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分格训练在小学习作起步中的运用

时间：2022-07-21 09:47:01 其他范文收藏本文下载本文

分格训练在小学习作起步中的运用（共6篇）由网友“SameOldLove”投稿提供，下面是小编整理过的分格训练在小学习作起步中的运用，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

分格训练在小学习作起步中的运用

篇1：分格训练在小学习作起步中的运用

分格训练在小学习作起步中的运用

福建师范大学附属小学林勤

笔者在城乡两所小学的三年级同时进行习作分格训练，历时一年，旨在探求一种有效的城乡学生普遍接受的训练方法，以降低习作起步这一关键期的门槛，让学生轻松掌握习作的初步方法。

一、立足文本，形成“格”的训练模式

小学语文教材中所选编的课文作为规范性的言语文本，是师生进行习作教学的重要资源，通过将相同的形式归纳成“格”，经由感性理解、理性梳理、拓展练习，来认识“格”，运用“格”。

分格训练的操作模式基本为“品读一引导一积累一仿写一评议一修改”六大步骤。以常见的“人物对话”教学为例，如人教版三年级上册第二单元语文园地中“我的发现”，出现引用人物所说的话时有“人+话”（拉车式），“话+人”（推车式），“话+人+话”（挑担式）等三种相应的位置关系。在引导学生发现这三种不同后，结合课文例段进行分格训练。

“品读”，理解文本意思后，重点领会本段落的特点及表达方式。

例：人教版三年级上册《小摄影师》第六自然段

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说： “请您坐在这儿看报纸。”

教学中学生理解到这段话写的是“小摄影师”进入高尔基办公室后的所说的话，采用“人+话”（拉车式），通过神态、动作的描写表现出他的高兴、满意。

“引导”，重点研读后，引导学生概括出表达公式――“格”。以上段落可归纳为说话格的一种“人+神态+动作+话”。概括的过程要注重形象感知与抽象提炼的结合，帮助三年级学生了解“神态”“动作”在文本中具体指什么，让学生由感性认知过渡到理性认识。

“积累”，通过听记、背诵、默写等形式让学生积累例文及与“格”训练的相关联的描写神态、动作的词语、句子，在规范三年级学生言语表达的同时，将众多的资源切实地转化为自身的营养，积累语言素材。

“仿写”，学生在教师创设的情境下进行仿写。如“课堂上老师跟同学的一次交流”“妈妈批评你时” “课间同学间的争辩”等，教师结合例段，提供句式，引导学生基于自己的生活实际，运用所学的“格”，学习表达，进行练笔。

“评议”，就学生完成的练笔，同学间相互评议，教师进行评点。在此基础上点拨学生对“格”进行扩充、延伸，可将“拉车式”转化成“推车式”“挑担式”，也可将“神态”“动作”根据需要自由地穿插其中，形成“话+动作+人”“话+人+神态+动作+话”等一组相关变形的“格”。鼓励学生创造性地使用“格”，让学生明白“格”不是一成不变的`，它的组合形式丰富多样，习作时需要灵动地表达，运用“格”但不能被“格”所束缚，我们所追求的理想境界应为“无格胜有格”。

“修改”，学生结合同学的评议、教师的批改等对自己的练习进行针对性修改，有条件的完成“再创作”。

二、挖掘文本，提炼“格”的训练模块

小学语文教材中所选编的课文，是言语的海洋，语言内容丰富，形式多样。依据什么标准分“格”呢？笔者尝试从“内容”“结构”“写法”三方面入手来分“格”。

（一）内容格

从习作内容入手，提炼“格”。小学阶段的习作题材主要是“状物”“写景”“记事”“写人”等。“状物”时抓住“形、声、色、味、触”等元素来定格，“写入”时可从“外貌、神态、动作、语言、心理”等方面来定格，同时还可在此基础上进一步划分，如“心理（感受）”可以分为“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”等元素。在确定这些格的“要素”后，对照课文，组合成各式各样的“内容格”。

（二）结构格

在三年级的教材中最典型的段式结构就是“总分式”，几乎随处可见。一篇文章，一个自然段，一个句群中都常常会出现它的身影。“围绕一句话写好一段话”是中年级习作教学的核心目标，因此要从文章的篇章结构切入，定出“总+分”“分+总”“总+分+总”等一组“结构格”，加强段的训练。

（三）写法格

小学阶段学生会接触“动静结合”“借物喻人”“虚实结合”等多种写作方法，从这一角度切入，三年级课文常出现的的是场面（环境）描写，比如三上《我们的民族小学》中描写上、下课的情景，三下《可贵的沉默》中多次描写到的课堂气氛，由此可以归纳为“点（重点人物）+面”“面+点”等“写法格”。

经过一年的实践探索，笔者初步整理出三年级课文中出现的适用于学生进行读写训练的“格”，下表以三年级上册为例。

三、整合文本，构建“格”的训练体系

经笔者一年的教学实践证明，作文分格训练确实是小学习作起步阶段教学中良好的途径之一。就像一个人要攀登两座一样高的山，一座山是没凿石阶的悬崖峭壁，而另一座却是事先凿好石级的，登这两座山的结果可想而知。我们一年研究的后测数据也显示，经过完整的一学年训练，综合城乡两个实验班在“段式完整”“语言连贯通顺”“错字病句”这三个方面的优秀率，与该校同年段的平行班分别高出24%和33%，农村实验班的效果更明显。

但作文分格训练中的“格”也像是一台机器的构成零件，要分到若干个车间去制作。生产零件不是最终目标，生产出机器才是真正的目的。而我们的分格训练也出现过注重“零件”质量，却忽视“零件”整装的现象。我们在中测的时候发现，城乡两个实验班同时在“段式完整”方面，较该校同年段的平行班略显薄弱。笔者在关注到这一情况后，有意识地加强结构格“总+分”的训练后，后测中该项数据有了较明显的回升。

由此可见，通过分“格”的化整为零后，降低习作学习难度的同时，我们还要有计划有范围地化零为整，在习作教学中关注多种“格”的组合使用，将分散的“格”融会贯通，让学生关注观察分析、审题立意、谋篇布局，从而在整体上进一步把握习作的要领。

篇2：在阅读教学中渗透习作训练的策略

在阅读教学中渗透习作训练的策略

江苏省盐城市实验小学季艳梅

【摘要】

阅读与写作是小学语文教学的重要内容，学生的阅读能力与写作能力的形成与发展与小学语文教学有直接的关系。阅读与写作同样是社会现象与生活实践的缩影，其不同的是进行阅读学习时，学生体会作者利用文字展现社会现象的美感；而进行写作学习时，学生需要自己动脑利用文字表达其思维下的社会现象。因此，加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中进行习作训练是一个科学合理的教学方法与教学模式。本文以在阅读教学中渗透习作训练的策略为题，进行阅读教学中渗透习作训练策略的分析。

【关键词】

篇3：在阅读教学中渗透习作训练的策略

【引言】

众所周知，学习的提高有很大一部分来源于举一反三式的学习方法，而加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中渗透习作训练就是利用阅读内容进行举一反三，使阅读教学服务于习作训练。小学语文教学中所选择的阅读篇目都是著名的篇目，对于学生语文能力的提高与语文素养的提升都有积极的促进作用。所以，在阅读教学中进行习作训练渗透策略成为了小学语文教师工作的重点与关键。本文以此作为研究对象是有一定的教学意义的。

一、利用阅读精彩段落加强习作训练

在进行阅读教学之时，必然会遇到一些具有鲜明写作风格与修辞手段的阅读段落，利用这些精彩的段落引导学生进行习作训练，是一个极好的契机。教师在进行阅读教学之时，可以利用文章结构分析与文章内容条理分析的机会，对阅读文章的写作手法与优势进行简要的分析，让学生以此为范例进行写作练习，也就是我们常说的仿写。引导学生进行阅读中精彩段落的仿写，并不是让学生学会利用阅读进行写作的抄袭，而是要引导学生学会写作借鉴的方法。

比如说在讲解《鲜花和星星》之时，教师可以先让学生对课文朗读，在阅读讲解过后，询问学生最喜欢的段落，推举出大家公认的精彩段落进行仿写。在实际教学过程中，笔者发现学生对于“夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的`星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多”比较感兴趣，恰好，这个段落中灵活地运用了拟人、夸张与对仗等多种修辞手法与写作方法，教师可以先对此段落可借鉴之处进行分析，引导学生在仿写时利用这些具有优势的写作手法，提高学生的写作技能与写作水平。

二、利用阅读空白结尾加强习作训练

对于小学语文教学来说，小学生所接触到的课文大多以故事为主，故事情节生动，人物描述形象。故事情节是吸引小学生注意力的重要法定，而一些文章的故事情节存在许多不固定之处，这就给培养学生的联想能力提供了一定的契机。联想能力是学生进行写作所必须的能力，教师可以在进行阅读教学时，以阅读中的故事情节为线索，引导学生从多个角度对故事情节进行改变与发展。

比如说在学习《做什么事最快乐》的时候，文章中涉及到啄木鸟、水牛、蜜蜂这些动物关于最快乐的事的见解。那么教师可以引导学生对这个故事进行合理的延展，比如说小青蛙在路上遇到老鹰，老鹰最快乐的事是在天空飞翔，遇到小狗，小狗最快乐的事是找到骨头等等。这样，学生的思维会得到扩展，更注意观察身边的事物，也会因此而更努力与其它人进行交流与沟通。另外，教师还可以引导学生从一个不同的角度，利用这样的发问式的写作形式来陈述一件事情，比如写一个人物――我的爸爸的时候，学生可以以阅读为根据进行排比式习作训练， “我的爸爸最喜欢看报，他认为报纸上有许多有用的信息，我的爸爸最讨厌做家务，因为他觉得做家务很麻烦”等等。这样的续写与改写可以使学生加深对阅读内容的理解，更可以帮助学生提高联想能力，促进学生写作能力的提高。

三、利用阅读单一角度加强习作训练

小学生在语文学习的过程当中，普遍认为古文与古诗是最难学习的一部分。阅读时，也不能完全理解其意思。教师可以将古诗的学习与习作训练联系起来，在解读完古诗之后，教师可以引导学生对古诗的文体进行改变，将古诗中的道理与观点用来丰富自己作文的内容。这不仅是对古诗的有效利用，更可以使学生的阅读深度加深，也可以使学生的写作能力在不困难的前提之下得到提升。

比如在学习《锄禾》这首古诗的时候，其核心就是讲出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这样的一个道理。而教师可以引导学生在进行习作练习时，将这首古诗的文体变为现代文，用白话文的方式对古诗内容进行重新描述。教师可以为学生设置一个与古诗内容相关的题目，比如说“节约”“珍惜”等等，使学生可以在阅读学习之时对阅读内容加以利用，加深印象，提高知识的应用性能。

【结语】

综上所述，阅读教学离不开写作教学，写作教学也依赖于阅读教学，二者之间的密切联系使得阅读教学中渗透习作训练的策略研究具有很大的现实意义。笔者从自身多年的教学经验出发，对小学语文中如何利用阅读教学对学一进行习作训练的方法进行了分析与阐述，希望以此来引起当代小学语文教师对于阅读教学中进行习作训练这种教学方式的重视，切实加强语文学科特性的打造，提高教学效率与质量，促进学生个人发展。

篇4：口语训练在英语听力教学中的运用

口语训练在英语听力教学中的运用

传统的听力教学以学生对输入语言的理解为主,但忽略了这些语言材料在训练学生口语中也可以起到一定的作用.本文从“听”和“说”的关系出发,论述了在英语听力教学中口语训练的必要性和可行性,并提出相应的训练方法和应该遵循的原别,以期在听力教学的.过程中促进和提高学生的口语学习.

作者：何敏徐波作者单位：黄冈师范学院外国语学院,438000 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：口语训练听力教学交际能力

篇5：试论图式理论在英语听力训练中的运用

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一.本文作者以图式为理论基础,通过自身的'教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去,提出了听力训练与应试中的训练方法,并简单总结了听力应试的技巧.

作者：伍玲作者单位：福建闽江学院外语系刊名：中小企业管理与科技英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：图式理论泛听精听

篇6：赏识教育在小学语文习作教学中的运用论文

赏识教育在小学语文习作教学中的运用论文

赏识教育是由中国青少年研究中心周弘主任所提出的，这种教育方式具有人性化和人文化的特征，是一种充满感情和人情味的教育方式。赏识教育基于尊重生命的理念至上，要求教师带着赏识的眼光来关注学生的优点，并及时给予鼓励。目的是让学生在学习过程中获得自我价值的肯定，降低学习中产生的压力，提高积极性，这是一种积极的心理体验，将赏识教育法用之于小学语文习作教学能显见成效。

一、小学语文习作教学中实行赏识教育的必要性

赏识教育基于爱心的基础上，对学生的学习和活动过程进行创新设计，加强学生的主体地位，营造轻松的课堂氛围，并在教学目标的基础上，科学合理地规划课堂教学内容。结合口头表扬、精神、物质奖励等方式，肯定学生在学习过程中的表现，用赏识的眼光对待每一名学生，让学生感受到老师的关注和肯定，从而促进学生增强自信心，实现“升本思想”教育的目标。赏识教育是一种以尊重人性化的教学方式，是以尊重和爱心为前提的，《浅谈赏识教育》中谈到，赏识教育的核心内容就是赏识，就是学会发现他人的闪光点，学会用赏识的眼光看待身边的人、事、物。所谓赏识教育就是充分肯定人的行为，通过不断地暗示，提高人的自信心，从而不断进取。小学是学校教育的初级阶段，在小学阶段实行赏识教育，对于儿童的身心发展，对于该学生的日后成才，都十分关键。因为赏识教育弘扬人的主体精神，赏识教育强调平衡与和谐，赏识教育主张以人为本，树立平等观念。所以赏识教育是注重生命意识爱的教育，是具有人性化的教育，这与教育规律与儿童特点有共同点，因此，实行赏识教育是符合时代潮流的。

二、赏识教育在小学语文习作教学中的应用

1.以学生为主体。

小学高年级语文习作学习，是强调学生的鉴赏能力与写作能力的学习。包括“阅读“”写作“”习作”等内容。强调学生读写能力的提高与发展。因此在教学中，要注重学生的主体性、参与性，注重学生的课文感悟能力，欣赏能力，以及观后的写作能力。教师在教课中，要以学生为主体，让学生主动认知课文，表达自己的见解。在给学生布置作文时，我们让学生写《值得尊敬的一个人》，我们让学生带着自己的体验去写，写生活中最让他感动最让他尊敬的一个人。有的学生写老师，有的学生写母亲。由于我们在启发学生时，强化学生的主动性，所以学生写出的作文都是从本人的内心情感出发，写出自己最感人的事例和情感。学生的自我得到很好的挖掘。

2.搭建教育平台，树立自信心。

小学生的自信心对于他们当下和未来的生活都有很重要的影响。缺乏自信的人，就会缺乏战胜困难的勇气，就会制约学生的言行，就会影响到学生正常思维的发挥。小学时代又恰好是帮助学生树立自信心的最佳时期，如果在这个时期，牢牢抓住培养学生自信心的契机，就会对学生的一生大有裨益。所以在小学时要重点培养学生的自信心。例如，小学五年级课文《自己的花是给别人看的》，这篇课文讲述了要靠自己的努力获得别人的赏识，教师可以积极地鼓励学生在学习和生活中尽量让自己做的最好，让自己成为最受别人赏识的人，做花朵中最美的一棵。并且学会赞美学生，“你们是我们心中最美的花朵，你们要永远做最好的自己”同学们听到这样鼓励的话，能够大大提高自信心，更好地投入到学习中去。

3.从课堂开始抓，为学生营造被赏识的环境。

课堂是学校教育的关键环节，教师要从课堂入手，对学生进行赏识教育。让学生在学习伊始，就感受到赏识教育的氛围。使学生增加信心。在语文课文教学的每一个环节中，教师应注重对学生进行赏识教育，比如听说读写，加强对学生的鼓励。例如，有的学生不会读课文，教师应鼓励学生，大胆地读，读错了不要紧，立即改正过来。有的学生不愿意举手回答问题，教师应鼓励他们，谁发言，谁就是最聪明的孩子。通过积极的引导，鼓励同学们纷纷举手，争先恐后发言。

4.在课文作业上抓赏识教育，让学生体会到成功的乐趣。

在课外作业方面，我们也强化赏识教育，我们很注重抓学生在作业上的闪光点，及时表扬，让学生体会到成功的喜悦。我们班有名男同学，作业一贯潦草，但有一次稍微工整，我就及时表扬他，并把他的作业拿到班级，让全班同学看，这样一来，使这个学生大受鼓励，从此，他的作业每次都工工整整、认认真真。通过作业的改进，这个学生更加爱上语文课了，期末，他的语文成绩提高了一大截。

5.在赏识教育中优化课堂教学，鼓励大胆创新和探索。

我们在课堂上大胆鼓励学生的探索和创新，争取把每一节课，都变成探索与创新的实践课。老师，是启发学生开拓与创新的引导者，要充分发挥学生开拓与创新的主动性、能动性，做到教师的引导作用，提高学生的主体地位。例如，《刷子李》这篇课文是讲述一个叫“刷子李”的能工巧匠的故事。教师可以让学生分角色朗读或通过排演节目的方式更好地理解课文的内容。这样一来，既调动了学生的积极性，也使这篇课文在讲解时有了新意，语文课上出了新特点。事实证明，学生们是有很好的开拓性的，教师要及时采纳他们的建议和发挥出他们的创造性，使我们的课上得更有新意。

三、赏识教育对小学语文习作教学的价值

1.以导促探，以探解疑，使学生在赏识教育中完善自我。

在讲科技文时，我们注重发挥学生的.思考能力，大胆质疑，让学生大胆思索，开动脑筋，比如《太空清洁工》，教师就向学生提问，谁是太空清洁工？为什么叫太空清洁工？学生带着这样的问题思考，很快进入了情境，主动到课文中寻找答案，这样，很长的课文，学生很快就读懂了。在讲《难忘的一课》时，同样，教师可以向学生提问，为什么叫难忘的一课，究竟因为什么使人觉得难忘？学生带着这样的问题，再来看这篇课文，就会觉得课文没有那么难理解了。这时及时表扬学生，理解问题能力强。这样，同样是一篇课文，在我和同学们的共同提问与解答中，问题很容易就解决了。

2.以趣促思，以思求异，使学生在赏识教育中得到升华。

在教小学生时，很重要的一点就是要使课堂生动有趣，让学生在趣味中学到知识，提高能力。在讲《维也纳生活圆舞曲》时，我给学生带来一盘录音带，其中有系列圆舞曲，曲调悠扬动听，节奏感强，学生很感兴趣。我就给学生讲圆舞曲的特点，怎样欣赏圆舞曲，学生非常高兴，于是，也很愿意学这篇课文。在讲《落花生》时，我告诉学生，有很多植物，果实是埋在地下，不容易被发现的。让同学动脑筋想，除了花生外，还有哪些植物是这样的。这样的启发，学生很感兴趣，于是，很快投入到课文中来。学生提出了很多答案，我鼓励学生，表扬学生，说他们视野开阔，说他们肯动脑筋，是有智慧的学生，长大可以当科学家。学生在这样的赏识中很有自信，很投入地参与到课文的学习中。在习作《快乐的爷爷》中，我启发学生思考，爷爷已经进入老年，走路不便，为什么那么快乐？学生说，那是因为爷爷有爱好，另一学生说，那是因为爷爷有追求，所以快乐。还有的学生说，爷爷有童心，所以快乐。我表扬了大家。我说，那咱们大家就把爷爷的爱好、爷爷的追求、爷爷的童心都写出来，这就是一篇好作文。在写的过程中，我又不断告诉学生应该注意的问题，比如事件该怎么写，人物该怎么写。同学们就开始学着写起来。一般来说，小学生写作文都会感到有些困难，因为他们对事物观察不够细致，不知怎样下笔。这就要求教师不断鼓励他们，提高他们写作文的积极性。他们有了兴趣后，就会主动地写，积极地写，这对于提高他们的写作能力是大有帮助的。我经常在班级念好文章，学生有点滴进步，我就及时鼓励，全班表扬。这样，学生们由开始的怕作文，到逐渐的爱作文，会作文，到最后成为作文能手。这当中的每一步，都离不开老师的鼓励和信任。赏识教育是语文与习作学习中很重要的一个方法。在小学语文课上，教师要一举一动都体现出对学生的赏识，这样，最大程度地挖掘出学生的智慧与学习积极性，使学生更好地学好语文。

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