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小学语文作文起步的教学探索论文

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小学语文作文起步的教学探索论文（共25篇）由网友“庭梧”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的小学语文作文起步的教学探索论文，希望对大家有所帮助。

小学语文作文起步的教学探索论文

篇1：小学语文作文起步的教学探索论文

小学语文作文起步的教学探索论文

写好作文对小学生来说是学好语文的基础。从作文中我们可以看出一个人的知识量，一个人的思维，一个人对外界的了解程度，一个人的想象空间。据了解，目前小学生大多都不喜欢作文甚至讨厌写作文，这是为什么?因为他们不会写作文，当他们面对一个作文题目时他们不知道从何下手，不知道从何写起。小学正是写作文的起步阶段，教师应当好好利用这个时期并在这个时期对学生严格要求同时也要提高学生写作的兴趣。在日常的语文教学中教师应当联系所学课文内容适当地教给学生一些写作手法和技巧也可以让学生试着模仿课文写作，另外还应该加强学生的阅读量，因为一个人的写作水平需要通过不断的阅读不断的观察外界事物以及不断的想象来提高。以下是我对小学语文作文起步的教学探究。

一、提高学生写作兴趣

众所周知，想要做好一件事就必须有做该件事的动力，如果心里面都不愿意去做那件事，那么肯定是做不好的。对于写作文，很多小学生都感到十分苦恼和头疼。他们害怕写作文，觉得自己根本无法写到那么多字数。对于这种情况老师应应当对他们作出正确地引导。首先要排除学生对写作文的恐惧之心，告诉学生写作文的意义以及好处。写作其实很简单，它可以来源于日常生活，可以来源于书本上的知识，可以来源于受到的启发。写作就是表达内心的想法，对外界事物的描述。它就像我们的日常对话，朗诵就是把一件事通过文字的方式叙述出来。其次老师应当注意低年级学生写作的口语化，注重学生在写作中的主体作用，鼓励学生大胆写作，激发学生的写作兴趣。教师也可以采取做活动的方式增加学生的印象，让他们有事可写并加大他们的想象空间。就比如说写一篇有关“春游”的作文，在春游过后，教师可以在课堂上提问春游时我们去了什么地方?玩了一些什么?看了一些什么?你觉得最有趣的地方是哪里?此时学生还留恋与春游的乐趣之中，通常会积极发言并说出自己内心的想法。这个时候教师就应适当地称赞学生，对于他们的想法表示赞同，这样可以增加学生的积极性并且愿意把他们内心的想法表述出来。最后要求学生把春游的经过以及自己的内心感受写下来，并且在班级里与其他同学进行交流，这样不仅让学生写出了一篇他们的作文并在交流中学生还可以了解到别人对春游的感受，别人的乐趣，与此同时增加了课堂气氛并且提高了学生写作兴趣。另一个重要点是老师应当好好仔细审阅学生的作文并且发现学生作文中的不足与闪光点，对学生的作文作出合理的评价并且及时提醒学生他的不足之处并教他如何改正，引导学生作文的写作并对其加以鼓励。

二、注重学生对事物的观察能力

在描写一棵树时，有的学生会写有一棵大树种在我家的院子里，而有的学生则会写在我家的小院里有一棵翠绿的大树，它的叶子是碧绿并繁茂的，它的身材是挺拔高耸的。下雨的时候它用茂密的树枝帮我们挡雨，夏天的时候它又给我提供一片乘凉之地。这两种对大树的描写形成了鲜明的对比，前者语言平实单调无趣，后者生动细腻，而形成这两种不同的写作的原因是什么?是学生对外界观察能力的不同所造成的。当我们描写一个事物时，我们会描写它的外在形态，它的特别之处，它的美，它的细节，而想要写出这些内容我们首先应当做的.是观察这个事物，只有在充分了解该事物的情况下我们才可以对它的特点，细节进行描写，反之若我们对该事物一无所知那写作就会是一味地空想，这样不仅会让学生觉得写作是一件无聊而又浪费脑细胞的事，并且想不出该写什么内容，无从下手。作为一名语文老师应当在课间活动时带学生走出教室的门去探索和观察外界的事物，鼓励学生亲近自然，观察各种花花草草并且记录他们所看到的东西或者是他们所喜欢的东西。结束课外活动之后可以先让同学在班级上互相讨论自己所观察到的事物或者是特别的事，再要求学生对此次的课外活动写出一篇作文，这样学生将不会再无内容可写并且他们所写出的内容会是细致而有特别的。通过这样的方式，不仅让学生亲近了自然，短暂放松了学生学习的压力，还为学生写作提供了素材，增加了学生写作的兴趣，同时也让学生更加了解我们的自然世界。

三、注重学生想象力的培养

在作文写作中想象力是十分关键的要素，若一篇作文中缺乏想象力那么它只是把一件事物通过最基本的方式描述出来。比如说“一棵树上的花儿开了”和“书上的花儿悄悄地露出了它们的笑脸”你更喜欢哪一句?答案当然是后者，前者只是平淡地写出了花开了，而后者写作之人通过他的想象把花儿拟人化，让句子更加生动和优美，带给人一种舒服的感觉。并且一个人对一件事物的描写也是有字数限度的，当他们想不出该写什么时可以完全依靠他们的想象力，他们可以尽情写有关主题的任何东西，甚至可以编写一些故事来吸引读者，让他们的文章更加生动有趣同时达到写作的字数要求。小学语文老师应当督促学生多看课外书，比如说一些著名的童话故事，动画故事或者名人传记和小说等，这有助于培养小学生的想象能力，在写作过程中学生可以联系到自己所看过的课外书，可以仿造一些故事进行描写或者是引用一些优美的句子。想象力是写作中的一个重要因素，老师应当注重对学生想象力的培养，让他们更加擅长作文写作。

四、结束语

小学语文作文是作文的起步，作为一名人民教师应当充分利用该时期注重对小学生语文水平的培养，增加学生写作的兴趣，让学生喜欢上语文作文，为学生的语文学习奠定良好的基础。

篇2：小学作文起步教学论文

【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少同学一听写作文就头疼。有的小学毕业班同学为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……同学对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是同学作文起步阶段，对同学来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。

【关键词】作文教学起步

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少同学一听写作文就头疼。有的小学毕业班同学为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……同学对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是同学作文起步阶段，对同学来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的同学来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发同学的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使同学感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进同学心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，同学情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使同学身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。

比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让同学描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让同学学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导同学写《我的自画像》一文时，安排时间让同学先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，同学的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导同学写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导同学写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导同学写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助同学梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的同学也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请同学回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，同学写作的自由度一下子大了，“差一点的同学吃得饱了，好一点的同学则能做到吃得好了！”这样的方法，同学怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养同学良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进同学正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现同学的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分同学还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助同学把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让同学诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让同学又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了同学的积极性。从同学的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给同学在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富同学的书面表达形式，要教会同学运用不同的表达方式。可以教会同学一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨地下；果园里（）长大。而当同学说到“秋天来了”一句时，我又这样引导同学：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”同学的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”同学的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给同学“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知同学文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉同学开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。

像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导同学可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样同学写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

比如《三袋麦子》一文后的续编故事，结合学校“手抄报”的评比让同学做一做手抄报，再用“先……再……最后”等连词写一段话。又比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导同学从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强同学进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样同学不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。

篇3：小学作文起步教学论文

传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开始的。这主要是受识字量的制约，在同学没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。而采用“注音识字，提前读写”的实验教材后，就完全可以克服识字量不足而不能进行书面表达的弊端，使作文教学提前起步。为此，我在进行“注、提”实验班教学时，从儿童开始学习拼音起，就着手进行作文的预伏工作，先训练同学说一句完整的话到几句话，然后让同学将所说的话用拼音写下来。这样，当拼音教学结束时，大部分同学就已基本学会写话了。在此基础上，我边教“看图拼音识字”“看图学词学句”和“看图学文”等课文，就边让同学在识字、学词、造句和阅读的同时，借助拼音和已识的汉字练习写纯拼音或拼音加汉字的句子和短文。并注意从低年级儿童语言训练的整体出发，紧密联系课文，联系同学实际，将观察、口述和写话有机结合起来，拓宽了同学视野，丰富了写话内容，激发了同学说话写话的兴趣，也培养了同学良好的说写习惯，收到了较好的教学效果。

一、从观察入手练习说话

说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为基础的，有所认识，才能有所表达。而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养同学认识观察事物的习惯。不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励同学先口叙观察内容，再用拼音写出来。如同学们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操常”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。同学郭旭雄还用拼音写出了《我的家庭》一篇短文：“我有一个幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。爸爸在印刷厂工作，妈妈在县医院工作，我在一年级上学。爸爸妈妈很关心我的学习，他们很爱我。我爱我的爸爸、妈妈，爱我的家庭，更爱祖国。”

为了提高同学的写话能力，我还让同学用拼音写自己在幼儿园学会的儿歌，写他们知道的谜语，对此同学的兴致很高，有的同学一写就是两三首。我把孩子们好的作品，在班上朗读，并贴在教室后的专栏中，同学们深受鼓舞，感到非常自豪，说写的兴趣更浓了，并由课内延伸到了课外。好多同学都能把自己的所见、所闻随时写下来，写话的质量也逐渐提高了。

我培养同学写话的良好习惯，是从观察入手，在“从孝从早、从严、从实”的前提下，从易到难循序渐进的。一开始，先通过观察实物写一两句话，同学觉得很轻松，很有意思，就爱写；再让他们写熟悉的儿歌、谜语，他们又觉得很有趣，很方便，便更爱写，一点儿也没感到写作是一件难事。加之同学用拼音写话，不受汉字束缚，同学可以尽情地表达自己的所见所闻。这样，不仅巩固了汉语拼音，而且为作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、从理解词义开始展开说话

要让同学把所见、所闻的事物准确地表达出来，就必须从理解每一个词义开始，并要注意设计好启发题和描写顺序与层次。

如在一年级语文里学习“容易”这个词时，我就以举例的方式对同学讲“小朋友，你们在教室或学校里看见废纸屑、烂果皮，拾起来放在纸篓里。这件事，对你们一年级小朋友来说，都能做到。因为这件事做起来很‘容易’。如果我们一年级小朋友用车拉土，平整校园，做起来就很难。因为你们年纪小，做这样繁重的劳动就不‘容易’”。这样讲解，同学对“容易”的涵义很快就清楚了。词义一理解，运用起来就自然容易得心应手。如有个同学听我举例讲解了“容易”的词义后就说：“刚进学校，学写汉语拼音字母，我感觉很难。当我在老师的指导下，学会了写字母的方法后，就觉得‘容易’多了！”一次，我给同学讲《小同学守则》时，一个同学问：“老师，守秩序是什么意思？”我针对同学遵守课堂纪律的情况，引导同学自觉说出了“我们班的课堂‘秩序’很好”这句话，同学显然清楚地理解“秩序”的词义了。为了巩固同学所学，我就趁热打铁，让同学试着把他们说的这句话用拼音夹汉字写下来。

理解的.目的在于运用，而在运用的过程中，又可加深对词义的理解。基于这种认识，我在引导同学理解词义的基础上让同学展开说写，不仅加深了同学对词义和课文的理解，而且使同学的思想教育在说写训练的同时得到了同步发展。

三、创造情景广泛说话

低年级同学想象比较丰富，为此在语文课上，我尽可能地为同学创设语言交际需要的实际情景，给他们以更多的联想、想象的机会，以打开同学思维的闸门，广泛开展说写训练。

创设情景的第一种方法是结合课文让同学扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。如《美丽的公鸡》一课，人物角色多，对话有趣，同学积极性高，一看图就能想象出人物的语言神态。我就分别请小同学扮演公鸡、青蛙、老牛和蜜蜂，让他们按照自己的想象登台表演，其余同学认真观看，并将表演的故事口述出来。表演者演得有声有色，观众看得津津有味，有欢乐之中大家兴致勃勃地纷纷叙说情节。为了让全班同学都有说话的机会，除了让个别同学面向全班说话外，我还让同座或一个小组的同学互相表演，轮换叙说。这样，同学兴趣盎然，口述表达能力得到了普遍提高。最后让同学把讲过的故事用拼音夹汉字写下来。这样，就使口语和书面语言都得到了谐调发展。

创设情景的第二种方法是以简单的画面和富有启发性的话语，启迪同学的思维。如《我坐上飞船》是一篇图文对照，生动有趣的课文。我在教“我坐上飞船，飞向蓝天”一句时，先出示了活动幻灯片，再读课文进行图文对照，同学们仿佛被带到神奇无比的天空之中。此时，再让同学展开联想，想自己坐上飞船到宇宙间旅行，将会看到一些什么？于是，同学思维的闸门被打开了，他们展开了想象的翅膀，说出自己可能会看见木星、水星、土星、水星、太空人、人造卫星、宇宙飞船等等。我告诉同学：“现在科学发达了，已经有人上天，上月球考察了。只要同学们好好学习科学知识，将来会坐上宇宙飞船去天空遨游，实现自己愿望的。同学情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来做一名天体考察科学家，为祖国争光。

四、联系课文续编故事

低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，同学对此很感兴趣。

我根据这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，同学学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让同学学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，同学的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让同学联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课本，我让同学续编了《狐狸与乌鸦》———狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续篇———《聪明的小羊》等。在同学续编故事时，我不时的给予插话、引导、补充，同学的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。

经过这样训练，同学说写能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，这是我从教三十多年来从未经历过的。实践说明了作文提前起步是完全可能的，只要引导得法会收到良好效果的。

篇4：小学作文起步教学论文

俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年级作文，作为刚接手三年级语文教学的我叫苦不迭。同学们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过近一年执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使同学不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、培养同学习作兴趣，这是写作之根本。

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘同学头脑中的材料，对同学作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次同学作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为同学有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富同学的语言积累，并明确规定：小学阶段同学背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导同学积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。同学的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让同学开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励同学运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法。

三年级同学年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择同学可感可看的事物，教给观察方法，我先让同学观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养同学的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让同学利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个同学这样写：“这个花坛座落在一年级教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”同学观察清楚了，就得让同学观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让同学把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。同学说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是同学的思维。同学的思维能力的提高，又可以反过来解决同学观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

四、教师下水作文，是同学习作之蓝本。

三年级的同学刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是三年级初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。

五、看准作文类型，在选择题材上注意写具体，这是写作之巧。

虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让同学用总述句写一段话或一件事，先总后分，让同学围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让同学根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是同学创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助同学分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给同学带来一片芳草地。

篇5：小学语文识字教学探索论文

小学语文识字教学探索论文

【摘要】教育是国家发展之大计，做好教育工作是每一名教师的职责。尤其是在课程改革以来，素质教育的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教材不仅具有一定的人文性，还充满了童真童趣，但是将素材的内容变得有趣是需要教师对学生引导的。作为小学语文教学中非常重要的一部分，识字教学一直都是教学中的难点，也是影响教学质量的关键。结合小学语文识字教学部分，以小学一年级为实例，简要谈一谈在小学语文教学中如何调动小学生的学习兴趣，让学生体会到识字的快乐。

【关键词】小学语文;一年级;识字教学;快乐识字

小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。因此，在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学语文识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。

一、情境激趣，让学生爱上识字

兴趣是小学生学习的基础，尤其是在一年级教学的过程中，学生的注意力不容易集中，想要帮助学生体会到识字的乐趣，就需要教师通过不同情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中不断提升自我。如果学生仅仅认识单一的字并不能够实现教学的目标，因此，在教学阶段，可以通过字词的引导，让学生在学习中了解字的真正含义，从而将字词和生活中具体的情况联系起来，让学生体会到学习语文字词的乐趣。1．故事识字法。一年级的学生非常喜欢听故事，那么在识字教学的过程中，我们就可以投其所好以故事情境引导学生，让学生在故事中体会到学习的乐趣，从而推动教学的可持续发展。如在引导学生认识“明”字的时候，我们就可以编一个和古代相关的故事：在很早很早以前，世界上不存在电灯和蜡烛，那么那时候的人们是怎样生活的呢？他们在天亮的时候，凭借着太阳的'光芒劳作，在晚上他们就依靠月亮照明。大家知道太阳也被称作“日”；月亮常常被我们称为“月”，他们都有照明的作用，那么日加月组合起来就是“明”了。通过这样的方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在故事中体会字词的含义，从而帮助学生更加深入地理解掌握生字词。2．加减识字法。汉字是分偏旁分部首的，在教学中会发现，很多汉字都是在不同。汉字加加减减得出来的。通过教学中的加加减减，让学生在游戏的氛围中分析汉字的结构，从而全面地掌握汉字的内涵。学生在这个过程中也会很轻松地参与到学习中。3．多媒体识字法近年来，信息技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中，我们可以借助多媒体设备引导，帮助学生体会识字的快乐。识字是一个枯燥无味的过程，但是在多媒体的作用下，识字就会变得非常的有趣。教学中，教师可以通过视频或者借助动画的方式，帮助学生了解字词的构成，在引导中，加深学生对语言的认识，提高学生的能力。此外，借助多媒体设备，还可以将声音和学生的思维结合起来，吸引学生的注意力。在生动形象的阐释中，有助于加深学生对知识的印象，提高学生思维和语言能力。

二、氛围引导，让学生自主识字

良好的氛围是学生掌握知识的关键。为了达到快乐识字的效果，在开展教学的阶段，我们需要营造一个良好的氛围，并在氛围的作用之下，鼓励学生自主识字。在素质教育要求下，学生自主学习能力的提升成为学校教学的重点，也是教学中教师需要注意的问题，因此，在教学中，教师不再是主导作用，他们需要结合学生实际情况，分析学生学习中遇到的问题，全面提升学生的素质，让学生在学习中掌握更多的生字，启迪学生心智。1．融入生活元素。识字不必非得在课堂中，生活中随处可见的资源也是学生识字的素材。因此，在开展教学的过程中，我们可以引入学生到比较熟悉的生活化的内容，吸引学生的注意力。在生活化内容的引导中，帮助学生认识知识的内容。在这样的教学中，学生会注意留心周边的事物，并在学习的过程中主动地学习相关的知识，从而达到事半功倍的效果。如在学习“草”的时候，我们就可以用草坪中随处可见的标语引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡觉，请勿打扰它！”生活化的内容可以激发学生的学习积极性，让学生体会到生活中的语文，加深对生活未知事物的理解，他们更加喜欢学习生字词。2．引导背诵识字。语文教学中，背诵文章不仅可以帮助学生提升阅读能力，还可以让学生在识字中提升自我，积累知识。因此，教师可以抽出课堂中的一段时间，让学生自主背诵生字词，或者是课文，在班级学生全部背诵的时候，学生们争强好胜的心理得到调动，他们就会自主积极地背诵字词，从而达到识字的效果，

三、游戏渗透，让学生学会识字

游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小学生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。1．找朋友。教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。2．开火车。开火车可以将班级中的学生按照学生前后，排成一列列火车（最少两列），然后发出火车开动的声音，之后，教师出示一些生字，问学生火车从哪里开始，有学生应答从自己这边开始以后，就可以按照顺序让学生一一读出生字。如果有学生读错了，就可以让火车暂停修理，然后另一组学生接着阅读。为了避免学生出现不良的情绪，在每一个小组中读错的学生需要在台上表演一个节目。在游戏的氛围中，学生的学习积极性得到调动，学生学习生字的方式也不再局限于枯燥的课堂教学，学生在游戏中加深对知识的印象，也体会到了识字的乐趣。

总而言之，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。

参考文献：

［1］廖桂萍．趣味教学，快乐识字———浅谈小学语文识字教学的方法［J］．课外语文，2015，（9）．

［2］温继桂．快乐识字，技巧相随———浅谈一年级识字方法［J］．考试周刊，2016，（37）．

［3］卢芳文．充分利用资源让学生在快乐中识字———浅谈一年级识字教学［J］．小作家选刊，2015，（14）．

［4］贺东丽．快乐识字，识字快乐———一年级识字教学［J］．中外交流，2017，（33）．

篇6：小学语文朗读教学探索论文

小学语文朗读教学探索论文

一、朗读教学的现状和存在的问题

1．朗读参与面窄

语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。

2．朗读指导单一

朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。

3．范读环节缺失

从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自己都把握不住每篇课文的情感、内涵，自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。

二、优化朗读教学的对策

1．培养兴趣

兴趣是最好的老师，我们都知道，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。此外，教师的引导作用也是非常重要的。教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生能力发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。

2．保证时间

教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，特别是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有达到预习或初读的目的。

3．明确要求

在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们努力向这个方向发展。首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的最基本标准。其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最后，要读有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握合适的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。

4．扩大训练面

课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。特别强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。例如，可让学生分角色进行朗读，不同的角色有不同的朗读语气、不同的情感表达、不同的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的'过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。

5．进行有效指导

首先，要把握好文章的情感脉络。不同的文章有不同的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、轻松高效。其次，要重视技巧指导。朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。

6．提高自身素养

要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，只有自己的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。

篇7：小学低年级作文起步教学论文

小学低年级作文起步教学论文

[内容摘要]低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，但表达起来缺乏条理性和连贯性。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

[关键词]渗透教学综合优化起点低坡度小兴趣浓

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。这其中的原因有主观的，也有客观的。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。因此，笔者认为低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。

一、说好一句话，写通一句话。

（一）口头表达。

低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。

说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面的两点入手：

1.识别句子的各部分要素。比如：老师说出一句话：“小鸟在树上叫”，让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。

2.判断句子的完整性。如出示以下内容：

“（1）下雪（2）春风吹醒了笋芽儿（3）我的妈妈 ”让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。

这两方面的训练并不是只靠这些题目就够了，平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。

（二）书面练写。

口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

1.练写四素句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

2.变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

3.扩句。如：出示句子“娃娃哭了。”再写“娃娃（）地哭了。”然后在此基础上，加上时间和地点。

4.随意写句。如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。

这样的练习起点低，坡度小，学生的兴趣浓厚。兴趣的确是最好的老师，经过一个阶段的练习，学生完全有能力把句子写完整、写通顺，部分优秀的学生并不满足于一二句话，能写一段话。我从心底里感到高兴，每天我总喜欢把学生写得较好的句子在班里读给大家听，与大家共享，给学生适时的表扬和鼓励。此时此刻，教室里往往传出阵阵热烈的掌声。

二、说好一串话，写通一段话。

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。在教学实践中，我主要采用以下几种形式：

1.出示错乱句子，给句子排序。

在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容，让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。如：

（）上午，我们在草地上捉蝴蝶。

（）傍晚，我们在河边欣赏美丽的景色。

（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高兴了。

（）下午，舅舅带我们去海边玩耍。

（）清晨，我们跑到山上看日出。

（）这真是令人难忘的一天啊！

经常进行这样的训练，有助于发展学生的逻辑思维，逐步发现句子间衔接的规律，这为自己写话打下了一定的基础。

2.提供一些词语，练习连词成句。

从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。这不单单是巩固字词，而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法，更是提高写话能力的好途径。如：选用下面的词语中2-3个词语写几句话--“打扮、地板、能干、干干净净、懂事、尽管、仍然”，学生经过酝酿，站在不同的角度，选用不同的词，写出异彩纷呈的语句：“尽管我不太爱学习，但我很爱劳动，经常把房间打扫得干干净净。这时，妈妈总是竖起大拇指说：‘如果学习上也这么能干，我就非常高兴了。’我想，以后我要向这个方向努力”；“我的妈妈特别爱打扮，老是不做家务。家里的事都是爸爸干的，他总是把地板拖得干干净净。我想：能干的爸爸，这辈子有你苦的了”；“我是个不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。尽管这样，奶奶还在别人面前夸我能干。我想：这是为什么？”

3.创设生活情境，学写简单句群。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。因此，我在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

（1）看看说说写写。出示一件物品，让学生观察它的形状、颜色，说说它的作用，然后写一写。

（2）画画说说写写。可让学生创作一幅画，再说说画画的过程或根据画面的内容编一个小故事，然后写下来。

（3）演演说说写写。组织学生表演小品或一个生活场景，让他们用口头语言来回忆，再动笔写。

（4）玩玩说说写写。如：大家一起玩“我为三毛画鼻子”的游戏，然后再说话写话。

4.仿照课文句式，编写儿歌短文。

模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。如：教材中有一段话“爸爸是高山，妈妈是河流，我是一条小溪，一条欢乐的小溪。”在弄清这三者之间的关系后，我让学生仿编“爸爸是（），妈妈是（），我是（），（）。”过了一会儿，一段段精彩有话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。”……对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。

5.充分发挥想象，填补课文空白。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

6.看图写话引路，写作如此容易。

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。

7.轮流练写日记，相互促进提高。

我把全班分成若干组，每组有五个同学，并给每组配备一本接力日记本--《成长的足迹》，每人每周按顺序轮流，写一篇自主选材、篇幅不限的日记。前面一位学生写好后将日记本传给下一位学生，轮到的学生，先给前一位同学的日记写上评语，再自己写上一篇日记，依次轮流进行。一本写完后，我就按星级来评选优秀小组并在全班加以公布表扬。这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。因为五个同学都写在同一本日记上，大家可以彼此欣赏、监督，相互促进提高；因为是每周才轮到一次，所以对每个学生来说，既是一种压力，又是一个表现自己的机会，写出来的日记组内的同学都能看到，既是为了同组内的同学比一比看谁写得最好，又是为了给小组争光，所以大家都非常珍惜这样的机会，就全力以赴写好日记。班里形成一种你追我赶，相互合作的学习氛围。这样做，应验了教育家第惠斯多所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

这一系列的方式，都有赖于教师创造了一个宽松的`学习环境。赞可夫说：“如果班组里能够创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的种种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。”人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这就要求教师要创造了一个宽松的学习环境。我坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，结集一本以《我们的世界》为书名的习作选，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

三、多读课外书，丰富语言积累。

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。叶圣陶说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。

为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生读一读，记一记，还鼓励学生自备一本“采蜜集”，遇到书中的好词、好句、好段就认真地抄下来。我还隔时在班上评选“辛勤的小蜜蜂”，比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生多读课外书，用省下的零花钱买各种课外读物，成立一个班级图书角，同时也从学校图书馆找一些合适的书，让他们轮翻阅读，学生读的内容多了，积累的东西也越来越丰富。

总之，作文起步教学要想取得成功，必须采用综合优化的策略，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来，让学生的作文从量变到质变，达到一个较好的发展效果。

参考文献：

【1】《21世纪我们怎么教作文》上海教育出版社

【2】《小学作文教学漫话》王有声宁波教育出版社

【3】《小学心理学》冯维西南师范大学出版社

【4】《小学语文教学心理学》林崇德申雪亮北京教育出版社

【5】《作文循序教学法》包全杰辽宁人民出版社

【6】《“儿童作文”教学论》宁波出版社

篇8：探索小学语文教学新思路教育论文

探索小学语文教学新思路教育论文

根据新的《语文课程标准》，语文课堂教学要创新，创新才能使教师教好语文、学生学好语文。尤其是我们农村小学，由于经济不发达，各种教学设备远远落后于城镇，用传统的教学模式，对学生满堂灌，同学们学习没有兴趣。那么，小学语文课堂教学如何创新？下面我就多年的教学经验与大家探讨一下小学中年级语文教学改革的新思路。

一、巧妙利用课堂教学中出现的生成性资源

所谓生成性资源，就是在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的教学因素与教学条件。课堂教学是一个动态的互动过程，在这一过程中，经常会有节外生枝的情况。比如我在教学《让我们荡起双桨》这一课时，正在向学生们介绍“北海”，学生突然提出这样一个问题：“老师，北海是海吗？”鉴于这个问题具有一定的价值，我就没有将答案直接告诉学生，而是及时对学生进行引导，挖掘问题的价值。我对学生说：“这个问题提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以从文章中找出线索和依据。现在，让我们一起走进课文，探寻答案吧！”这样将一个问题巧妙地转化成有效的引导，更容易激发学生参与学习的积极性，促进学生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在这一过程中，师生之间形成了良好的互动，有效发挥了生成性资源的促进作用，学生既了解了文章，又找到了问题的答案，在培养了学生学习语文知识的兴趣的同时，也认识到了人类语言中很多“名不符实”的情况，实现了对语文教材的二度开发。

二、建立和谐、民主的师生关系

新课标中指出：语文教学只有在师生平等的对话过程中，才能发挥最大效率。教师和学生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，才能让学生在整个课堂教学中身心处于放松、愉悦的状态，有利于师生双方相互理解、彼此认同，实现情感上的共同交融，使得课堂学习成为一种享受。因此，在教学伊始，我们一定要营造一种和谐的教学氛围，为与学生顺利沟通奠定基础。比如，我在教授《掌声》这一课时，先问学生：“如果今天有几位新朋友来参观我们的学校，你们应该怎样表示欢迎呢？”学生们说：“鼓掌欢迎。”然后我又问：“你们想得到别人的掌声吗？怎样才能赢得别人的掌声呢？”学生们的积极性被调动起来了，积极地回答着我提出的问题。于是我趁热打铁说：“现在我们就一起来学习一下《掌声》。”在整个的课堂教学中，对每一位学生的回答我们都报以热烈的掌声，教师和学生之间形成了良好的互动关系。

在这一过程中，师生双方都敞开了心扉，认真倾听与接纳对方，将课堂与文章融为一体，学生完全地走进了文章，并与课文产生了共鸣，情感也在此起彼伏的掌声中得到了升华。

三、提出具有启智性质的问题

在以往的教学模式中，对于《哪吒闹海》这一课的学习，无非就是先让学生了解一下课文内容，再让学生自己复述一下哪吒闹海的故事就可以了。我在教学中采用了这样的手法：先让学生大体了解一下文章内容，进行简要的讲述之后，再让学生从不同立场、不同角度、不同人物来转述这一故事内容，引导学生走向文章深处。比如，课文的最后一句话是：从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。根据这一句话问学生：“如果你是龙王，你会就此善罢甘休吗？怎样才能让李靖相信哪吒错了呢？”然后再问：“如果你是哪吒，在父亲面前会怎样解释这件事情呢？”学生们的热情瞬间高涨起来，纷纷参与到课堂讨论中，最后我不失时机地说：“正因为每个人所站的立场不一样，所以目的不一样，看问题的角度也不一样。那么作者是站在谁的立场上写的这篇文章？”在学生回答之后，我接着问：“假如现在有两位同学站在你面前说一件事情，一个这样说，另一个那样说，那么你该听谁的？”通过这样的`引导，学生不但明白了文章惩恶扬善的主题思想，还学会了换位思考的思想方法。因此，在教学中，仅仅关注学生掌握知识的程度是不够的，更重要的是引导学生深入文章，挖掘其中的思想内涵。从我国目前动态教学的结果来看，大部分教师只是带领学生分角色演绎了文章，仅仅浮游于文章表面，学生很难深层次了解文章本质。新课标倡导：语文教学中应将训练学生的语言和思维作为教学重点，以提升学生深层次的思维能力。

四、经常组织学生进行动态化社会活动

学生在动态化社会活动中，可以自主领悟、自主体验，充分提高学生参与学习的兴趣。例如，在活动之前，可以让学生自己看一下需要哪几个角色，然后根据学生自己的意愿自由结合成小组进行表演。首先确定小组的核心人物――导演，由导演给小组其他成员分配任务，并准备好各自所需要的道具。小组的参与者有自主选择权，这样可以根据需要随时组合或者解散。学生通过这一动态化的社会活动，不仅锻炼了动手、动脑的能力，还培养了团结合作的精神。如在教学《蒲公英》一课时，同一篇文章由不同的小组演绎成了不同的版本，有的用小手制作头饰，有的将太阳公公的胡须画得有半尺长，学生们在欢乐洋溢的氛围中提高了学习能力，发挥了智慧。

总而言之，面对新课程改革标准给广大小学语文教师提出的更高要求，我们要从根本上转变教学理念，尊重学生的个性发展，坚持以学生为主体的指导思想，将“学生跟着老师走”的教学观念改为“老师围绕学生思维进行教学”的教学模式，不断提高自身的专业水平，增强课堂应变能力，提高教育教学质量，为实现语文新课程教学目标而努力。

篇9：探索如何提高小学语文教学可行性论文

探索如何提高小学语文教学可行性论文

一、教师要不断进行自我学习和自我提升

即使已经拥有了授课资格，教师也不能放松对自己的要求，因为踏人教师的行列并不意味着自己已经成为一名成功的合格的教师。社会在发展，时代在进步，知识更新的速度在加速，教师即使进人了职业岗位，也不能放弃学习，因为增强自身的知识更新不仅是教师自己的事情，教师的视野和眼界关系到学生的知识容量，教师所获取的知识会非常直接或者间接地传递给学生。

教师首先要不断学习专业知识，不断提升自己的专业技能，以实现教学过程的突破，让教学过程有所创新，而不是仅仅局限于教学大纲中。其次教师还要丰富自己的知识面，接触其他专业的知识。一个具有宽知识面和开阔视野的教师，给学生带来的影响也是与众不同的。另外，教师还要对教学技巧和教学方法进行深人的钻研，对学生进行的特点和兴趣爱好进行仔细的分析，从而能够寻找出一套适合学生的高效科学的教学方法。

二、创设轻松有趣的课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性

在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生的地位非常被动，他们属于信息的接受者，这样的教学模式下，整堂课的课堂气氛就非常紧张而又严肃，学生在这种课堂气氛下对学习也提不起兴趣，学习的积极性和主动性明显不足。要提高小学语文教学的实效性，语文教师要为学生创造一种比较轻松有趣的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上可以自由发挥，自己做主，这样才能提高学生的课堂参与度，以更加积极主动的'姿态投人到学习中去。创设轻松有趣的课堂气氛，有很多种途径，例如，教师尽量面带微笑，语言诙谐，多对回答问题的学生鼓舞和引导，而不是批评和指责等等，学生自然就会放松下来，对学习产生新的认识和理解。教学方法的改进也是创造良好课堂气氛的重要方式，教师可以适当地运用情境教学、游戏教学等方式，激发学生对学习的参与积极性。

另外，在对一些问题进行讨论时，教师也可以采用合作教学的方式，把学生分成几个小组，进行小组讨论，也是创造轻松课堂气氛的有效方式。例如，在学习了《狼与小羊》这一课之后，教师可以让学生对这一课的内容尽心表演，让学生通过扮演课文中的具体角色增强对课文内容的认识。这样一种角色扮演法，让学生紧张的心态一下松弛下来，课堂氛围也立刻放松了很多，学生对这种教学方式还表现出了极为高涨的热情，其课堂参与度也大大提高。

三、激发学生的兴趣和好奇心

提高小学语文教学的实效性，最关键的还是取决于学生，学生学习效率上去了，教学的实效性就会得到提高。那么怎样才能调动起学生的学习热情呢?前面已经提到了营造轻松自由的课堂气氛，在轻松的课堂气氛下，学生学习的积极性自然会提高。但是要想从根源上提高学生学习的效率，还是要让学生产生好学、愿意学的感受，学生真正对知识产生了渴望，课堂的实效性一定会实现质的飞跃。怎样让学生主动对知识产生渴望呢?那就要从好奇心和兴趣人手，学生对知识产生了好奇心，就会竭尽全力学习知识。要想激发学生的好奇心，就应该从课程导人人手，良好的课程导人能够让学生自始至终保持对课堂教学内容的注意力。课程导人的方式很多，其中比较有效的一种是与生活实际相结合，进行生活化教学。

比如，在学习《初冬》这一课之前正好碰上了大雾蒙蒙的天气，笔者就带领学生出去真切感受一下外面的大雾景象，学生由此就会深刻体会到大雾的那种模模糊糊看不清的感觉。进人教室后，笔者就问他们对大雾天气有什么感受，等他们回答了笔者所提出的问题之后，笔者再把新课程导人进来，让学生学习《初冬》这篇课文，学生发现所学内容与自己刚刚体会的大雾天气非常相似，就产生了极大的好奇心，在学习的过程中就显得非常主动和积极，对这篇课文的记忆也非常深刻。激发学生的好奇心也可以发挥好现在先进的教学手段的作用，在学习新知识之前，教师可以从网络上搜集一些与课本内容相关的图片或者音频、视频等，给学生播放，这些生动形象的画面也会激发起学生对所学内容的兴趣，教师就“趁热打铁”，引进即将讲解的内容，学生仍旧会保持较强的学习兴趣。另外，组织学生进行有趣的小型知识竞赛或者演讲比赛等，也会激发学生的求知欲，出于好胜之心，学生要是觉得自己的知识量不如人，就会在课下积极补充，不断学习。

四、结束

语综上所述，要提高小学语文教学的实效性，主要应该从三个方面人手，首先是教师要不断进行自我学习和自我提升，提高自己的业务能力和知识容量;其次，教师要为学生创设自由轻松的教学氛围，激发学生学习的积极性;最后，教师要采用合适的方法激发学生学习的兴趣和好奇。

篇10：小学起步作文教学浅析

小学起步作文教学浅析

四川省万源市庙垭学校张中林

作文的起步阶段一般是指学生刚刚迈入写作的门槛的阶段。这个阶段作文的要求比低年级的写话高了一个层次，很多学生由此也就对作文产生了畏难的情绪，感觉无从下手。《语文课程标准》在课程目标部分对这个阶段的习作提出了明确的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由此可以看出，激发学生写作兴趣和写作愿望，让学生克服写作的畏难情绪是起步作文教学的重要环节。

一、激发学生写作兴趣的途径

1.注重培养学生的观察能力。作文即生活，生活即作文。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论，无疑对小学生的起步作文来说是很难的。在生活中只有让学生充分去接触周围的事物，仔细地观察事物，才能获得真实细致的感受，写作时也才有话可写。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如描写自己熟悉的事物，可以让学生抓住自己生活中最熟悉的事物去描写。比如写《我的房间》，先让学生回忆自己的房间的位置、大小、房间内的摆设、物品的位置、平时在房间里都干了些什么等等。这样学生根据自己的生活经验就有了写作的第一手材料，学生写起来也就觉得有话可说，作文起来就容易多了。

2.注意激发学生想像的火花。丰富的想像是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要把激发学生的想像力贯穿于教学的始终，引发他们的想像思维，培养他们的想像创造能力。如习作《假如……》，教师可以利用课件展示一些科幻动画，激起学生的想像和写作兴趣，然后再让学生充分交流发表自己的见解。学生在小组合作交流中，互相启发，互相补充，会使自己的想像更加充实、完善、生动。在这种学习情境中，学生自主学习的`能力得到了锻炼，学生也有了充分表现自己的机会，写作兴趣也提高了，写出的作文就会比较充实生动。

3.鼓励学生自主积累语言。“巧妇难为无米之炊”。没有大量的语言积累，学生就无法写好文章。而低中年级的学生大多自觉性都比较缺乏，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。其做法有：布置学生每天摘抄好词好句；向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读并学习运用；开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；鼓励他们养成良好的自觉学习习惯，(教学论文 )从生活中去领悟，去积累，去掌握更多的学习好方法。比如从互联网上查阅资料、做手工、调查访问……时留心观察并做记录。这样，既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实、生动的素材。通过长期的积累和内化，学生写作的语言就不断丰富了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

二、克服畏难情绪，提高写作能力的方法

第一，小学生刚接触作文，要帮他们树立写作信心。所以作文的命题范围应比较宽，多留给学生自由发挥的空间，不必要附加太多的限制，增加学生的畏难心理。教师要根据班级学生的特点，选择合适的题目，使学生觉得有话想写，有话可写，从而逐步树立学生的写作信心。批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心。

第二，教师应引导学生从生活中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入挖掘写作题材。要给学生创设情境，把生活搬进课堂，还原学生真实的生活感受，引导学生体验生活。只有这样学生写出的文章才比较真实。

第三，读写结合。“教材就是例子”，教材中有大量的文章是写学生学习写作的模子。学习这类课文后让学生根据情况适时仿写。学习写人的课文就仿写人，学习写物的课文就写物，学习写景的课文就写景……此外，让学生练习写日记、周记、写片段等等。

第四，培养学生自主修改、相互修改作文的能力。教师要引导学生养成修改作文的良好习惯，每次习作初稿完成后，教师都应组织学生自由修改和相互评改作文。这样有利于学生之间的相互取长补短，达到相互提高的目的。

写作能力是学生语文素养的重要组成部分。因此作文教学也应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注生活，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心的独特感受，写出一篇篇生动真切的好文章。

篇11：小学科学教学探索论文

摘要：

新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。

关键词：

小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件

引言

新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。

一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难

小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：

（一）科学课堂教学氛围较为死板

科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。

（二）课堂探究学习的条件不足

探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。

（三）科学课堂实践性有限

小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。

二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法

解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：

（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神

首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的开放。

（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神

重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。

（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神

科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。

三、结语

综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。

参考文献：

[1]齐先成.小学科学教学中如何培养学生的创新精神[J].教育实践与研究(小学版),,12:52-53.

[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学,2007.

[3]刘丽.小学科学课教学怎样培养学生的创新精神[J].课程教育研究,,03:127-128.

[4]陈晟明.小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].小学生(教学实践),,09:66.

篇12：小学科学教学探索论文

摘要：

在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。教学实践中可通过激发实验兴趣、引导学生倾听和建立评价、激励机制等方式培养学生的自我管理能力。

关键词：

小学科学课教学；自主学习：自主探究；自我管理能力；培养方法

小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。但在小学生自主学习、自主探究过程中，由于学生缺少自我管理能力，有些学生参与探究活动的积极性不高，觉得自己是观众，毫不理会教师和同学是怎样去研究的，有些学生会把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把探究的机会留给自己，并没有与同学合作的意识。这些现状使得很多学生在探究学习过程中处于十分被动的状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能得到充分发挥，这直接影响着学生对科学知识的积累和科学能力的培养。因此，在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。

一、通过激发实验兴趣培养学生的自我管理能力

兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有选择性的态度和情绪。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而才能自律。因此，教师只有准备好每一个实验，才能抓住孩子们的眼球和心理；只有狠抓实验的各个环节，进行强化训练，才能不断提高学生自主探究时的自我管理能力。在科学课实验中，应该让每组同学都能在实验后进行讨论和交流，正因为学生的见解未必是全面、有效的，在头脑风暴和思维的碰撞中，学生才能集思广益，对信息进行适时的整理、修正，步步向真理逼近。要达到这一效果，教师必须做好充分的准备，最重要的就是教具和学具的准备。如在第三单元“宇宙”《太阳系》一课的教学中，教师在教具和学具的准备肯下功夫就会取得好的教学效果。因此，想要引导学生进行主动探究、自我管理，科学课教师不仅要注重教具学具的准备，还要在问题的设计上下功夫，只有这样，科学课堂才能灵动起来，孩子们才能得到更多学习的乐趣，才能形成自我管理意识，教师也才能更加体会到教育教学的快乐。

二、通过引导学生倾听培养学生的自主管理能力

在小学科学课教学中，自主学习、自主探究固然重要，但引导学生倾听更为重要。因为学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，无不体现学生思维的火花。但是现在的科学课上往往出现一名学生回答问题时，其他人无所事事的情况。小组合作探究时，一组学生的代表在阐述自己的观点，当被老师和同学否定后，下一组代表上来还会重复上一组的错误，第三组亦然。尤其是观察、实验后的汇报阶段，很多孩子只关心自己组的结果，而不愿听其他组的发言，课堂秩序较为混乱。因此教师主导作用更多的应体现在引导学生的倾听上，因为学生只有在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动整个过程之中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。教师要静下心倾听学生的声音，要自始至终地保持专心地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，同时还应做出敏感的对应。教师要慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的好习惯。教师可在教学中经常问学生这样的问题：我强调的重点是什么？我说的关键词语是什么？……当学生回答正确时，教师要及时评价：你很会倾听，你真有礼貌，这么尊重老师，老师要谢谢你。久而久之，学生就会形成认真倾听的好习惯。

三、通过评价、激励机制培养学生的自我管理能力

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是促进自我教育自我管理的教育，只有学会自我教育，自我管理的人，才可能成为真正的人。”现在的学生多少都能意识到人际交往能力是他们社会生活中不可缺少的能力，也是个体自我完善的重要内容。但是，由于他们对交流的原则、交往的技巧、交往所应具备的心理品质等知识还没有足够的掌握，往往出现各种各样的小问题。在实际学习生活中会表现出个别学生同本班级、本年级的同学合不来、甚至和老师发生冲突，产生矛盾。这些都是学生在自我管理上存在问题，因此在教学中应建立起可操作的学生自我管理评价和激励机制。在引导学生自我管理的同时要特别注重加强对学习效果的考核和评价、定期考核和奖励。评价可采取教师评价和学生评议相结合的方式，尽可能的保证过程与结果的公正性和民主性。为改进和完善学生的自我管理，可采取激励手段，以保证学生参与自我管理的积极性。学生自我管理的`目标是通过对学生充分信任，大胆放手，积极引导学生开展自我监督、自我教育、自我控制、自我检查、自我总结、自我评价等，充分调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和自我调控能力。教师要不断增强学生的自我管理意识和培养学生的自主管理的能力，实现学生从被动管理向主动参与管理的转变，从强制管理向自觉执行管理的转变，从接受管理向自我管理的转变。学生离不开管理，在发挥教师管理主导性的基础上，应给学生留出足够的自我发展空间，要让学生意识到自我管理的必要性和重要性。教师要不断摸索学生自我管理的方法，努力挖掘学生潜力，充分发挥学生的创造力，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

四、总结

学生自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地进行修改和细化。在学生自我管理实践中，教师还应密切关注进展情况并在方法上不断进行指导，使学生的自我管理能力得到逐步提高。在学生自我管理能力培养中要充分发挥班级中每个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力、自主探究能力和自我管理能力，从而使每个学生的个性得到和谐发展。

篇13：小学科学教学探索论文

【摘要】

小学科学课教学要充分针对学生特点，调动学生兴趣，提供良好的课程学习材料与情景，激发学生学习热情，做好创新意识与能力的引导。具体操作上，需要依据不同年龄、不同课程内容与不同教学目标做适宜的调整，进而从大体方向与具体细节执行上得到创新能力培养的有效发挥。

【关键词】

小学科学课；创新能力；培养方法

创新能力培养是当代全国乃至全世界教学界的主要任务之一，创新能力的培养需要从小开始。小学科学课教学中，充分挖掘学生潜能，依据学生情况展开针对性的创新能力引导与培养。其中适时的采用兴趣引导、探究式学习方法来达到创新意识与能力的建立，都可以在一定程度上达到效果，而具体的操作原则与细节上还需要不断深入挖掘。

一、调动学生对知识探究的兴趣

在创新能力的培养上，要充分调动学生兴趣才能有效而持久的发挥学生创新意识与实操能力。在兴趣的培养上，可以充分的让学生发挥思考的能力，首先需要充调动学生提问能力开始。在一定程度上，提问代表了学生对知识的思考，只有不断的发问才能不断抽丝剥茧的深入了解问题。而为了提升学生学习兴趣，需要充分了解不同年龄学生的日常生活和兴趣点，将知识点充分的与兴趣点融合，通过生动的讲述，丰富的形式，趣味的想象空间来扩展学生思维空间，让呆板的课本知识教学更为丰富活跃，具有可联想条件。具体情况，学生与学生之前，班级与班级，年级与年级之间都有巨大的差异，因此更多情况下应该因地制宜的具体执行。一般像一年级等低年级的学生在联想能力与理解能力上都较为缺乏，因此，需要更为细化形象与吸引性的引导，而随着年级的升高，可以将教学内容渗入更多丰富信息含量内容，在更高的理解与联想能力下，其思考能力更为活跃。

二、科学情景的建立，培养创新意识

在科学课教学中，可以通过多种材料与媒体手段做知识情景的演示，从而充分的调动学生对知识点的理解能力。在具体的情景建立上，随着科技水平的不断提升，多媒体技术的运用日益广泛，运用多媒体技术可以有效的通过影像、图片、声音等具体有形生动的内容做知识内容的解释。而多媒体等技术手段展示的过程中，可以有效的给予学生充分理解与思考的时间，特别是在联合科学实验的过程中，学生由于通过动手操作的结合，可以有效的提升参与感、兴趣和真实理解能力，进而让知识能够充分的消化。在具体情境建立上可以更为形象、趣味化，满足学生的理解能力。尤其在网络资源不断丰富的当下，在互联网中寻找适合相应知识点教学的素材变得更为便捷，同时也考验了教师在素材检索方面的能力。当然，在知识充分理解的基础上，还需要加入适当的引导，让学生形成探究式的学习习惯。但是引导创新意识不是替代学生的创新意识，可以展开适当的举例，或者适宜的提问来做好意识引导的准备。在知识充分理解的基础之上，创新意识的形成可以有更好的基础环境。失去基础知识情况了解的新思维并不是真正意识上的创新，真正的创新意识与思维能力的培养是可以在已有科学成果之上进行更新、更深入的思考。小学生由于对科学世界没有全面的认识，因此给予有限的知识内容情况下，可以避免成人化惯性思维对其创新意识的局限性，促进创新意识的生发。

三、强化实践操作培养学生实际创新能力

创新能力的形成在已有的意识产生后付诸行动会提升整个创新能力的连贯性和完整性。在知识的学习中，积极的引入动手操作实践活动可以提升学生的兴趣性，去除呆板沉闷的书本教学局限性，提升学生动手能力，让学生对知识点有更进一步程度的认识，同时在不断操作与认识中逐步形成创新能力的构成。这种实践活动可以是课堂实验操作，也可以是课下生活中的实验操作。例如物体水中沉浮知识的教学中，可以让学生运用含气的空心塑料瓶与灌满水的塑料瓶做沉浮的实验操作，同时还可以通过相似原理让学生对知识点的衍生进行联系，让学生发掘生活中相关原理的生活场景，甚至在此基础上让学生对相关原理展开创新思维的联想与具体实践操作。但是在实践操作上，要做好学生安全和便捷性的支持，避免学生创新性实践操作中造成人身伤害，或者造成不必要的经济损失。对于高危险高难度的创新实践可以进行充分的讨论分析，扩展创新思维，但是避免学生操作。具体实践操作前要嘱咐学生与教师或家属做充分的沟通，避免盲目操作而导致的不必要损失。

四、强调学生个性发展

创新能力的培养需要因材施教，不同年龄、不同理解能力、不同家庭情况的学生在创新能力上具有不同的潜力。因此在具体的创新能力培养上需要针对学生实际情况展开。对学生的要求不可统一化，应依据各自情况进行适度的拔高。同时要充分对学生的创新思维与能力做肯定，适当的鼓励可以有效的激发缺乏自信学生的内心积极性，而对于自负性学生而言，在适当的鼓励下要指出其不足，让其明白人外有人，天外有天，从而达到个性化处理的效果。

五、结束语

创新能力的培养不是一朝一夕的工作，在小学科学课教学中需要教师具有更强的耐心和细心，针对学生与知识点具体情况做个性化的处理，力求达到学生最充分的理解与能力提升，挖掘学生潜力。创新能力的培养一方面是考验了学生的潜能，另一方面也是教师能力的磨砺。教师不仅在课堂教学的语言、行为艺术上需要不断提升，同时在课件、材料的准备上也需要不断适应不断变化的社会发展形势。特别是科学技术的运用要充分掌握，对互联网检索、课件设计与组织上不断的升级，同时对于学生的情况了解也需要不断深入，因此教师不仅需要不断的积累相关经验，同时还要不断与时俱进。

篇14：小学语文教学中渗透德育探索论文

小学语文教学中渗透德育探索论文

一、在情境教学中渗透德育教育

情境教学是教师围绕教育目标有目的地创设以形象为主体，有一定情绪色彩的具体的场景，是现代化语文教学常见的教学形式，它可以有效的激发学生的情感，潜移默化的帮助学生理解教材，寓教学内容于具体的生动形象的情境之中，让学生在情感上与作者产生共鸣，亲身感情和体会教材内容，达到良好的教学效果。如，在五年级上册《圆明园的毁灭》教学中，让学生提前预习过课文后，在课堂开始我首先播放了一段火烧圆明园的视频，学生看到英法联军在圆明园的烧杀抢掠，能拿走的，统统掠走；拿不走的，就任意存坏，毁掉。最后为了销毁罪证，用一把烧了三天三夜的大火把圆明园毁掉。视频播放完后，我让学生谈谈自己的感受，学生们满腔热血，义愤填膺，见解不一：”圆明园的奇珍异宝就这样被毁，优秀的建筑园林艺术被烧，太可惜了。”“一个国家，只有强大了，才能不受外敌欺负，才能保护好自己的宝贝和人民。”“英法联军侵略中国，毁掉圆明园，太可恶了。”通过这节课的学习育分激发了学生的爱国情怀，使学生深刻体会到国家的发展与兴衰，匹夫有责。使学生的情感得到升化，让”为振兴中华而努力，这祖国繁荣富强贡献自己的力量“不再成为一句口号，而成了学生坚定的信念和决心。

二、在互动教学中渗透德育教育

课堂互动是落实德育内容的关键。课堂互动可有效促进学生学习智慧和教学教学智慧的碰撞，生成德育渗透点，拓展和提升教材的知识点。在课堂互动中渗透德育教育，在于教学对于学生学情的掌握程度和对教材文本的钻研程度，在于对教学环节的预设程度和对文本价值的引导程度。通过认真钻研教材来寻找课文的德育渗透点。如在教学四年级上册《去年的树》时，我是围绕“诚信”来展开教学的。小鸟答应大树要唱歌给他听，第二年回来的时候树不见了，然后小鸟就千辛万苦的去寻找好朋友树。通过对文本的诠释与理解，重点讲述小鸟重视承诺的事。让学生知道”做人当一诺千金“，”诚信是立身之本“，“答应别人的事情要做到“，“诚信做人，认真做事。“等道理。不但有效达成了文本的价值，也使德育教育渗透的水到渠成，顺理成章。

三、挖掘教材，渗透德育教育

学生的行动在很大程度上被自身情感所支配，而语文教材为情感教育提供了得天独厚的条件和优势，思想教育要有机的渗透的在知识教学之中。现行的小学语文教材中有不少反映祖国山河秀美的文章，是培养学生热爱大自然、热爱美，培养浓厚的爱国主义思想的好教材，如《鸟的天堂》通过语言的细致描绘，为学生展开了一幅大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，让学生通过展开联想和想象，认识到大榕树的奇特和美丽。也有反映人们对事业对理想的崇高追求的思想境界的许多佳作，可引导学生树立正确的人生观、价值观，激发学生的雄心壮志。如，五年级上册《金色的鱼钩》一文，这是一篇对学生进行革命传统教育的优秀教材，老班长舍己为人的.无私奉献精神和坚强的革命精神深深感动了许许多多的人。在教导这一篇文章时，我除了抓住文章文章中重点词句引导学生深入理解老班长的崇高精神世界外，重点指导学生进入老班长的角色进行朗读，去体会老班长的话，以及壮烈牺牲的光辉场面。很多学生在读到老班长临死前所说的话时，不禁语带哽咽，甚至掉下了眼泪。可见老班长舍己为人的精神已牢牢屹立在学生的心间，深深的感染着孩子们，并会在以后的人生道路和抉择中影响着孩子们。

四、课外实践活动，加强德育渗透

孔子曰：学而时习之，不亦说乎。学过的知识要时常实践和练飞，才能体现出学习的价值。人教版小学语文三到六年级，就明确提及到与单元主题相关的”综合性学习“的语文综合实践活动。各类语文活动对小学生的道德观有着重要的影响，可以斧正学生的思想误区，养成良好的品德行为。在语文小活动中规范学生的行为习惯，在实践中不断训练。课外活动能够全面丰富学生的语文基础知识构造，促使他们获得思想品德和文化氛围的强力熏陶。教师应该根据小学生的心理状况适当开展体验的活动。如可以举办革命诗歌朗诵竞赛、讲出你知道的名人故事等活动，以培养学生的进取精神和优秀品德。如三年级下册第二组关于”环境保护“综合性学习。让学生课前对自己生活周围的环境进行调查和了解，在课堂中与同学交流和讨论，从自己生活出发，更加意识到保护环境的重要性，最后倡议身边的同学和家长行动起来，从小事做起，保护家园，保护地球。“通过这样的实践活动，让学生基于自己的生活经验，置身于现实的学习环境中，能激发学生更深刻的认知。在小学语文教学中渗透德育，是以潜移默化和熏陶感染为主的。小学语文课堂蕴含着丰富的德育因素。教师要把握好切入点，珍视学生独特的感受、体验和理解，让德育不是空泛的口头说教，起到”随风潜入夜，润物细无声“的春风化雨的作用。

篇15：小学作文教学的探索论文

关于小学作文教学的探索论文

摘要：我们应该对作文的修改阶段投以更多关注的目光，从小学生写作的特点出发，使之成为提高小学生作文能力的主要手段。

关键词：文章修改写作特点记忆能力

“鸟宿池边树，僧敲月下门。”唐朝诗人贾岛当初为了选择“推、敲”两字，于驴背，于驴背上口吟手比，行入韩兆伊（韩愈）的车马队伍中竟未察觉，“推敲”遂也成了反复斟酌，精心修改的代名词；北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留；美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页修改了30多遍。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。正如清代学者唐彪所说：“文章草创以定，便从头至尾一一检点，气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不一贯处，须融之使贯；声节有不叶处，须调之使叶。如此，仔细推敲，自然疵病稀少。”叶圣陶先生也说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”可见，修改在写作过程中起着重要的作用。但是，我们也可以看出，虽然人们都认为修改是写作过程中必不可少的部分，却都只是把它当成一个最后的加工润色阶段，很少有人从更深层次去挖掘它的作用。

文章是运思转化为语言文字的物化反映。语言文字反映思维虽然具有直接性，但往往具有滞后性。思维和语言这种不能同步生成的滞后转换现象，常使一些人在写作中有言不达意，意到而笔不到的困惑，使写出来的同想要写的并不完全一致，可能出现思维的丢失、思维的衍生和思维的偏移等情况。修改，可以检查实际所写出的同想要所写出的是否相符，以便把丢失的补上，把衍生的删除，把偏移的矫正，以达到言能达意，文思一致。这是一个极其复杂的心理过程，而这个过程又是独立自主地进行的，所以它所起到的远远不止是使一篇文章更趋于完整、深刻的作用。

虽然修改的作用不可小觑，但仍然有许多人没有意识到这一点，尤其是在现在的小学作文教学中，修改显然并未得到充分的利用。当前小学生的作文，一般都是学生作完交给老师，老师批后还给学生，这一次作文教学就完成了任务，很少见到让学生反复修改的。事实上，修改作为一个运思的再创造过程，是值得我们对它投以更多关注的目光的。修改，并不是说在写完一篇文章后，对原来的文章作一些添、删、调、换就算完成了。它应该达到一定的目标，那就是最后修改完毕的文章已经相对完善，至少是有了比较明显的进步。显而易见，要达到这样的目标，并不是一次、两次的修改能完成的，修改必须反复进行。从小学生作文的特点出发，这种反复修改可以作为提高他们作文能力的主要手段。

一、反复修改对小学生的独特作用

认知心理学家们对写作过程作了许多研究，从他们的研究结果中我们可以发现，儿童写作的认知加工不同于成熟写作者。

儿童在将观念转化为文章的过程中失去一些内容是一个普遍的现象。我们知道，要表达一个观念，写作者必须在四种水平上进行思考：文章结构、段落结构、句法结构和文字书写。在作文中，所有的任务必须一次完成。而初学写作的儿童对写作所涉及的大部分认知技能都是陌生的，无论是高水平的观念处理，还是低水平的文字书写，都需要投入较多的操作能量去练习和掌握。在实际的写作过程中，很难同时较好地完成几项任务。因此，儿童在写作过程中，因信息加工能力的限制，势必会失去一些原本在高水平的观念中预先要表达的东西。

儿童写作中另一个普遍的现象是写作内容的不当。一般意义上的写作，不仅仅是一个创造相关联的句子的过程，而是创造出有内部联系的结构，在这个有机的整体里，表达出一定的观念。而儿童写作，通常是一次写一句话，没有一个整体构思。儿童的写作过程是知识陈述（knowledgetelling）的过程。通常，他们使用的程序是“提取－－写作”这样一个线形程序。在写作的过程中，儿童借助于主题或有关事实种类的线索在记忆中搜索，提取相关的内容。他们从记忆中寻找出与主题相关的内容，然后使用讲述知识的加工方法，把出现在脑海里的内容写下来。与此相反，熟练的写作者使用知识转换的加工方法(knowledgetransforming)，即把目标体现在计划过程中，只把与目标和主题相关的内容写下来。Scardamalia和Bereiter认为这两个生成过程的区别主要是知识陈述的内容生成和文章生成的整合，而熟练写作者在计划阶段就提取潜在的内容，并评价其适当性，在把这些内容转换成文字之前就进行了有效的重新组织；采用知识陈述方法的儿童则把提取出来的内容直接写成文章，很少考虑这些内容是否恰当。

可见，小学生作文水平低的最关键之处并不是他们知识量太少，而是因为他们信息加工能力的不足导致在知识提取过程中未能将已有的知识转化成作文需要的知识。我们知道，作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面表达出来的过程。小学生年纪虽小，但是他们从出生那天起外界环境就已经不断地影响着他们。他们听到的，看到的`，想到的，都已经作为知识，经验和思想存储到他们的记忆中。他们欠缺的只是在作文过程中从自己记忆中有效地提取这些记忆的能力。可见，要提高小学生的作文能力，关键就是提高这种提取记忆的能力。通过反复修改来发展这种能力是非常有效的。

修改和作文的一个很大的区别就是所要完成的任务量的不同。修改所要完成的任务量远远小于一开始作文时的任务量。这样，儿童可以有更多的精力关注提取过程。这个提取过程是一个回忆，分析，筛选的过程。这个回忆的过程，也就是脑子里再现的表象和已经写进文章的那些表象进行对照、比较的过程。记忆的心理规律说明，这种回忆不是对旧有知识的简单重复。因为在回忆的时候，他要动员个体全部的有关经验积极参与，这种回忆实际上是一种暂时神经联系的重建活动，富有一定的创造性。也就是说，这时候的回忆的范围可能比在作文前的回忆更广泛。而接下来的分析呢，由于已经对他们所要表达的观念有了更清楚的认识，他们能够更好的对这些回忆进行抽象、概括，然后将有用的知识区分出来，这样也就完成了筛选。对这个提取过程的反复练习，无疑是可以提高他们的有效提取记忆的能力的。

下面结合修改的具体内容进行详细的分析。学生的修改主要是对文章的中心思想、文章脉络、文章语言文字的修改。小学生的思想认识处于幼稚阶段，对于一些现象往往缺乏清醒正确的认识和理解，或者有一定的认识与理解，但要么肤浅，要么偏颇。这其实很大程度上是因为他们对这些现象的思考不够。在修改的时候，学生在对现象原有理解的基础上，调动记忆中与之相关的更多的信息，进行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于学生掌握了更多关于这个现象的信息，对它的认识也就相应地更具体，更深刻。这样，在这个中心思想的统率下，学生进行进一步的分析，可以判断已经写好的文章内容之间的逻辑关系是否合理，条理是否清楚、段落是否分明。有了判断，就可以针对性地作出修改了。最后，对文章语言文字的修改的效果应该是最明显的。小学生虽然年纪尚小，但是他们从出生那天起就生活在语言环境中。他们还在咿呀学语时，听的内容已相当丰富了。在与成人的交往中，儿童学习到的语言的丰富程度远远超过我们的想象。这些语言都储存在他们的记忆中，但是儿童使用的只是其中很少的一部分。这是儿童语言学习一个最大的特点，就是输入量远远大于输出量。这就更需要儿童从自己的记忆中提取更多的内容。修改时，儿童可以有更多的时间考虑怎样将自己提取到一些词用到文章中，怎样将文章中一些不恰当的词用自己记忆中另一些更合适些的词代替。从上述的内容可以看出，不管修改得多还是少，学生至少都积极地从记忆中提取内容，每一次提取的练习，都对下一次的提取起了推动作用。如此螺旋式前进，它的有效提取记忆的能力自然就得到了发展。

另外很重要的一点就是这个修改过程对小学生增强自信心是非常有利的。修改的过程实际上也是一个进步的过程。学生自始至终都是这个活动的主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步，不断地给自己鼓励。我们说到这个修改是要达到一定的目标的，那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。这可以让孩子知道，每个孩子都可以写出好文章。孩子的自信心增强了，就为提高他们的写作能力的提高提供了非常有利的条件。

二、反复修改的具体操作

（1）激发动机。

根据调查，对于反复修改作文，小学生的心理上有各种各样的障碍：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，“改改就不想改了”。多数学生对自己的作文抱着轻率的态度，不想修改，或者“奉命修改”，“老师叫改，不得不改”。多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，激发动机是一项重要而艰巨的工作，教师必须对此有充分的重视，否则以后的训练都无法顺利地进行。我们可以通过各种实例（古今中外名人的，本班同学的），进行目的、意义教育；可以通过有趣的实例激发修改兴趣；可以通过正确评价学生自改的结果激发学生自改的积极性；可以通过比赛游戏激发学生自我求成的愿望等。

（2）运用注意分配规律。

注意分配是注意品质之一。一篇文章，是思想内容和语言文字的综合体。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生的心理特点，还不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。为了避免这些缺点，让学生逐步掌握修改的要求，我们可以运用注意分配的规律，指导学生的修改实践。

①一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。等这一要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。

②在一般情况下，可以把修改文章的总要求分解为几条，这样，学生在修改文章时可以带着问题，带着目的，一条一条地对照、检查、修改。学生带着问题修改，目标明确，注意集中，容易得到效果。

（3）遵循认识规律。

我们说过作文的修改强调的是反复的修改，这种反复的修改并不是说就是持续不断地进行的。两次修改之间必须间隔一定的时间。学生更容易将这段时间内发生的事，学到的新语言与自己一直在修改的文章联系起来。学生可能就会有意识地更多地关注与文章有关的事物，这可以引发学生更多的思考。这样，观察力，思维力都可能无形中得到提高。而同时，这段时间内新学到的东西就可能被运用到修改当中，可以丰富文章的内容和语言。

（4）运用迁移规律。

我们平时的语文课，作文课，与学生自己修改作文，有着密切的联系。如果可以充分地发挥学习迁移（正迁移）的作用，对学生作文能力的提高将会有很大帮助。请看：

讲读课上，经常进行的概括中心，分析内容，划分段落，概括段意，直到用词造句等一系列的基本训练；朗读，默读能力的训练。

作文指导课上，经常进行的怎样审题，怎样确定中心，怎样选择材料等等的指导。

作文讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议。

……

这些都为学生的修改创造了条件。在这些课后进行修改训练，可以收到事半功倍的效果。

另外，我们还可以采用各种各样的方法，诸如“一阅一改”法、朗诵法、学生互改法、教师范改法。这些都可以使学生借鉴别人的方法来提高自己的能力。

总之，我们应该充分挖掘反复修改的作用，使之在学生的作文教学中独放异彩。

参考文献：

①孙素英、肖丽萍：《认知心理学视域中的写作过程》《北京师范大学学报》第1期（总第169期）

②张文风：《多让学生自己修改作文》《大连教育学院学报》6月第15卷第2期

③苏立康主编《小学学科教学论（语文）》科学出版社版

④袁浩、戴汝潜：《袁浩小学作文教学心理研究与实践》山东教育出版社

⑤《写作指导》《语文学习》编辑部，上海教育出版社20版

⑥叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店19版

篇16：农村小学语文教学方法探索论文

农村小学语文教学方法探索论文

新课程改革背景下，教师要注重发挥小学生在语文课堂中的主体地位，打破传统的语文课堂教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，注重多样化的教学方式，结合学生自身成长经验，注重培养学生语文学科知识在生活中的运用。然而，受农村生活环境的限制，农村小学语文教材资源落后，无法紧随社会发展的需要，因此，相关教育部门应结合农村教育实际情况对小学语文进行针对性的改革。

一、目前农村语文教学存在的问题

随着社会的不断发展，农村教育改革一直是社会关注的焦点，尽管农村语文教学会受生活环境、学习条件、家庭背景等客观因素的影响，致使农村语文教学脱离社会文化发展的轨道，然而，课堂教学的低效率才是农村语文教学最主要、最严重的问题。

（一）教学方式的单一

随着新课改的深入发展，强调教师注重发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新意识，然而，大多数农村小学语文教学都采用填鸭式教学方式，整个语文课堂教学完全依靠教师的“灌输”，不利于培养学生的独立思考能力和发散性思维等。同时，教师仅仅依靠枯燥、陈旧的语文教材知识对学生进行授课，与社会文化发展主流渐行渐远，导致学生无法适应社会的发展。因此，教师应利用有限的资源，实现教学效率最大化，通过不断创新教学方法，培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。教师在语文课堂教学中，改变传统的教师教、学生听的教学模式，首先应该营造轻松愉悦的课堂气氛，主动拉近与学生的距离，通过设计丰富有趣的教学活动调动学生的'积极参与性，指导学生独立思考后彼此探讨合作学习，进而培养学生的自主学习能力和沟通交流能力。

（二）教学内容的陈旧

一直以来，农村小学语文的教学内容大多以记忆型基础知识为主，教学内容枯燥、无趣、缺乏新意，不利于激发学生的学习热情，导致学生以固定思维模式被动接受学习。因此，教师应该结合教学实际情况对教学内容进行不断创新，并且完善相关语文辅导内容，促进学生深入理解语文学科知识，并且指导学生多角度理解问题，同时，教师利用小学生好胜心强等性格特征，促进学生自主学习。

二、农村语文教学方法改进措施

语文课程作为小学生的入门课程教学，对小学生日后的学习行为起着重要影响，因此，教师注重发挥学生的主体地位，帮助学生形成良好的自主学习习惯，结合学生的心理特征，发挥学生的性格优势，设计多样化的教学方式培养学生的创新实践能力。同时，注重语文教材改革，摆脱陈旧的语文教材内容，跳出传统、单一的教学模式的限制，结合学生实际情况不断创新教学方法，提高学生语文学科知识水平和综合素质。当然，农村教学条件有限，教师应该利用有效的资源不断创新教学方法，参考以下有效策略旨在提高学生语文课堂效率。

（一）运用多媒体教学手段

农村教学条件受环境因素等客观限制，不利于学生有效实践先进的教学模式。因此，教师应该运用多媒体教学手段培养学生的学习兴趣，提供给学生开放式的课堂教学环境，调动学生的积极参与性，运用多媒体设备声形并茂的优势集中W生的课堂注意力，帮助学生深入理解复杂的、抽象的语文学科知识，激发学生的学习热情。比如，教师讲解《刻舟求剑》这一篇文章时，可通过多媒体动画视频将这一画面生动形象地展示给学生，有利于学生简单理解抽象型概念，进而巩固知识点，提升语文课堂教学质量。

（二）结合情景教学手段

小学语文教学具有一定的开放性，教师应该发挥语文教学的优势，运用情景教学法培养学生的主动学习能力，结合实际教学内容，设计丰富、有趣的情景教学活动，指导学生积极参与，培养学生的思维能力与学习能力等。此外，教师应该充分利用农村真实、美丽的自然环境，指导学生将语文学科知识深入贯彻到自然风光中，加深学生对语文知识的理解，帮助学生寄情于景、寓教于乐。此外，指导学生运用图画加深理解知识，比如，学习《海底世界》这篇文章时，教师指导学生动手画出自己心目中的海底世界，促进学生学习效率，同时培养学生的发散性思维。

（三）注重联系生活，促进学生深入理解语文学科知识

一直以来，农村语文教学中教师忽视了语文学科知识在生活实践中所起的积极作用，教师应该强调学生多观察生活，指导学生将语文学科知识与生活实践相结合，深入理解语文学科知识，体会语文的乐趣。同时，教师鼓舞学生通过体会美丽的乡间风情和文化习俗等提升自己的文学修养，从中培养学生的学习能力和创新意识。

综上所述，农村小学语文教学最大的问题就是缺乏创新，教师应该有效利用教学资源设计多元化教学活动，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习能力，努力缩短与城市小学语文教学的差距，旨在培养德智体美全面发展的学生。

参考文献：

[1]邢梅.农村小学语文教学的新探究[J].新课程（小学），（6）.

[2]李本辉.浅谈在语文阅读教学中如何培养学生的思维能力[J].中华少年，2016（5）.

篇17：小学语文课堂教学有效性探索论文

小学语文课堂教学有效性探索论文

【摘要】在小学语文教学活动中，有效教学是语文教师所追求的最高境界。像合作式学习、主动探究式学习等现代教学方式就被应用的非常广泛，不仅活跃了课堂教学活动氛围，也让课堂教学变得更加有效。然而，在新课改实施的今天，我国小学语文课堂的教学效果并没有想象中的那样成功，所以如何提高小学语文教学的有效性仍然是小学语文教师需要关注和解决的问题。

【关键词】课堂教学;小学语文;有效性

提高课堂教学的有效性一直以来都是教学领域着重研究的一个课题，新课改从颁布到实施的这几年当中，我国小学语文教学的有效性虽然已经有了明显的提高，但仍然还存在一些比较严重的问题。因此，小学语文教师必须要具备现代化的教学理念，不断制定、更改教学策略，从而引导学生去进行有效的学习。

一、转变课堂教学身份，提高学生的主人翁意识

提高课堂教学的有效性，就需要教师提高自身的服务意识，学生是参与教育活动的重要主体所以如何获得他们的“芳心”就显得十分重要。现代学生的思维模式比较活跃，且思想个性也比较超前，为此根据现代学生的心理特点和性格特征，教师应该把更多的权利和机会交给学生，让学生成为课堂教学的主人，形成他们的主人翁意识。总之，就是要把学生的被动地位转化为主动，为他们提供更丰富的舞台去让他们探索更丰富的知识。教师尽量不去干预他们的想法和做法，如何学生在学习过程中遇到了一些问题和麻烦，教师可以对他们进行适当的暗示和指导，引领他们走向正确的方向。

二、帮助学生形成自主学习意识，敢于提出质疑、进行创新

在课堂教学活动中，教师往往是一个指导者的身份，当学生在学习的过程中遇到了困难，教师就需要及时伸出援助之手去“帮助”他们解决一些问题。在对学生的学习进行指导的同时也要掌握他们的学习情况，推进他们的学习进程。这样一来学生的主动参与性不仅提高了，且课堂教学的有效性也会随之提高。所以，在课堂教学中教师要多鼓励学生去进行自主学习，要敢于思考和提问，敢于尝试用不同的方法去解决问题，这样才能帮助学生形成一个良好的学习习惯。与此同时，在指导的过程中教师也要多反问，多给予他们启发，但不能代替他们去解决问题。之所以有很多学生不愿意去学习，一方面是因为比较懒惰，在另一方面则是因为他们的依赖心理非常强，哪怕是面对一道不是很难的题目他们也都懒得去自己动脑想。而这时候教师如果去多多鼓励他们，给他们一些启示，那么他们就会愿意去主动分析问题，最终就有可能会解出这道题目的答案。当学生学会了自己思考问题、提出问题和解决问题，那么课堂教学也就会变得越来越有效。

三、制定合理、有效的教学目标

首先，实现课堂教学的有效性就需要教师制定合理、有效的教学目标。在语文课堂教学中，教师可以根据学生语文知识的掌握程度去制定不同的教学目标，对于一些语文基础比较好的学生可以拓展他们的其他能力。其次，语文教师在制定教学目标时也要按照学生的`个体差异去制定不同层次的教学目标。比如，四年级有一篇课文是《大自然的启示》，而教师在设计这个教学目标时就可以进行这样的定位：（1）锻炼学生的朗诵能力，让学生可以富有感情的朗诵课文，并在朗诵过程中体会课文所表达的中心思想。（2）带领学生画出课文中的重点语句，在学习课文的过程中教会他们辨别课文方向的方法。（3）对于语文学习能力比较强的学生可以对他们进行课文辨别方向的拓展。由此可见，教师在设计教学目标时需要根据学生的语文学习层次去提出不同的要求，这样一来教学目标就可以更好的实施，有助于提高学生的语文学习能力。

四、创造一个平等的学习氛围

教学活动的本质就是对话交流，而在语文教学中教师和学生的地位应该是平等的，教师所建立的教学环境也应该是轻松、愉悦、平等的，在双方交流的过程中教师也要做到以下这两个方面。1．教师要充分尊重学生的自尊、性格，让学生可以感受到自我价值的存在。2．教师要平等、真诚的对待每一个学生，不能因为学生学习能力等差异产生不同的态度。比如，二年级人教版里有一篇课文叫《称赞》，为了可以营造成一个平等、快乐的学习氛围，语文教师就可以在课堂中让学生通过角色扮演的方式去感受这篇课文里的这两个主人公之间的对话情感，这样的教学氛围就能有效激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得更加有效。

五、结语

如何提高课堂教学的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很强的艺术特征，外加影响课堂教学的因素也很多，所以小学语文教师要想提高教学质量，就需要制定更有效的教学策略。除此之外，在平日的教学工作中也要进行不断的创新和实践，提高学生的学习质量，最终达到教学目的。

参考文献：

［1］张杨．关于小学语文课堂有效评价的研究［J］．读与写，2017，（10）．

［2］刘世礼．浅谈小学语文课堂教学的创新改革［J］．读与写，2017，（10）．

［3］梁敏．浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略［J］．经贸实践，2017，（06）．

篇18：小学语文教学管理策略探索论文

小学语文教学管理策略探索论文

摘要：伴随新课程改革的不断深入，教育改革内容不再局限于传统的学科教学，开始向提升学生个人能力方向转变。其中小学语文作为基础性学科，在新课程改革中推行口语交际训练，以提升学生在口语和表达方面的能力。本文重点从小学语文口语交际训练入手，给出小学语文口语交际训练的方法，希望对完善小学语文口语交际训练教学有所帮助。

关键词：小学语文；口语交际；训练管理

在义务教育阶段明确小学语文口语交际训练，要求在小学语文教学中脱离传统教学模式，开会向提升学生个人能力方向转变。在与人交流中学会倾听、发表个人观点、达成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社会发展中口语交流始终存在，对社会发展，人与人之间交流具有重要意义。正所谓“一言九鼎、驷马难追”等成语故事就生动说明口语交际中情商、语言表达能力培养的重要。特别是当今社会，人只有具有口语交际能力，才能适应现代社会发展。

1口语交际训练概述

1.1口语交际的内容

口语交际教学是指在学校教育中，通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。

1.2小学口语交际训练的要求

1.2.1满足学生口语表达的渴望

从近些年这对小学语文口语交际训练的相关文献看，大多数都指出了学生掌握口语交际的学习年纪为3岁到12岁期间。小学生正是处于这个年龄阶段，对于口语交际能力提升来说，如在这段时间得到发展，则对学生今后个人交际能力、语言表达能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以为口语表达的重要性进行佐证，尽管人们解救了狼孩，但其终身不会说话，且思维意识也没有提升，都证明在其重要的口语交际能力训练时期的教学缺失。所以，对于小学语文来说，完善口语交际训练是关键，对于小学生提升对口语交际知识理解，改变交际中的错词错句具有深远影响。

1.2.2掌握课堂发展动态，运用正面语言鼓励

学生口语交际训练环境对其能力提升也有重要影响，要求教师在教学中密切学生课堂发展动态、课堂上的纪律、学生学习心理上的把握。和数学、历史、政治学科学习不同，语文不仅仅要求教师单方面口述，还要求学生在课堂中对教师教学内容的回应，因此，掌握课堂发展动态，对提高小学语文学生口语交际能力作用明显。作为正面鼓励语言，“表扬”是一种行之有效的正面激励形式，对于学生来说，表扬的语言会使让们更加热衷于语文课堂，积极表现自己，调动学生的热情，从而更好地进行课堂交际，提升自身的交际能力。因此，小学语文教师在上课过程中可以广泛地使用“很好、非常好、不错”等正面激励性语言，可以起到很好的教育效果。

2小学语文口语交际教学的策略

2.1打造真实的交际场景

正如上文说到的，日常生活中有许多场景和口语交际密切相关，如教师在教学中通过打造真实的交际场景，就能够有效提升学生的交际欲望，进而提升学生的交际能力。例如，在小学五年级课文中的《田忌赛马》中，教师就可以通过对课文内容的演练，让学生一边按照课文表演，一边进行解说，并且分小组进行演练进行比赛，在比赛中要求学生要根据课文量赛马的.过程进行解说，以此提升学生的思维条理以及对课文内容的认识。

2.2分层次制订口语交际训练的要求

从我国中小学制定的课程内容安排看，小学语文应该以学生个人实际发展为主，完善学生身心成长，提升学生对事物的认识和理解，在结合现实事物基础上能够进行抽象思考，这样的教学模式有利于提升学生的学习兴趣，保障教学目标高质量的完成。所以，对于小学语文教师来说应当根据学生的年龄、年级特点制定不同的口语交际训练方法，保障难易适中，逐步完善对学生口语交际能力养成，提升学生学习兴趣。当然，需要注意小学生由于心智尚未成熟，所以其口语表达、思维模式和个性也会有不同，这就要求教师在教学中掌握这种学生特点进行教学。例如，在教学内容规划上，要充分考虑到学生的年龄应当接受什么样的教学内容，根据学生的认知能力其具体能够学会多少内容，这些都是要通过教师深入考察完成的。

2.3建立健全口语评价体系

建立健全口语评价体系主要是针对小学生的口语交际能力的评价。通过评价体系考察小学生的口语交际能力，提升学生口语交际训练中的参与感。评价体系监理要求学生必须在课堂中承担一定的交际人物，以保障每名学生都能得到口语交际训练和锻炼。对于口语评价体系来说，其随意性很强，因此，教师可以通过课堂考察的方法完成口语评价，使口语交际训练更具实时性。

3小学语文口语交际教学的评价

评价是教学过程中必不可少的环节，它既是对教学的一个总结，也是检验学生学习情况的重要途径之一。在口语交际教学中适时开展一些有效评价，能够对教学起到一定的促进作用。这里的评价可以是教师激励性的口语评价，诸如：“你说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常新颖。”“你待人接物真有礼貌，说话很得体。”学生在口语交际过程中感受到自己被认同，就会更主动地去参与口语交际。此外，教师还可以使用委婉性的评价语言。学生的个性差异明显，不是每位学生都是优秀的，对于一些弱势学生，教师更应该给予鼓励，在评价上要让学生感受到教师对自己的尊重，进而激发他们奋进的信心。诸如：“你有自己的想法非常好，尽管表达的意思还不太准确，但教师听懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定会说得更有条理。”此外，我还可引导学生互相评价，让学生在评价对方的同时，也反思自我的口语交际，以提升口语交际教学的有效性。总的来说，就口语交际而言，在生活中的任何场景都是时刻存在的，属于学生常见的基本情景。所以，在教学中，小学语文教师应当坚持将口语交际训练与日常生活真实场景相结合，形成属于学生自己的口语交际经验，为今后学生升学或是走向社会奠定基础。

参考文献：

[1]邱丽勤．提高学生口语交际能力教学方法[J]．教育科研论坛，(9).

[2]孙央绒．谈低年级口语交际教学[J]．成功(教育)，(3).

[3]何玉芳．也谈口语交际教学策略[J]．读与写(教育教学刊)，2009(10).

[4]高兰．如何提高低年级学生口语交际能力[J]．教育科研论坛，2009(12).

篇19：浅谈小学三年级起步作文教学

浅谈小学三年级起步作文教学

江苏省兴化市临城中心校顾丽华

对于作文教学来说，小学三年级是起步阶段，对小学高年级乃至初中、高中的作文教学都有着重要的奠定基础的作用。三年级起步作文是建议在一、二年级看图写话的基础之上的，具有承上启下的作用。如果稍有不慎，将会导致学生的厌写情绪以至于影响今后学生的写作水平的发展。俗话说：“万事开头难，好的开始是成功的一半”.那么，怎样上好三年级学生的起步作文，让学生的作文有一个好的开始呢？怎样为学生打开写作这扇大门，让他们乐于表达呢？下面结合我的教学实践谈谈几点起步作文教学的策略：

一、创设情景，培养学生的口语表达

小学生的`口语表达是写好作文的前提和基础，口语交际应作为作文训练的一个重要方面。在口语表达教学中要激发学生的说话欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，口语表达才能有所进步。可见，通过创设情境，让学生先动口，再动笔，十分必要。在口语表达教学中，我不断鼓励学生敢于表达自己的观点，心里怎么想，嘴上就怎么说，要不卑不亢，大胆展现自我，摆正自己的位置。针对学生口头的表达及时给予恰当的评价，多给予同学们恰如其分的表扬和肯定。这样长期坚持下去，学生的口语表达就会有很大进步，每位同学都能畅所欲言，改变了由过去的“教师讲，学生听”,变为“大家说，大家议”.以此来培养学生口头表达的能力，效果显著。如《有趣的树叶》是一年级语文大课堂的训练内容，我先出示了一组我事先用树叶拼成的图案。学生不由自主地说：“啊，真好看！”我引导他们说说老师这幅图上有什么，它们像什么，是怎么拼出来的。然后，分发树叶让他自己拼图，展示他们的作品。最后，评一评谁拼的最好，让他们上台介绍自己的作品。学生争先恐后的介绍起来，在我的点拨下，都能做到说的有条有理。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

二、积累写作材料，是写作之源

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们：能写出好文章必然需要丰富的素材积累。只有积累了一定的素材，写作文的时候才会文思泉涌、笔下生花。否则纵然心中有万般思绪，笔下也难有片言只语。小学语文课程标准十分强调丰富学生的素材积累，并明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。这样与以前相比，现在的小学生课外阅读量比原来增加了1/3左右。这样的规定，体现了近年来小学语文教学重视学生语言的积累，也是从根本上改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累好词佳句、生活经验，鼓励同学们热爱生活，积极参加课外活动，亲身体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。

三、仿写典型例文

首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”,调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写。例如，阅读文章《美丽的小兴安岭》时，告诉学生，这篇课文是“总一分一总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生就会选择校园、家乡、小树林等不同地方，按“总一分一总”的结构，春、夏、秋、冬的顺序来写，也就会写出这些地方四季的风采。达到条理清楚，语言优美，习作就会成功。

四、指导学生修改作文

三年级是作文刚起步的时候，因此教师要着重指导学生修改自己的习作。教会学生修改习作的方法。那么，给自己习作修改什么呢？可以是修改错别字，也可以是修改有明显错误的句子。一篇作文完成后，要让学生先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来；自己找不出来了，再请别人帮忙看一看、改一改。那些因为粗心写错了的字通过自己和别人的检查马上就能发现并改正过来；有明显错误的词、不通顺的句子也很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助：一方面，养成了良好习惯，以后就能自觉修改；另一方面，这次及时修改了的错别字、用词不当、病句，下次写作时就会避免出现同样的错误，会使学生的作文水平不断提高。

总之，“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣，注意力就能高度集中，变被动为主动，变学生的“要我写”为“我要写”,激发学生的创作热情。正因为用多种途径调动学生的兴趣，本人所教的班级写作气氛浓，作文水平相对较高。所以，要使学生写好作文，培养兴趣是首要任务。

篇20：小学作文起步教学经验

作文起步教学的尝试

《语文课程标准》明确指出：“在低年级主要让学生对感兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识及感想。”写话是为写作文奠定基础。因此，如能指导好“写话”对后来的作文教学尤为重要，如下是我的几点尝试：

一、分阶段

第一次接到代二年级语文的任务，真的感觉到眼前一片迷朦，不知从何抓起，我就向一些有经验的老师虚心请教，同时细心品读大纲，深入钻研教材，在二年级语文上册的第四单元有“看图写话”的内容，我就琢磨能不能一开始就培养呢？我就试着布置让学生写完少量的家庭作业之后，附上一句想告诉老师的话。这样，一个月下来，学生都已养成了习惯，每次作业之后，都会写上一句。这我把它叫做第一阶段。

第二阶段，增加到写两句。等上到第四单元“看图写话”是时，我就因势利导，指导学生写图上的内容，有些同学竟然发挥自己的想象力，还写出了图上看不到的合情合理的内容，就这样话越写越多了。

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢？我先引导孩子说，为孩子多提供说的内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么？”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手；有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法；有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样！”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦！字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情！

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

在孩子学写话的过程当中，难免会出现这样或那样的错误，我们要善于发现其“闪光点”及时给予表扬，哪怕是孩子准确用上了一个刚学过的词语，都予以鼓励，低年级的孩子都爱表现自己，你夸他做得好，他会倍加努力的。至于出现的问题，则建议性的提出来就行了。比如格式不正确，评语上可以先表扬好的方面，然后再加上“能把格式写正确就更好了！”这样他下次写的时候就注意了。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

随着孩子写话得的增多，就应该注意条理方面的指导了。这可以穿插在语文教学当中，像“按一定的顺序”、“围绕一个中心”等这类问题在学习语文课本中的课文就有很多例子。“按一定得顺”这一方法在三年级《美丽的小兴安岭》体现的最为明显；“围绕一个中心”的方法在《富饶的西沙群岛》一课尤为突出，特别是写岛上鸟多，从哪些方面来写鸟多的？树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面，可以让学生模仿去写。你给他一个题目，比如“今天的午餐真丰盛”，“花园里的花真多”，前者可以从色、香、味方面来写，后者可以从品种、样子、颜色等方面来写。这就过渡到了写“作文”，大家经验都比我丰富，就不再班门弄斧了。当看到杨震的一篇条理清楚的日记时，内心真是欣喜若狂，日记中这样写道：

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

我的妈妈的脾气有时温和，有时暴躁。她温和时，我问她要一元钱，她就给我。她暴躁时是我作业没能按时完成，她就狠狠地打我的屁股，还拉我的耳朵，可疼了！

对了！忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受！

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

以上均是我指导学生由写话往写作文过渡中的一点拙见，从目前看效果还不错！

篇21：小学作文起步教学经验

小学作文起步教学经验分享

作文起步教学的尝试

一、分阶段

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢？我先引导孩子说，为孩子多提供说的`内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么？”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手；有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法；有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样！”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦！字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情！

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

对了！忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受！

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

以上均是我指导学生由写话往写作文过渡中的一点拙见，从目前看效果还不错！

篇22：作文起步教学的反思论文

作文起步教学的反思论文

三年级的作文是小学生学习写作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果在三年级阶段开好了作文的 “头”，这不仅为学生以后的作文提供了丰富的材料，而且能从科学性、逻辑性、实用性、事物性的内在联系等不同方面为学生的写作能力打下很好的基础。抓好这一阶段的作文训练，是我们作文教学的一个难点。要突破这个难点，我个人认为可以从以下几个方面入手。

对学生习作要求要适度

每个单元上到作文课时，学生都有一种“恐惧感”。他们都认为写作文是一件非常难的事。若要改变这种被动的局面，教师先要把学生“写作难”的心理包袱卸下来，改变“怕”写作文的观念。那怎样改变这种观念呢？

首先对学生作文要求要适当。把握好作文教学的尺度，不要过高要求学生把语句写得如何华丽，内容写得如何具体。如果在每次作文时提出一大串的要求，最后一句“不少于300字”。那么对于正处于作文“起步”阶段的学生来说，肯定是兴趣全无、谈文色变。其实，三年级作文教学要求是“让学生写出几句通顺的话，会用一些学过的词语，把要说的话说清楚”就行了。如果教师能帮助让学生以一种轻松的心情对待每一次作文，彻底消除他们的畏难情绪。帮助他们树立写作的信心，并留给学生最大限度的自由发挥的空间。相反，如果老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，过多挑剔，一味训斥，这样学生对习作产生了畏惧心理，更丧失了对语文学习的兴趣。

要丰富学生的写作材料

如何选好写作的材料，是写好作文的第一步。但很多学生不知道写什么，总是觉得没什么好写的。老师是学生学习的“引导者”，要把学生的思想从这方面解放出来。所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有的`生活经验去体会，深入发掘题材。要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。

有一次习作要求学生“写一写民族传统文化”。当同学们一看到这个要求时都傻眼了。传统文化到底是什么？写什么呀？怎么写呢？在我们的语文课本里面到是有几篇例文，但是这些都与我们的实际生活离得太远了，学生根本无从下手。

我是这样做的：

师：“小朋友，你们喜欢过什么节？”

同学们都说，“我喜欢过中秋节” “我喜欢过春节”“我喜欢过保保节”……

师：“为什么呢？”

同学们有的说：“我喜欢过中秋节。因为中秋节可以赏月、吃各种口味的月饼，我最喜欢火腿口味的了。”

有的说：“我喜欢过年，因为过年时全家团圆，还可以得到许多压岁钱，还可以放烟花。” ……

老师在学生充满激情的发言、讨论后，相机提示：“小朋友们，看来大家的节日过得真是丰富多彩。像刚才大家说的这些都是我们的”民族传统文化“。也就是这个单元要我们写的作文内容。下面就请同学们自由选择，去写一篇有关民族传统文化的作文。”这样学生写作的“米”不就找到了吗？

充分激发学生的想象力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。为了让学生有更多的话说，我用口语交际的方式让他们把想说的话说出来，让他们有话可写。

如：用玩具编写童话，教师可以利用课件，展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣。然后请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

引导学生把握写作的规律

教师在教学时，不要只是提示学生按照所谓的“时间的先后”、“地点的转换”、“事情的发展”的顺序来写。“模仿写作”是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常法，而且是较为重要的方法。

例如：在讲《翠鸟》一文时，首先指导学生抓住翠鸟的外形特点，通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点突出翠鸟的外形。接着指导学生抓住颜色特点，观察翠鸟的头、背、腹部羽毛。最后再对照插图，学习本课的具体写法。这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。学了本课后，可以指导学生写一个自己熟悉的小动物，要求他们仿照《翠鸟》一文的写作方法，按一定的顺序写清楚。

教学生学会修改作文

常言道：“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次的修改，才能把文章中的语句、段落、情节改优美，使文章生动感人。袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查之后加批语”。因此，应该教师应培养学生修改作文的能力。

首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。三年级阶段的学生知识面还不广，对学生的修改不要期望过高。一般看他们修改的句子是否通顺，有无错别字，能否找出自己认为自己比别人写得好的句子或词语，能不能按一定的顺序来说清楚一件事情就行了。

对与三年级的作文教学中，我也是刚刚起步，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待于与同行们进一步努力探索。总之，小学三年级学生刚走上写作之路，各方面的知识掌握较少，作为老师要有耐心地“扶”一下，要把他们“送”上更高的科学的写作途径，让他们找到属于自己的一片蓝天。

篇23：小学语文教学论文

小学语文教学论文实用模板

小学语文教学论文：如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理；激发和驱动小学生阅读需要；引导和提高小学生阅读兴趣；培养和优化小学生阅读习惯。

书既是益友，更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此，笔者以为，必须加强小学生阅读能力的培养，特别是课外阅读能力的培养，让小学生学会阅读，成为学习的主人。现结合笔者多年来开展阅读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等，就如何提高小学语文课外阅读的有效性试做如下探析。

一、语文阅读的意义及要求

语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们：阅读的重要意义在于：不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视阅读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的，必须要结合大量的课外阅读。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。阅读过程是一种智力技能的体现，所以还要求学生能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须提高阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力，以及提高阅读者在阅读中所需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等方面的综合能力。这一切均有赖于实施科学的阅读指导。

二、提高阅读有效性的途径

(一)了解和遵循小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期( 7 岁到12 岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的'东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感( 如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一点是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首先要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和开展阅读指导。

(二)激发和驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，激发他的阅读兴趣，驱动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。

(三)引导和提高小学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断地从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否提供阅读能力的关键。

要想激发学生的课外阅读兴趣，当然，要选择合适的书籍。最重要的一点就是要选择对于他们年龄和学习都适合的，同时也是让他们感兴趣的书来读。古话说的好:阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们在选择课外阅读物的同时，也要衡量一下，对自己有没有益处，是不是自己当下最需要的。现今出版物多的数不胜数，稍有不慎，就会选择错误。所以在学生选择课外读物的同时，我们还要指导他们如何选择适合自己的，不能盲目的阅读。

第二，可以通过开展丰富多彩的课外活动，以此来提高学生的阅读兴趣。比如开展诗歌朗诵，辩论赛，交流会等，让学生能亲临活动中，参与到活动中，如知识竞赛这样的活动就能完全提高学生的阅读兴趣，参与的同学肯定是在课下做足了准备的，观看的同学也能从中获益。如在美国的教育教学过程中，校方经常邀请一些知名人士到学校与学生一起阅读书籍，这样可以带着崇拜的心理去阅读，从心里就产生了这种兴趣。另外，还可以以黑板报的形式把一些课外小常识记上，每天都要更新，要让不同的学生对其修改、编辑，学生们会以好奇的心理去看、去记、去思考，从而提高他们的阅读积极性。

(四)培养和优化小学生阅读习惯

习惯是在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为、倾向或社会风尚，是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。因此，小学阶段学生的阅读习惯养成显得尤为重要。

第一、阅读从培养朗读习惯开始。绝大部分学生在自己生活的环境中，都会受到方言的影响，要注意培养学生用普通话诵读的好习惯。无论是读课文，还是读课外书都自觉地使用普通话，这样有利于将来的交流。朗读应做到口齿清楚，声音响亮，态度自然大方；要字字入目，句句过心。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

第二、注重默读习惯的逐步养成。生活中人们阅读的常见形式是默读，默读比朗读更便于集中精力思考，过去所说的“一边读一边想”，主要指的是默读。默读是一种习惯，也是一种能力。如果能做到不出声、不指读，就可以提高阅读的效率。“少小如天成，习惯成自然”。在美国的一些中小学校里, 一直推行着持续默读的阅读教学方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问，不要求写读书笔记，也不做分数纪录，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。

第三、养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。“喜欢图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯，它还可以理解为一种良好的生活习惯，一种勤俭的作风，一种美好的情操和健康人格的体现。就阅读习惯而言，这里的“喜爱”包括收集到、购买到自己喜爱的图书，还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书包书皮，阅读时小心翻阅，将损害的图书装订好、整理好，不丢失图书，不在图书上乱涂乱画等。尊重作者、编者的劳动。阅读是个反复的过程，有些课文、有些图书要读好多遍。读过的图书还可作为一种资料保存以供今后查阅；有些图书还可以作为一种收藏或种纪念。

总之，语文学习是一个长期的过程，贯穿人的一生。学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。让我们通过阅读，畅游书海；让我们的语文阅读闪动灵光，绚丽多姿！

【参考文献】

［1］李夕建. 加强阅读教学提高学生素质[J].大舞台，（4）

［2］陈淑贞. 关注低年级学生阅读兴趣的培养[J].福建论坛，（3）

［3］卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[J].企业家天地，2007(6)

篇24：小学语文教学论文

小学语文教学论文字

一路欢歌一路笑，新课改已经走过第六个年头，小学语文教学的前途何在？

看看我们今天的语文课堂，的确存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远；有时候，我们也把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”；有时候，我们也会过于迷信多媒体教学，把课前备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变幻的声像吸引学生，然而，这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后，并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真。

小学语文教学须倡简，语文课堂须找回本真。然而，语文课堂应该怎样倡简？

我认为，语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯，这些都是语文学习的基本功，也是关系到学生终身学习与发展的。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应该问一问自己，这节课，我都为学生做了什么？学生基本的语文素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的老师认为那是低年级老师的事儿，我是中高年级老师，我便只管教授阅读的`方法就足够了……看看我们的学生写的字，结构失调，笔顺颠倒，是谁造成的？那恐怕要问我们语文老师自己了。近期参加了一次教学观摩会，这次观摩课上，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范；教师有目的地引导学生写好笔画较多的字，这样的景象也经常出现在高年级阅读教学中。小学语文是给孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。

再说课时目标，我们的一节语文课只有四十分钟，你设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应该放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。

其次，语文课应该有简单的过程和简便的手段，那就是以读为主，读中导悟，读中见悟。

我认为，小学阶段的语文学习主要是对语言的学习，小学生有他的年龄特点，他有自己的理解程度，所以，讲的内容一定要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。

要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自己只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。

以下几种方法还是十分有效的：

（一）让学生带着问题读书。在学生读课文的同时，以一个恰当的问题布置下去，这个问题可以是认识全文的关键，更多的则是教师下一步讲课的由头，带着疑问走进文本，消除了漫无目的读书的现象，在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言，加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中，徐慧颖老师给出这样的问题：“课文中写了谁？谁给你的印象深刻？”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象，为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中，韩秋云老师提出的问题是：“什么是搭石？”，这个问题恰恰是韩老师接下来讲课的由头。

（二）句段的比较阅读。备课中，老师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语，让学生去掉这些词语读一读，在两相比较中加深对句意的理解，由词语到句子再到段落，一石激起千层浪，学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭老师在执教《猫》一课时，把“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉，让学生读一读，看有何变化？老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来，效果十分明显。

带着问题读，比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，接着就应该趁热打铁，创设情境，让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。

（三）恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等，让学生进入情境，读中见悟也就容易实现了。刘娟老师在讲授《鼎湖山听泉》时，先让学生听泉水的声音，再看美丽的图片，然后再出现文中写泉水的片断，在潺潺的泉水声中，学生面对优美的画面，书声响起，全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。

音乐越来越多地走进了语文课堂，在一段适合语段特色的音乐中，或教师范读，或学生齐读，语言的魅力显露无遗，在这样的情境中，学生怎能读不出感悟，读不出意境来？

扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。

简明的目标、简约的内容、简单的过程只需要简便的手段，引领每一个孩子走进文本，在识字写字、读书背诵、写话交际这些最简便而又最实在的教学手段的使用中完成对语文的学习，去掉了浮华，摒弃了浮躁，读出了本真的语文，上出了真正的语文课。（作者单位：山东省青州市实验小学）

篇25：小学语文教学论文

最新小学语文教学论文精选

开放语文课堂，彰显学生个性

吕鸿鹏

（甘肃省泾川县罗汉洞乡吕家拉小学）

俗话说：“文以载道。”语文教学担负着传承祖国文化与民族精神的任务，在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：在小学语文教学中要积极构建开放式语文课堂。可是，由于受传统教学思想的影响，我们的课堂仍然存在“一言堂”现象，学生毫无生机与活力。作为一名一线教师，应该在教学过程中运用新颖的教学方法构建开放语文课堂，彰显学生个性。下面是我在小学语文教学中的几点尝试，仅与大家共勉。

一、树立开放教学理念

教师作为开放课堂的组织者，在课堂教学中扮演导演的角色，学生才是课堂的主人。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是积极更新教学理念，彻底打破教师“讲”、学生“听”的传统模式，重新摆正自己的位置、学生的位置，并积极践行素质教育要求，培养学生的学习主动性、自觉性和创造性。例如，在学习《雪地里的小画家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等课时，我根据学生的学习个性、学习兴趣和学习方法等，从他们的实际出发，解放学生身心，让学生走出教室，奔向广袤生活天地去体验、去感受。

二、采用开放教学方式

开放式教学是摆脱僵化、固定、权威教学方式的一种形式，就像教育家陶行知所说的那样：要解放学生的头脑、空间和时间，让他们得到充分的自由，从自由生活中受到真正教育。新课程理念强调教师不能用自己的经验代替学生的理解，教学中不能苛求课堂纪律严肃统一，而应创造条件激发学生的积极性和主动性，让学生主动参与课堂教学。因此，在学习人教版小学语文教材时，()我总是运用各种方法开放教学形式，让学生在探究中获取知识。例如，在学习《狐狸和乌鸦》时，采用了课本剧表演的形式；在学习《鲁滨孙漂流记》时，运用了多媒体播放形式；在学习《有的人》时，运用了辩论会的形式。开放教学形式是一种有计划、有组织的`活动形式，这种学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还彰显了学生的个性。

总之，小学语文课堂教学需要精心构建开放式课堂，只有这样，学生才会走进“大语文”广阔天地，才会受到潜移默化的影响。因此，作为一名语文教师，应该积极学习新课改理念，不断地丰富自己，不断地充实自己，不断地完善自己。在工作中运用新颖的教学理念和灵活的教学方法构建开放式课堂，激发学生学习兴趣，彰显学生个性魅力。

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杨小龙。小学语文个性化教育的前瞻性思考.新课程学习，2009（02）。

江美玲。如何实施小学语文个性化阅读教学.中国科教创新导刊，2009（12）。

栾成勇。让学生的个性在小学语文课堂教学中得到充分的发展.江苏教育，2008（03）。