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体校阅读教学中语文的教学论文

时间：2022-11-02 08:22:42 语文教学论文收藏本文下载本文

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体校阅读教学中语文的教学论文

篇1：体校阅读教学中语文的教学论文

体校阅读教学中语文的教学论文

一、影响体校生阅读的因素分析

（一）学生理解能力偏低

虽然是市体校学生，但是大部分学生是由于成绩差而选择就读体校的，其阅历程度有限，生活经验不足，所以普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生阅读效果，同时导致学生对阅读目标的选择上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的图案，而忽略了文字与图案结合起来所表述的含义。更不用说脱离图案的文字抽象意义。表述是基于学生的想象而表达内容的，会因学生生长环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，单凭图案理解内容与文字叙述内容会因人而异，如果不采取有力的措施，就会直接影响教师阅读教学目标的完成。

（二）学生阅读兴趣不浓

由于体校学生的学习习惯的影响，对于纯文字的文章存在一定的抵触，导致其注意力不够集中。对字词、句段不能够理解，会感觉到阅读的枯燥而失去阅读兴趣。同时学生对学习上存在的被动心理，导致对阅读教学开展的实际意义无法理解，对阅读的重要性没有成型的认识，这样也导致了阅读过程中缺乏积极性和主动性，即使是阅读也会不加思考，入目不入脑，入目不入心，对待阅读只是敷衍了事。

二、培养体校学生阅读兴趣的系列措施

（一）通过创设教学情景，激发学生阅读兴趣

在体校语文阅读教学中，教师要重点创设教学情景可以最直接最有效的引导学生进入教材内容，激发学生的阅读兴趣。

1.精心设计导语

导语是保障上好一堂课的基本前提，导语若是设计得好，能充分的调动和激发学生的学习兴趣，好的起点就是成功的前提。好的导语就能吸引学生，激发学生的想象力，调动学生的思维，语文教师在此基础上在督促学生阅读，学生阅读才有情感有情趣。

2.精心设计音像

体校学生由于年龄普遍都不大，因此一般对图像有着特殊的记忆和理解能力。语文教师在课堂教学中可以充分去挖掘学生这方面的潜能，为激发学生的阅读兴趣打下坚实的'基础。例如在教学设计到自然风光的课文前，可以先让学生感受课文中事物的声音，使其学生可以在脑海中出现事物的样子，在鼓励学生用自己的言语去描述在他们所想象的具体样子，然后语文教师在根据课文中的影响立体的展示给学生，让学生身临其境的感受大自然的风光，这样极大地激发了他们阅读课文的兴趣。

3.精心设计情感

体校语文阅读文章要求学生带有一定的情感去感受去阅读，通过这样才能体会感悟文中所蕴含的真挚情感。例如语文教师在教学散文、诗歌的时候，通常会在上课之间让学生欣赏一段与课文内容的相关音乐，然后让学生自己在乐趣中去阅读、去感受，让他们去领悟文中角色的情感，亲身体会人物在当时的心理和情感，更好的激发学生的阅读语文的兴趣。

（二）创设阅读平台，激发阅读兴趣

1.提供阅读的素材

读书是需要讲求“养分”的。语文教师应该把色香味俱佳的、能吸引学生们心灵的书融入到学生的生活中去。一个学生在他需求知识的过程如果没有读到合适的优秀的独舞，在以后的路程上会有很多东西是不一样的。为了充分的激发学生自主的阅读兴趣，语文教师可以设立一个“阅读领域”。鼓励学生们将自己喜爱的、健康的、优秀的的阅读书本带到班级中进行交流阅读，可以将自己的书本编写好号码，放到班级的图书领域中去，然后可以让语文课代表进行管理。每个学生若是能带来两本阅读书籍，整个班级至少都会有一百多本阅读书本。同时通过这项活动的实施在不经意中也加强了学生的自我管理能力，逐渐增强学生的集体主义观念，促进构建团结、互助、上进的良好的班风，同时重点是学生们能够有大量的阅读素材。语文教师可以适当进行“阅读的比赛”，让学生朗读自己最喜爱的文章、故事，让他们尽情发挥，通过这一举措，学生逐渐会融入到自主阅读的行列，促进激发学生的阅读兴趣，增强阅读的乐趣。

2.创设阅读空间

要激发学生的阅读兴趣，语文教师就要为学生提供专门阅读的时间。学生可以在这段实践内根据自己的意向及兴趣进行自由阅读。通过进行自由的阅读，学生才会亲身体会到阅读给他买带来的乐趣，从将书本视为朋友。为了更好的激发学生的阅读兴趣，学校应该积极配合，为学生提供自由的阅读的时间。学校可以在排课的时候，适当的安排几节阅读课。当然这节阅读课的时间是完全属于学生自由阅读的。

3.进行科学评价

所有教师都应该尊重学生的感受，而不是借学生的口来说教师想说的化，而且要为学生们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，重点是读，读要有指导更要有层次。语文教师在指导的时候，要运用适当的评价。评价的方式可以多样化，可以相互交换角色，老师读学生进行评价、学生读老师进行评价、学生读学生进行评价、自己读自己进行评价；评价的语言要具有人性化和情趣化，还可以巧妙结合课文的内容，进行适当的赞扬或者委婉的批评。通过适当的评价让学生保持对阅读的兴趣。

（三）通过科学指导，激发学生阅读兴趣

1.传授阅读方法

根据语文教学实例的证明：只有充分的掌握正确的阅读方法，才是激发学生持久阅读兴趣的重要保障。如何才能最大限度地激发他们的阅读兴趣，因此要在具体的语文课文教学中，通过学生自己主动去找出最喜欢的语句并反复阅读反复欣赏，亲身去感受课文的意境美、语言美。最后让学生不断的通过感受美、欣赏美，使其学生和课文融入一体，让学生喜欢课文的情节内容，同时激发浓厚的阅读兴趣。

2.引导人文情感互动

体校学生对新鲜的事物充满了好奇，有强烈的求知欲望。语文阅读材料中课文题材各式各样：韵律感比较强的诗歌，情节生动的故事，语言优美的散文等等。而本身语文课堂教学是师生进行情感交流与学生同文章进行情感体会的教学过程。有真挚的情感，才会有心灵上的交流；有情感的体会，才能是学生融入课文中作者的心理意境，与作者进行对话。所以，教师要适当对他们的情感的体验进行引导，用自己真实的情感加之语文丰富的教学经验去交流、去碰撞、去融合，从而达到回应作者心灵的目的，深层次的反思课文中的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

3.提倡合作、探究式阅读

在体校语文教学过程中，语文教师应该根据教学内容和学生实际对知识的认知情况，为学生创设民主、平等的氛围，从而激发学生的思维和表达欲望，让学生在自然的状态下畅所欲言。根据学生对语文教材的感受、认知，语文教师可以为学生构建一个可以进行交流和沟通的平台，让学生可以各抒己见，让语文课堂富有活力；鼓励和引导学生进行探究式的阅读，让学生在探索知识到掌握的过程中，形成良好的阅读兴趣，促进学生自主学习。在这样的课堂气氛下，学生会投入，阅读教学才能成功。

三、结语

总之，作为体校语文教师，要在日常的语文教学工作中，将培育学生良好的阅读习惯做为重点，提高更多的阅读机会，创设阅读平台，激发学生阅读的兴趣，只有真正的以学生为主体，才能使每一位学生在阅读方面能得到更大的提升空间，才能够将体校阅读教学有效的传播下去。

篇2：语文阅读教学论文

语文阅读教学论文

教学的有效性，就是运用最少的教学资源，达到最好的教学效果，因此有效性教学研究极具实际意义。小学语文教学，在课改的大背景下，必然性的发生了改变。随着教材、版面、教学手段地不断变化，科技的不断进步，带给语文教学有便利、也有问题，本文针对小学语文阅读有效性展开研究。

一、小学语文阅读教学现存的问题

（一）小学语文阅读教学内容方面过于宽泛化

教师在教学过程中往往想带给学生更多知识，不顾学生接受程度如何，内容很多，重点缺失，有点填鸭式教育，一堂课 40 分钟，学生接受程度有限，一堂课结束，学生们听得云山雾罩，不知所谓重点是什么，矫枉过正，忽略了教材中的重点内容。

（二）缺乏有效的基本练习

在现阶段小学语文阅读教学过程中，教师们往往把重点放在学生对教材内容的理解上，缺失了语文的基本功———语言文字的有效练习，其实两者相辅相成，缺失了有效的基本练习，学生对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会，不利于小学生阅读理解能力的提高。

（三）缺乏指导

在教育改革背景下，教学过程中学生的位置逐渐提高，这样学生有了更多时间、精力去学习更多知识，有了更多的自主性，但是这样造成了小学语文阅读教学过程中学生缺失教师的指引，缺乏有效指导，从而导致小学生的阅读活动开展得不是很顺利。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

减轻学生负担、能够让学生得到全方位发展是教育改革的最终目的，从现阶段效果观察，教育改革取得了巨大进展，从而也证明了整体前进方向是对的，但是改革也出现了一些问题，比如一些一线教育工作者对新课程理解得不太透彻，出现了教学过程中效率比较低的现象，教学过程中，教的时间集中在短短的一堂课 40 分钟上，如若有效性低，教学质量肯定不会高，学生所能吸收的知识很有限，因此，当前阶段提升小学语文阅读教学有效性，从而保障教学质量是教育改革的关键。

三、小学语文阅读教学有效性研究的方法

（一）建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度

建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度，将科研和教学实践紧密结合在一起，小学语文教师要定期撰写理论笔记及教学反思，在学期前准备好本学期的教案，从而上好每一堂语文阅读课，要求语文教师要写好每一篇研究总结性论文。科研要有奖惩制定作为保障，以便调动语文教师的科研、教学的积极性。语文教学小组要积极构建交流平台，从而深入研究小学语文阅读教学的有效性。让语文教师把阅读理解教学过程中的问题共同总结起来，不断提升整个教学组的专业水准。

（二）推进小学语文阅读教学的备课改革

小学语文教学组要积极改进备课的方法和设计。首先，改变我们阅读教学的备课内容，在教案中很好地增加了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两个板块。其次，改变我们阅读教学的备课的方式和方法，传统的校内教研活动往往是每位语文教师独立地去备课，为了提高小学语文阅读教学的有效性，逐步提高备课的质量，我们应该积极实施教学组每位教师合作备课，对教材和教法进行切磋指导。

（三）优化小学语文阅读教学的'策略

1。创设小学语文阅读的情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是对小学生而言。小学语文教师要想激发学生对阅读的兴趣，就要创设良好的阅读情境，创造宽松、和谐的阅读教学课堂氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，语文教师要从小学生的立场出发，选择他们喜欢的形式和氛围进行教学，这样才能达到更好的教学效果。

2。给足小学生时间，拓展其阅读范围。语文是一门有着自己个性的学科之一，要想学好这门课程、学好阅读，这需要小学生有着良好的理解能力，这种理解能力的培养和提高，离不开小学生的自主阅读。因此语文教师必须保证给予学生充足的阅读时间。一堂语文课不可能也不允许有较长的时间安排给学生进行自由阅读，因此我们要多多利用学校的图书室，在课余时间为学生营造一个良好的阅读环境。在教师的指导下，让小学生进行自主阅读，在阅读质量上要有所保障。这样便能大大提高小学生的阅读能力。

3。抓住一切契机，深化小学生的阅读。为了加深小学生对文章的阅读理解，语文教师往往会安排一些课后阅读作业，然而如何把这些阅读作业落实到实处？在课后阅读作业中，小学生的思维常常停留在课本上，因此效果不甚理想。因此，我们要深化小学生的阅读，不仅仅停留在语文课本上。抓住一切可以利用的契机，去指导小学生进行阅读。这样才能使学生的阅读水平得到提高。

四、小学语文阅读教学有效性研究的目的与意义

有效教学是每门学科教学的永久性话题，也是我们每位教师追随的教学目标，它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课程改革的大环境下，我们小学语文阅读教学课堂已经发生了很好的变化：教师的指导更加个性化、具体化；学生的学习积极性越来越高；教学资源的多样化也为我们语文阅读课程提供了丰富的材料。同时，我们也要看到小学语文阅读课堂中存在的一些问题，并一一总结出来，交给语文教学组进行讨论研究，以便逐步提高教学质量。

小学语文阅读有效性的研究让每位小学生都能积极地参与到课堂中来，让他们在课堂上大胆地表现自己，提高学生学习的积极性和对阅读的兴趣，从而改变以往的小学语文阅读教学难的现状。

参考文献：

[1]严琳。提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D]。江西师范大学，20XX。

[2]高晓燕。小学语文阅读教学的有效性策略探究[J]。赤子（中旬），20XX（3）。

[3]许海燕。提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]。读与写，20XX（6）。

篇3：小学语文阅读教学中模块教学的运用论文

小学语文阅读教学中模块教学的运用论文

一、小学语文模块设计类型。

1.基于学习内容的模块设计。

系统论认为，整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题，以不同文体呈现，组成模块进行主题式整合教学，聚焦有效。五年级上册的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排，整合利用资源，整体实现情感陶冶与素养提升，是变革与传承的统一。

2.基于表达方式的模块设计。

后结构主义认为，理想文本是一组能指结构，所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存，基于表达方式组建模块，比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象，以趣话词语形式组成模块，以开心辞典方式展开趣味有效教学，逐步掌握词语现象。五年级下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文，以说明方法揣摩为抓手展开教学，由《秦兵马俑》习得，到《埃及的金字塔》迁移，再到《音乐之都维也纳》运用，经历系统渐进的学习过程。

3.基于学习主题的'模块设计。

相似论表明，个体接触语言材料，与先前贮存相似块发生联系，激活感知，形成新相似块。部分模块文本主题相通，适合揣摩核心价值观，采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点，迁移读写能力。四年级上册的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的《最大的麦穗》《孔子游春》分属不同单元，组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。

4.基于学习方式的模块设计。

祝新华认为阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革，研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式，由此设计模块实施教学，实现研究的融会贯通。五年级下册的《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块，赏读不同表达。六年级下册的《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”.

5.基于核心素养提升的模块设计。

建构主义认为，知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能，变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点，模块设计鼓励教材走向原着，教材走向群文，阅读走向写作……4~6年级教材编排有名着导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原着；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读，交流。四年级上册课文《开天辟地》属神话故事，搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读，观其大略，不求甚解，了解创作方法。师恩难忘模块整合《莫泊桑》《理想的风筝》两篇课文，阅读时学习写作构思和选材。

二、小学语文模块教学基本课型。

模块教学重在整合、高效，建构大单元体系整体组织教学，实现高效阅读，并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程（如图1）。

1.整体感知。

又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习，课上合作交流预习内容，提醒字音字形，朗读精彩片断，概括主要内容，探索模块主题，质疑问难，教师形成研读教学预案，重在激起学生研读的欲望。

2.组合研读。

模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进，称组合研读。既要对文本整体把握，又要陪伴学生微观阅读，尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒，实现文本整合，板块推进；或能创设情境，夯实训练，让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓，该淡则淡，注意适切性和合宜性。

3.立体拓展。

围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生课内外延伸阅读，开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后，拓展《桂林山水》，鼓励学生自主阅读，小组分享，个性仿写，巩固迁移，强化言语实践。

4.特色分享。

以往，教材中一单元教10课时，而模块教学用7课时完成教材教学，用3课时组织个性阅读，分为阅读指导、欣赏、交流，探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式，课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读，实现学习方式的改革。

三、模块教学中小学语文阅读教学的方法。

1.导读。

整体感知课中，导读单分层设计，自主选择，让学生课前预习。课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续学习质疑，使学生掌握必要的知识经验，教师调整教学预案，进入组合研读课。

2.聊读。

组合研读课中，教师以儿童伙伴姿态，循着儿童理解路径，与学生边读边聊，以聊促读。师生共同经历文本过程中，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。

聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。

聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”.

3.比较读。

组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。

4.赏读。

组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。

5.群文跳读。

立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。

跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手，跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。

6.吟诵读。

充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。

诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅读教学方式，实践中还总结出了（师生、亲子）共读、（童书）猜读、（好书）推介读等方式，使阅读课与生活阅读相连，使阅读量增加、质提高。

篇4：探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文

探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文

摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。

关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施

在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

一、对学生自身创造性思维培养的重要性

众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的'成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略

（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维

通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位

想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

三、结论

总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

参考文献：

[1]张鹏元,刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究）,(41):334-334.

[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,(3):74-74,77.

[3]汤秀梅.小学语文阅读教学中创造性思维的培养刍议[J].读写算（教研版）,2015(19):364-364.

篇5：阅读教学教学什么论文

阅读教学教学什么论文

这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：

教经典以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存于小学教材中的有多少？

教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的'复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：

1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。

要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。

2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。

这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。

教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用。适度、适当应该是原则。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。

教反思反思需要教吗？需要。反思，不仅是思维状态，更是生活态度。阅读中的反思可以提升对文本的认识水平，阅读中的反思可以把阅读者个性化的感悟与思考融入对文本的理解。进而拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象，不盲从，不人云亦云。在反思中获得高质量的人生。但是反思并不是可以自觉获得的，有意识的培养也是必要的，发散思维、逆向思维、批判性思维都是阅读教学中可提倡的。教师可以引导学生对文本多问几个为什么，用平视的姿态把握文本。

阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路。对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么！

篇6：阅读教学教学什么论文

阅读教学教学什么论文

教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的.课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：

1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。

要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。

2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。

这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。

教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定

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篇7：重视语文阅读教学的教学论文

重视语文阅读教学的教学论文

提高语文阅读技能阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力和阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

一、读与教读相结合，提高阅读教学的质量

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。

另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

二、给学生科学的阅读方法

1．朗读。

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

2．默读和速读。

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

3．复述和背诵。

复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的.条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

4．精读和评析。

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

三、养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

1．多思考、勤动笔的习惯。

要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

2．使用工具书的习惯。

学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

3．阅读卫生习惯。

阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。

训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立以读为主，以学生的读为主的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端。

篇8：小学语文教学论文：刍议小学语文阅读教学

小学语文教学论文：刍议小学语文阅读教学

宋小辉

能够正确理解和运用祖国文字的能力，主要来源就在于平时的积累，而积累最重要的一环就是靠平时的课堂阅读和课外阅读。阅读的方法和兴趣的培养却要靠教师的指导。因此，培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯就成了阅读教学的目的之一。为达此目的，教师要激励学生全身心地、自觉自主地投入到学习中去。下面，结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学谈谈笔者粗浅的看法：

一、充分激发学生的阅读兴趣

新课改后，要求学生是学习的主人，也就是强调学生的自主学习，这也是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路，对于发展学生的学习能力具有不可代替的作用。学生要从被动的学习状态中转变成自主合作学习，必然是一个非常艰难的过程，因此培养兴趣就成了一个迫在眉捷且急需研究的重要课题。当然，激发学生兴趣的方法很多，诸如创设情境，开展竞赛，巧设疑问，利用电教手段等等。但是，不管用哪种方法，关键是让学生觉得教师的教学不但新，而且奇，让学生欲罢不能。孔子说：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力被大大地激发起来，产生强大的学习动机。在此种隋况下，学生能表现出来超常的勇气、毅力和智慧。然而，学生的兴趣往往是不能持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差又没有什么问题可想时，就追问一个可以加深的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出具有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态又不愿再思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有提到的问题。只要学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、创造民主、和谐的学习氛围

营造一个良好的民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习的精神负担。因此，教师一定要摒弃传统的教学观念和方法，努力体现民主、和谐的教学气氛，让学生的积极性、主动性、创造性和合作精神充分发挥出来，同时也获得精神上的愉悦。师生应以平等的参与者和引导者的身份，加入到学生的活动中，与学生一起进行讨论、研究。只有这样，才能增强学生课堂“主人翁”的意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。让他们尝到“跳一跳就能得到桃子”的甜头，让学生不仅主动地参与学，也参与教。

三、培养质疑解难的方式

在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：1．独立学习

解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能独立加以解决的问题；2．合作学习――解决最近发展区的`问题，即学生经过个人努力无法独立解决的问题，可以让教师进行适当点拨，让学生自由寻找学习伙伴，自由选择质疑方式。从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

四、自学目标的确定

由于家庭环境不同，经历不同，学习基础也不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。因此，教师在教学中要因材施教，因为能力强的学生无论从质上还是从量上都会掌握得多，学得好的学生无疑给课堂阅读带来了严峻的挑战。那么，教师该如何面对发展水平不同的学生呢？笔者认为，课前的教学目标要灵活适度，干脆让学生自拟目标，教师不要“一刀切”，恰当地处理好共性与个性的关系就可以了。

五、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到教学目标有着重要的作用。因此，在小学阶段，教师要下大力气培养学生良好的阅读习惯，尤其是课前预习，要让学生养成一边读，一边想的习惯，不动笔墨不动读书的习惯，主动克服困难的习惯，使用工具书和勤于阅读的习惯等等，学生只要养成了良好的阅读习惯，就能自己读书，并有所收获。

总之，小学语文阅读教学是非常重要的一环，是培养学生阅读能力的启蒙教育。因此，小学语文教育工作者应本着对学生负责、对社会负责、对国家负责的态度，把小学语文阅读教学提到一个新的高度，扎扎实实地搞好小学语文阅读教学工作，为学生的初中、高中，甚至大学的语文阅读学习奠定基础。

（作者单位：331504江西省永丰县沿陂镇小学）

篇9：阅读教学视域下语文教学论文参考

阅读教学视域下语文教学论文参考

一、以读带写，以写促读

读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的中专生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不足，很难形成一定具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，就要积极的开展“读写互动”。在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生作文水平提供有效途径。进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写互动”却又存在着很大的困难。读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累，例如那《荷塘月色》中写了荷塘月色美丽的景象，字里行间所体现出来的作者对现实的不满，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，以及作者所寄托的一种向往于未来的政治思想都需要学生们去细细思量才能够感受并读出来。然而，却必须要明白，应该要从学生作文的角度考察，中专学生要怎样读书，才能够真正的作文文思涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般性的提倡多读多写要好，还能够培养学生们的合作交流的精神，帮助他们能够在今后的工作中学会如何与人交流。

二、利用阅读教学提高学生的写作能力

（一）挖掘教材，从文本中探索体验写作的有效方式

通过对教材的学习，让学生对写作的系列知识进行积累。在新课改的背景下，教材的权威行与实用性不断的被加强，现行的教材中不仅仅保留了传统教材中的名篇，同时还增加了许多时代感强的文章。通过这些文章的学习，可以有效的扩大学生的词汇量、提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的语感，同时这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。通过对教材的感受，可以帮助学生形成正确的世界观，沉淀审美体验。例如闻一多的《死水》，全诗采用了象征和反讽的艺术手法，深刻的揭露了北洋军阀的黑暗统治，表现了诗人与这个黑暗政府势不两立的决心。诗人怀着对祖国的满腔炽热的爱、由衷的希冀从美国归来，然而黑暗的社会现实却令他痛心与失望。炽烈的情感被冷酷的社会现实凝固，从而构建起诗人脑海中的“死水”形象。“死水”正是那个社会的真实写照。以艳丽鲜明的语言、严密和谐的韵律来刻写丑恶，再以精心刻写的丑恶增强对现实批判与否定的力度，这正是诗人的匠心之处。从这首诗中，学生们不仅仅能够欣赏到作者斐然的文采，更能够感受到作者的满腔爱国之情，从而唤起学生心目中的爱国之情。通过对教材的评价，拓展学生的思维。帮助学生拓展思维对学生的个人成长十分有利，同时对于学生对写作过程的构思、立意等环节也至关重要。例如那《最后一片叶子》中所体现出来的患难与共的感情，让学生们去思考，自己是否也能够在相同的情况下为自己的朋友如此付出，这样的付出是否值得？通过诸如此类的训练，让学生根据自己的'体验，从多个角度自己进行判断和理解。这样做，可以让学生写作中的不少问题迎刃而解。

（二）拓展教材，让学生在阅读中提高写作能力

现行的语文课本都有专门的写作单元，单元中也有着综合性学习的内容。很多的编者都已经开始注意到阅读与写作的联系，我们必须要利用好教材中所体现出来的特点去训练学生的写作。在写作训练中，有一种方法叫“借鉴式写作”，就是让学生在读过某一些文章后，借鉴文中的一些信息、模式等来表达出自己的见解与情感，可以有效的解决“假如让我写，该怎么写？”的基本问题。例如在学习了《故都的秋》之后可以让学生进行借鉴仿写，由于让学生整篇仿写存在一定的困难，可以让学生们分为小组，进行分段仿写，让学生从生活中去找那些相近的东西来进行描写。

三、结语

中专的语文学习与一般的高中语文学习有了更多的责任。因此，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动偶尔一个高效的阅读教学和作文教学。

篇10：中职语文阅读教学论文

中职语文阅读教学论文

中职语文阅读教学改革初探

作者/陈芳芳

摘要：语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节，中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，分析中职学校校阅读教学中存在的问题，并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。

关键词：语文；阅读教学；必要性

中职学校是专门从事职业技术教育的学校，表面上看，职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联，但实际上，学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径，而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位，结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学，提升学生阅读水平，更好地为中职学校职业技术教育服务。

一、中职学校进行语文阅读教学改革的必要性

语文是一门实用性很强的基础性文化课程，对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用，同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前，中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题，许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰，片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术，语文阅读作为文科项目有可无，进而忽视阅读教学，因此，中职学校语文阅读教学亟须进行改革。

二、中职学校中语文阅读教学起到的重要作用

语文阅读具有全方位的功能，在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面：

1.语文阅读可以提升学生搜集和分析信息的能力，强化理解力。在语文阅读中，学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程，增强自身的理解能力，()对信息进行加工提炼为生活服务，中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。

2.语文阅读能启发和拓展人的思维，培养学生创新意识和能力。中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维，才能更好地在专业技术上有所建树，但创新思维并不是与生俱来的，它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维，养成活跃的创新思维意识，对学生大有裨益。

3.语文阅读能够提升学生审美观，培养良好的人格品质。阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息，在此过程中，学生的审美水平会不断提升。此外，通过用心阅读，学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理，有利于学生健全人格的形成，使之成为对社会有用的人。

三、中职语文阅读教学改革的具体措施

1.转变教学理念，重视阅读教学在语文教学中的运用。中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求，转变教学思维理念，把阅读教学摆在语文教育中的重要位置，使学生在语文课程的'学习中养成善于阅读的良好习惯，不断增强语文课程的学习效果，更好地为中职学校其他科目服务。

2.提升教师阅读教学水平，丰富和创新阅读教学方式，使学生爱上阅读，提升阅读教学实效。在中职学校阅读教学中，许多老师教学水平不高，没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义，片面地认为学生大声朗读即是阅读，在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的，教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻，不断创新阅读教学方式，使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来，培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、善于阅读，只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。

例如，在《琵琶行》的阅读教学中，教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇，讲解文章中一些难点和关键字词，然后调动学生的积极性，让学生全身心地投入阅读中去，亲身去感知文章中作者的心境，而后让学生发表自己的读后感，最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，使学生养成阅读的良好习惯，提升语文阅读教学的效果。

3.语文阅读教学要注重人文化倾向。随着社会文明的发展，人文化教育更加受到教育界的重视，语文阅读教学也不例外，阅读教学的人文化倾向是中职学校语文阅读教学改革的重要方向。具体来讲要做好以下几点：

（1）在阅读教学中注重审美理念教育。语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力：首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美，进而促进心灵的领悟，达到提升阅读审美能力的目的。

（2）在阅读教学中注重人格培养和心灵洗礼。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使中职语文阅读教学改革发挥更大效能。

参考文献：

[1]慈云双。中等职业学校语文阅读教学刍议[J].黑龙江史志，（8）。

[2]彭莉。关于中职语文教学改革的思考[J].黔南民族师范学院学报，（4）。

（作者单位浙江省温州市瓯海职业中专集团学校）

篇11：小学语文阅读教学论文

小学语文阅读教学论文精选

摘要：主要分析了当前小学阅读语文生态道德教育，并提出了几点构建策略。

关键词：小学语文；阅读教学；生态道德

新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用，点燃学生智慧的火花，挖掘学生学习语文的潜能，培养学生的生态道德能力。

一、小学语文阅读生态道德教育

小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中，教师引导学生这一学习主体开展的学习语文知识的活动，学习的内容非常广泛，不仅包括生物和生态环境知识，还包括生态环境保护知识，在这一教育中，师生、知识、社会之间形成了多层次的互动，因而开发了学生的智慧和潜能，实现了语文教学的生命价值。

二、如何实施小学语文阅读中的`生态道德教育

作为一名小学语文教师，在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题，教师应该多加探索，不断实践，促进学生生态道德素质不断提高。

1.依托阅读素材，感知美好环境

小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图，还描绘了美丽的环境，教师可以充分发挥阅读素材的道德作用，引导学生学会感知美好的环境。例如，在学习《山中访友》时，教师可以利用阅读素材中的插画，还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景，学生初步形成印象之后，美好会在学生心中唤起感觉，这时再来学习课文，学生的理解能力得到增强了。此外，教师还可以引导学生观察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城镇等，引导学生感知自然环境的美好。

2.依托文章亮点，激发生态意识

在小学语文阅读教学中实施生态道德教育，教师可以依托文章的亮点知识，激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，还有一些是借古讽今等，教师可以利用文章的写作手法，抓住文章的写作亮点，向学生上一次生动的环境教育课。例如，在学习《白杨树》时，教师要充分引导学生学会思考白杨树与边疆战士的关系，学会思考文章最后一句话的深刻内涵，让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候，引导学生关注周围景物，提高环境保护意识，在心中燃起对环境的赞美之情。

此外，教师培养学生的生态道德意识，还可以借助于课外活动形式，如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。

参考文献：

翟耀春。小学语文生态教学的思考.黑龙江教育，（10）

篇12：小学语文阅读教学论文

摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。

关键词：小学语文阅读教学人文内涵

根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。

一、语文阅读教学方式的转变

传统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主观能动性。这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成健康的个性。比如，小学课本中的古诗，教师过多讲解对诗歌每一句的分析，使得诗句支离破碎，失

去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。

既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。

二、创设开放而有活力的阅读教学模式

语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，临近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。

小学语文阅读教学的形式更应该灵活多变，并不是一味的死读课本，课本是死的，人是活的，课本可以结合实际，这样的教学才会更有生机和活力。例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，因为小学低年级的学生缺少体验，而正好这天刚下过雨，笔者于是就带领学生走出教室，走向大自然，让学生们观察雨过天晴后户外的情景，看看绿油油的草，红艳艳的花，还有蝴蝶和蜻蜓，学生十分兴奋，注意力完全被吸引住，他们仔细观看，用心倾听，回到教室后，组织学生阅读全文，朗读精彩部分，学生兴趣盎然，整堂课充满了生

机。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文的特点是工具性和人文性的统一，小学语文要特别注意通过课文所表达人文性，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。《语文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的'主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”在课程目标中又规定“注重情感体验。”“发展个性，丰富自己的精神世界。”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。比如，《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过阅读，懂得做人的道理，在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中渗透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。

四、小学语文阅读教学的方法

1、互动学习，培养学生的情感体验

在阅读教学实践过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体

验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。

2、角色转变，调动学生主动参与

创设民主课堂，营造对话氛围，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的领路人、导航员，知识生成的调度员和合作者。首先，教师要学会转变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学会提问，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间相互学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。

3、课外拓展，提高语言能力

语文课堂的时间毕竟是有限的，而学生的阅读能力的培养需要很长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助课外的读本，教师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的文章，或者是《儿童文学》，中外名著，增大学生的阅读量，这样才能提高小学生的阅读水平。

“于无字处读书”，学生语言能力的提升还需要大量的社会实践的

支撑。在教学实践中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，优选场景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美好的人和事。学生们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在实践中学习着语文，也在实践中运用着语文，从而切切实实提升学生的语言能力。

总之，小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学生的语文素养。

篇13：浅谈加强小学语文阅读教学论文

浅谈加强小学语文阅读教学论文

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要从小学这个阶段就要抓起培养学生的阅读兴趣，阅读对我们任何一个学科都起着非常重要的作用。通过让学生进行积极主动的阅读，提高他们对语言文字的理解和驾驭能力，能够有效提高学生对语文知识的理解能力。在阅读教学中，教师要对学生的阅读进行指导，使他们喜欢阅读、善于阅读，并在阅读过程中掌握科学有效的方法，使阅读教学取得实效。在实际教学中，小学语文教学中还存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并找到有效解决这些问题的教学策略，真正实现高效的阅读教学。

一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文教学中，很多教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时，没有掌握阅读的技巧，不能深刻理解文章内容，在探究过程中找不到方向，严重影响学生的自主探究积极性。在阅读教学中，主要存在以下问题：

1. 学生在阅读时不能充分发挥自主性。在小学语文阅读教学中，教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解，导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上进行阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们哪一个段落内容时，他们才能阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。

2.阅读只在早读上进行。由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。3.采用随意阅读的方式。在小学语文教学中，教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式进行随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去了真正的意义。

二、优越阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们发挥学习的主动性和积极性，充分进行阅读，加深对课文的理解和领悟能力。

1.在课堂教学中注重结合阅读教学。在讲授新知识前，让学生进行自主阅读来预习课文内容，通过阅读掌握知识的重难点，并把理解不了的地方做上标记。在预习阅读过程中，教师要引导学生进行自主阅读，遇到不认识的字、不理解的词，要主动通过查阅工具书来解决。在课堂教学中，教师先向学生进行范读，让学生体会教师阅读的语气和情感。然后让学生进行阅读，在阅读时要让他们有感情地读，在读的过程中加深对课文的理解。根据学生阅读的情况，教师可以选几个阅读比较好的'学生给大家朗读，使他们树立阅读的信心，同时激励其他学生更积极的阅读。通过阅读来进行教学，比教师进行逐字逐句讲解效果要好的多，学生的兴趣也更浓厚。

2. 在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不是短时间能实现的，需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读，并通过阅读对课文从初步认知到深入理解，最终到欣赏，并产生共鸣。在这个过程中，学生的阅读能力有了较大的提高，他们分析、理解知识的能力也同步提高。所以，要不断提高学生的阅读能力，还需要让他们走入课文内部，和作者处于同一个时代背景下来进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中要拓展学生的知识面，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。在全面综合的了解下，学生才能正确把握课文的情感基调，充满感情的进行阅读。在阅读的过程中体会作者的写作意图和情感世界，读出课文的内涵和深意，才真正达到了阅读的效果。所以，在提高学生阅读能力的同时，让他们具有了分析和理解课文的能力，使学生的语文综合素质获得提高，实现了高效的阅读教学效率。

3.让学生掌握阅读技巧，培养阅读的良好习惯。为了更好地发挥阅读教学的效果，教师必须对学生进行阅读技巧的指导。要加强课堂阅读的有效指导，让学生的阅读在科学的指导下有明显的进步，让学生在阅读中理解感受课文，在阅读中积累丰富的语文知识，提高学生的语文素养。教师可从阅读速度的快慢、阅读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握阅读的一般规律。

另一方面，阅读指导也不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用阅读去表现自己的理解感受，并在不断训练的过程中掌握这些技巧。要使学生养成一种良好的阅读习惯就必须进行强化训练。我就规定所任教班级的学生早自习必须大声阅读课文。每节语文课前科代表组织全班同学阅读一首诗词，每个学生都必须有感情地阅读教材上的课文，教师定期检查，落实到人、到篇。通过这些途径保证每个学生的阅读训练。

总之，在小学语文教学中，教师要重视阅读教学对语文教学的促进作用，运用多种阅读方式来激发学生的阅读积极性。通过阅读练习，让学生喜欢上语文教材中的内容，并深入进行探究，有效提高他们的语文综合能力。在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们用自己喜欢的方式进行阅读，促进他们对文章内容的理解和感知，有效提高阅读教学效率。

篇14：青年教师语文阅读教学论文

青年教师语文阅读教学论文

摘要：在传统的语文教学中，通常只要学生在掌握词句的基础上，能弄清文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步知道文章的表达方法就可以了。我认为，在阅读教学中，教师要激发学生读书兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生走出课本小天地，在丰富多彩的活动中受到美的熏陶和教育。

关键词：语文；阅读教学；方法

我从事小学语文、数学教学多年，总感到数学课简单好讲，语文课知识点多，讲不全，无定法，提问题不知深浅。有的青年教师向我请教语文课怎么分析课文，从事25年小学语文教学的我，一时竟也回答不上这个问题。因为这不是三言两语就能说清的。下面即对此展开探究。

一、学段不同，教学重点不同

低年级语文教学以识字为主，朗读为主，课文分析只是简单说说。但到了小学高年级，识字量逐步减少，识字写字只能简单说说，阅读教学却成为重点。作为语文教师，先要明白自己所上的语文课是属于哪个学段，因为每个学段的阅读目标不同，分析课文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年级在阅读方面的要求：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，阅读简短的童话、寓言、故事，对自己感兴趣的人和事有自己的想法，并愿意和同学讨论，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见，低年级以识字教学为主，阅读教学不能成为重点，教师就课文中难理解的内容简单说说即可，思想感情让学生在朗读中感悟。中年级阅读要求：能联系上下文明白词句的意思，体会课文中重点词句表达的情感；了解文章的主要内容，体会作者要表达思想，能与他人交流自己的阅读感受。到了中年级，学生已经掌握了识字的方法，教师只是对重点生字进行讲解，这样就有时间去进行段的训练，每篇课文可分为两课时，第一课时识字写字教学，第二课时阅读教学。可见，阅读教学与识字教学平分秋色。高年级阅读要求：理解词句在语言环境中的意思，分辨个别词语的感情色彩。阅读说明文，能抓住要点，知道说明方法；阅读写人的文章，能通过人物的外貌、语言、动作、心理等体会人物的性格；阅读叙事性文章，能说出主要内容和中心思想。可见，到了高年级，学生完全掌握了识字方法，能自学生字词，识字量减少到每学期150字，阅读教学成为重点，课文由段的训练过渡到篇的训练。

二、课文所在的单元不同，采取的教学方法也不尽相同

小学语文人教版一般安排八个单元，有写景状物的，有写人叙事的，有科学方面的。专题不同，分析课文的方法也各有特色。

三、精读课文与略读课文不同，课堂教学模式不同

精读课文重在让学生有感情地朗读，先让学生联系上下文理解重点词句的意思，也可结合生活实际理解词语的意思，然后再积累优美的词句，这样就可以在口语交际中运用，也可以在作文中运用。有的学生把优美的词句积累在本上，没有记在心上，时间一长就忘了。所以，精读课文时，教师要引导学生理解课文的主要内容，知道先写什么，再写什么，最后写什么，体会作者所要表达的思想感情，让学生联系平时的生活，带着感情读课文，把自己的感情融入到课文中去，从而体会作者表达的观点看法。最后，教师还要教给学生读写的方法。写人为主的文章重点赞美人物的品质、精神；叙事为主的文章要通过一件事告诉我们一个道理；写景状物的文章要抓住景物的特点，表达自己的喜爱之情。精读课文一般的授课模式是：常规教学加专题教学。

（1）侧重于常规教学。

学生默读课文，给课后要认识的字和要写的字注音、组词，教师指导学生识字、写字；学生朗读课文，教师让学生说出课文总体讲了一件什么事（主要内容）；揣摩文章的表达顺序；体会作者的思想感情。

（2）专题教学。

揭示单元重点，初步领悟文章的.基本读写方法。略读课文教学要求与精读课文不同，侧重于专题训练。“精读是主体，略读是补充”，精读课文相当于“数学的例题”，略读课文相当于“练习题”。所以，略读课文在常规教学上低于精读课文，一般是知道文章大体意思就行了，让学生自学生字词。在方法上，教师要大胆放手，要让学生把自己在精读课文中获得的读写方法运用到略读课文中，自己把课文读懂，把问题搞清楚。所以，略读课文大多以默读为主，以学生自学为主。最后，教师就联系结语中的问题引导学生展开讨论，深化专题训练。略读课文一般的授课模式是：读连结语——学生自读自悟课文——就一两个问题引导学生讨论交流——教师点拨引导——学生归纳总结。

四、教师的语文素养不同，课堂教学效果不同

对写作深有研究的语文教师，知道一篇课文的构成、字词句段篇是一个有机的整体。主题是灵魂，统帅全篇。相信你是一个有文学底蕴的语文教师，请研究一下你所教的学生所在的年级，你会对你所教的每篇课文选择一种合适的教法。

五、阅读教学的改革创新

过去，我们将阅读教学过程分成解词、分段、概括段意、概括文章的主要内容和中心思想、讲解写作特点这几个方面。这样就把阅读教学引入了机械训练的死胡同，学生对语文课失去兴趣。所以，新课程标准强调“学生在阅读时只要能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法就可以了”。我们在教学中先要激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生从小养成良好的读书看报的习惯，走出课本小天地，在丰富多彩的课外阅读活动中受到美的熏陶和思想教育。