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小学语文教学课堂气氛营造方法论文

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小学语文教学课堂气氛营造方法论文（整理15篇）由网友“冥王星的水晶”投稿提供，下面小编给大家整理后的小学语文教学课堂气氛营造方法论文，希望大家喜欢!

小学语文教学课堂气氛营造方法论文

篇1：小学语文教学课堂气氛营造方法论文

小学语文教学课堂气氛营造方法论文

摘要：课堂氛围对于课堂教学效果有着直接的影响，在新课改背景下，对小学语文教学中如何活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与热情成为教师教学研究的重点。随着新课改理念的逐渐深入，以及教学条件的改善，小学语文课堂气氛与传统课堂相比得到了一定的改善，但是其中也不乏问题，基于此，本文从小学语文教学的实际出发，从教学条件、学生主体、教师引导等角度对如何调动课堂氛进行简要探索，以期对推动课程改革有所帮助。

关键词：小学语文；课堂气氛；教学实践；方法分析

课堂气氛是课堂教学的客观环境，活跃开放的教学氛围，能够让学生放下心中的顾及，主动参与到课堂学习中来，并在与学生、教师的思想交流中，提升综合素质；相反，沉闷僵化的氛围则会抑制学生的思考，让学生因为害怕犯错误而不敢发言，从而造成了课堂教学的低效或失效。目前在小学语文课堂教学中，课堂气氛的营造效果并不理想，学生的课堂参与程度不高，针对此，笔者结合教学经验，对营造课堂气氛的方法给出几点建议。

一、坚持学生的主体地位，营造良好的课堂气氛

（一）调动学生的课堂参与

在小学语文课堂气氛的营造过程中，学生是其中最关键的要素。因此，引导学生参与到气氛的营造中来，是教师落实教学措施的基本方法。在小学语文教学实践中，教师不应该仅仅利用课本知识，为学生提供教学引导，还应该从学生的主体地位出发，让学生对教学内容形成自主思考，例如在《富饶的西沙群岛》的教学设计中，教师首先应该根据文章内容，为学生营造一个生动的情境，以激发学生参与阅读的兴趣，让学生在自主思考中，理解作者称赞西沙群岛富饶的原因；其次，通过学生的主动分析，发现文章内容与自我认知之间的矛盾，以激发学生的自主思考，让在探讨与分析中强化主体意识。这样学生才能够在良好的课堂氛围中认识到自我价值，并乐于在课堂参与中展示自我。

（二）改善学生的学习态度

学生的学习心态会对其课堂参与产生重要的影响。如果在课堂气氛的营造中，教师积极活跃，而学生则茫然无趣，这样不仅会影响整个课堂气氛，还会影响教师的教学热情。基于此，在小学语文课堂教学中，教师应该注重学生的态度，在发现学生缺乏课堂参与兴趣的时候，应该及时进行沟通与引导，帮助学生渡过学习或心理上的难关，从而共同参与到课堂中来。如一些学生之所以不愿意参与到课堂中来，是由于其无法全面理解教师的讲解内容，这时教师就可以利用分层教学，为学生设计差异化的教学目标，以帮助学生打好基础，逐步建立学习的自信；还有一些学生天生羞涩，不愿意在公共场合发言，这时教师就可以利用合作学习的方式，通过小组的带动与鼓励，帮助学生突破心理障碍，慢慢地参与到课堂中来。

二、发挥教师的主导作用，营造良好的课堂气氛

教师在教学中处于主导地位，所谓“为人师表”，教师的专业素质，一言一行都会对学生产生重要的影响。小学生正处于思想情感发育的初级阶段，其对于教师有着本能的敬畏，因此也会不自觉地模仿教师的行为，而针对这一情况，教师更应该不断提高自身的专业素养，积极投入到课堂氛围的构建中来，与学生之间搭建良好的沟通桥梁，用独特的教学风格对学生形成积极的影响。在小学语文课堂气氛的构建中，教师可以从以下两个方面体现自身的主导作用。第一，注重师生关系的构建。和谐的师生关系是新课程改革对教师教学实践提出的基本要求。而教师要想打破传统教学环境中不对等的师生关系，首先就要坚持相互尊重的原则，即在教学实践中，尊重学生的意见、想法，为学生的独立思考给予充分的包容，让学生的自尊心得到呵护，进而从教师的态度中感受到自己的价值；其次，对于学生的.行为要进行必要的规范，良好的课堂气氛不等于“放羊”，教师在与学生相处的过程中，也应该向学生讲明自己的底线，并对学生一视同仁，对课堂上的不良行为给予严格的约束，让师生在相互尊重中建立平等的关系。第二，逐渐渗透情感教学。语文是一门人文气息浓厚的学科，一篇篇经典的文学作品中渗透着真挚的情感内涵，基于此，教师在发挥教学主导作用的过程中，不应该只将重点放在知识的解读上，还应该注重对学生情感的引导，如在《可贵的沉默》中引导学生体会亲情，在《月球之谜》中体会人类探索的力量，在《一面五星红旗》中体会爱国情怀等。而只有建立在情感上的沟通与交流，才能够真正激发学生的内心体验，并乐于接近教师、相信教师，进而参与到课堂中来[1]。

三、利用有利的教学环境，营造良好的课堂气氛

在现代教育技术的推动下，小学语文课堂气氛的营造方法变得更加多样、可行，教师在实践中，应该充分利用多媒体技术，为学生提供生动有趣的教学环境，例如在《观潮》一课的教学设计中，教师不仅要利用文字为学生展现钱塘江大超的宏伟壮阔，还可以利用教学视频，为学生提供逼真的视听体验，以引导学生形成动态化的体验，构建活泼的课堂氛围，并在文字与画面的对照中，体会作者文字的精炼与准确。当然，信息技术在营造课堂气氛中的优势是传统教学方式不可比拟的，但是教师在利用的过程中，也应该把握一定的分寸，避免让信息技术控制整个课堂。从教育教学规律来看，课堂上的人与人之间的互动交流才是营造课堂氛围的关键，因此，在课堂实践中，教师应该注重调整传统教学方式，为学生营造一个合作互动的教学氛围，以避免课堂中单调的人机交流，增强课堂中的人与人的情感互动，例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的古诗教学中，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生根据自主预习的结果，对古诗内容进行讨论与分析，这样在合作中，学生之间就能够相互弥补观点的不足，并创建活跃、开放的讨论氛围，进而提高课堂讨论的实际效果，强化学生对古诗情感的深入理解，并提高课堂教学质量[2]。

四、结语

在小学语文课堂教学中，教师应注重对课堂气氛的营造，结合语文学科特点、教学对象和教学环境等因素，利用多样的教学方式，为学生构建一个积极上进的课堂环境，以提高语文教学效率。

参考文献

[1]施丹平.小学语文教学中课堂气氛的营造方法探讨[J].作文成功之路,,(2):76.

[2]金丽丽.论小学语文教学中课堂氛围的营造方法[J].新课程小学,,(6):99.

篇2：如何营造小学语文课堂气氛

一、教态引入气氛

教师上课时的情绪表现称为教态，教态是教学的一种重要辅助手段，良好的教态能直接感染学生，让学生进入一种愉悦的氛围，情绪高涨，思维敏捷。因此，教师的教态就是一种教学气氛，学生在无形中感受到的一种气氛，这种气氛直接影响到教师的教学效果。

教师一走进课堂的那一刻的教态就有先入为主的作用，直接影响学生上课的情绪。如果教态是亲和的、激情的，学生会突然间情绪大振，会有意想不到的效果。教师走进课堂，面带微笑，这是一种既简单又行之有效的方法。不过，这种微笑是发自内心的，是对学生的关爱，是和学生心理上的交流，是激活课堂气氛的兴奋剂。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感受到教师的亲切，会产生巨大的活力，会激活思维。所以，亲切、愉悦的教态是营造良好教学气氛的前提。

二、游戏活跃气氛。

陶行知老先生说过：学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”小学生天性好玩，对游戏有很强的兴趣。教师如果把教学和游戏结合起来，让学生在“玩”中学，这就调动了学生的学习的兴趣、乐趣和情感，有效地学习语文。

教师在教学时应根据教学内容和学生情况选择游戏，让学生真正体会到语文教学中游戏的乐趣。我们经常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作偏旁部首，近义词，反义词等，让学生拿着一张卡片去找另一张卡片。边找边说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

语文教学中的游戏不仅仅是改变一种教学模式，而且是充分发挥学生的主动参与能力，让学生在游戏中受到启发，寓教于乐，获得体验，活跃课堂气氛，让语文教学的知识性和娱乐性达到完美的结合。

三、动手制造气氛

“儿童的智慧在他的手指尖上。”苏霍姆林斯基这话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。学生在动手操作的过程中，调动了各种感官。动手操作是智力的源泉，手脑结合，思维活跃，兴趣盎然，学习气氛也就很浓。在小学语文教学中创设和“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”，其乐无穷。如低年级的识字教学中很多有经验的教师都采用竖手指空中书写，学生很感兴趣，课堂气氛很活跃。常见的是扮演角色，让学生扮演文本中的角色，入情入境地演，入情入境地学，妙趣横生，气氛热烈，收效甚好。

动手操作是把书本内容生动化，把语文学习形象化，建立表象思维，直观学习。不仅活跃课堂气氛，更激发学生学习兴趣，提高语文学习效率。

四、多媒体激活气氛

随着教学条件的改善，学校都配置了多媒体，多媒体成为教学活动中必不可少的要素。教学过程中也广泛地应用多媒体技术，这为我们的语文教学提供了有利的条件。使我们的语文教学形式和教学方式灵活多样，使课堂气氛生动活泼。如我教学《蜜蜂》(人教三年级上)时，用多媒体展示蜜蜂的形态，生活习性，采蜜过程等，同时配上背景音乐。这感染了学生，调动了学生对语文课的兴趣和爱好。生动有趣的教学形式不仅激发了学生的学习兴趣，让学生喜欢语文，更提高了课堂教学效果。

在小学语文教学中采用多媒体教学，有效地改变了教师教学的理念和角色，多媒体起到了组织、引导、答疑等等作用，改变了传统的满堂灌旧状，形成了以教师为主导、以学生为中心，自主学习生动活泼的教学模式，培养了学生的综合素质，激发了学生的学习兴趣，提高了小学语文教学的效果。

五、设悬延伸气氛

设悬原本是一种写作手法，在课堂教学中也用来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教师适时提出一个问题，设置悬念，让学生思考，把学生的胃口吊起来。让学生产生一种“欲知后事如何”的迫切需求。这就彻底改变了传统的教师讲，学生听的课堂陋习。悬念能让学生积极参与到教学中，做学习的主人，让课堂气氛活跃。

如：我在教《穷人》一课时，我提出了这样一个问题：“桑娜拉开帐子，她丈夫会怎样呢?”一石激起千层浪，学生思维活跃，争着发言，说出了自己的想象。课堂气氛活跃了，对文本的理解也深刻了。而且一节课结束时学生还在尽情想象，余意未尽。

我们语文教师可以根据教学内容适时设置一两个带有挑战性的悬念，让学生去思考。这样激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，碰撞出灵感的火花。

篇3：如何营造小学语文课堂气氛

一、保持师生关系融洽，营造良好的课堂气氛

在小学语文教学过程中，教师和学生的关系融洽，教学的课堂气氛才会和谐。融洽的师生关系并不是依赖于严格的教学纪律和严苛的管理制度，而是取决于教师本身角色、教育思想、教育观念的改变，同时也和民主、平等师生关系的建立息息相关。因此，在小学语文教学中，教师要努力剔除“师道尊严”的教学现状，由学生尊重教师向教师与学生互尊互敬转变，创建民主、平等、融洽的师生关系，从而达到由专制型、权威型的传统教学向合作型、伙伴型的新型教学模式转变。

在语文教学中，教师要做到尊重学生的人格和权利，尽自己最大的努力创建和谐、民主的课堂气氛，真正实现民主对话和交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，以高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的大门，促进学生形成良好的心里氛围，使他们积极地参与到学习活动中去，只有这样才能营造出以学生为主体的课堂气氛，提高语文整体教学质量。

二、鼓励学生动手操作，充分调动课堂气氛

“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思就是说动手操作一定程度上会促进其智力的开发和发展。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动手操作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。

三、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生一直在听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。

四、游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

五、以多媒体作为教学的辅助手段，激发学生的学习兴趣及情趣

在当今教学活动中，多媒体辅助教学已经成为不可或缺的重要环节。在日常教学过程中，教师要充分利用多媒体辅助教学手段使得教学形式和方式灵活化、多样化，彻底改变了以往单一死板的教学形式。多媒体技术和语文课堂教学的有机结合在很大程度上激发了学生的学习兴趣，进一步提高了课堂的教学质量。多媒体教学不但能够感染学生，而且可以让课堂活动更加生动，大大调动了学生的学习兴趣，让学生从心里喜欢上语文、爱上语文，这样就激发了学生对学习的兴趣和情趣。

篇4：如何营造小学语文课堂气氛

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

在课堂教学中，教师首先要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，营造一个民主的环境。教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，要耐心指导;当学生取得点滴进步时，应给予及时肯定，并鼓励他们。如何营造民主、和谐的课堂气氛呢?

从课堂教学过程来看，可以从以下几个方面入手：一是课堂教学开始时，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。二是在教学时将自己也列为学习的一员，与学生一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”“你真棒!”“你很好!”等来表扬他们。三是在课下对学困生进行单独辅导或再讲解，心理上不但不厌恶、不指责，而且要更耐心地指导他们，鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等，这样便能拉近教师与所有学生的距离。

二、动手操作调动课堂气氛

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作是学生的直观学习，使书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如在教学朱自清的《春》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，我组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”，理解并在小组内讨论，然后又组织学生通过表演来理解、体会。通过学生动手表演，每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为切入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。还比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增强了记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动课。

三、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式，让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景，教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背景音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受到黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的情趣与兴趣。

四、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用。在影响语文课堂气氛的诸多因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法中解放出来，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”同时教师善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，老师的授课会达到春雨润物的效果。

小学语文课堂气氛营造的方法研究

一、动手操作，调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

二、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

三、赞扬欣赏，激发学生学习热情

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻――“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

四、平等评学，活跃学生主体意识

笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。

当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周的作文评讲课也成了同学们的礼物――开心一刻，收获无限。

篇5：小学语文教学如何营造良好课堂气氛论文

小学语文教学如何营造良好课堂气氛论文

让学生在课堂上对要讲的一些关于语文之类的内容，去思考，还有揣测深一层的意思，与作者想要表达的情感，都需要老师带起整个氛围，学生们才能充满积极性，尤其是像语文这种需要耐心的，去感受每一个文字。良好的教学，离不开每一个老师在课堂上所做的努力，语文只要用一点点心，绝对会让每一个孩子喜欢上这个富有魅力的文化。

一、开始上课，带动情绪

小学生阶段年龄还是较小，太过繁琐的文字没有语言，会让他感到无趣，或者听着就没有耐心，心理上的原因就会开始走神不认真听，觉得上语文课非常无趣。老师可以课上开始之前挪用一点课余时间时间。让大家放松，让他们背背诗，或者唱一些诗歌，随后上课，再让他们兴奋起来，渐渐进入状态。适当的开头，留下点悬念，或者文章，先让学生们遐想一下例如“你们觉得怎么样的景物美丽呢？”“如果可以，你希望去哪个地方？”“你的看法是什么？”带动学生的想法与思维，让大家轻松欢乐的融入进去。小学生的思想都是单纯的，但是他们也有探究和好奇的心理，促使着他们一步步往前走，让他们积极的说出心中的想法，这样也能提高课堂效率，一个和谐的氛围就不知不觉的引入了进去。

二、如何在学生心目中塑造一个好老师

当老师从踏进教室的那一刻开始，他的表情，外貌，性格，座位下的学生每一双眼睛都会看着他们。这个老师看着好温柔？这老师看着好和蔼可亲？这个老师性格会不会不好啊？突然有点紧张。这些都可能会是学生看到老师的那一刻可能会产生的某种反应。同学们可能会担心，导致上课的氛围都变得特别紧张，拘谨，甚至有点压抑，不利于教学的展开，生怕哪一句话说错了，就会被骂，被罚不敢放松。所以可以试着这么做1.老师可以用一种平常心，仿佛来教他们是一件挺开心的事情，面带微笑，和蔼可亲的看着她们，让他们觉得眼前的这个人不只是来教他们的，也可以把她当做朋友，开玩笑，玩游戏，用行动融入其中。2.语言交流老师也可以多给他们一些肯定的眼神，多多夸奖“这个小朋友真厉害！”“不错呀，挺聪明的。”这样还能使孩子们的信心倍增，认真的听自己上课，心理得到了肯定，越发的'想表现。先用微笑，还有自身的自信征服大家，然后再展现自己的能力和教学方法。让同学慢慢的接纳。

三、新颖的教学方式，生动的形象增强学生的记忆力

有不少学校，用多媒体上课，上课之前，老师们私底下准备课件，例如今天我们要讲的是黄山这篇课文，老师就搜索一下黄山的一些资料，具体位置，增加一些风景图片，也可以添加一点动画人物生动形象的指引大家往下滑，多媒体屏幕大观看资料，或者播放一些有关黄山的介绍之类，也可以让学生们更加深入了解，身临其境。渲染还有激发学生的兴趣，这种新颖又生动的科技更容易让天马行空的学生印象深刻。一些有趣的课文也可以让大家上来互相对话，分组来争相举手发言，那组最积极奖励贴纸，铅笔，橡皮，作业本等等奖品，让大家更好的投入其中。

四、创设悬念，一起思考作者写作的意义和情感

许多老师因为长期受教育，死板的教学方法，又不懂得该怎么让课堂上活跃起来，就变成了一种愚昧的灌通方法，往他们大脑里输送，这样就像一潭死水，师生们缺少了互动交流，一起探讨的乐趣，只是非常被动的在听。一昧讲下去知识点，要点都说出来，但是完全没有意义因为他们没有听进去，只是浮在表面上的懂，过多久就会忘记，密密麻麻的文字，听着听着，就导致他们失去了兴趣，小学生就是喜欢能让他们自己欢乐学习气氛。老师可以设计疑惑难题，还有情景，让同学们一起去思考，去疑惑，老师略带悬念的说：“为什么作者要把父亲侧重写呢？”随后，同学们肯定会争相回答：“因为这篇文章应该是对父亲寄托的感情”“肯定是因为父亲很重要！”“对呀，就像我也很爱我爸爸。”上课之前让他们先自主思考老师说的话与疑问，回答对了，再给予他们一定的鼓励，满足他们的自豪的心情，带动整个课堂的氛围，让学生上语文课，不再死气沉沉，疑惑性的问题，老师说了出来每个人都会有自己天马行空的看法，纷纷都开口整个气氛就被带了起来，纷纷发言。每位老师其实都是好老师，都会希望自己的学生好认真开心的上自己每一堂课，学好自己的每堂课，内容还有讲解的方式是特别重要的，用创新新颖的方式让他们接受，感觉激发了自己的好奇心与思想，恒心和毅力也是特别重要的。

篇6：小学语文教学中课堂气氛的营造方法论文

摘要：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。

关键词：小学语文课堂气氛

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

参考文献：

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[小学语文教学中课堂气氛的营造方法论文]

篇7：如何营造小学语文教学中的课堂气氛

辽宁省盘山县坝墙子学校杨媛

【摘要】语文的新课程特别强调重视学生人文意识的培养，语文的课堂教学中明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。那么如何构建这样的学习氛围呢？

篇8：如何营造小学语文教学中的课堂气氛

为了有效地提高教学效率必须要有活跃的课堂气氛，才能达到教学相长的目的。在整个课堂教学中，一定要把学生做为主体，去调动他们的积极性，然后充分发挥他们的主体作用，激发学生的学习兴趣，真正能够把教师做为课堂教学的组织者和引导者，学生才真正是学习的主人。那么怎样去营造宽松而又和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程中，我们可以着重从以下几方面进行：

一、课堂教学开始时

上课伊始，老师可以和学生们一起唱唱歌，也可以背背诗，这样，不但可以让学生从课间的游戏活动中进入紧张的学习状态，调整课堂气氛，而且还能集中他们的注意力，准备为新课作好铺垫。也可以采用和学生课前谈话，“老师想和你交朋友”“你吃饭了吗？”等这样一些轻松又活泼的话题，这样师生的距离便能在极短时间内拉近，为新课作好了情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

学生的动手操作是建立学生的表象思维，也是孩子们的直观学习，通过把书本上的内容进行了生动化，这样使语文学习也就更加的形象，课堂上的学习气氛也就不再是过去的讲和听的单一形式。例如，孩子们在课外喜欢剪报的活动，经常会把喜欢的知识、美好的语句剪下来，不但增加了记忆，同时也将学习变成了一种孩子们喜欢的充满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在构建良好的课堂气氛中，我们充满微笑地去面对学生去给他们讲课，这是一种非常简单易行，而又是行之有效的好方法。当然，这要求这种微笑完全是出自内心的，是对孩子们的一种关爱，也是一种和孩子们心理上的交流，不是一种矫揉造作、也不是虚假讨好的表情。孩子们在这种充满微笑的课堂中，他们会感到讲台上的教师是多么的可亲可敬。但现在总有些老师在讲课时，总是喜欢板着面孔，居高临下，时时想着怎样在学生中树立那种学生惧怕的威严感，这样无形中扼杀了孩子们对老师的那种亲切感。如果那样，请问，孩子们还愿意和我们交流问题吗？其实，我们做为教师的威严并不只是建立在严厉的表情基础上，而是你的学问和修养来决定的。我们微笑着面对可爱的孩子们，其实那也是一种自信，一种能够征服学生的自信，同时也是一种魅力。如果板起面孔对孩子们进行说教，那通常是因为觉得自己还没有征服学生的能力，然后运用一种外来的压力迫使学生去遵守，那么，这偶尔也会起到一定的效果，但是这种方法往往不能坚持长久。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

如今多媒体教学已经成为整个教学活动中不可缺少的一个很重要环节以及要素。在我们的课堂教学活动中，作为教师我们可以利用先进的多媒体技术，可以灵活多样的把教学形式和教学方式结合起来，彻底改变了原来那种单凋死板沉闷的课堂教学形式；让现代的多媒体技术与语文课堂教学有机整合，同时生动有趣的课堂教学形式也会激发了孩子们学习兴趣，从而也会提高了课堂教学效果。如，我在教学《黄山》这一课时，我为了让学生能够真实地感受黄山的美。我可以利用网络找一些黄山的图片，同时再配上适合的音乐背影，制作成精美漂亮的幻灯片，从而让孩子们真实而又生动地感受黄山的美。我利用多媒体技术不但能感染学生，同时更重要的是能够把课堂教学活动变得既生动又有趣，调动了孩子们对语文学习的爱好和兴趣，使孩子们不但喜欢学习语文，进而爱上语文，这样就调动和激发了孩子们的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

长时间以来，由于受应试教育的一些影响，我们有的教师不愿意活跃课堂的气氛，而且他们也不知道怎样去活跃课堂气氛，担心一发而不可收拾，就形成了一种灌输式的.教育，孩子们在非常听话的听我们的教师讲课，这样一节课下来，大多是老师在说，学生说得很少。在课堂上基本是教师自己在唱独角戏，讲台下面的孩子们静得象一潭死水，被动地接受着老师的讲解，没有师生互动，整个课堂气氛死气沉沉，同时势必导致了教与学的对立和割裂状态，这样的教学效果我们会可想而知。所以，作为教师我们必须首先改变这种传统的教育观念和教育形势，营造并建立起活跃的课堂氛围，让孩子们真正做学习的主人。作为教师我们可以设置一些非常有趣的，同时带有一点挑战意味的，也可以有点悬念式的情境，这样才能调动学生的积极参与，才能让课堂气氛变得活泼起来。这才是孩子们喜欢的，孩子们在悬念下就会产生认知的矛盾，于是对各种疑问就会有了探究的欲望，就会自觉地去思考问题，去分析问题进而去解决问题。老师还可以让孩子们大胆的提出问题，然后教者可以组织讨论，这样活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的思维能力，也会让孩子碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

在课堂中，教学艺术是一种综合表现，它是教师在达到最好的教学效果所使用的教学方法、以及运用的技巧和创造和能力，它表现教师如何把握教学过程和如何运用教学方法。这些影响语文教学课堂气氛的种种因素中，一个重要的因素就是老师的教学艺术，作为教师不仅要先应从教育思想和恰当的教育方法入手，还要积极调动学生的好奇心，同时也要培养和保护孩子们求知欲。“学起于思，思源于疑。”说的就是我们要鼓励孩子们要进行独立思考，还要敢于大胆质疑。同时，教师要能够合理运用自己的态度恰当的语言和技巧去创设营造非常宽松、和谐并且进取向上的课堂气氛，这样孩子们的思维会处于高度的活跃和兴奋状态，这个时候，教师就不用担心教学效果是如何的。

在语文课的教学活动中，教师一定要给孩子们创设营造一个好学上进和互相爱护互相帮助的集体气氛。可以选择多种多样的营造课堂气氛的方式、途径，老师也要结合语文学科和特点和学生的身心发展程度以及教学环境等多种因素，并且要采用灵活地方法去适应教学模式，才能提高语文课堂的教学效率，进而创设良好的语文课堂气氛。

篇9：论小学语文教学中课堂气氛的营造方法

摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。

关键词：语文课堂，氛围，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：

I．宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法

学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

2．赞扬欣赏激趣法

每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3．认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

4．平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法

当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。．笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物--开心一刻，收获无限。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

5．教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶--教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

[论小学语文教学中课堂气氛的营造方法]

篇10：小学语文课堂气氛探析论文

小学语文课堂气氛探析论文

一、鼓励问题式教学

小学生对好多事物都存有好奇心，尤其是对于课本上知识，他们自己会有很多问题，目前在小学语文课堂上，小学语文教师不能适应小学生的个性，就觉得烦躁，反而对于学生提出的奇怪、五花八门的问题表示反感，并且遏制学生提问，只是一味强制要求学生按照自己的规矩来，这对于小学语文教学来说是很可怕的。因此为了更好的让学生发扬自己的个性，语文教师应该在课堂上不厌其烦地回答学生的问题，并且要鼓励学生提出自己的问题，对于提出的有价值的问题，教师要提出表扬。记得在讲《小猫钓鱼》这一课时，首先我让学生们分角色朗读课文，然后让学生背写生字词，在这一过程中，有学生问：“老师，我以后也不当这样的小猫，我要专心做一件事情。”当听到这样的话时，我觉得学生是动了脑筋了，要不这么小的学生，是不会主动说这样的话，同时也有学生说：“老师，我觉得钓鱼时候需要用好的鱼饵，要不然长时间钓不到鱼。”听到这样的'话语，我也觉得学生结合自己的实际生活经验，也在和我交流，所以我也没有责备学生说和学习无关的事情，相反我还是鼓励学生多提问题，展开想象的翅膀，遨游在知识的海洋。对于不同题材的课文，我也是引导学生提出问题，师生共同探讨，让学生深入文章内部，走进作者的内心世界，加深学生对文章的理解，在学生与教师共同的讨论中，不仅拓宽学生的思路，课堂气氛也就逐步活跃起来了，从而提高学生学习的积极性。

二、鼓励活动式教学

新课标要求教师在轻松愉快中实行主动、探究、合作的教学模式，要做到这一点，小学语文教师要多设置各项活动，让学生参与其中，感受其中乐趣，从而活跃语文课堂氛围。在每节语文课上，我会拿出10分钟的时间，让学生上讲台讲述自己喜欢的人或者事，这样既可以锻炼学生的胆量，也能锻炼学生的口语表达能力，同时也能活跃课堂气氛。学生有的讲述自己做作业的经历、有的讲述自己的爸爸妈妈等等，也有的不善言谈的学生，上讲台后，害怕的哭起来，这时候，我就会主动安慰学生，给他们信心和鼓励，并且引导他们讲述自己的故事。我争取每位学生都有机会登上讲台讲述自己的故事的机会，这样一学期下来，好多学生由最初的胆怯到现在的信心百倍，学生由刚开始的害怕上语文课，到后来的期盼上语文课，这一过程中，既有语文的艰辛付出，也有学生的积极配合。

三、总结

在语文课上，学生需要积极参与其中，在朗读中，学生可以锻炼语文敏锐感；在问题课中，可以历练学生的思维能力，让学生学会自己独立思考去解决问题；在活动课中，学生更是可以有机会展示自己，使自己各方面能力都得到提高。由此可见，语文教师要采用正确方法，引导学生上好语文课，全方位提高学生语文能力。

篇11：教师在营造课堂气氛时的作用论文

教师在营造课堂气氛时的作用论文

摘要：本论文是作者参与日本某大学的日语初级课程“日本语1B”辅助教学，根据当时的观察笔记及录音资料，通过把资料文字化以及对学生进行采访，并参考濑水总结出教师在营造课堂气氛时必须从诱发学习动机，消除学生对语言的不安情绪，创造受支持的课堂氛围等等。使学生能抛开一直担负的学习负担，在轻松的课堂气氛中学习，从而提高教学得效果及效率。

关键词：情感要素；诱发学习动机；言Z不安；自尊心感情；受支持的课堂氛围

1、“日本语1B”的概况

“日本语1B”的学生来自各国，对于他们来说日语不单纯是第二语言，第三、第四语言的也是很常见的。学生有学习第二语言的经验，同样第三、第四的语言学习成功与否也与学生的能力、适应性等有重要的联系。能向学生提供能放松的学习环境，也就是营造一个容易学习的环境是老师的首要责任。该大学日语教育研究中心的等级设定为1―8级，1级为初级，8级为最高级。“日本语1B”的学生是该大学的特别研究员或该校的研究生，基本上是从零开始。对于学生来说，不能用日语表达自己的意见或自己的专业知识，对犯错而产生的恐惧感，对课堂产生不安和紧张的情绪会不断增加。因此，老师的责任不单只是教学，学生的情感因素也必须要考虑。学生的学习意欲会受教室的气氛而影响，老师通过各种各样的方法使学习者对教室活动感兴趣，愉快而且能有效果的教学是本论文的主旨。

2、课堂气氛的营造

濑水（2005）指出情感要素由诱发动机、不安、自尊感情、态度、信念等，分为几个构成概念来提出。从“日本语1B”的课堂气氛来看，也可以用濑水（2005）的概念进行分析。因此本论文遵从濑水（2005）从“诱发学习动机”“不安”“自尊感情”的视点来分析老师在营造课堂气氛时的作用。

2―1诱发学习动机

“日本语1B”的学生是该大学的特别研究员或研究生，日语是他们的第三、第四语言。根据随后实施的采访得知学生的学习动机为创造说日语的机会、通过学习日语了解日本文化、学好日语后在日本工作等。“日本语1B”的学生的学习动机并不是“为了谁、为了什么”，而是具有很强的“为了自己”的学习动机。有很多学生学习日语时并没有考虑到异文化交流等的动机，认为只是单纯的学习日语就可以。观察“日本语1B”的日语课程后，感受到语言学习的乐趣，可以总结出只有学习动机强烈，才诱发出学习的热情，只有积极向上的学习动机才能把学习引向成功。例如：当时正值日本正月的前夕，该大学组织了“年糕大会，”在大会之前的课程中，老师就对“年糕大会”进行说明。说明后，以年糕为题，老师向学生询问各自的国家是怎样制作年糕，及年糕的.吃法，学生使用自己学过的单词及语法回答。“日本语1B”的课堂学习中像这样的“个别化问题”及“个别化作文”的教学模式非常丰富，能提高学生的学习积极性，诱发学生的学习动机。

对于学生们第一次接触的单词，老师写在黑板上，或者用动作说明、用中介语言进行说明。举行活动与语法说明结合起来，可以另学生更容易理解，也可活跃课堂气氛，使学生更容易地接受学习的内容。而且学生通过介绍自己国家的文化，能了解其他国家的习惯、文化，更能客观地对待自己国家的文化。语言是一种媒体，通过这个媒体使学生对异国文化的交流产生兴趣，从而诱导出、激发学习动机。

2―2学生的不安情绪

像“日本语1B”的学生那样，基本上没有学习过日语，从假名开始学习，对于日语或者是日语课程的课堂会产生不安及紧张的情绪。濑水（2005）把这些不安的情绪称为“语言不安”“第二语言不安”“外语不安”等。用母语可以很好地表达出自己的意见，但用日语的话会遇到不能准确地表达自己的情感或者对方不能理解从而产生误解的情况很多。老师只能通过课堂气氛及课堂活动才能消除学生的不安及紧张。教室作为老师与学生接触的场所，老师必须在调和教师气氛方面下功夫。学生感到不安时会减少在教室的发言、回避教室活动、采取消极的态度，甚至会做一些引人注意的发言和动作等给课堂纪律带来影响，因此只有减轻学生的不安情绪才能让他们坚持学习，并能诱发学生的学习动机。回顾“日本语1B”的上课记录，老师在课堂游戏的时候直接导入学生没有学过的语法项目会导致学生的不安情绪，但从学生的采访结果看来，刚开始学生们会感到有点困惑，但一边根据自己的理解，一边按照老师的引导，最后都能很好地完成课堂游戏。并且对于老师利用这种教学方法进行语法项目的导入刚开始会把精神集中在初学单词上，而对会话的内容理解不够全面，会有不习惯的感觉，但几次后都感觉得效果很好，能促使自己对于未学课文的预习，希望能继续使用该教学方法。

虽然对于导入新语法项目的不安情绪能由老师与学生携手解决，但对于害怕犯错的不安情绪应该怎样去解决呢？“日本语1B”能成功地解决该难题原因在于“日本语1B”的课堂具备可以让学生自由发言的氛围，容易犯错的地方反复地练习使学生可以自然地记住，也就是长期记忆。如果老师严厉地指责，学生虽然能当场记住但因为是在紧张与不安的情绪中记忆的，就只能是短期记忆。

缝部（）中提出“把教室看作为一个个体消除不安与紧张的气氛是为了使学生不防备的手段。（中略）用心评价及经营公平的课堂，互相认同，互相尊重，创造受支持的课堂氛围。”“日本语1B”正因为老师与学生共同努力创造受支持的课堂氛围，老师公平地对待每一个学生，亦师亦友的关系也是非常重要的。

2―3自尊心感情

缝部（2001）提出“自尊心感情”是指对自身的感受。有自尊心感情强的人也有自尊心不太强的人。在课堂上自尊心强的人经常觉得自己是最好的，而且想引起别人的注意。这时对于这种学生如果他们能把“THE NO。ONE”改为“THE ONLY ONE”的话，就能更轻松地学习好。回顾“日本语1B”的课堂记录，该班的学生基本上都是自尊心感情强的类型。理由是即使该课程不是必修课程而且没有学分，不纳入毕业条件，学生们还是自愿地来上课，就是为了通过学习日语更好的融入日本社会，能更客观的对待日本这个国家。

教师能调和好课堂气氛，班上的学生能发挥出各自的个性。该班最后一节课举行了学生的演讲会，学生们利用各种各样的器材，通过照片与映像，用日语进行演讲。每个演讲都融入了每个学生的个性。例如：饲养海水鱼的学生的发表内容是用照片讲解养殖海水鱼需要的器具。使用有限的日语，发表自己的兴趣对于犯错的不安有很大的压力，能克服压力的这个学生真正地做到了不追求“THE NO。ONE”而是“THE ONLY ONE”。

“日本语1B”的学生中这种例子也不少。例如：作为特别研究员在该大学里学习的一名学生经常在课堂中发表自己的专业知识，开始其他学生会感到困惑，但是老师在适当的时间把该学生的经历在班上介绍，大家对于该学生有了更深入的认识明白他并不是有意破坏课堂气氛，而是把自己的研究内容，在日本感受到的东西，自己的想法，自己的才能跟其他同学分享。在学生采访的结果中显示，大家对该学生的评价很高，认为他是一位很厉害的学者。

3、结语

从以上的三个方面，通过“日本语1B”辅助教学的经验总结出老师在营造课堂气氛时的作用。老师通过下各种各样的工夫，在课堂中导入各种有利于学习的游戏，使3小时长时间的学习时间中学生们很活跃，不会感觉到枯燥乏味。而且，教学中让学生发挥自身的个性，相互不刻意地比较之间的学习能力，老师抱着肯定的态度，与每个学生接触。因此，学生们能安心轻松地学习，学习效果也可以得到提高。老师与学生通过日语学习实现异文化交流，自我认识，自我实现，从而使学生们得到更好的发展。

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[3]p部x（2001）『日本Z教育入T』r々社

篇12：谈谈几种调控语文课堂气氛的方法论文

留心观察时下流行全国的几种课堂教学模式，不难发现，无论是杜郎口的“预习——展示——反馈”模式，还是洋思的“学——教——练”模式均有一些共同特点：特别注重学生学习的能动性，注意培育活跃、轻松、民主的课堂气氛。作为一名从教多年的语文老师，我一直在思考，语文是一门应用广泛，接近生活，内容丰富多彩，富有情趣的学科。语文课堂本应是学生感兴趣的，然而，受应试教育的束缚，语文老师在课堂上常犯喧宾夺主的错误，将充满人性美，具有趣味性的语文变成枯燥乏味的教师一言堂。那么，如何才能较好地激活语文课堂，提高学生学习语文的积极性呢？我尝试采用以下几种方法调动语文课堂气氛，取得了较好的教学效果。

一、朗读，激活课堂。

如今的语文课堂，往往越是到了毕业班，越是听不到朗朗的读书声。语文课堂进入了沉默的状态。语文课程标准中规定：语文教学要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”。叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”学生一旦有了丰富的语感，就会将它转化为一种语文能力，从而提高语文素养。为此，我认为应当在语文课堂上多创造学生朗读的机会。

可以安排学生在每天早晨上课前，放开声音朗读，朗读的内容可以是语文课文、作文、报纸杂志，甚至各种阅读资料。通过朗读，使学生凭借对声音的经验直觉而对语言作出敏锐的反映，通过瞬间性的感知与领悟，培养学生的阅读能力。

也可以利用语文教材中的许多文质兼美、短小精悍的文章，在语文课堂上安排各种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读、配乐读等。教师应注意在语速、停顿、重音、节奏、感情等方面加以指导，使学生在感性认知的基础上上升为理性的认识。让语文课堂充满朗朗的读书声，这样可以让书声激活沉闷的课堂，唤醒学生的语感。

二、问题，引领课堂。

学生是课堂教学的主体，课堂教学应实行陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。只有学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。设计新颖、深刻的教学问题是吸引学生参与课堂教学活动的最好方式。我们可以依据不同的文本，设计不同的问题，采用不同的问题教学模式。

讨论课上，教师、学生结合自己的生活经验阅读文本，深入文本内部，与文本对话，从而产生超越字面意义的理解，通过教师与学生之间的讨论，对文本进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对文本的理解，提高理解能力。这样的课堂学习气氛就能活跃起来，这样的教学模式有助于学生个性的发展。

问题课上，教师设计问题调动学生积极阅读文本，然后让学生根据自己对文本的理解提出问题，并对能提出好问题的学生予以奖励。如在学习蒙田的《热爱生命》（人教版必修4）时，师生共同围绕“生命存在的意义是什么？”及“应如何看待生死？”两个问题开展教学。有的学生提出“为什么生命的本质在于死？”；有的学生提出“如果说生命的长度是一个常数，那么我们该如何拓展生命的宽度？”这样深刻的问题。通过经常性的开展这种教学，学生们形成了“以能够提问题为荣，以善于提问题为荣，以敢于提问题为荣”的学习风气。这样的教学，大大地提高了学生学习语文的积极性，让学生由被动的学习转变成主动的学习。

点评课上，教师根据文本特点及单元教学重点规定一定的评点内容，明确点评的方向，据此设计相关问题。让学生围绕问题，或评点文章的内容，或评点文章的写作方法与技巧，或评点文章的语言。点评式教学旨在培养学生思维的广度、深度，发展学生个性方面具有独特的优越性。

三、活动，体验课堂。

新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”的学习中成长，做到这一点的语文课堂必然就是充满活力的课堂。为此，我们必须把部分时间还给学生，让学生有体验的机会。

1.课前五分钟，给学生锻炼口才的`机会。

每节课前腾出三、五分钟，我给学生提供了口语表达的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：介绍个人的兴趣爱好，描述一段自己的亲眼所见、亲耳所闻的情景；讲一个成语故事，介绍一句名人名言，介绍一个自己崇拜的人，推荐一本自己喜欢的书等。讲述时，要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流，每个学期每位学生都能多次得到登台讲话锻炼的机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了青春期心理的表现欲，而且树立了自信心。学生由怕上语文课转变为爱上语文课，盼上语文课。

2.实践活动课更是放手让学生成为课堂学习的主人。

现行人教版高中必修教材每个必修模块均安排了表达交流、梳理探究、名著导读等单元，这些内容尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设学生互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台，体验一回“主持人”的乐趣，促其语言和个性进一步发展；让学生通过小组合作认真准备——搜集、整理、分析、综合后，课上抢答比赛，展现风采；让学生开展辩论活动，多角度观察事物，思考人生，锻炼了思辨的能力；让学生通过写读后感，倾吐阅读名著的点滴感受。所以这些做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得学习的成就感。

在语文课堂上，给学生一个时间，让学生自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去体验；给学生一个课题，让他们自己去创造；给学生一个课堂，让他们自己去展现。真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂气氛自然富有生机和活力。

篇13：在数学教学中营造良好的课堂气氛

在数学教学中营造良好的课堂气氛

课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么，如何创造良好的数学课堂气氛呢？

一、创设良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用

研究表明，制约课堂气氛的要素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师。构建良好课堂气氛的各种要素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物。在教学中，教师应注意：

1、把握最佳的教学心态

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。

2、建立良好的师生关系

加籍华裔江绍伦教授指出：“在课堂情境中，重要的.事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

3、发挥教学的艺术魅力

数学内容比较抽象，因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味话，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。德国著名教育家第斯多惠指出：教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，我们见到许多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作、童话故事等方法，在课始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生在感奋的情景下，跃跃欲试地进入新课学习，从而创造出“愤”和“悱”的良好课堂教学氛围。

二、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用

学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。

1、让学生保持最佳学习心态

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

2、让学生积极参与探究新知

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，引导学生利用以优质使，调动多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性→理性、已知→未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。

3、让每个学生都抬起头来学习

教育必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由“应试教育”向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。

篇14：在数学教学中营造良好的课堂气氛

在数学教学中营造良好的课堂气氛

一、创设良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用

1、把握最佳的教学心态

2、建立良好的师生关系

加籍华裔江绍伦教授指出：“在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的'师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

3、发挥教学的艺术魅力

数学内容比较抽象，因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）性和趣味性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味话，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。德国著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家第斯多惠指出：教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，我们见到许多教师都善于利

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篇15：怎样提高小学语文课堂气氛

一、课堂提问要有趣味性和可操作性

教学中语文教师要多设置问题情境，鼓励学生多提出问题，课堂上一问一答，互问互答。这样，既锻炼了学生的思维力，又活跃了课堂气氛，一举多得。教师首先要认真分析教材，吃透每课精髓，课前精心设计问题，切忌课堂提问的随意性，既要根据学生的实际，又要考虑到知识的重点，详略得当，还要考虑到不同层次学生的理解应答能力，将问题尽可能落实到个人，并要考虑到学生可能需要的准备时间。

同时还要考虑到问题的趣味性，使课上得生动、有趣，学生爱听，人人参与，尽可能让每个学生体会到成功的喜悦。切忌讽刺挖苦，以免学生产生对立情绪，从而失去对这门学科的兴趣。如《草船借箭》一课，有人对战斗场面津津乐道，有人对诸葛亮的足智多谋心仪已久，有人对谋篇布局颇有心得，这些个人的感受都是很独特的，都是良好的切入点，要充分尊重学生的个性化选择，以期殊途同归。主要学习任务就在轻松愉快的氛围中完成了。

二、增强教师的亲和力，营造和谐的课堂气氛

现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严，这就无形中扼杀了学生对你的亲近。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去顺成，有时可能会起到一定的效果，但往往不能持久。

因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。有一天，我在上语文课时，教室里突然飞进一只硕大的蝴蝶，一个同学喊了一声，结果全班学生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我这时并没有板起面孔训斥他们，等他们看够后，我面带微笑地问：“ 同学们，蝴蝶为什么不肯飞离教室呢?”同学们无从回答。我笑着说：“这是由于“蝶恋花”，你们可是祖国的花朵哟。”同学们愣了一下，然后笑了起来，课堂气氛异常活跃，这时我因势利导，将学生的注意力引到了课文分析之中，这时学生的思维相当活跃，学习热情异常高涨。

三、用多媒体辅助教学，变乏味为有趣

教书也是一门巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知识变得生动有趣。多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

四、适当地开展游戏活动，是活跃课堂气氛的有效手段

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有强烈的兴趣。教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，从而快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。