以了。通过语文教学引导学生自己去理解活生生的人性才是最重要的，这样不但学生得到解放，教师自己也解放了，只有学生和老师都解放了，才能做到教学相长。
美国交际学大师卡耐基说：“一个人成功15％取决专业知识，而85％则取决于人际的语言沟通能力。”故开发和培养大学生的语言能力，尤其是母语沟通能力，将有利于提高学生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。因而在教学中要实现学生在教学过程中的主体地位，在教学过程中积极搭建探索学习的平台，将课堂教学与课外学习相结合，开展课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、进行专题讨论，主题辩论会，演讲比赛等等，激发学生兴趣，灵活地推动语文教学的延展性和实用性，让他们努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，提升表达能力和沟通能力，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动，这是新型教学的需要，也是大学语文未来发展的需要。
3 改变方式，高职高专院校大学语文教学考核办法的多样式
一张试卷考之大吉的考核办法显然无法适应高等职业学校的大学语文教学，考核制度要尽量体现学生的学习状态因此，应建立一种合理的考核制度，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不能只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生自身的水平综合考虑。
一是进行综合评定教师要认真对待学生的全面表现，比如平时作业有成绩、课堂讨论发言有记录、参加校内外各种活动、在报刊上发表文章有加分。年终任课教师要从各方面综合评定学生成绩，力求客观公正。避免仅凭一张试卷定成绩，让学生看到自己的长处，树立学习的信心，掌握学习的方法，学会学习。
一是要着重提高“说”的考核比例。以往的考核，多是以笔试为主，平时的作文训练，考试时的卷面成绩，口试的方式很少有或根本没有，为此要重视对学生口语表达能力的考核，对学生的报告会、朗读赛、演讲赛、辩论赛、研讨会、分角色口语表演等等都进行打分，调动学生进行口语训练的积极性，提高学生职场竞争的能力。
总之，要提高高职高专院校大学语文教学质量，教师进行教学改革势在必行，但具体的改革方式和方法还要在教学实践中不断改进和完善．从而探索出一条更适应高职高专院校学生学习的道路。
篇7：高校英语教育中国文化失语现象思考论文
摘要：
目前，高校英语教育中普遍存在“中国文化失语”现象，这对高校英语教育质量造成了一定的不良影响。鉴于此，本文对中国高校英语教育中的中国文化失语现象进行了分析，并就如何解决这一问题提出了一些思路和对策，期望为该问题的解决提供可行的参考。
篇8：高校英语教育中国文化失语现象思考论文
高校英语教育中，不但要向学生传授英语语法，也要将英文文化、英语的语言背景等一并传授给学生，以使学生真正具备跨文化交流能力。但在此过程中，多数高校英语教师并未重视中国本土文化在跨文化交际中的重要价值，加之高校其他课程对我国本土文化教育的忽视，导致学生在跨文化交际中成为被动接受信息和文化的一方，而无法成为主动输出文化和信息的一方，最终造成“中国文化失语”想象。
一、高校英语教育中国文化失语现象分析。
跨文化的交际是一种双向交流，学习和了解文化的过程中，必须首先认同中国文化，以保证跨文化交际的平等互动。但目前，高校在进行英语教育时，多将重心放在语言知识、英语文化的教育上，而忽视了中国文化在跨文化交际中的重要性，而造成了中国文化失语现象。
进而导致许多大学生扎实的掌握了英语词汇、语法，具备良好的语言理解与表达能力，了解英语文化背景，却不能平等、主动地参与到跨文化交际中去，更无从谈传播和弘扬中国文化。语言是文化的载体，学习外语不仅仅是为了学习知识、掌握表达方法，更重要的是实现中国文化与其他文化的交流，在跨文化交流中，一旦中国文化失语，就意味着中国语言影响力的降低，长此以往将威胁中国文化的地位。因此，积极解决中国文化失语现象，是高校英语教育改革工作的当务之急。
二、高校英语教育中国文化失语现象的解决对策。
1、树立端正的语言文化观。
在跨文化交流中英语文化并不应影响中国文化的地位，而只有树立了端正的语言文化观，才能真正学会理性的看待和吸收英语文化、中国文化。为了引导大学生们树立正确的.语言文化观，高校英语教育中应有意识的渗透中国传统文化教育，例如将端午节、春节、中秋节等传统节日文化，以英语的形式展现出来，并引导学生在学习英语表达方法的过程中深入了解我国传统文化，并鼓励他们在跨文化交流中保持平等交流的姿态，并积极传播和弘扬中国本土文化精髓。
2、培养学生文化自觉。
文化自觉是指生活于特定文化历史内的人，对其自身文化有一定的自知之明，并充分了解自身文化的发展历程。培养学生的文化自觉，能够使他们在学习英语、接纳英语文化的同时不断联想、了解、反思本民族文化，进而减少“中国文化失语”现象的发生。对此，高校英语教育过程中要鼓励学生认识到中国文化在多元文化中的特殊性，认识到中国文化的优势，并在学习中有意识地将中英文化结合在一起。
3、优化英语教学大纲。
为了在英语教育中积极渗透本土文化，应将中国本土文化内容纳入高校英语教育大纲，在教材选择过程中，不应一味选择全英美文化的教材，而是应增加、补充包含中国文化的英语教材。对此，我们在教材编写或日常教学中，一方面应继续将英美文化类的课文或阅读材料作为教学素材的重要组成部分，另一方面也应积极搜集与中国文化、中国传统节日、中国历史、中国经济等相关的英语文章，并将其作为课文或阅读材料。若现有材料不足，则可组织专家、教师通过编写、翻译等方式丰富中国文化教学素材，进而为学生搭建一个良好的语言文化氛围，增加其对本土文化的认知水平。
三、总结。
综上所述，高校英语教育中普遍存在的中国文化失语现象，对跨文化交流和学生语言素养的培养均十分不利，积极剖析和解决中国文化失语现象，对于提升高校英语教育质量有着重要的意义。目前，我们可从转变教育观念、培养文化自觉、优化教学内容等手段来提升学生的民族自豪感、培养学生的文化自觉，进而减少和消除中国文化失语现象，使学生在掌握跨文化交流的知识、技能的同时，能够形成独立的文化人格，具备局良好的文化素养。
参考文献：
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篇9：大学语文教学中的消极现象与应对措施论文
大学语文教学中的消极现象与应对措施论文
摘 要：“大学语文”的工具性、人文性决定了该课程对学生的专业发展和综合素养提升的重要性。但在现实的“大学语文”教学中, 学校、教师、学生都表现消极。剖析消极现象产生的原因并探寻积极的教学对策, 是提高该课程教学实效, 达成预定教学目标的必要保证。
关键词：大学语文; 消极的教和学; 积极的对策;
一、“大学语文”的重要性.
语文具有工具性和人文性, “大学语文”课程教学具有极其重要的作用。
(一) 语文的人文性决定了“大学语文”是提升语文核心素质的必要手段
语文的人文性, 是指通过语文的学习陶冶情操, 弘扬人文精神, 培养情感。语文核心素养, 是指语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。从个体层面来讲:大学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养仍需进一步提升。从国家民族层面来讲, 优秀传统文化需要传承和发扬。而这一切都需要一个载体———语文的教学。语文的人文性决定了学生学习语文可以提高核心素养, 对个人、对国家和民族都具有极其重要的作用。
(二) 语文的工具性决定了“大学语文”是学习专业知识的基础
学生进入大学要学习各种各样的专业知识, 但是这些知识的表述和传承都是借助语言这种载体进行的, 所以语文的阅读理解、分析概括、表达交流的能力直接影响其专业课的学习。
(三) 写作和沟通能力是将来生活和工作的必备基础
学生进入大学学习只是人生的一个阶段, 在此过程中要养成专业素养和学习能力, 提升良好的观察问题、分析问题、解决问题的能力, 毕业后还是要离开大学, 开始社会生活和专业工作的。影响生活质量和工作成绩的因素有很多, 而沟通和写作能力是其中很重要的因素之一。要想提高沟通和写作能力, 就必须认真学好大学语文。
二、“大学语文”教学中的消极现象.
大学语文学习对学生至关重要, 但大学语文教学却不尽人意, 主要体现在以下几个方面:
(一) 学校管理消极
按照教学大纲要求, 大学各专业都应该开设大学语文这门公共课, 但由于重视不够或师资的捉襟见肘, 学校对大学语文的教学非常消极。一是任课教师安排的随意性, 有的大学语文教师不是汉语言文学专业的。二是教学管理和教学评价的低标准要求, 从课时总数的安排, 到教学效果的评估, 都没有对专业课程的要求严格。这样就会降低教学效果, 影响师生对待大学语文教和学的态度。
(二) 教师教学消极
一方面大学语文作为公共课没能引起教师的充分重视, 感觉不如专业课专、精、深, 总觉得教大学语文没有成就感, 随便上上就足以应付;另一方面, 大学语文课的综合性, 又不是研究分工越来越细的专业老师所真正能胜任的。再加上学校和学生的消极, 从而导致了语文教师的教学消极。
(三) 学生学习消极
在应试教育体系中, 从小学到高中, 学生对语文的重视程度是随学段的升高而递减的。这是由语文学科的特性、语文试卷的特点和学生急功近利的心理三个方面决定的。学生几天甚至几个月不上语文课, 仍能听懂。认真去学一个月, 不一定就能考好;一段时间不认真学, 在试卷分数上也不会明显体现出来, 所以在语文学习上就会有一种消极情绪。到了大学, 没有了升学压力, 在惯性思维的影响下, 学生对于作为公共课的大学语文会一如既往的`消极, 更不重视。
三、“大学语文”教学消极现象原因剖析.
(一) 教学内容的陈旧
语文教学内容的体系性不强, 没有环环相扣的梯度。同一篇课文, 可以出现在不同学段的教材里。仔细对比大学语文教材, 内容与中学语文教材有惊人的重合度。很多学生在中学时对语文学习已然失去了兴趣, 到了大学, 又出现这么多似曾相识的老面孔, 学习大学语文能不消极吗?
(二) 教学方法的陈旧
大学语文的教学方法基本上是沿袭了中学应试教育下的语文教学模式, 甚至还不如中学语文教学的实效性强。在应试的压力下, 中学语文老师会运用一些教学策略, 以激发学生学习兴趣。而大学语文教学, 则没有这样的压力, 因而多数教师沿袭省事又陈旧的讲授教学法, 导致学生学习大学语文的兴趣进一步降低。
(三) 教师专而不博的知识结构
大学老师一般有明确的研究方向和固定的研究领域, 在此领域内, 专业而且透彻。同是汉语言文学的大学老师分工非常细, 研究的领域越来越小。但是大学语文教材内容却是丰富、复杂的, 涵盖很多领域, 要想讲好讲透这些跨领域的大学语文内容, 对于专而不博的老师有一定的难度。
(四) 网络、手机的冲击
现在已进入网络时代、读图时代、多媒体时代、自媒体时代, 网络上的信息和现代化技术, 对大学生的学习冲击很大, 对大学语文的冲击尤其大。[1]学生难以把心思沉潜下来, 涵咏传统文化, 吸收文化营养。宁可低头玩手机, 也不抬头听课, 宁可进行网络上的碎片阅读, 也不进行系统地完整地经典名着的阅读。
四、教学对策.
面对学生学习大学语文的消极现状, 应该积极地寻求教学对策, 唤醒学生语文学习兴趣, 最终化消极为积极。对策如下:
(一) 构建多元化的教学模式
大多数大学语文教学模式都是单一的, 要想改变这种现象, 首先要贯彻“以学生为主体, 教师为主导”的教学理念。过去的学生只是被动听讲, 现在要求学生课前查阅资料, 课上集体探讨, 甚至允许学生做专题报告。这样就由教师讲转变为学生讲, 学生的激情一旦被点燃, 其潜能就会被极大地激发出来, 就会由消极地听课, 被动地学习, 转变为积极主动甚至创造性地去进行语文学习活动。教学活动由课堂向课外延伸, 引导学生出黑板报、班级文集, 班级文学刊物。学生在进行这些活动时, 深入地钻研教材, 查阅资料, 整理归纳材料, 这样就锻炼了他们的阅读理解、审美鉴赏、写作表达等能力, 达到了大学语文的教学目标。
(二) 采纳开放式的教学载体
叶圣陶先生说过:“课文无非是例子。”中小学语文教学是这样, 大学语文教学也是如此。对待教材是用教材教, 而不是教教材。要树立“大语文”教学观, 学生只要是在大学语文范畴内听、说、读、写就是在进行大学语文的学习, 而不要局限在课堂之上, 更不能仅仅局限在教材上。对教材要大胆取舍、重组, 更可以把教材之外的优美篇章拉进大学语文教学之中。不仅如此, 还应体现在组织学生进行高水平的语文实践活动上。比如组织学生观看具有文化传统、文化底蕴的成语大会、中国诗词大会、朗读者等电视节目, 组织学生进行诗词朗诵比赛、主持人大赛等语文实践活动。[2]
(三) 灵活多样的教学评价
过去的教学评价以单一的试卷考查形式呈现, 为了调动学生学习大学语文的积极性, 必须相应地改变教学评价。一是评价主体的多样性。过去的主体只是教师, 现在既可以是教师评价学生, 也可以是学生互评, 学生自评, 这能增强其学习的主动性;二是评价形式的多样性。过去只是以试卷考查, 现在还可以用各种语文实践活动的形式去评价学生, 这些语文实践活动促进了语文教学向纵深挖掘, 横向拓展, 真正地锻炼了语文的听、说、读、写等综合能力。
综上所述, 大学语文的学习、人文素养的提高, 对将来的生活和工作都有极大帮助。由于教材内容的陈旧、教学方法的单一和教学理念的落伍, 学生的积极性没有被激发起来。[3]为此, 要从教材的开放性、教法的灵活性、评价的多样性等方面进行积极的探索, 制定积极的教学对策, 以提高大学语文的教学实效。
参考文献
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[2]焦凤华, 吉毛太, 应成荣.大学语文教学中渗透优秀传统文化教育的探索[J].文学教育, (12) :50.
[3]张鹭.试论大学语文教育与人文素质培养[J].黑龙江高等教育研究, 2015 (8) :143.
篇10：旅游管理专业学生就业现象分析及思考
[摘 要]近年来，“低进入率”和“高流失率”现象频繁出现在旅游管理专业学生就业行为当中，此状况从另一方面反映了普通高校旅游专业大学生的就业困境。
酒店业、旅行社等单位对旅游管理专业的人才需求量正处于逐步上升阶段，然而通过多种调查问卷进行分析，发现旅游管理专业学生却并不愿意在对口单位就业。
本文通过对重庆市部分高校旅游管理专业大四学生的走访谈话及其问卷调查，发现行政事业单位和三资企业深受毕业生青睐，而民营企业备受冷落，岗位期望以管理类为主，并提出一些分析和建议。
[关键词] 旅游管理;本科大学生;就业现状
一、前言
随着经济和社会的快速发展，作为原来传统服务业的旅游行业已经上升到国家的支柱产业。
全国旅游业总收入约2.57万亿元，同比增长14%。
其中国内旅游约29亿人次，增长10%，国内旅游收入约2.22万亿元，增长15%;旅游外汇收入485亿美元，与去年基本持平，新增旅游直接就业约50万人。
预计到，中国旅游市场接待人数将达到35亿人次，旅游专业人才供需矛盾将更加突出。
而旅游业的持续升级发展对旅游从业人员提出了更高的要求，迫切需要大量具有现代旅游企业经营管理理论与方法的专业人才和创业性人才。
二、高校毕业生实习、就业情况调查统计分析
根据重庆市部分高校分析：虽然绝大部分毕业生会选择在酒店或者旅行社等旅游相关企业单位实习，但是和企业成功签约就业协议的毕业生少之又少。
一方面他们愿意选择企业工作，但由于受到专业认同度不高、旅游企业用人机制不健全以及个人技能和兴趣的多方面影响，导致愿意选择旅游行业的学生比例较低;另一方面，调查中也可以发现，除倾向于专业对口行业之外，部分旅游管理专业学生选择了文化艺术、金融业、房地产等行业。
由于文化艺术产业和旅游业之间具有较强的关联性，如艺术与古玩艺术品、工艺、体育竞赛、表演等本身就是旅游吸引物。
因此有近三分之一的学生对此表现出了兴趣，甚至超过了旅游酒店业。
同时，基于家庭环境、技术特长等因素，一部分学生优先考虑了和旅游专业关系较少甚至无关的行业，如金融业、房地产行业等。
目前旅游管理专业的学生在就业时出现了“低进入率”与“高流失率”的现象。
一些原本在酒店和旅游社等相关单位实习的学生在过了实习期后纷纷辞职，重新考虑自己的就业方向。
三、旅游专业就业现状的原因分析
(一)当下旅游企业用人状况。
目前从吸纳旅游类大学生最重要的场所：旅行社和酒店来看，大学生的职业发展机会并不乐观。
旅行社大多处在“弱、小、散、差”阶段，企业的组织结构极度扁平，导游在旅行社获得提升的`机会很少。
酒店金字塔型的组织结构则令刚毕业的大学生倍感压抑，他们想要在酒店得到提升发展，需要经过二到三年的“培育期”，许多大学生正是熬不过“培育期”而离开酒店的。
具有关材料统计，上海某高校旅游系毕业生，毕业后到酒店工作，第一年人员的流失率高达50%，其后2年中，流失率80%，5年后，只有少数几个人仍留在酒店工作。
(二)薪酬状况。
薪水和福利待遇低是造成人才流失的主要诱因。
目前旅游行业薪酬水平较其它行业而言，相对偏低。
薪酬体系也极不合理，酒店人员的工资水平始终与职位相连接，必须升职才能升薪;旅行社人员的薪资随季节而波动，极不稳定，甚至出现了“零工资”。
此外，在旅游企业内，旅游管理类本科生、专科生的工资和中专生、高中生等员工相比，在工资级别上几乎没什么差别，录用的大学生也以“实习生”的形式对待，安排的工作不仅缺乏弹性，而且不具挑战性;作为员工最大福利的培训也提供得较少，这种情况难免会使学生产生“知识贬值”的想法，一有机会便纷纷跳槽，从而造成了大学生在旅游企业就业的“高流出率”的行为选择。
(三)旅游行业自身特点与毕业生期望的落差。
由于旅游业具有季节性、波动性和脆弱性的特点，淡旺季的差别及突发事件对旅游业的影响比较大。
例如酒店行业是一个人员流动性很高的行业，许多酒店因为人手不足每年都会通过校园招聘会招进许多酒店管理专业的大学毕业生。
但一些酒店对人才规划缺少长远观念，对员工岗位缺少正确的设计和分析以及目标培养，加上酒店行业人员流动性大，酒店方往往抱着一种“先招进来再看看”的想法，没有明确的培养与使用目标。
而进来的大学生也觉得发挥不出应有的作用，缺少成就感，感觉自己并没得到应有的重视，因而缺乏对酒店的认同感，最终选择离职。
此外，传统认识中服务业低人一等，某些岗位社会认同度低，毕业生寒窗苦读十几年，依然从事“伺候人”的工作，无法从工作中得到物质和精神的双重满足，造成了大学生在旅游企业就业的“高流出率”的行为选择。
(四)旅游管理专业学生的自身专业能力不足。
虽然旅游管理专业大学生是高学历的人才，但是用人单位反映的情况普遍认为，目前高校的专业教育、专业设施跟不上人才培养的实际需要，相当一部分学生在校期间的专业基础知识、实践操作技能并不够扎实。
如不少学生英语口语表达能力很不好、电脑实际操作能力也不够强、人际交往、沟通能力都有待加强。
四、解决我国酒店管理专业大学生非专业就业问题的对策
(一)旅游管理专业毕业生方面。
旅游管理专业大学生要进行合理的自我定位，在清楚的认识和了解自己的前提下，确定自己的位置和自己今后要前进的方向。
要充分了解自身的优势劣势，根据旅游业对人才的要求，确定自己的能力水平在单位所占的位置，制定自己今后在工作岗位上的发展计划。
同时加强自身专业能力的学习，培养和提高自己的综合能力，做好从基层干起的心理准备，为自己今后进入酒店工作奠定基础。
(二)旅游相关用人单位方面。
旅游企业可以考虑实行学历――岗位――薪金相挂钩的薪酬制度，完善人才激励机制，创造出一种公平竞争的工作、生活环境。
充分相信本科毕业生的能力和潜力，提供其施展才华的岗位和工作，有区别地运用精神激励、物质激励和晋升机会激励等手段，并且与旅游企业自身的条件相结合，只有这样才能吸收更多优秀的旅游专业本科毕业生。
首先应该建立合理的人事管理制度，重视对招聘进来的旅游管理专业的大学生的培养，建立健全各方面的制度体系，增强单位对专业大学生的吸引力。
其次，建立科学合理的薪酬管理制度，如实行绩效考核，合理的薪酬制度可以使企业运行更加良好，同时使企业的人员得到稳定，双方获益。
五、结语
总之，在旅游管理专业学生选择就业的问题上，首先要让学生清楚地认识到旅游业有更多的发展就业的机会，也需要认识到同时也会存在着更大的压力，而更应该从学生自身出发，做好自身的职业生涯规划，全面提升自己的就业能力，这样才能在就业市场上立于不败之地，才能更好满足社会对人才的需要。
参考文献：
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篇11：对高职高专大学语文教学的审视与思考论文
1、 高职高专院校大学语文教学现状的审视
国家教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”不难理解，《大学语文》课程关系到人才培养质量问题，关系到中华民族的文化建设大业。是我国高等教育的基础性学科，对学生学习理、工、农、医、文、管等各学科均有着重要的作用。然而我们看到的现实是，作为高等院校公共课的大学语文正日渐走向“边缘化”。目前高职院校大学语文存在的主要问题，一是大学语文的定位模糊，二是大学语文地位不高；三是大学语文现行教材五花八门，四是师资队伍建设严重缺位，教学理念落后、教学手段单一等。
1、1 学科定位模糊
一是对大学语文是强调工具性、重在提高学生读写水平，还是讲究人文性、重在培养学生的人文素养，认识上比较模糊。二是教学中存在偏执现象：或把主要精力放到语文基础知识的讲解上，偏重于教材范文的解读，忽视人文素质的培养；或片面强调语文教学的人文性，偏离学生的文化基础，单纯在作品的文化内涵上下功夫。三是高校办学理念越发功利性，课程设置趋向实用化，热衷于好处看得见、用得上的课程。
1、2 学科地位不高
在高职高专学校，大学语文虽然被设定为基础性公共课，但处境尴尬：学校不重视，课时缩减，甚至某些专业视其为多余的课程而取缔；学生不重视，忙于专业课学习、英语过级和计算机考试，对学习大学语文投入的时间和精力严重不足。眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想。如，很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。这使得有些人认为，与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机，好为将来争取更多的工作机会。有些学校适应潮流，也会有意无意放松这方面的教育要求。
1、3 课程教材参差不齐
当前高职高专大学语文教材五花八门，不适应理、工、农、医等不同专业学生的需要，一味强调对古典文学乃至古典文献的学习，忽视其工具性，造成课本滞后于时代的被动状态。加之在经济浪潮的冲击下，社会心态很浮躁，人的功利性很强，盛行快餐文化，当代经典作品少而又少，纯消遣作品越来越多。人们在这样的心态下，也很难静下心来学习和阅读经典，尤其是古代经典作品。
1、4 需加强师资队伍建设
当前高职院校对大学语文课确实有所忽视，缩减课时，许多语文骨干教师相应地转向了公关、交际类等的.实用课程，或从事行政工作。要保证大学语文的人文性得以实现，必须培养一支具备人文素养、德才兼备的高水平大学语文教师队伍。从大学语文学科教师自身要求来说，必须努力学习新的教学理念，改革教学方法与手段，以提高教学质量，保证实现大学语文课程教学目标。
2、 加强高职高专大学语文学科建设的思考
面对当前大学语文的处境，作为大学语文教师必须正视当前大学语文的现实，积极探索大学语文的出路。针对上文中讨论的问题，笔者提出以下几点建议。
2、1明确高职高专大学语文的定位，提高其学科地位
从国家教育部高教司《大学语文教学大纲》中对大学语文课程设置目的阐述，我们认为大学语文课程的性质是以人文性为核心，同时发挥工具性。大学语文应该在中学语文教育的基础上给予学生更系统的中国语言文学知识；在素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。同时我们应努力提高大学语文在学生培养计划中的地位。要与现实需要相结合，突显学科的工具性在知识经济的年代，虽然我们反对实用主义至上的功利性思想，但我们也不能回避大学语文的实用性，在教学中必须兼顾语文学科的工具性，尽可能提高学生的写作水平，让这门课的“工具性”作用突显出来。这既是对中学语文课程的一种提升，同时也考虑到了大学生将来发展的实际的需要。所以，教学过程中我们可以穿插一些请示、报告、会议记录、通知、假条、合同、总结、评论、读后感等一些学生今后实际工作、生活中经常应用得到的实用文体写作的知识。
2、2选择合适的大学语文教材
目前大学语文教材数目繁多质量参差不齐。鉴于此，高职高专学校要立足实际，根据自身办学特色和专业特点，选择实用性强、应用价值高的教材。力争使所用教材贴近社会现实、贴近学生实际和贴近专业实际。
2、3加强师资队伍建设，革新教学方法
一方面，要通过校内外结合、在职学习与外出培训相结合等方式，提高教师的业务水平；努力提高大学语文教师的地位，将其与专业教师同等对待，建立合理的、稳定的师资队伍。
另一方面要创新教学方法，通过现代教学手段，利用开放式的教学环境，提高学生的鉴赏能力大学语文课程要实现提高大学生人文素质的目标，必须打破单一的课堂教学环境，将课堂教学与课外活动有机结合，强调学在平时，练在平时，考在平时，利用多角度开放式的教学环境，引导学生关注现实、关注社会、关注生活，同时运用现代化教学手段和灵活形象的教学方法，增强语文教学的吸引力，提高学生的思维能力和鉴赏能力，培养创新型人才。
21世纪的今天，是科学技术飞速发展的时代，是传统文化复兴的时代。时代的发展，社会的进步，对高职高专大学语文教学也提出了新的更高的要求。高职高专大学语文教学工作任重而道远，只有不断更新观念，创新方法，才能完成新的历史使命。
参考文献：
[1]朱玲，谈大学语文的定位[J]。中国青年政治学院学报，。（5）。
[2]彭庭松，我所理解的《大学语文》教学[ J]。文学教育，2008（5）。
篇12：试论大学语文教与学的实践与思考教育论文
试论大学语文教与学的实践与思考教育论文
论文摘要：大学语文是一门强化母语的人文素质教育课，通过开拓学生的时空视野，引导学生走入作品，感受作品，在审美熏陶中思考人生，使学生在学习中思考生活，不但有利于唤起学生对语文的兴趣，更有利于提高学生的文化底蕴、精神层次和做人的境界。
论文关键词：大学语文；时空视野；陶冶性灵；写作实践
大学语文到底是不是鸡肋？大学语文究竟应该怎么教？……类似的问题一直困扰着从事高校语文教学工作者。而学生把大学语文戏称为“高四语文”，并产生了“必修课选逃，选修课必逃”的厌学情绪。这种状况与国家“十一五”文化发展规划纲要提出的“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，以及教育部高教司发文提出“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱”的初衷显然是背道而驰的。
造成大学语文如今尴尬局面的原因是多方面的。首先，由于教育观念的偏差、高校功能和评价机制的偏颇，我国高校重外语轻母语的情形非常严重；其次，中小学的语文教学和应试教育使不少学生失去了语文学习的兴趣，大学语文教师在内容、教学方法等方面缺乏新意，引不起学生的兴趣；再次，以社会大环境为背景，我国高校普遍存在侧重功用性的教育思想，学校和学生都重视有实际功用的课程，大学语文的教学内容多侧重学生的审美教育、人文素养等，与社会现实环境存在一定的距离，学生在短期内感受不到效果，故而不愿投入时间和精力。当然，大学语文的定位、功能，以及教材编写的混乱等等，也都是制约大学语文蓬勃发展的因素。
由于各种因素的困扰，大学语文短期内要摆脱困境，迸发其令人欣喜的活力还是相当艰难的，但笔者认为，在实际的教学过程中，大学语文教师可以通过教学方法的改革和探索，扬长避短，使大学语文在步履维艰的发展道路上呈现它的魅力。一个非常成功的例子，即由北京师范大学王宁教授挂帅，组织中青年教师参与大学语文教学，最终使高等语文成为一个学生排队抢着上课的教学品牌，并在被列入北师大非中文系的文科本科生的必修课。在成功的教学实践中，王宁教授提出了自己对大学语文的认识：“（大学语文）是文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课，要让刚刚进入大学的学生一进校就懂得，一个大学生比中学生不止是进一个门出一个门的简单问题，而是在本质上的跨越，首先是人文修养上的跨越，从此后要使自己成为一个对祖国灿烂文化自觉学习、自觉鉴赏、自觉体验、自觉奉行的有修养的中国人。”笔者近几年一直从事大学语文的教学工作，也一直在思索大学语文的教学如何摆脱高中语文教学的阴影，重新唤起修课学生对语文的兴趣，激活他们在基础教育阶段母语学习的积累，引起学生兴趣的基础上，增强他们对母语即民族文化的情感与责任心，激发其主动学习的潜能。在具体的教学实践中，笔者通过开拓学生的时空视野，引导学生走入作品，感受作品，在审美熏陶中思考人生，使学生在学习中思考生活，提高学生的文化底蕴、精神层次和做人的境界，以无用之学达到有用之境。
一、拓展学生的时空视野
笔者所在的院校为理工科为主的综合院校，开设的大学语文课程面对的是非中文系的本科生。尽管这些学生并非一流高校的高材生，但经过了中小学阶段的学习，语文教学的一些重要元素他们已是耳熟能详，如果仍然按照原先的字词句分析之类去讲解，非但不能引起学生的兴趣，反而会让学生厌学。因此，让学生在教学中感受到新鲜感，引起他们的兴趣，是非常重要的，而拓展他们的时间和空间的视野，则是一个非常好的方法。如，在大学语文的第一堂课上，笔者首先讲大学语文的重要性，似乎有些老生常谈，但笔者主要是引导学生了解本国的悠久历史和汉字文化，以及对周边国家的影响。笔者用PPT课件展示了中国明清时期朝鲜半岛的朝鲜李朝用汉文写成的国王大事记《朝鲜李朝实录》的截图、韩国现存的一些汉字文献和遗迹，并截取了朝鲜李朝文人模仿中国神智体诗写成的优秀诗歌，给学生讲解中国文化以及汉字对朝鲜半岛的深远影响，通过分析神智体诗让学生了解到汉字的线条、大小、疏密变化的处理，以及书写发生增减、正斜、顺逆、阴阳等视觉差异的变化所产生的奇妙效果，从而让学生更进一步了解到博大精深的汉字文化。这些图片的展示和讲解即是力图让学生打开空间的视野，不但知道中国，而且知道中国与周边国家的渊源，产生对本民族文化的自豪感，能够自觉地保护、传承本民族的文化。再如，在节选的《大学》篇目中，笔者讲解“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，……欲诚其意者，先致其知；致知在格物”一段时，在“格物”与“致知”的讲解中，将古人的“天行健，君子以自强不息”、“地势坤，君子以厚德载物”与现代人的研究、利用天地、探索宇宙结合分析，让学生耳目一新，深深感受到祖国文化的厚重博大，并有一种历史的视野。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语・雍也》），能够调动起学生的兴趣，乃是其喜爱大学语文的良好开端。
二、陶冶与激荡学生的性灵
目前，大多数大学语文教材仍以文学作品为主，或者纯以文学作品入选，这与中小学时期的情形有些类似。不同的是，大学语文相对更注重作品的审美，精神的陶冶和启发。文学作品的讲解很容易重复中学时代的东西，所以这些作品尤其要注意深入浅出，但不能故弄玄虚或肤浅单调。在作品的解析中，要让学生体会到作品的美，随着作品思考，在不知不觉、轻松自然中点燃他们学习和思考的乐趣，并能从中体味人生，理解活生生的人性，并为自己的生活、事业和学习提供镜鉴。。如唐代张若虚《春江花月夜》，清代王]运称其“孤篇横绝，竟为大家”（《湘绮楼说诗》），闻一多赞其“这是诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》），这首超逸绝伦的诗作无疑是美的。笔者在讲授过程中通过大量与诗句相得益彰的图片，配以背景音乐《春江花月夜》和声情并茂的朗诵，让学生在欣赏诗作的同时去想象这幅难以言表的春江花月夜图，显然，通过这种方式让学生幻化出透明纯净又似有似无的春江月色，感受到这种明丽、静谧、梦幻般的美的情调和境界，陶冶性灵，是意料之中的。但对大学生的教学不应止步于此，而需要进一步引导学生去思考这首美的诗作所体现的更深层的东西，对美好生命的感受体认，对月圆人寿的强烈向往，对人生短促的惆怅感伤，对宇宙亘古的哲理思考。由此，激发学生对自己的人生的.思考。
三、引领学生乐于进行写作实践
目前，写作，诸如行政公文写作、事务文书写作、新闻写作等，也是大学语文的一个重要内容。其中，行政公文写作不但缺少文学性，而且要求有统一的、细碎的规范格式，学生常常感到枯燥无味。但是，在实际工作中，如果不能掌握公文的写作规范，不但会闹笑话，更会影响工作。因此，必须让学生认识到公文看似枯燥，却有很强的实用性，它不完全是冷冰冰的，它与相关人员的关系是非常密切的，因此，公文起草者要有缜密的思路、准确的表达，才能实现它的指导作用。这就需要让学生在写作实践中去认识公文，从内心认识到公文写作的重要性。因此，笔者在公文写作的讲授中，常常选取一些存在问题的公文，与学生一起去找问题，以现实中的一些实例为佐证，让他们意识到公文表达准确的必要性，认识到公文的不规范或者表达不清给工作带来的不便。在学生较为深入地了解了公文的写作规范和重要性之后，让他们就某一个与他们紧密相关的事项模拟机关单位起草一份公文，考查他们对公文写作的掌握程度。逐份批改后，对学生存在的问题加以讲解，提醒学生换位思考，他们就能明白问题所在，从而对公文写作更多一份认识和实际操作能力，也增添了一份实践的喜悦。
大学语文目前的定位尚不明确，但它无疑属于人文学科。而“人文学科的功能可以分为三个方面，历史、社会和个人。就历史的方面而言，人文学科的功能是促进人类思想、文化、历史经验的承续，实现文明和知识的传延；就社会的方面而言，人文学科的功能是发展和培养学生社会历史的理解能力、伦理分析的能力，以及批判的能力，使他们有能力参与社会事务；就个人而言，人文学科关注培养人的道德品性，宽广的智识，帮助人们进行人生意义的探究，改变生活的素质，过有意义的人生。”高校应该培养完整、健全、高尚的人，这远比培养合格的技术人员和公司职员要重要得多，而作为高校人文素质修养课的大学语文课程也正承担着这样的责任。语文教学是多方面的，“语文的工具性是不能放弃的，语文是个大全，它里面必须有工具性、知识性的东西，但最根本的还是人文性，这两个又不能分成两块。”而如何将这些方面更好地结合起来，让学生更好地使用母语，增强知识素养，开拓视界，提高人文素养，从事大学语文的教师任重而道远。
篇13：幼儿园教师专业论文
幼儿园教师专业论文分享
摘要：学前教育，纵观国内外学前教育界，男性幼儿教师队伍严重缺乏是一个比较鲜明的特征，男性幼儿教师加入学前教师队伍对学前教育的发展有举足轻重的作用，男性对孩子的行为方式、性别意识有着独特的影响，在幼儿教师队伍中，男女师比例适当合理，无论是对孩子的健康成长还是对幼教队伍结构的合理化都有重要意义。
关键词：学前教育 男教师 性别失衡
一、国内外学前发展史和男性现状
（一）国外幼师性别结构的现状
纵观全球学前教育界，男性幼儿教师短缺已经成为了一个共同性的话题，从以下数据就可以显而易见的看出幼儿教师队伍中男女教师比例相差非常大。一些国家的统计数据显示，美国10%，日本70，6，荷兰、澳大利亚6%，瑞典5%，芬兰4%0也就是说，从世界范围来看，大多数国家的男幼师比例都低于10%，并且很多国家都低于5%。[1]
（二）我国幼师性别结构的失衡现状
在我国目前的幼儿园中，幼儿园教师队伍中女多男少，教师几乎全是清一色的女性，很难看到男性的身影，甚至有的幼儿园一个男性幼儿教师都没有，男女教师比例严重失衡。据资料显示，日前我国幼儿园男教师的比例还不足10%。我国幼儿园教职工总人数在100万人左右，其中男性63034名，但真正从事教育教学工作的男性不到1万人。
二、男性加入幼教行列的重要性
男性由于特殊的心理特点和行为特征对孩子也有独特的影响。不得不承认，男女教师再教育孩子时候还是有许多差异的，而且，这种教育的差异对年龄越小的孩子影响就越大。活泼、好动、机智、勇敢、不拘泥于细枝末节，这就是男性幼儿教师培育出来的孩子的性格特点。从目前的学前教育形势来看，游戏已经越来越被重视，尤其是创造性游戏价值的今天，男性幼儿教师的作用就凸显出来了。如运动量较大的创新体育游戏或探究游戏活动，如果有男性幼儿教师的陪伴和指导，孩子们在游戏的时候可以玩的更加积极、科学、有安全感，这样才能够更好的培养孩子们的创新精神、创新意志、顽强的毅力、动手的勇敢及耐受挫折的心理等，以上这些良好的心理素质正是未来立足社会所必须具备的素质。
男性幼儿教师对孩子性意识也有着重要的影响。班杜拉认为儿童的模仿和榜样示范作用非常重要。他认为儿童具有一种先天的模仿别人行为的倾向，尤其这些人具有较高的声望和地位时。这种模仿通常是无意识的。因为儿童并不是有意地做好准备去模仿榜样，只要这种模仿广泛存在并与儿童生活中的某一角色有明确关系（比如，“男性”或“女性，’），那么这一榜样就成为角色榜样。在幼儿园中，由于女性幼儿教师占了绝大部分，女孩子轻而易举就可以找到可以模仿的对象。这样她们可以在言谈举止上都与女教师“认同”，日久天长，这些女孩子的行为就逐渐符合女性幼儿教师的角色期望，这样她们就得到了更多的表扬和赞许，这种乖巧的强化逐渐形成了她们女性化的性格。因而限制了她们的创新精神。但是在这个环境背景下，男孩子很难找到她们可以“认同”楷模。这样男孩子的性别角色意识就处于一个模糊的状态下不利于性别角色的社会学习。随着时间的积累，会导致一部分男孩没有阳刚之气，偏向女性化，所以要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中尤为重要。
三、男性加入幼教领域的设想
女性担当幼儿教师的观念已经深入人心，从某个层次来说，女性在学前领域比男性更有优势，也能更容易比男性取得理想的成绩，所以，要想男性加入学前教育这个领域并不是一个简单的事情。已经有很多幼儿机构都采取了积极地措施去鼓励男性加入到幼儿教师的队伍，但是实际效果却很一般，真正去应聘的人寥寥无几，要想改变男性不适合幼儿教师的这个已经深入人心的观念并不是一朝一夕的事，但也不是完全没有可能，我们可以逐步渗透从以下几个方面入手：
首先，充分利用各种媒介手段和加大宣传力度，向他们介绍一些男性加入幼儿教师队伍的优势，积极引导他们树立幼儿教育应该是由男女两性功能努力才能取得突出成绩的'理念。
其次，可以通过引进一批高素质的志愿者来进入到幼儿教师队伍之中，志愿者作为现代社会文明的标准之一在许多领域都发挥着越拉越大的作用，目前，志愿者在保护环境、服务社会和下乡扶贫等方面已经体现出了表较大的优势，所以，通过引导一批高素质的志愿者进入到幼儿教师队伍并不是纸上谈兵，这也是促进男性加入到幼儿教师队伍的另外一个途径。
第三，在幼儿园逐渐渗透男性幼儿工作人员。纵观日本和西方发达国家的幼儿教育机构，虽然幼儿教育机构的大部分教师为女性，但是在后台管理的工作人员却大部分为男性，尤其是美国还专门为男性设立了父子乐园，希望通过这样来有意识的增加幼儿与男性的接触时间和机会。这种制度非常值得我国幼儿教育机构借鉴。男性的幼儿园园长在幼儿园的集体活动和一些突发问题的处理上相对于女性园长有更强的影响力。
第四，培养更多的男性幼儿教师是改善目前阴盛阳衰局面的最实际有效的方法，并通过一些给予特殊政策的照顾使更多的男性来学习学前教育这个专业并加入到幼儿教师的队伍。例如：今年广西幼儿高等师范专科学校为了吸引更多的男生学习学前教育，专门提出会特殊照顾100个报考学前专业的男生，免除学费和其他一些费用。这个政策无疑会吸引一部分家庭条件相对困难的男生来读学前教育这个专业。
四、小结
幼儿教育作为基础教育为未来社会的人才的培养做出了巨大的贡献，在幼儿的教育过程中，对幼儿的培养不能够仅仅注重生理的培养，同时更加应该注意心理的培养。在心理培育这方面，男性幼儿教师对幼儿的发展产生积极的、无可替代的影响。由此可见，不远的将来将会有越来越多的男性加入到幼儿教师的队伍当中，这是一个必然的趋势，而且随着时代的发展和幼儿教育改革的进一步推动和深入，男幼师会在幼教领域展现其独特作用与魅力。
参考文献：
[1]陈群.重要他人对幼师女生性别角色社会化的影响[N].安徽师范大学学报（人文社会科学版），-05.
[2]王娜.幼儿园教师性别结构失衡的社会学研究—以福州市为例[D].福建师范大学，.
[3]李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性分析[N].台州学院学报，2004-08.
[4]徐*.幼儿社会教育[M].北京：中国劳动社会保障出版社，.
[5]刘建霞.浅析教师性别单一化的不良影响[N].洛阳师专学报，-03.
篇14：教师专业发展论文
教师专业发展论文
【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
一、影响基层教师专业发展的因素分析
时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：
第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。
第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。
第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。
从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。
二、设计专家引领模式，促进教师理论提升
在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。
当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。
基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：
一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。
二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。
三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。
三、引导教师独立思考，促进教师实践能力
许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。①而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的`快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。②实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”，成为“工作”而不是“艺术”。因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。
一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。
二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
四、经常性地进行总结反思，促进教学创新
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。③从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。
其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类④。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
教师专业发展的目的不是为了自身评职称，也不是为了在短期内取得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
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★ 医学毕业论文
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