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篇1：小学古诗词教学论文
小学古诗词教学论文
忆往昔，赏古韵，探教学吉林省桦甸市第十小学 刘丽英
“门对千根竹短无，家藏万卷书长有”这是儿时的我第一次从黑白电视上听到的林大秀的千古绝对，当时深深震撼了我幼小的心灵，从那时我便常想：我要是也能像他一样对出这么好的对子，那该多好呀！随着时间的流逝，我知道了“美人照镜镜照人美”……这样的回文对，使我对中国的古代文学产生了浓厚兴趣。 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼……”“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵迷长安，满城尽带黄金甲”……随着这些诗词的接触，我便更喜欢古诗词了。从教以后我对古诗词的教学也是情有独钟。十年的经验下来，我觉得兴趣是最重要的因素，即：怎样让学生主动去学，乐于去学，古诗词教学的成败皆兴趣使然。
一、探背景，品人生，点燃心灵兴趣火种
曾经很长一段时间，我对古诗词的教学侧重在诗的背诵及诗意的理解上，对于作者及写作背景往往一带而过，一节课下来，我教得累、学生学得更是乏味。我常反思古诗词教学学生兴趣的切入点到底是什么？可惜总是无果。直至一个寒假，我无意中看了一本《中国古诗词名人故事》一个个熟悉又陌生的古诗词名家故事深深地吸引了我，使我一个三十几岁的人又不由自主的拿起笔，做起了笔记。兴奋、感伤之余，我还提笔写下几首绝旬。时间的流沙缓缓流淌着，书合上了，可我的心潮再也无法平静了，我找到了，找到了――对，就是对诗人更深入的了解，这是解决学生学习古诗词兴趣的前提。从此每每进行了古诗词教学时我总是喜欢故事性的引入，让学生更深入地了解诗人的一生及情感，或悲苦、或清高、或隐逸、或居庙堂……拉近学生与作者的距离，从人的心灵深处点燃兴趣的火花。
二、巧积累，俏吟唱，激发高涨的兴趣之火
积累的重要性我们都清楚，新课标也在着重强调。如何让学生真正从内心接受，愿意积累、主动积累，积累出兴趣、积累出情趣也是我一直探寻的问题。“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……”一曲《水调歌头》敲开了我的心门，是呀，那么多优美的古诗吟唱，是一种多么好的方式呀，为什么我不合理运用呢？经过一段时间的探索与实践我总结出两种吟唱诗词的方式，这两种方式不仅能激发学生学习古诗词，积累古诗词的兴趣，还能给学生以音乐美的熏陶、有利于学生情感的升华。
（一）利用网络资源，学唱古诗词名曲
“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改问，君能有几多愁，恰似一江春水向东流……”李后主的惆怅；“红酥手，黄藤酒满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索……”陆游的无耐，唐宛的哀怨……这些打动人心的千古绝唱不仅对学生的积累起到兴趣上的激发，同时使学生对诗词作者的情感有了更深入的理解，更进一步让学生学习古诗词的热情火焰高涨；当然对学生的.音乐熏陶也起了一定作用。不知有多少次，我走过学生身边，听到他们情不自禁地吟唱着《将进酒》《虞美人》《钗头凤》……这样的旋律，不禁释然。
（二）借助音乐课上学过的旋律，自配乐吟唱诗词
网络上的千古绝唱固然旋律优美，丝竹之声悦耳动听，但毕竟有限，为了更好的把吟唱诗词这种形式推广到教学中，我便想到了音乐课上学生学过的歌曲旋律，这些是学生耳熟能详的，是他们天天的课前歌声内容，对他们而言再熟悉不过了，所以我便大胆“借东风”.《草原上》成功的成为《清平乐、村居》的载体，当“蓝天高，太阳照，草原好热闹……”这熟悉的旋律响起时，随着我“茅檐低小，溪上青青草……”的吟唱，学生便也情不自禁地唱起来，“茅檐低小，溪上青青草。()醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪……”一遍又一遍载着我的激动，载着学生的浓浓兴趣。从此以后《草原小姐妹》、《柳树姑娘》、《每当我走过老师窗前》、甚至是《喜羊羊与灰太狼》……它们的旋律都可以在我们的语文课上传出。习惯成自然，渐渐地，学生会自选乐曲主动为诗词配乐，学生在吟唱的过程中，在音乐的美感中，在创作地喜悦中将诗词学习、积累完成，可谓一举多得。 三、树自信，促创作，展示别样的兴趣之果
语文的学习归结起来无非是学以致用，学生最终能将其化为已有，为已所用，写出好文章。而诗词这种特殊体裁，对学生而言多数作用无非是谁问我能答上，能背出便罢了。这常让我觉得下了那么功夫，有点可惜。“为什么不落实到写上呢？”这是困扰了我很长时间的问题。最终虽然很难，但我还是迈出了这一步，而且收效颇丰。
首先，在教学时注重写法上的学习与指导。这其中尤其对修辞手法对仗、韵脚的押韵……做重点指导。引导学生仔细去品味，去感受，去吟诵，学习方法，领悟语感。其次，从不同体裁入手，由浅入深。在指导时先引导学生试着对对联。经过一段时间的有目的训练学生能够给上联对下联，后来部分学生可以规定内容的自创对联如： “笋从竹根生，子从母腹落”这样的感恩对联。渐渐地开始试写绝句。刚开始规定内容的写一句，或对一句，慢慢地两句两句对，到后来自创一整首绝句。“冰榔初绽雪未消，暖风拂面燕儿俏。轻雨夜袭润万物，早有劲草争春娇。”这样的佳句就是这样训练的产物。为此我们还办了班级对联展，绝句展，看着学生的成果，感受他们浓厚的学习兴趣，我真的很欣慰。
古诗词是中国古代文学中最博大精深的内容，从《诗经》至今源远流长地发展史蕴涵了中国上下五千的文明。愿古诗词这朵文学奇葩在信息化的现代仍能独领风骚。
篇2：小学语文古诗词教学论文
一、小学语文读写结合的利
小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。
因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。
例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小学语文读写结合的法
1.以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。
在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。
在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。
例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。
让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的`思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。
这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。
不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。
教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。
缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。
缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。
仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。
仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。
随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。
以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
作者：王丽芳 工作单位：江苏省张家港市青龙小学
篇3：论文：小学古诗词教学方法研究
“床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画唐诗里有歌，唐诗是祖先在向我诉说”这是旋律优美的《读唐诗》这首歌的歌词，它贴切地诠释了古诗词优美的意境以及深邃的文化内涵。我们中华文化源远流长，博大精深，在几千的历史发展中滋养并影响了几乎整个东方世界。随着我国国力的快速增强，经济的高速发展，世界各地越来越多的人加入到了汉语学习的热潮中。据《环球日报》报道：在不到两年的时间里，全球新增一百多所孔子学院，覆盖五十多个国家和地区。中国以及中国的文化也越来越受到世界的关注。这种现象，更值得我们中国的教育者深思：我们该怎样更好地将自己的文化发扬光大？让孩子们更主动地去了解中国的历史，了解自己国家灿烂的文化。以古诗词为代表的中华传统文化是我们的文化母体，也是中华文化的重要载体，它凝炼，魅力无穷，我们需要她的滋养。通过开展古诗词教学，学生能够更简单直接地面对中华文化、了解中华文化，在陶冶情操，丰富想象的同时还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，因此它也是阅读教学的重要组成部分。
关于小学古诗文教学的任务，《语文课程标准》的总目标提到，通过学习，学生应该“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学五六年级的学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。《语文课程标准》要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160篇，而古诗文就占了110篇，占了诗文背诵的百分之七十。《语文课程标准》如此明确地规定小学古诗文教学的目标，足见其重要性。而且，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。这样，评价的过程最好就是在课堂教学的过程中体现了。
作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，则是我们义不容辞的责任。在这几个月对这一课题的研究实践中，针对如何教好古诗词，我们也有一些自己的感受：
一、重视朗读，读为主，教为辅。
读为先，教次之。先要让学生读好，然后才可解决教的问题。诗读百遍，其义自见。不让学生读好就实施教学，往往会出现许多令老师尴尬的情况。要么学生咬音不清、读不成句；要么因读得少导致思得浅，对课文无任何感触。所以要先读后教，读是教的前提和基础，。“好诗不厌百遍读”，通过反复诵读，强化对文字的记忆，而且诗的形象也逐渐浸润于学生的.脑海中。通过反复地诵读，层层深入，步步提升，在读中体悟，让学生渐入佳境，才能将自己的体会、情感表达出来。
二、情境教学，渲染意境 。
古人作诗，十分重视意境。所谓意境，就是心与物、情与景的统一，就是诗人主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。运用情境教学法，引导学生感受意境美。诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。具体方法有很多：
（一）解读诗歌创作的背景。
每一首古诗的创作都有特殊的时代背景，鉴于此，在学习古诗前有必要弄清古诗的创作背景，这样学生在学习古诗时便可以把握作者作诗时的特殊心情去读、去想。此外在介绍作者的时候，可以让学生汇报自己了解到的资料，还可以背诵诗人的其他作品，既满足了学生的表现欲望，又开阔了学生的眼界。
（二）多媒体辅助，拉近距离。
通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生跨越时空，身临其境，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。
（三）指导学生想象诗中的情节、场面。
好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。一切景语皆情语，将学生置身于语言文字所造的意象中，就能体验诗歌所蕴含的情感，感受诗歌的精彩与魅力。诗歌文字有三种表现：形象、印象、意象。学生在朗读声中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面和情景，仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？”通过想象将凝练的文字还原成一定的形象、印象、意象，由文字到意境，然后再由意境回归到文字，生动具体的形象与学生生活结合起来，学生走进诗歌的美好画面，也就走进了诗人的内心世界。
三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
“常读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”为扩大学生记诵积累，每一周老师至少为学生推荐三首古诗，早读背诵，课前吟诵，这样经常反复学习，学生积累篇目多，而且记得牢是以课堂上所学古诗为起点，进行阅读拓展。此外，这种拓展，不能只停留在量的积累上，应该围绕一定的主题进行比较阅读，进一步提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力。
教师引导学生对古诗进行整合：
1.把握同一主题的作品。不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的；
2.整合同一题材的作品。带领学生对比体会，加深理解。如：送别诗、边塞诗、田园诗、描写儿童的诗等等；
3.拓展同一诗人的作品，增加学生对不同语言风格的感受力，加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。
对于能力强的学生，可以尝试读诗与写诗结合，启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等， 从而更好的继承中华民族诗教的优良传统，完成课程标准中语文教学的终极目标---理解和运用祖国的语言文字。
总之，通过诵读古诗文中的传世佳作，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱。不仅获取正确的人生观、价值观，养成高尚的道德、情操，培养高雅的审美情趣和健康人格，也为今后的古诗词学习打下坚实的基础。而作为一线教师，我们更不应该被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找出最适合的教学方式。传承文化是学校教育的重要功能，古诗词是小学教育的重要资源，我们有责任，通过开展古诗词教学，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让灿烂悠久的中华文明世代相传，为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。
篇4：古诗词教学小论文
古诗词教学小论文
古诗词教学小论文河北省滦平县付营子乡中心校 刘景树
诗词在语文教学中是一个比较薄弱的环节。有的是为了赶进度，往往是抓住三个字，那就是“读、译、背”，因而一两节课就可解决诗词单元；就各种类型考试试题而言，诗词也常常不登大雅之堂。我认为，诗词在文学中不仅占有重要位置，而且是文学中的精华部分，又有漫长的历史渊源，从诗词的数量就相当可观，仅宋代诗人陆游一人就有近万首之多。可见，诗词在语文教学中的重要性也就不言而喻了。要让子孙后代继承前人给我们留下的诗词宝贵遗产，就要让我们现在的孩子了解诗词的常用知识，吸取其中有益的营养。对初中学生来说更重要的是培养他们的思维能力，发展他们的智力，这也是进行素质教育的一个环节。为此，试就如何引导学生想象，产生兴趣，培养他们形象思维能力说说自己的一点体会。
意境应是诗歌内容教学的中心，因而，怎样使学生在较短的时间内进入意境，体会一首诗的诗情画意确实不是一件容易的事，往往也是教者最伤脑筋的事。在日常教学生活中，我采用下列方法激发学生想象，培养其思维能力。
一、设问要巧，兴趣要高
课堂教学提问要“巧”。俗话说“水至清则无鱼”。在培养学生独立思考问题上，教师若能做到“大智若愚”，在学生易混淆的问题上装一点糊涂，借糊涂之机，诱导学生饶有兴趣地去观察某些自然现象，进行独立思考，也可以算是一“巧”了。
例如《白雪歌送武判官进京》开头两句写的北风卷地，八月飞雪，而三四句却写的是梨花盛开，春风和煦。为了帮助学生理解作者的意图，我提问：“前面写北风狂吼，百草摧折，接着又怎么是‘千树万树梨花开’的春天呢？可能是作者写错了吧？”学生一听说写错了，兴趣立刻来了，反应灵敏的学生争着说：“没错，是用比喻的修辞手法。”这时我顺势发问：“你怎么知道是比喻？这样写的好处是什么？”学生就准确地说：“从‘如’字上可以知道，这样写突出了北国的美丽雪景。”此时，我也恍然大悟地说：“噢，原来是这样，作者把寒冷的西北描写得绮丽多姿，暖意洋洋，真美！”又如“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”句，我问：“胡琴等都是北方民族的乐器，这些乐器是赠送武判官的礼物吧？”通过这些诱导，使学生自然而然的明白饯别时的真挚而热情的氛围了。
用简洁的话提问，启迪学生想象，体味诗人的情感，可以算是又一“巧”了。比如苏东坡《浣溪沙》词的第一句“簌簌衣巾落枣花”，从字面上译是“枣花纷纷落在衣巾上”。如果让学生透过字面深入一步加以想象，就产生另一境界了：“枣花盛开是什么时候？诗人谢雨归来沿途经过了什么地方？如若你是诗人，感觉怎样？心情怎样？解决这些问题，有部分学生回答说：“春末夏初时节，诗人喜气洋洋地走在枣花盛开的路上，微风拂面，枣花纷纷洒落在他的袍服和头巾上。嗅到枣花的清香，该是多么愉快啊！”
二、温故知新
《论语》有句话是“温故而知新”，在诗词教学中如何能恰到好处地运用学过的知识，也是诱发想象，领略诗人作品思想脉络的较好方法。如《白雪歌送武判官归京》尾联“山回路转不见君，雪上空留马行处”和李白的《送孟浩然之广陵》后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”可谓同工异曲了。在讲解时，先让学生回忆李白的这首送别友人的.诗，再体会其异同，尤其是相同之处：诗人送别，不是一般的客离主归。设想，你家来了一位和你父亲平常感情至深，关系至密，久别多年的客人，经过再三挽留，仍不能留下，在饯别时，送了一程又一程，还想送却又不能再送的情况下，又遇到大雨天气，试想你父亲的心里该是什么滋味。由此可知，朋友之间的友情何止是“桃花潭水深千尺”。在此基础上学生心里获得的感受加深了。这时诗人伫立风雪路口，举目遥望武判官一地远走之际的心情怎样？武判官心情又是怎样？学生会将“雪人”、“拭泪”、“转悲为喜”等词用在主、客二人身上了。此时此刻，再诱导学生回顾一下岑参的另一首思乡诗“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”。那种戍边将士的复杂心情，学生的感受也许更深，较为具体地感觉到诗歌词语的高度凝练，蕴含着作者及其丰富的情感，从诗句中发现诗人将不尽之情溢于言表之外的门道。
激发情感，诱发想象，培养学生的形象思维能力的方法是多样的。诸如运用板书直观手段引导想象，加强表情朗读，展示图画，看录像、听录音等现代化教学手段，有时要密切配合交换使用，有时要根据客观条件、文章体裁灵活选用，以达到殊途同归的预期效果。
篇5：初中古诗词教学论文
一、激发学生的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。那么如何激发学生的兴趣呢?笔者主要从下面几个方面探讨。
1.导语激趣。俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
2.诵读激趣。古人云：“读书百遍，其义自见。”根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接感性的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的示范，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、诵读等形式，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。
3.竞争激趣。初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗词兴趣的重要举措。笔者在古诗词教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗词诵读比赛，爱国爱家乡诗词诵读比赛，咏月诗词竞赛，通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣。
4.想象激趣。课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。
二、创设教学情境，引导学生通过反复诵读理解古诗词，积累古诗词
情境教学是指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。
1.变身诗人，感同身受。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。
拉近学生和诗人的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身诗人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。比如在教学《行路难》的时候，可以让学生自行查找资料，了解李白在创作这一组诗歌时的背景。在开元盛世的大社会背景下，诗人李白空有满腹才华、满腔抱负，却只是皇帝的弄臣。诗人恃才傲物之际，得罪权贵，被赐金还山。然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态，那“停杯投箸”、“拔剑四顾”的苦闷，那“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊，那“直挂云帆济沧海”的豪迈，在学生的表演中淋漓尽致地展现了出来。这一刻，学生即诗人，李白强烈的感情变化被学生准确地把握住了。在这样的情境中学习，诗词教学就会达到事半功倍的效果。 2.纵情诵读，情意皆通。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出?只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。教师在指导学生朗读时，不是简单地读出声音，读懂节奏，在平仄里享受那种原始的乐感，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。例如，李煜的《相见欢》是表现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁，诵读时教师指引学生注重其音节、节奏的变化：“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落，缓慢而深沉地朗读，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独形象，从而为准确理解诗歌奠定基础。
3.熟知意象，感悟意境。诗词中的意象，是融合了作者思想感情的客观事物，许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。如“圆月”、“明月”，往往成为人们盼望亲友团聚，表达美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建说“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”;苏轼于中秋许下“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。而“残月”则更多的是别离的象征，李煜的“月如钩”，勾起的便是深深的离愁。类似的还有“柳”象征了送别，“落日”象征的思乡之情等等。教师指导学生找出诗中的意象，整合相关意象的诗词句，创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境，让学生沉浸其中，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。
4.巧用媒介，身临其境。古典诗词往往追求情景交融的美妙意境，在对古典诗歌的整个审美感受中，视觉、听觉起着主导作用。因此，古诗词教学中一个重要的环节应是根据所教诗歌的内容和特点，巧妙地运用现代教学技术，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官以丰富他们对古典诗歌形象的感受，从而准确把握好诗歌的意境。如教学王维的《送元二使安西》可配上古琴曲《阳关三叠》，深情吟诵悠远隽永的送别情;教学辛弃疾的《破阵子》可配上古曲《十面埋伏》，沙场征战，壮志凌云。《春江花月夜》、《高山流水》等古典名曲与许多古诗词的意境也能达到意外的契合，教师也可从中选择适合的曲子。
三、抓住诗词眼，鉴赏古诗词
古人写诗讲究“不着一字，尽得风流”、“吟安一个字，捻断数茎须”。力求一字传神，一语惊人。而一首诗中传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。因此抓住古诗词的诗眼或词眼，是我们教学古诗词的一个突破口。比如大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人曾用过“到”、“过”、“入”、“满”等字，但终觉不如“绿”字来得好。原因是：用“绿”字诗意就更显深沉，情思浩荡，不但生动形象地写出了江南春风和煦，百草逐生，流露出诗人当时奉诏入京的喜悦，还有经历罢相之后被征召回朝的重重忧虑，一个“绿”字高度概括出诗人的喜悦、彷徨等丰富的内心世界，着实让人称道。
四、联系生活，运用古诗词
古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?”学生一定能答出：“会当临绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他?大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。同时因诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术的再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。
古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。我们炎黄子孙，应当继承民族的文化。只有民族的文化，才能撑起精神的大厦。通过对古诗词的教学欣赏，学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心自豪感，从而促进人格的完善。
篇6：初中古诗词教学论文
初中语文(人教版)从七年级上册至八年级下册选编古典诗词篇目六十五首，约占课文总数的20%。新课标要求这些古诗词均为必背诵篇目。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明古诗词在初中语文教学中的重要性。新课标提出:语文教学除了突出工具性，还应该加强人文性的教育。因此，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的文化品位，发展学生健全人格个性，是当前语文课追求的目标。中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。优美的诗歌作品，往往蕴含着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能，因此上好古典诗歌欣赏课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。
有些老师说，“诗歌虽短小，但并不好教”。的确是这样。由于相隔年代久远，古典诗歌中的措词用字及句式，在很大程度上不为今天的学生所熟悉，因而也给学生的阅读带来了一定的困难。如果教师教学中也只限于对字训诂，课堂必定陷于枯燥，味同嚼蜡，索然无味;必定使学生产生“厌倦”之情，这样又何以“乐学”?古人讲过“教人未见意趣，必不乐学。”因此，本人认为对古诗词教学的探讨极有必要。那么，如何才能激发学生学习古典诗词的热情，并从中得到思想启迪，情感共鸣和美的陶冶呢?本人认为，激发学生的学习兴趣十分重要。
一、以“说”激趣
1、课前“说”。古诗名句其语言有节奏感，语短意长，直接抒情，有易于记诵的特点，有些名句还使人百读不厌。初一新生刚入学，我就在班上开展“课前赠古诗活动”。每节课前三分，让学生轮流上讲台把自己喜爱的一句或一首古诗介绍给大家，并说明其喜爱的理由。一个学期下来同学们便积累了一百多首名诗名句，且上台前赠送的同学，既把自己学习的感受与大家分享，得到“说”的锻炼机会，又体验到创造成功的乐趣，因此对这项活动的参与同学们乐此不疲。
2、课堂“说”。结合现代文阅读教学，本人把古诗词教学融入其中。针对初中学生对直观教学形式更感兴趣，喜爱参与各种活动的特点，我把教学古诗词的目标通过各种各样的活动形式来落实完成，以“趣”当头，富教于乐。如教学课文朱自清的《春》，时值春季，我设计了这样的活动：“围绕“春”，请同学们分别说出写春花、春草、春风、春雨、春水、春日等景物的古诗名句”。
“最是一年春色好，绝胜烟柳满皇都”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”“春江水暖鸭先知，竹外桃花三两枝”“日出红花红胜火，春来江水绿如蓝”……
活动以小组合作各组竞赛形式进行，不一会儿学生便想出了许多含“春”的古诗名句，写满了整个黑板。这种说的活动，不仅帮助学生复习学过的古诗词，还能从中借鉴到古代诗人观察春景的角度和方法。
3、课下“说”。学习古诗词，还需要常记常忆，反复诵读。为此本人利用教室的空白墙面，把古诗名句以填空题的形式用毛笔抄写贴在墙上，营造一个学习氛围，给学生阅读古诗带来便捷。课间，时常会看到同学们在议论竞猜填空题的答案和古人古诗。有的同学不仅课下说古诗，还唱古诗。比如李清照的《月满西楼》、李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》等都是同学们喜欢传唱的曲目，有个别同学还用现代曲目与古诗“联姻”，如把加拿大民歌《红河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的词唱起来还真是饶有趣味。
二、以“读”激趣
“读”古诗作品，感受文学形象，培养审美能力，对教学古诗词十分重要。优秀的文学作品，能够给人以丰富的心灵体验。脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起到潜移默化的审美作用。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，体会着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化;多“读”古诗名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够在优美的诗歌语言和意境中熏陶情操，增长知识，发展智力;多“读”古诗词，还可以更深地感受作品文学形象，从而培养提高审美的能力和审美情趣。如读李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪死干”《无题》，诗人忠贞的爱情和缠绵的相思之苦，就会深深触动着我们的情感之弦。读“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”(《登幽州台歌》)陈子昂那怀才不遇，壮志难酬的孤寂身影历历在目，挥之不去。读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(《梦游天姥吟留别》)，诗仙李白的高傲人格，千年之后的今天仍能令我们激扬奋发。读“衣沾不足情 ，但使愿无违”(《归田园居》)隐渊明的高洁品格便跃然纸上。激励学生读的方法有很多，可以让每位学生选一两首自己喜欢的古诗词，认真领会意境，揣摩语意，把握节奏，然后配上自己喜爱的乐曲作为背景音乐，声情并茂地进行演读，还可以赛读。比赛的时候其他同学担任评委，从读音，语调，表情，背景音乐与意境配合等方面评判，选出优胜者表彰。
三、以“写”激趣
1、巧用古诗名句添文采。中学语文教学的基本任务，是要培养学生能够正确理解和运用语言文字的能力，能够运用语言表达自己的思想感情。古诗词语言精炼优美，是学习运用语言的范本。我想，初中古诗词教学如果能够借鉴古诗文中优美的语言和丰富的意境来发展学生口头语言表达能力，提高学生的写作水平。那么，我们的教学活动才是成功的教学。近年来，笔者采用这样的做法——运用排比、创设比喻、增添文采。下面以“生命”、“骨气”、“美”为例。
(1)“生命”
……生命就是龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的精神;生命就是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈感伤;生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱。
(2)“骨气”
……骨气就是孟子“富贵不能淫，贫贱不能移”的忠贞不渝;骨气就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气;骨气就是于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的刚强不屈。
(3)“美”
“……美是飘荡在寒冬中的几点残雪;美是漫步在蓝天上的几朵浮云;美是跳跃在湖面上的一抹斜阳;美是悬挂在长河上空的一轮落日;美是回荡在密林深处的声声鸟鸣”。或“美是春天的花色满园，美是夏天的风调雨顺，美是秋天的累累硕果，美是冬天的银妆素裹”。
其实，具有文化韵味的古典诗词中，可以巧妙引用和化用的内容有很多，如《燕城的秋天真美》习作中，一位同学这样描绘道：“……小城的秋天真美，‘芙蓉映水菊花黄，满园秋光。枯荷叶底鹭鸶藏，金风荡，飘动桂花香’(贯云中)描写的不正是眼前的景致的吗?那枯黄的树叶，随风飘舞，在告别树干的最后时刻，还依依不舍地倾诉着自己‘落红不是无物，化作着春泥更护花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥’，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄’，如果你是摄影师，一定会用镜头锁住这金黄的秋景……”又如习作《我发现生命的色彩真美》一文：“生命本没有色彩，但在生命的历程中经过不断的填充、染色，终于有了美丽的色彩……岳飞的‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的精忠报国之心是红色。李白号称青莲居士，人们称它为诗中的仙人，而我却读到‘白发三千丈，缘愁是个长’的感慨。鲁讯有一双犀利的眼睛，在黑暗中闪着光芒。‘横眉冷对千夫子，腑首甘为孺子牛’激励过多少的有志的青年……，只要你善于发现，由红、青、黑构成的生命的永恒之色是那么美，那么动人……”。因此，我们在教学中如果能够有意识地去挖掘，将名人、名言、名德、名事等内容灵活选择应用，那么，学生的语言表达将更丰富，学生的作文将更有文采、更有蕴味。
2、编辑《诗集》做探究。
开展综合性活动，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的能力是新课标的要求。学生从小学阶段到中学阶段学过的古诗已经不少。让学生把自己所记得的和初中学过的相关古诗词编辑整理归类录成《古诗词集》，对学生更深层次的理解体会古诗词的蕴含很有帮助。在本学期综合性学习活动中，有的学生把编好的《古诗集》配上插图、写上点评、注解，说明作者朝代;有的编好后还为自己的“作品”写“记”或“序”，说明自己编辑的过程以及读古典诗词的感受等等。下面《读诗是一种享受》为学生的习作：
小时候不喜欢读诗，因为总觉得行列整齐的诗句仿佛有些古板，似乎内容都是那般的千篇 一律，非吟风便弄月，后来才发现自己的寡读薄阅竟使自己对于中国精深文化的认识如此肤浅，来不及惭愧，开始恶读宋唐诗文，以期补上幼时的缺憾。
近来读了许多诗，发现其中并非只有多愁善感，分明还溶解着古代文人的博学和境界。白居易的“大珠小珠落玉盘”为音律做着最美丽的诠释;郑燮“墨点无多泪点多”更是中国画意境在画外的真实写照。美的诗句给人以美的享受。读了这么多诗，有一句令我实在难忘，个中情味，愿与大家分享——“曲终人不见，江上数峰青”。这是唐时钱起《湘灵鼓瑟曲》中的名句，我深信经典是逼不出来的，但正应了那句话“文章本天成，妙手偶得之。”钱起是在科举考场上忽得五色笔的，初读此诗，我不知为何，联想到了桂林的漓江：澈而见底，鹅卵石间匿着无数鱼虾，竹排在如镜的江面驶过，掠过江上的白云的阴影。一阵琴瑟雅声顺流、逆流仿佛从四周而来，清新而悠远，幽幽弦声引得呼者思潮顿起：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思年华。蓦地，乐曲适时终，听者早已泪流满面，入眼望云，四周空无一人，只有无语的青峰剌破苍穹，只有心中绕梁之音意犹未尽。
这一切，都是诗文带给我美的享受，俗人谈雅，唯恐亵渎，点到为此，只望能有更多人领略到读诗的享受。在这一个蝉声不多的夏夜，一张凉椅置于院中，人坐其上，身边一只没有雕琢的水杯，杯中温着一缕月光。手捧一本诗集，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，让诗人这泓清泉洗涤我们被渲嚣都市燻得浮躁的心灵。
从习作中，我们能够感受到这位同学学习古诗词的热情是从无到有。他不仅获得读古诗的快乐，还把读古诗视为精神上的享受。中学生正是人生的花季，随着成长，他们开始关心社会，渴望了解生活，积累人生经验。而不同的古诗词作品往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。可以说，古诗词是社会人生的浓缩，是青少年健康成长的精神食粮。
篇7：小学古诗词教学实录
【以旧引新，激发兴趣】
师：古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！（课件出示课题“古诗两首”，生读）
师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古诗）
师：背得真好！我们也一起来背一背吧!（全班齐背）
师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？
A生：知诗人。
B生：解诗题。
C生：明诗意。
D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法）
〖语言激励，创设情境；复习导入，温故而知新，学生学习古诗的兴趣顿时被激活了。学法迁移，促进学生更加有效学习，培养了学生学习古诗的能力。〗
【解读诗题，了解作者】
师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。
生：绝句。（师板书，生书空）
师：这首诗的作者是谁呢？
生：杜甫。
师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？
生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。
生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：......
师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料）
师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景）
师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是......
生：解诗题。
师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。（师相应板书“绝句”“律诗”）现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》）
生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。
〖“知诗人、解诗题”不仅扩大了学生的知识面，而且促进了学生有效学习，为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫，收一举多得之效。〗
【读通读顺，整体把握】
师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）
师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？
A生：鹭，白鹭。
B生：岭，山岭。
C生：含，包含。
D生：泊，停泊。
E生：泊，湖泊（bó）
师：你的词汇积累得真多，但应是湖泊（pō）
......
师：大家很会给生字宝宝交朋友。接着，请大家小声地读一读古诗，并给古诗画一画节奏。（生自读古诗，画节奏）
师：（师课件出示画好节奏的古诗）大家看看，你们画的节奏跟老师一样吗？错得更正过来。
师：谁能把古诗读一读？记住，要读出古诗的节奏来。（两个学生读，其他生评价，齐读）
师：大家都能把古诗读准确了，要想把它读得更好，就必须明白古诗的意思。接下来，请自己选择合作方法，读一读古诗，说一说你读懂了什么。（小组合作，同桌合作）
师：刚才大家说得真热闹，现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧！
A生：我读懂了“千秋雪”，它指的是积了很多年的雪。
B生：我读懂了“万里船”，它指的是行走了很远路程的船。
C生：我读懂了“泊”，它指的是停泊。
......
师：大家说得真好！哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。
A生：我读懂了“门泊东吴万里船”，它意思是说：门外停靠着来往东吴的航船。
B生：我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”，它意思是说：两只黄鹂在翠绿的柳树上快活地鸣叫。
......
（出示插图，让学生找一找诗中的景色：黄鹂、翠柳、白鹭、青天......并引导学生说出诗意。）
〖自主选择学习方式，既体现了以学生为主体的教学方式，又激发了学生学习古诗的热情。引导得当，总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源，促使学生加深了其对古诗的理解。〗
【品读诗句，入境悟情】
师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗
生：我知道“黄”写出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。
生：我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。......（师相应板书）
师：是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有动有静”。请大家再读一读古诗，想一想：自己还又不理解的吗？
生：老师，诗人为什么要说“两个黄鹂”，而不说“两只黄鹂”呢？
师：谁能来帮帮他？（其他同学也师一脸疑问，看来他们的问题是相同的）
师：这个问题提得好。在这里，“两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人用“个”来告诉我们，是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个，两个，噢，原来这里还有两只小鸟。（师适时播放小鸟的叫声，学生一脸的疑问顿时消失了）
师：还有其他问题吗？（生摇头）
师：现在，让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧！请大家闭上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：（再现课文插图）同学们，现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同分享吧！
A生：我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去，还在唱着歌儿呢！
B生：我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。
师：面对这样的美景，此时此刻，诗人的心情如何呢？
生：诗人感到欣喜。
生：诗人很快乐。
生：诗人很欣慰，因为他也可以回到自己的家乡了。
〖自主学习，体现了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学习的愿望。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好！质疑环节得到落实。而对诗歌的想像更促进了学生对古诗的深层次理解。〗
【朗读提升，拓展学习】
师：是啊，此时诗人的心情是多么快乐，多么欣慰！谁能把这首古诗有感情地读一读？请注意，要读出诗的味道。（两名学生读）
师：读得真好！现在让我们跟随音乐一起来读一读吧！（全班配乐朗读）
师：大家读得真好，老师知道了此时的景色是多么美丽，作者的心情是多么快乐。作者共写过四首绝句，我们曾经在陈老师的指导下学过……
生：迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：我们知道这首诗
师：今天我们再来学习杜甫的第三首《绝句》。（师出示古诗内容，生自读）
师：大家读得真认真，谁来说说你读懂了什么？
生：我读懂了“春天真美”。
生：我读懂了诗人思念自己的家乡。
……（齐读）
师：嗯，老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒！哪位小朋友能给大家背一背课外积累的古诗。（学生踊跃举手，大胆背诵，表现自我的.愿望被激活了）
〖注意了课内外结合，教学的着眼点不仅仅是学会这首古诗，而更深层次的是掌握学习古诗的方法，学会自学古诗。〗
篇8：小学古诗词教学实录
一、揭题，了解学生已有基础。
1．出示诗歌于黑板。学生自由读背。
2．师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）
3．师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。
【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】
二、初读，大致了解诗的大意。
1．指名朗读
师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？
生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。）
师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）
师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）
2．揭示作者
师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里
师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？
学生自由读后发言。
生1：一个静静的小池。
生2：美丽的小池。
生3：这是一个长着荷叶的小池。
师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
生1：可是这儿没有荷花。
生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。）
师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏
【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】
三、再读，读通读顺诗句。
1．听课文录音。
这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。
2．自由朗读
我们也来读一读吧！
3．指名叫一些学生来读或者背
师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?
4.小组互相朗读.
还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
5.检查朗读情况
指名读，小组赛读，全班齐读。
【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】
四、交流，简单了解诗意。
师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？
指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？
生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
师：哪里还读不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解释不出。
师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？
生：是从右上方流过来的（指图）。
师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词吗？
生：珍惜，爱惜。
生2：哦，就是泉水爱惜流水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
……
【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】
五、朗读，引导学生展开想象。
1、教师范读，指导停顿。
师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？
泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。
2. 学生练读，激发想象。
师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？
女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。
……
接着反过来，女生读，问男生。
男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。
男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。
男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！
……
【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】
六、画画，加深对诗句的理解。
师：你能把这样的情景画一画吗？
师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？
生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。
生2：还有太阳！
师：为什么要画太阳？
生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。
师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？
最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。
篇9：小学语文古诗词教学论文 古诗词特征分析及教学策略
作者/王粉林
小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。如何找到古诗词教学的“最佳路径”？下面对几条探索路径作简要描述。
一、开启“密码”
“符号代表一种智性的认知的意义。每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。
在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”――《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。只在此山中，坡南向阳处。归来天色晚，把酒庆欢聚。”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进行比较。通过比较，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”则是指“隐逸安适”。即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。
古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带领学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。
二、还原意象
钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。“凸显意象、营造意境”是古诗的精髓。品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“还原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。
如，教学白居易《池上》时，对诗中“偷采白莲回”这一意象的“还原探究”：
师：小娃明明是“偷采白莲回”，怎么会是天真可爱呢？难道“偷东西”是好事？
生：我觉得这里的“偷”与我们平时说的“偷”意思不一样。
师：那这里的“偷”是什么意思？老师查出“偷”在字典里有四种意思：①私下里拿走别人的东西，据为己有。②瞒着人。③抽出（时间）。④苟且敷衍，只顾眼前。请选择一种恰当的意思。
生：这里的“偷”是指“瞒着人”的意思，指小娃瞒着大人去采白莲。
师：一个小娃瞒着大人撑船去采白莲是很危险的，怎么还天真可爱呢？
生：我从图上看出这个小娃很能干，撑船的动作很老练，所以不会有危险。
生：他用一张大大的荷叶戴在头上当帽子，(范文网 )看上去很调皮，很可爱。
生：贪玩是小孩子的天性。这个小娃瞒着大人去采白莲，说明他很顽皮，虽然有些冒险，但却反映他很能干，很可爱。
生：他采了白莲回来，也怕大人责怪，所以就想偷偷地藏起来，还自以为神不知鬼不觉，显得很得意。事实上大人只要看一下水面上那分开的浮萍就知道他藏在哪里了，小娃的“聪明之举”让大人觉得很可笑，又很可爱。
师：是的，诗人白居易就目睹了这一幕，他觉得这个小娃“人小鬼大”，天真淳朴。这个“偷”字太传神了。
此环节中，教师抓住了“偷采白莲回”这一意象中“偷”字的字典意义与语境意义之间的矛盾，激发学生去想象、品味语言之妙，感悟经典文本精华之所在。
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三、挖掘诗眼
“诗歌语言中那种最富于生命表现力的词汇被称之为‘眼”’。“‘诗眼’能赋予诗句与意象以活泼的生命力，能使静态的事物活灵活现地运动起来。”因此，解读诗歌，就要善于引导学生挖掘“诗眼”。
如，对《游园不值》一诗“诗眼”的挖掘品味可谓淋漓尽致：
师：你们认为《游园不值》这首诗中最精练传神、最关键的一个字是哪个字？
生：“春”、“值”、“关”、“满”……（意见主要集中在这四个字上）
师：到底是哪个字呢？老师先让你们四人小组讨论，然后再集中交流。
（经过交流分析，发现其他的字都能被“关”表达出来，于是“关”的“诗眼”地位便被凸显出来。）
师：大家认为“关”是诗眼，但我发现这首诗是抄来的。（大屏幕上在叶诗《游园不值》的旁边出示陆游的《马上作》：平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。）陆游是前辈大诗人，叶绍翁是后辈小诗人，叶绍翁诗的后两句显然是从陆游的诗里化过来的，你认为谁的句子应该是名句？
（学生两种意见争执不休，有同学认为真正好的应该是“春色满园关不住”。）
师：好，请大家辨析“杨柳不遮春色断”和“春色满园关不住”差别在哪里。
生：“杨柳不遮春色断”的意思是杨柳没把春色遮断，一枝红杏就出现在墙头；而“春色满园关不住”则是说“园子”、“柴扉”本来是要把满园春色“关”住的。
师：你们看，“遮住”和“关住”哪个力量更大？
生：“关住”力量更大。“春色满园关不住”让人感觉到一个“想关”，一个“关不住”，就好像有两个武功高手在打架。
师：是的，一个“想关”，一个“关不住”，之间有很大的张力。“春色满园关不住”使人们的视界得到解放，赢得了更广袤的想象空间。所以说，叶绍翁的这句诗才是名句。
四、互文拓展
古诗的教学要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。互文，便是拓展古诗意境的常用方式。所谓互文，是指在阅读教学中，教师有意识、有目的地引入先时、同时或后来的文本，把课文置于众多的`相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，引导学生挖掘文本隐秘的意义。同样，古诗教学有时也要采用互文的方式，来拓展古诗的意境。
王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》，其中“互文”的运用堪称典范，现采撷一个片段：
师：于是，从张继开始，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是――钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代诗人的笔下悠悠回荡。
师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡――七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。――【宋】陆游《宿枫桥》（大屏幕出示，生齐读，下同。）
师：听，六百年过去了，这钟声在顾瑛的笔下悠悠回荡――西风只在寒山寺，长送钟声搅客眠。――【元】顾瑛《泊阊门》
师：听，七百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡――几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。――【明】高启《泊枫桥》
师：听，一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡――十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。――【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
师：听，一千两百多年过去了，这钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡――流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。――陈小奇《涛声依旧》
当然，吟诵涵泳应是学习古诗的基本路径。古诗词教学首先应该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。只有口诵心惟、咀嚼体悟、共鸣感奋，才能润养身心、化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
篇10：小学教学论文
小学科学课堂对话教学初探
摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学，互动对话
一、对话教学的内涵
“对话教学”的核心是对话。什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，那里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。据此，能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。对话不仅仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。对话与教学是紧密联系的。当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为“对话教学”，那么“对话教学”的内涵是什么呢？
1．作为一种教学方式。对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为“对话教学”。
2．作为一种新的教学形态。对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。对话教学是“透过对话，在对话中”这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话教学的具体内涵能够从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。因此对话教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。学生借助于教师的帮忙，透过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。对话教学意味着师生关系的人性化，是真正好处上的平等与沟通。
二、对话教学的实施策略
教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学资料、透过对话沟通和合作交流，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的，而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是“沟通性”“互动性”的，是以师生的情感、认知建构为其本质，即对话教学是以交流为基础的师生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而到达师生共识、共享、共进。正如克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”可见，对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者到达视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”如何在小学科学课堂中有效地实施对话教学，本人认为能够采取以下策略。
1．激发学生兴趣，开启“对话”之门。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的影响下，学生用心主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要用心运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话用心性、主动性，学生、教师、文本（教学信息）之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本（教学信息）询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。
2．创设情境，启动“互动对话”。在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的主角，成为学生学习情境的建立者；教师透过创设必须的学习情景（包括实验），从而激发起学生的对话欲望，使学生为之用心努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
（1）抓住学生学习期盼的心理，创设解决问题的对话情境。对话，既然是一种沟通与交流，那么，我们务必使学生产生沟通与交流的愿望。个性是当学生透过自主探究后，对探究资料已经了解、甚至比较熟悉的状况下，要使学生再次产生强烈的探究欲望，则是我们深入教学的重要策略。因此，教师应根据实际的探究资料，创设引起学生思维的问题情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而吸引学生用心参与对话。例如一位教师在执教的《热传导》一课时，上课伊始，该教师做了一个烧活鱼的实验，烧瓶内有一条活泼的金鱼在水中游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部的水加热，烧瓶上部的水很快就沸腾了，而金鱼却还在水中快活地游动。眼前这奇妙的现象使学生原有认知产生不平衡，在学生的大脑中就会产生很多问题：烧瓶里的金鱼为什么没死呢？烧瓶里的水为什么不会传热呢？……此时，学生的情绪处于最兴奋状态，思维也处于最活跃状态，他们的求知欲望被充分地激发了起来。这样，教师透过创设学生感兴趣的问题情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习科学的兴趣和热情，吸引了学生参与对话，从而产生一种主动、用心探究知识的渴望和行动。
（2）抓住学生发言中所暴露的问题，创设学生争论的对话情境。在对话的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，个性是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，教师就应很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（当然是关键的、重要的问题）转化成为全体学生的学习资源。比如在《认识茎》的教学中，关于“认识地下茎”的环节，我引导学生根据茎的特征来决定“芋头是根还是茎”。有一名学生认为芋头是茎，理由是芋头上有芽，上面有一圈一圈的节。当他回答后，我请学生评价，有一名学生立刻举手表示反对这种观点。他说：“我认为，芋头是根不是茎，因为我把芋头的皮剥掉一点点，想看看是否有节，结果里面根本就没有节，而是只有一些条纹。”我真没想到他会这样做。
于是，我没有立刻表态，而是组织学生进行进一步地观察，并发表自己的看法，让学生来说服学生。最后，透过进一步地交流与互动，学生都认为芋头是茎，刚才那名学生也表示赞同。这就是学生深入对话的成果。我很庆幸抓住了这个问题，使它成为了对话教学的生长点。像这样的对话契机在教学中经常遇到，我们教师务必善于抓住它。
3．开展丰富多样的课堂实践活动，促进“互动对话”。坚持民主的、平等的师生关系法则，“教”与“学”双方必然会走向用心的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在“教”与“学”双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依靠于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在必须程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，务必运用多种对话的形式。
4．注重“倾听”，实施有效对话。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，能够给留出足够的“等待”时间，为学生的回答带给及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听，尊重自己的倾述，对自己充满信任。因此，在观察、探究、质疑、感悟、交流等科学课堂的对话形式中，师生要学会相互倾听。
有效倾听就应是：第一，让绝大多数学生参与“提问”和对提问的“回应”。否则回答只有少数学生能准确回答，课堂就会转成几个学生的舞台和多数学生的看台，久而久之，多数学生就会因为教师不倾听自己的“发言”感到乏味而拒绝。第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨害学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生用心回答问题。教师提问学生的过程就应成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这是提问方式带来的成就感和成功体验，而这种成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。应对回答问题有困难的学生，应对错误答案时，教师需要“容忍不同”，不要打断学生的回答，就应给予知识上和情感上的鼓励。教师必要时能够“追问”、“补充”和“欣赏”学生的回答，让学生感到教师一向在关注问题的回答进程。
此外，学习过程中更需要学生间的相互倾听，它能够帮忙他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也能够有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于理解了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，能够更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；能够使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。
三、对话教学的反思
对话教学就像其它的教学模式一样，并不能包治百病。我在教学实践中发现：在科学教学中实施对话教学也存在着一些今后有待于进一步探索之处：
1．对话教学中，知识经验的构建主要是透过讨论、交流、合作、对话的形式，由内而外自主生成的，因此实施对话教学时比较费时，由于课时的限制，课堂上往往只能涉及主要知识点的对话，这就要求学生在课余时间对课堂知识进行必要的整理和补充，因此如何使学习潜力较弱的学生更有效地巩固和延伸课堂教学，这还有待进一步探讨。
2．我在教学中发现，潜力较强、学习较好的学生在对话、交流、合作中总是占有绝对的优势；教学过程中出现的质疑与释疑的也常常只是个别学生的行为，更多的学生只是观众，他们没能用心地投入到交流中。因此，如何关注课堂师生对话中的弱势群体，更多地听到处于弱势地位的学生的声音；如何让我们的对话教学有更高的技巧，兼顾到不同水平的学生，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，这是我们教师务必解决的问题。
3．我在教学实践中还发现：由于对话教学带有相当程度的“生成性”，教师的自身素质会影响到对话教学的质量。对话教学模式下的教师，就应有着超前理念、先进和深厚的理论素养。因此，我今后要着力解决的一个重大问题是：有效地提高自身的理论素养，不断提升自己的教学技巧与驾驭课堂的潜力。
参考文献
[1]增田、靳玉乐：《论对话教学的课堂实践形式》[J]，《中国教育学刊》(8）
[2]钟启泉：《对话与文本：教学规范的转型》，教育研究(3）
[3]郑金洲：《新课程课堂教学探索系列对话教学》福建教育出版社，
篇11：小学教学论文
如何营造和持续良好的语文课堂氛围
良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造用心的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们用心探究知识，获得知识、潜力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者在营造良好的课堂氛围课题研究中获得肤浅的体会。
一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛
在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依靠于教育思想和教育观念的转变，依靠于教师主角的转变，依靠于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满活力感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，构成良好心理氛围，调动其参与学习活动的用心性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造用心主动活跃的语文课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出用心、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
(一)以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火
古人云:“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的资料吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语:“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，活力飞扬。
教师的教学语言不仅仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的资料，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配适宜当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗
(二)、以丰富的想象激活培养学生的创新思维
作品的好处是读者透过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者带给了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的好处到达了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如:
《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么老子的性格会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变化吗
《背影》父亲送走儿子后的情绪怎样他接下来要做的第一件事你能想到吗
《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛他将会怎样办
《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的资料是什么
《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是透过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。
透过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解;对课文主旨的认识;对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。
三)、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，透过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学资料创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，透过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如在《芦花荡》一文教学中:
1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲旁白:同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧(学生回答)故事中小主人公主要活动的地点在哪里(学生回答)
配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，那里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，这天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。
2.呈现课题:《芦花荡》。
3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。
(四)精心进行教学设计，以教学资料激发学生学习兴趣。学生只有对教学资料感兴趣，才能用心参与学习活动，才能营造用心主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计:在感知课文资料后提问:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么老头子的性格会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变化吗
然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选取资料的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。
三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围
(一)改变以往师生问候方式为“闲聊”式
一堂课的开端就像人们见面一样，是透过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候形式是:师:“上课!”班长:“起立!”师:“同学们好!”生:“老师好!”班长:“坐下!”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的资料与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂状况会大有好处。
(二)教师充满殷切期盼的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么”)，或对学生的提问作出生硬、相暴的回答(如:“不，你错了，正确的答案究竟是什么”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际潜力、语文素养是无法构成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期盼。例如问:“这个问题你是怎样理解的你有什么看法”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言(如:“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)或适时地插话，进行圆场和启发。例如:“你是不是这样的意思”“可不能够从这个方面去理解”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答(尽情讲出自己心中所想)并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级状况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松情绪、消除紧张感为好。
(三)讲究师生互动的形式
1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。
努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。
我在教学过程中经常教导学生:教师不是万能的，教师也会犯错误;在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。
2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。
教师鼓励学生用心参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全能够各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也就应让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到:
1)课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。
在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。
2)、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的潜力。
课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者务必合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达潜力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维潜力。
四、自由选取的作业形式
我清醒认识到:不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习用心性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的超多作业所累:成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授资料在必须范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的状况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其用心性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全能够让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如:在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业:收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们务必去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的潜力和写作潜力;对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性
练习即可。
从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是:引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读;能够透过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流;透过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良好的课堂学习氛围。
五、民主的评价方式
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生用心向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价潜力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意:
1、让学生在充分准备的基础上理解评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学--学会--会学过程。如:在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好;回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
2、把评价权力交给学生，使其主宰自己
例如:在考核学生的“听、说”潜力时，可从教师作为主考官，学生理解考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众;在进行“听写、默写”检查或“写作潜力”考核时，，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解状况;在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在简单的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
3、评价标准要多样化、层次化
传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。必须程度上允许学生根据自己的理解和掌握的状况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展带给了良好的民主氛围。他们会在和谐简单的学习环境中矫正自我行为，从而最终到达会学的教学目标。
总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师就应努力的工作方向。
篇12：小学教学论文
小学写字教学的点滴体会
论文关键词：小学，写字教学
1、笔画的书写指导。
从一年级起就就应重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时必须要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
2、偏旁部首的书写。
汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
3、写好字，笔顺规则不可忽视。
在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
4、田字格的书写指导。
小学生的空间知觉潜力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，能够逐步提高学生的空间知觉精确度，帮忙他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。
写字教学应列入校园、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，校园就应在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。
农村小学写字教学要加强校园管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字，所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要，工整的板书能够给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导，写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，个性是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。
篇13：小学教学论文
提高认识，有意识去营造良好的课堂气氛
做教师的那点乐趣不就是在课堂上才能体现吗所以课堂气氛很重要，良好融洽的课堂气氛于师于生都是一种享受，要有意识地想办法搞好课堂气氛。
2、站在学生的角度想问题、说话
一句话让人笑，一句话也能让人气得跳。教师如果能多站在学生的角度思考问题、说话，让学生感到教师与自己心连心，课堂气氛会比较融洽。
3、多表扬学生
4、多些动手的活动
5、竞赛
6、变化教学环节、教学方法，如讲解、朗读、小组合作研讨……等相结合。
7、让学生喜欢你，注重个人形象、课堂身体语言。
8、提出让学生感兴趣的问题，好的问题能调动学生的兴趣，提高课堂的活跃度
9、给每个学生以同等的表现机会
小学语文教学如何建立良好的课堂气氛
课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在必须程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢
一、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学情绪、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会透过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会透过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中构成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去应对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到:①用微笑应对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过:“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激就应是用心的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛用心向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动理解式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。透过游戏发挥了学生的主体参与潜力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学资料和学生的学习状况来选取，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种:①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字状况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
三、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基以前说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本资料生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习转成了一种布满情趣的活动课。
四、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，构成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地理解知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师务必改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师能够设置一些搞笑的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与用心性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛能够促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习用心性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
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