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灵动的生命美术教案

时间：2022-09-17 08:45:46 教案收藏本文下载本文

灵动的生命美术教案（精选15篇）由网友“Anci”投稿提供，以下是小编为大家准备的灵动的生命美术教案，欢迎大家前来参阅。

灵动的生命美术教案

篇1：灵动的生命美术教案

灵动的生命美术教案

一、教学目标

认知目标：引导学生通过欣赏、感悟体积与空间中的生命，掌握雕塑的基本语言。

技能目标：尝试泥塑造型，掌握雕塑的语言，探究生活中实物材料的新生命，学会用恰当的方法和形式，有创意地设计、制作具有一定审美价值的雕塑作品。情感目标：体验雕塑创造的乐趣，增强生活情趣，培养学生的低碳生活意识和审美感悟力。

二、教学重点、难点

教学重点：合理运用雕塑语言表现空间与体积。

教学难点：雕塑语言的创新性表现及审美表达。

三、教学准备

教学课件、范作、展示材料。

学具：塑泥、身边随处可寻的实物材料，所需的加工工具等

一、新课导入

导入课题《体积与空间的生命》

二、新授课程

（一）赏析感悟，体验多样材料

《男子头像》：青铜，作者罗丹（法国）。

《男子头像》惊人地展示了作者丰富的创造力和粗犷的现实主义风格，这张脸上没有任何地方是空白、缺乏表情或无关紧要的东西。雕塑作品以生动的表情，流露出情感的表达。罗丹追求“艺术的美存在于内在的真实表达”，艺术力量不是外在的呼喊，而是理性意义的表露，是内心情感与思想的自然爆发。《红色的记忆》：玻璃钢，作者陈文令（中国）。

这群男孩雕像，天真、健康、调皮、活泼，总共一百多个，作品用玻璃钢翻制，打磨抛光后，喷上红漆，放置在沙滩、树干、船头、灯塔上。这些作品属于新型的艺术形态，介于写实雕塑、装置、互动式行为艺术和偶发艺术之间，是集装置和行为于一体的前卫艺术。

（二）立意构思，探究制作方法

艺术家们是怎样让生命绽放的呢？你发现了哪些有趣的`材质？

个性葫芦、石头画小狗、金属焊接的企鹅、铅笔雕刻的靴子、文具小蜻蜓??废旧的文具：量角器、燕尾夹、橡皮、铅笔??

生活中还有哪些材料的“命运”是可以被改变的呢？可以选用什么方法使材料呈现体积与空间的艺术性？

结合材料呈现的基本造型元素，大胆想象，构思独特，才能创造出富有生命的空间造型。充分利用材料的形状、色彩、肌理等美感，选用与之相适应的制作方法，表现材料的生命本质和神韵，将平凡变得不再平凡，将生活变得有趣而精彩。

《堂・吉诃德》

废旧金属零件在作者的奇思妙想中被赋予了生命。开瓶器变成了奇怪的盔甲，铁盖成了盾牌，自行车铃铛、水龙头和打蛋器构成了雄健的战马，神气的堂・吉诃德来了！从材料选择、加工方法、创意构思、色彩搭配、创新思维等多个方面分析作品。

制作流程：构思――选材――设计――制作。（材料特点与主题充分结合）

（三）创意互动，赋予材料生命

将实物材料与完成的雕塑作品作比较，领悟“艺术来源于生活又高于生活”的本质。当学生的创造之泉滋润了废旧物，废旧物便绽放了生命。成功的喜悦促使学生不断地寻求新材料，利用新语言，探索新方法，发现生活中的美，让自己的生命绽放艺术创造的光辉。

教师演示：绘制人物动态草稿――运用报纸、胶带完成人物大样――运用铅丝固定人物动态造型――包裹锡纸――仿不锈钢足球先生完成。

学生作业：

1.根据收集的实物材料确定主题，充分展示材料的形状、色彩、肌理等美感，创作一件雕塑作品，赋予材料新的生命。

2.根据主题班会，运用桌椅、书本等材料制作雕塑作品。

要求：小组合作，充分利用材料的不同特点，发挥想象力、创造力。

（四）作品展示，分享集体智慧

结合《留住精彩的瞬间》和《另一种工具》这两节课的内容，充分利用实物投影、数码相机记录全班同学或者学生个体创作过程及其学习状态，有效呈现美术立体课堂，利用学校局域网，展示学生自己的作品，科学合理地进行过程性评价，实现现代教育技术与美术学科的有效整合。

篇2：灵动的生命作文

灵动的生命作文

春天来临，阵阵春风拂过小院，杜鹃花在浓浓春意的催促下，欣然绽放。远远望去，红的、绿的、白的、粉的，让人眼花缭乱。走近细看，花团锦簇，你挤着我，我挤着你，相互挑逗着，好不热闹。片刻，又静静地、懒洋洋地享受着这“春光浴”。那花色仿佛是流动着的，从花托到花尖，由浅粉色到深梅红，无不体现出生命的灵动。

酷暑时节，走向小小的'池塘，看到荷花婀娜的姿态，都不禁红起脸来。它秉着“出淤泥而不染”的本性，凭着清澈湖水的洗涤，借着天上甘霖的润泽，孕育出了一个个拳头大小的花苞。它们含苞待放，娇翠欲滴，宛如亭亭玉立的少女立在水中央，被莲叶簇拥着，若隐若现；另外几株已微微绽放的荷花散发出阵阵沁人心脾的芳香，静静地等待盛开；最引人注目的是那一株已经完全盛开的荷花，粉粉的，嫩嫩的，好像初嫁的闺中秀女。在日光的照映下，花瓣上的露珠晶莹剔透，闪闪发光，在荷叶的陪衬下绽放出灼目而灵动的美丽！

金秋时节，秋风萧瑟，那株小小的生命承载着我的期盼，绽放了，竟是如此艳丽——牵牛花！它的花色仿佛在流动，颜色越来越淡。花瓣是深蓝的，嫩嫩的芽，嫩嫩的叶，嫩嫩的茎，一切都像刚出生的样子，欣欣然张开了眼。放眼望去，周围只有低矮的盆栽，并无东西可供她依靠。但在我哀叹地离开之后，她竟顽强地向上生长，绕着那一道道粗糙的栅栏一圈又一圈。“花”别三日，亦当刮目相看。也许，这也是生命的灵动吧！

生命无处不灵动，人更是如此！成功的花儿，人们只惊羡她现时的明媚。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的汗水。

篇3：灵动的生命散文随笔

灵动的生命散文随笔

走在深山的茫茫，云雾生烟，溪映上苍，就连石径上的小草，也分外的惹人怜爱，此刻；斜阳静照，树影斑斓里的木叶与花草，正频频点头，向着风儿微笑。

我曾经想象，有一天会端坐在云雾之巅，轻吻着每滴滴清露，将收藏的旧时暗香散在晨风里。当天际第一缕阳光搅碎沉寂的夜幕后，我会站在无极的高峰，把灵动的思维，在天地书写，不留任何文字的痕迹。

一颗备受劳累的心，彼感落寞与淡伤，在浮躁的世间苦苦挣扎着，俗世的追求，尔今已越来越荒唐，那些能够触动心弦的情愫，是否真的会在世间，长出的一片希望的绿州？是否会让一切变得明亮而纯净？

漫步山径，看闲云满天浮漂，听流水潺潺的音籁。无痕地触痛了我已渐渐老去的心，抚慰着我孤单的灵魂。刹那，我的心中涌起了阵阵莫名的感动。一段悠扬的旋律叩响了我的沉睡的生命，触动了我心扉最柔弱的地方。

于是，在这花落的季节，我站在这深山临窗的木屋，听那褪尽了容色的素瓣，在窗外幽幽地轻诉着细柔的情话。如泣如诉的雨，使周遭充满了伤感的氛围。空气里流动着淡淡的愁绪，雨轻轻的落着，窗台上坠落了几片花瓣，紧贴在玻璃窗上，使我可以清楚的看见几丝叶脉柔柔地延伸在已经枯去的残瓣上，如一双双忧郁的眼睛，伤感的仰望着雨天。

不时，又看见一瓣飘落下来，凄美的跌落在地。那一刻，我的双眸噙满了泪水。轻轻地走出屋子，见几片已被路人踏碎的残瓣，心，莫明地疼痛起来。于是，闭上眼睛，轻轻地伸出双手，让那雨中的落红飘落于我的掌心之中。

此刻，我很想知道，那曾经花缀满枝的母树，是否也在流泪，念间，便迎着飘落的花瓣雨，走到那浮华飘尽的母树下凝望。

在那里，我分明看见了，滴滴清泪和着雨水顺着枝杆不停地滚落着，让我无法分清泪与雨，母树，那不停沁出来的心泪，使我的心在瞬间颤抖了起来。雨，依然还在下，花瓣，依然还在凄美地飘落着，而我那颗多愁善感的心，早已被它的泪水打湿了，渗透了。

不知为什么，我忽然想起了前些日子在寺庙看见的铁佛殿前的那几朵青莲，于是，赶紧用最虔诚的心，仔细辨认混杂于尘世的'清纯的梵音。希望它能拯救纷乱的世间。把物欲横流的尘世，荡涤得纤尘不染。让十方信众，能够在喧闹的红尘，不悲不喜，素心相对。

在恍惚的瞬间，我仿佛看到了佛祖拈花微笑的模样，于是我甘愿幻化成褪尽浮华的这颗母树，幻化成满天飘零的花叶，散落在风过的幽径。在心与心触动的一瞬，我看到了彼岸；繁衍生花，安然如水。

是啊，我原本就不是为孤单与忧郁而生的，我一生追逐着光明，却无意在岁月的深处，记录了这段往事。不知何故，却让我变得脆弱而敏感起来，也很容易被一种情义或机缘所触动，因此常常陷入深深的忧郁之中。

我也曾想努力改变，但，这谈何容易？当一种生命形态，因为另一种生命形态而不得不修正与调适，必须在一个独立的生命里，分生出另一个并不相同的生命。这是怎样艰难的脱胎换骨啊。或许，这是一种无法逆转的命里的注定吧，如果这故事的结果最终还是残缺的，那么这多少会有些令人叹惋。

我不知道，能够有什么力量阻挡住这横贯时空的流逝。或许，它从诞生的那天起，它的运程和结局早已注定。但我并没有抱怨，并没有后悔，也不会因为它命定的苦难而放弃抗争，而改变不屈不挠的守望。我坚信；那些生命中的苦难，以及与苦难相伴的品性，都是来源于对某一种事物的始终如一的执着和依恋。最终会成为我生命的奇迹。

想到这里，我忽然轻松了起来，看着窗前雨中飘飞的残瓣，已不感到忧伤，因为我感觉到了一种生命的灵动。于是便倾心地欣赏起来，我在想，或许，在这深山之中，那随风飘越我窗前的落花，正是我期望的那一瓣清香

篇4：灵动的生命初中作文

灵动的生命初中作文

有谁把水称之为生命？这似乎并不能。然而失了它，世间还哪有生命可言？又哪里来生命叫嚣它是世间顶灵动的呢？水，注定不可或缺，它是生命之初，它是万物之本，它是唯一当之无愧的，灵动的生命。

水，多么含蓄朦胧、清泠多变的字眼。她时而是飘摇零落的雨，遥遥地牵起愁思；他时而是愤怒咆哮的江河，天地间无双的气概；她时而是迷蒙如棉的雾，宛如一个虚幻不可触及的梦；他时而是傲雪凌霜，毫不示弱的气节傲于世间；天地间难道还有比水更灵动，比水更善于变换的吗？恐怕再没有了。

我知晓了上天的秘密，我悄悄在心底里喊你，然而你听不到的低声却热切的呼唤。你在空中表演永不重复的变脸，你载着风的御使翩然离去，我低叹一声，怅然若失。自从知晓这个秘密，我血管里流淌着的，似乎已不是血液，而飘渺的掠过如烟如雾，虚无不羁的云了。

你为何总要幻化为千般模样，让我在尘世中寻不得你，事实上却以掬者一捧你了呢？轻盈灵动的水呀，你何时才能停止对恋你成痴的世人的捉弄！

生命一词，说的愈多，感觉却愈空泛。若是闭口不提，反而隐隐体味出其中真味，妙哉，妙哉。而看婆红尘紫陌，世间万物于生命的尽头，也不过是漫漫尘埃，墨墨灰土。然而这么说也不甚恰当，这番话原意并不是要使人苟且偷生，得过且过的。不是所有的生命都能轮回至新生，也不是所有生命都能滋润万物，供养草木。

起点亦终点，新生亦意味凋败，所以不必执着于开始或结束，重要的是生命的过程，是生命的质感。

又为何偏偏执着于生命的脆弱？那些曾仓皇无助地跌落的泪滴，即使已成坚冰，难道不该被融融的春意解冻，或是透过剔透的'隔膜也可以看见天的辽阔？即使已在千万遍后结成无懈可击的铠甲，那么也不要失去拥抱的心情。生命，注定与苍白无力无关，更多的，是奔涌而来的春潮般的澎湃，是一缕青烟缭绕的灵动。

花开有她的烂漫，生命的宗旨事实上也只是灵动一词，生命的境界，着实难解，也着实易解。

我身为芸芸众生中的一枚小小芥子，远达不到芥子纳须弥的境界，心中所怀，也唯有对水的景仰，对灵动的生命的景仰了。

篇5：尝试，激活灵动的生命

尝试，激活灵动的生命

尝试，激活灵动的生命 ――“自主性”习作指导探微通州市五总小学邱国彬女儿今年九岁，在我任教的学校读三年级，每天往返学校和我一样，早出晚归，很多时候比我积极。可三年级学年伊始，她的班主任就在我耳边抱怨，女儿的习作水平不见提高，要我这位高年级的语文教师――孩子的爸爸多辅导辅导。言者有意，闻者有心。我对女儿的进行了观察和思考。下面是我们的一段对话： “近来的学习紧张吗？” “我的作业太多了！” “还在记日记吗？” “不是每天都写，有时候来不及写。你和我们老师说说，让我们少抄点儿作业吧，求求老爸了！” 我一直重视孩子的写话训练，认为日记是孩子学习生命中最具活力的部分。近期为了毕业班的教学，已经有很长时间没有和女儿推心置腹地交谈了。第一次听到女儿乞求的声音，看到她悲哀的眼神，我愕然。既意识到未尽做父亲的责任，又感受了教师生涯从未有过的悲哀。回想女儿上学前的那一刻，在偶然的机会下，同事们将不满六周岁的女儿带到了教室和大孩子玩耍，使女儿对小学的教学内容和方式产生了浓厚的兴趣。加上他们对女儿的厚爱，更加坚定了小小的她提前上学的决心。我只好冒着厌学的危险，让读了一年半幼儿园的女儿到学校试试。一学期下来，学科课程的成绩居然超过了班上的其它孩子，还经常有画作在橱窗里展出，班队活动中也表现出色。更可贵的是，师生情、同志情、朋友情，给女儿幼小的心灵以舒畅的抚慰，使她在快乐中学会了生存，学会了关心，学会了学习。我由衷地欣慰。而今在应试教育“指挥棒”下，女儿背上了沉重的作业负担，又被扭屈的“质量意识”“竞争意识”“经济意识” 强行剥夺了自主学习的权利，怎能不令人痛心疾首。我学习过很多教育教学改革的经验和理论，思考和探索过提高儿童素质的突破口，却屡屡在统考中受挫。有位教师说得好，“在今天的教学改革的浪潮中，看到的是浪花飞渐，却无法看到浪底。”“尖子生”“特长生”“竞技生”成了教育教学改革的成功范型，成了学校的特色。我们这些观潮者欣赏了翻腾的波浪和跳跃的浪花，不去探寻浪底涌动的暗流，真不知何时才能达到教育的至真至善高境界。从自己的忙碌和女儿不堪承受的重负中中思索，对照新《课程标准》，我思想顿悟。作文教学改革不能浮光掠影，需要教师用“心”操作，让学生从自主习作尝试中获得内心体验和心灵的丰富。如叶圣陶先生所讲：“无论成功与否，尝试总比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。” 一、用爱心创设愉悦、和谐的自主尝试习作情境。特级教师袁浩从儿童作文心理角度研究认为：“作文的新需要通常由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有――完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。”需要是促进学生自主习作尝试的源动力。指导教师遵循儿童心理规律，不断提升其需要层次，可促使其产生积极而稳定的习作尝试动机。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉――思维――知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受――情绪――意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。“自主性”习作尝试正是从学生习作需要出发，充分发挥教师的指点和引导作用，为学生别出心裁地创设观察、实践、感悟、表达的情境，让他们接受挑战、动手实践、动脑思考、用口表达，写出“以真出情，以情动人的文章来。我在指导习作《童年趣事》时，针对学生难于打开索材库门的困难，以情感为先导，组织学生开展了“模拟小记者采访”活动。下水作文记载了我安排学生习作尝试的过程：今天，我们班举行了一次生动有趣的“模拟小记者采访”活动。一上课，邱老师就布置我们回忆童年趣事。童年的趣事就像夏天夜空的星星一样，多得数不清。可是作文课上要我们回忆趣事，简直难于登天。同学们你看看我，我看看你，真不知从何处说起。邱老师看出了我们的心思。他以记者的身份来到我们中间进行采访。我们无处动笔的烦恼一扫而光。邱老师首先采访的是帅磊磊同学：“帅磊磊同学，请问你曾经经历过哪些有趣的事，可以说出来与大家分享吗？”帅磊磊虽说是我们班的劳动委员，可平时文静得像个小姑娘。老师一问，他的脸立刻红到脖子根，腼腆地点了点头，低声说：“有是有，可现在想不出来了。”被老师这么一逗，同学们哄堂大笑。接着，邱老师请学习委员葛玲玲采访。葛玲玲兴冲冲地拿起老师的那只精致的“话筒”，直奔张义。她很有礼貌地请张义回忆童年趣事，别看张义平时上课发言很积极踊跃，可第一次当着这么多听众接受“现场采访”，竟激动得说不出话来。她的神情非常紧张。脸涨得通红，表情极不自然，显得很尴尬。幸亏邱老师及时解围，两个人才摆脱了相对无言，大眼瞪小眼的困境。邱老师提示葛玲玲采访班上能说会道的朱美玲同学。朱美玲不愧是学校“红领巾广播电台”的播音员。她虽然也有些激动，但比起刚才的那位，显然老练了许多。只听她轻咳了一下，神态自若地站起来，款款而谈：“有一次，我在家偷听到妈妈和邻居说笑，邻居说我是‘偷儿’。你们知道什么是‘偷儿’吗？就是妈妈还没有和爸爸举行婚礼前就有了我。”听了这个敏感的话题，同学们哄堂大笑，教室里立刻像炸了油锅一样。有的同学笑弯了腰；有的同学笑得前俯后仰，用双手使劲地撑住桌面，不让自己趴下；有的同座的笑得抱成一团，脸上滚动着幸福的泪花；平时不爱笑的也忍不住将手用力地捂住嘴巴；朱美玲笑得把头钻进了抽屉，两只肩膀不住地耸动；老师脸上也洋溢着灿烂的笑容，我自己的肚肠都有快笑裂开了，真是好久没有这么开心了！好长时间，同学们才平静下来。小记者又开始了采访。葛栋梁讲了七岁时踏冰掉进冰窟窿，给了我们深刻的教训；陈永娟回忆起小伙伴们吃烤地瓜，个个弄成“包公脸”；徐桂琴和同学们玩“过家家”……一件件事儿使我们开怀大笑，舒畅极了。最后，邱老师作了活动总结。通过这次活动，我们明白了，生活中的'许多趣事，给了我们童年的欢乐与欣喜，将这些趣事与人分享，同样是令人难忘的经历。为了珍惜这次难忘的作文课，我们个个毫不犹豫地拿起了笔。二、用真心引导自觉、主动的自主习作尝试新路首先，教师要善于激发学生对生活的满腔热情。当代儿童的生活是丰富多彩的，他们既不缺少体验，也不缺少感受，更不缺少题材。叶圣陶先生说过；“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。这就形象地说明了生活和作文的密切联系。中高年级的学生，已经有了一定的书面语言能力。生活作文和应用作文就可以让学生去自主尝试。不仅能调动他们的写作积极性，而且使其思维活跃，毫无束缚。记真人、写真事、状真物、抒真情，才能改变假、大、空的现象，写出鲜活、朴实而富有童贞童趣的作文。其次，建立团结协调的学生合作群体。课程《新标准》十分注重从小培学生的合作意识。合作理论的研究成果表明，合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习中，学习者的积极参与以及高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程。我的做法是把全班学生分成若干个学习小组，每组的学习伙伴则由学生自愿组合，自己商定。高度的自主性带来了学习积极性的空前高涨，在习作指导过程中，学生互相启发互学习，互相修改互相评议，友好合作。课堂生机勃勃。有一次，我先请几名学生创造性地讲述《盲人摸象》的故事，接着请各学习小组依据这一素材编一段对口相声“说大象”，要求能形象、生动、有顺序地把大象的外貌说清楚，编好后各组再推派代表上台“献艺”。在编写过程中，学生表现出巨大的创作热情，他们全心投入，群策群力，主体精神、团队合作精神都得到充分的体现。当然，在“自主选择”的活动中，限于学生的认知水平和生活经验，出现一些偏差是在所难免的，但是，我们并不能因此就不让他们选择。选择和责任是主体性的一对孪生姐妹，学生的责任感就是在不断的自我选择中逐渐形成的。如果学生没有“自主选择”的权利，他们就永远不会承担什么责任，主体性也就无从谈起。三、用恒心呼唤个性、天性的习作尝试回归。最近出版的一本新书《西方素质教育精华》对我的启发很大，其中很深刻地谈到：“许多西方教育学者认为，替孩子做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践的机会。我们是在告诉他们，我们不相信他们的能力、勇气，我们使他们感到危机、不安全。因为安全感是建立在能够用自己的能力去处理问题的基础上。我们实际上剥夺了孩子发展自己能力的权利。”也正是由于应试教育“重结果、轻过程”的影响，使我们在教师在习作指导时存在着急功近利的思想，根本不给学生自主习作尝试的时间和空间。因此，“纯杜撰”（非想象作文）“背作文”“超级模仿秀”等现象，屡见不鲜。人为地个性划一，泯灭了儿童的天性。其实，“太阳每天都是新的”。学生的“心中有无穷无尽的稀奇事。”只要教师摆正自己的位置，还学生为学习的主人，心中永远装着学生，眼中处处看到学生，因人而定评价标准，就常常会发现有着创新思想和创意表达的习作。现代德国文化教育学派以斯普朗格等人为代表的提出了“唤醒”理论，他的名言是：“教育的核心是人格心灵的唤醒”他认为“教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。”“自主性”习作尝试指导的价值，正在于此！清晨，我们父女俩又一起去学校。温暖的阳光明媚极了，枝头上的小鸟在快活地歌唱，路边的野花散发着迷人的幽香。我帮女儿拎着沉重的大书包，她哼着歌儿，蹦蹦跳跳地走在我的前面，这时，我才忽然感受到女儿的轻松和快乐。忽然，她转过头冲我神秘地一笑，转而哈哈大笑“爸爸，你头上长辫子了！”“是吗？”可不，在阳光的影子里，女儿晃晃脑袋，头上的羊角辫甩一甩，她的影子和我的影子重叠在一起，我的头上就长了可爱的“辫子”了。富有生活情趣的习作《“爸爸长辫子了”》诞生了。从中，我又看到了女儿那颗灵动的心。文本

篇6：尝试，激活灵动的生命

尝试，激活灵动的生命

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篇7：大班美术优秀教案及教学反思《灵动的扇子》

大班美术优秀教案及教学反思《灵动的扇子》

教学目标：

1、欣赏扇子，掌握毛笔的握笔姿势以及初步学会毛笔绘画的三种方法。

2、初步了解水墨画并在扇面上进行大胆创作。

教学准备：

PPT、扇子半成品、毛笔、墨汁、纸杯若干、纸碗、扇子舞《茉莉花》欣赏视频

教学过程：

（一）导入活动

师：今天郑老师第一次和大家见面，为小朋友们带来一样见面礼，看看这是什么？那你们知道扇子是用来干什么的呢？

（二）欣赏扇子

1、出示各种扇子的.PPT：羽扇、蒲扇（阳澄湖特有的扇子）、绢扇、折扇。其中绢扇和折扇非常的漂亮，可以在上面进行装饰。

师：接下来就让我们看看人们怎样用水墨画在扇面上进行装饰。

2、出示画有水墨画的扇面。

师：看了这么多漂亮的扇子，你们想不想也设计一把属于自己的水乡扇子呢？

（三）介绍毛笔

1、出示毛笔，师：小朋友们看一看，这是什么？（毛笔）我们在幼儿园很少接触毛笔，今天就让我们来试试看用毛笔在扇面上画出美丽的图画。首先我们来看一看毛笔的正确握笔姿势。出示握笔姿势图片，并让幼儿在空中进行练习。

2、绘画方法，教师介绍毛笔的三种绘画方法：

（1）笔尖绘画：用笔尖沾取墨汁在宣纸上直接绘画；

（2）侧峰（笔肚）绘画：将毛笔横过来，用笔肚接触纸面进行绘画；

（3）泼墨画：将毛笔沾取大量水与墨汁，将毛笔反过来，用手指弹笔根，使墨水弹到纸上，形成泼墨效果。

（四）幼儿绘画

请幼儿来到操作桌边，用毛笔和刚刚介绍的方法进行创作。在进行过程中注意提醒幼儿不要沾取过多的墨汁和水，以免画面晕染。

（五）欣赏视频

师：小朋友们都画好了吗？那么请把你们设计的扇子举起来给郑老师和客人老师看看。幼儿举起扇子。

师：接下来我们来休息一下，郑老师为你们带来了一段好看的扇子舞《茉莉花》，请小朋友们欣赏一下。

（六）结束部分

视频欣赏结束，师：小朋友们，我们的舞蹈好看吗？你们想不想拿着你们自己的扇子来学一学好看的扇子舞？（想）

那现在请你们那好自己漂亮的扇子，来到郑老师的身边，砗臀乙黄鹛一支美丽的扇子舞吧。带领幼儿跳舞，并慢慢退出教室。

教学反思：

在这个活动中，我觉得自己的优点是，目标明确，思路清晰，时间控制较好。孩子们在活动中也比较活跃，积极性高，达到一定的效果。也充分体现了在玩中学，在学中玩的宗旨。发挥了老师的主导作用，也能尊重了幼儿的主题地位。

篇8：《生命的甘露》美术教案

《生命的甘露》美术教案

5 六年级美术上册《生命的甘露》第二课时教案新湘版

总课时第 24 课时

年月日

课题

教学目标

知知识与技能目标：能使用水彩画的工具，利用一些特殊的材料产生有趣的画面效果，描绘与、雪情景。

过程与方法目标：了解招贴画设计的基本特点，用线描、色彩表现雨、雪景，制作保护水的招贴画。

情感态度与价值观：珍惜生命之水，养成节约用水的好习惯。

教学重难点

培养学生的节水和环保意识，尝试设计招贴画。

招贴画创意设计。

教法学法

探索、欣赏、设计、创作。

教师教学活动设计

学生学习活动设计

一、讨论主题

1、组织教学，巡视纪律和学具准备等情况。

2、导入新课。

问：地球是个水球，为什么又缺水呢?我们怎样来节约用水?怎样才能让更多的人来保护和爱惜水?

3、板书课题：保护生命之水(设计招贴画)

二、方法探究

招贴画的'基本要素：（出示）

1、要设计好招贴画，首先要了解招贴画最基本的形式构成要素。

形式要素有： (1)广告语：简单、明了、意义贴切。 (2)画面：色彩对比强烈、主题突出。

2、欣赏各种招贴画，对照要素进行分析。

3、步骤与方法学习。

①构思好了开始画草图(可用笔画出图形和文字的位置，并标出色块。②草图定好了开始绘制。③用软件中的文字工具打出主题广告语。

三、自主作业

1、作业要求：学习活动二，设计一副保护水资源的招贴画。

2、教师巡行、个别指导，提示。

四、总结评价

对学生的作业进行简评，总结。

1、学生举例回答。

让学生针对在网上查的资料进行讨论，怎样开展保护水的宣传活动。

1、同桌交流后汇报。

2、欣赏、分析、交流。

3、学习设计绘制的步骤。

学生创作，按照要求进行设计创作。

评价作业的构思创意。

教学反思

篇9：生命短暂灵动浮若作文

生命短暂灵动浮若作文

轻轻地你离开，就像我轻轻地走来，在这匆匆的岁月里，生命无需等待。

深蓝色的天空里悬着无数颗半明半昧的星星，云在动，星在动。月亮与屋檐上的雏鸟闲聊着，寂静的世界仿佛只剩下细细碎碎的啾喳。

就在今天，我感受到了生命的内涵与短暂。

刚从学校回来，走在散学归家的路上。突然，我听到了一阵轻轻细细的哀鸣：“喵呜~”是一只小猫，我从绿化带里发现了它。那只小猫蜷缩着，像一个小小的苹果，看上去似乎只有一个月大。本应是双灵巧的小耳此刻低垂着，仿佛在哀叹自己命运的悲楚。

我蹑手蹑脚的走上前，轻轻地将它托起。它娇小的身体不愿被束缚，倔强的挣扎着。我怕它掉下来，只好将它放到地上。正当我在想该如何处置这只小猫时，一只身披淡灰色皮毛的猫来到了这里。我起初还以为这只灰猫是想欺负小幼猫，正打算将灰猫驱赶走。但灰猫怎么也不走，拱起身子，嘴中发出了阵阵不友好的声音，我被灰猫这架势吓到，只好退到一边，灰猫恢复了正常，来到小幼猫身边，俯下身子轻轻地蹭了蹭它，那只灰猫应该就是幼猫的妈妈。紧接着，灰猫又用嘴叼起幼猫，没走几步，小猫掉了下来。灰猫又重新叼起它，还是掉在了地上，灰猫不死心，又叼起了幼猫。我似乎看出了幼猫的不对劲，总感觉有气无力，奄奄一息的。没过多久，幼猫就倒在了地上。

我本以为这下老毛该走了，但是没有。等到我吃好晚饭，出来散步，路过这片绿化带时，这两只猫还在那里。幼猫已经不动了，身体变冷了。灰猫依旧依偎在它的.身边。

这只小猫的生命是短暂的，就像流星那样一瞬即逝，而那只灰猫，在这严冬中守候了将近三个小时，似乎在等待着幼猫的醒来。

我被灰猫的坚持震撼了，被它的母爱感动。这似乎就是生命的灵动啊。

有句话是这样说的，“让风铃晃动的是风，让生命灵动的是爱。”正是灰猫对幼猫深深地爱，才会让恍然间生命中种种感动和美浮若。

明天一早，随着太阳的升起，新的生命在滋生，在萌芽。天的广阔，不由得让我身惭自己的渺小，无穷无尽的世界，不由得令我沉浸在生命的灵动中。

篇10：灵动的生命-读《昆虫记》有感

彩虹，瞬间幻成，悬于无垠的空中，是湛蓝天空中最美的风景；生命，虽不永恒，活跃于滚滚红尘，是历史沧桑的车轮下最抢眼的风景！

和煦的春风，吹来愁思编织的春雨；似火的骄阳，也挡不住暴躁雷雨的疯狂；皎皎一轮秋月，写满月圆人不圆的相思；呼啸的北风，呼呼的送来熊熊燃烧的炉火!人生四季，盛开的不只有花朵，还有酸甜苦辣的咏叹调，需要你细细的品鉴，用心的吟唱。在这样的环境中，我细心领悟：生命是短暂的，但每个生命，都有其自身奋斗的经历。

从前我最怕虫子，松毛虫，菜青虫，毛毛虫……总觉得他们的生命很低贱，想想都会不寒而栗。《昆虫记》这本书是法国杰出生物学家、文学家法布尔的传世之作。书向我们展示了蜘蛛、蜜蜂、甲虫、蝉、蝎子、螳螂等昆虫的生活习性。这本书我看了整整两遍，因为我被深深吸引住了。

昆虫的一生非常短暂，只有几个月的生命。他们的一生都在筑巢、交配、产卵、孵化中度过，与此同时，他们也在同自己的天敌作斗争。从《昆虫记》中，我感受到了生命的美好、珍贵，以及昆虫母亲对它们孩子的无私的爱。我霎那间读懂了生命。原来，昆虫和人类，都有不分贵贱的'宝贵、美好的生命。

生命是珍贵的，是美好的，是平等的。在生命的天平上，一个人和一只蚂蚁，是持衡的。绝不会倾斜。

生命是精彩的，我们可以用有限的生命做无限的事。我们可以在春天，万物复苏的时候，行走在绿油油的麦丛中，感受春的朝气蓬勃；我们可以在夏天，烈日炎炎的时候。沉入水底和鱼虾嬉戏，感受夏的冰凉清爽；我们可以在秋天，丹桂飘香的时候，走在掉满落叶的林荫小道上，踩在软绵绵的红枫叶上，感受秋的凉风徐徐；我们可以在冬天，万物凋零的时候，和家人一起，欣赏窗外傲骨寒梅挺立的风景，感受冬的一片肃杀……生命是如此精彩！

细数一下，我们在生命中可以度过那么精彩的日日夜夜，而现代的人却那么不珍惜生命。有人因为疲劳驾驶、醉酒开车，让生命谢幕；有人因为一时贪念杀人，白白把自己的青春送给了监狱；更有人因为不堪生活的重担，选择和天堂牵手……

他们不知道，这是多么愚蠢的行为。蝉为了能得到在夏日歌唱的短短几月，要在土中熬几年不见天日的日子。昆虫想要活的精彩，而有时候的人却连昆虫都不如。

生命之所以珍贵，在于它没有往返的乘票。自然界的生物都会抓紧每一分每一秒，有意义的度过他们的人生：舍腰蜂为了家人，努力的寻找温暖的地方；蟹蛛再产了卵之后，寸步不离的守护着她的孩子；迷宫蛛为了孩子，锲而不舍地为它们建造舒适、安全的窝。

每当旭日东升的刹那间，太阳将金黄撒遍每一个角落，大地万物苏醒――那是因为有生命的存在。世间花有万种，每一朵花却只开一次。生命既然开始了，我们便没有权利让它停止前进。我们应该让自己活得精彩。

生命真的很美好。它不是天上的云，可望却不可及；它也不是拂过的清风，能摸得着却看不见。生命似水晶，美丽却脆弱。

我们应感恩灵动、精彩的生命，感谢它给予我们灵巧的双手，感谢它给予我们灵敏的耳朵，感谢它给予我们明亮的眼睛，感谢它给予我们丰富的感情，感谢它给予我们一个聪明的大脑。感谢它让我们拥有去做、去听、去看、去体会、去思考的能力，让我们活得精精彩彩！

吴欣怡宜兴市培源中学初二（2）班253187@qq.com

篇11：生命因奋斗而灵动作文600字

生命因奋斗而灵动作文600字

丑陋的毛毛虫破茧后变成妖娆的蝴蝶；七十二变的孙悟空经九九八十一难取得真经；忍辱负重的司马迁忍受酷刑完成《史记》……

不经历风雨，怎能见彩虹？

如果我是一株红梅，我就必须忍受风雨的欺凌，待到最后胜利的光彩——开出香气扑鼻的红梅，那时的我将会享受灵动的生命。古人曾赞叹过我：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”

如果我是一棵果树，我就必须接受风吹雨打，待到最后胜利的光彩——开花结果，那时的我将享受灵动的生命。现代人爱护着我：“保护树木，人人有责。”

贝多芬是德国著名的作曲家，钢琴家，他的一生遭遇了无数坎坷和痛苦。贝多芬在亲年时双耳失聪了，他虽然创造出美妙的`音乐，却不得不忍受无声的痛苦。贝多芬一直处于贫穷，孤独，不幸之中，但他以顽强的意志克服了重重困难，不向厄运低头。虽然命运带给他的是苦难，但他却将苦难铸成欢乐的乐曲，永存于世。

米开朗琪罗是意大利伟大的画家，雕塑家建筑师和诗人。他一生遭受历任教皇差遣，始终处于超负荷的工作之中。他的创作伴随着贫困、。疾病、劳累，仇人离间亲人薄情寡义……然而，他没有放弃努力，用血泪创作出了不朽的传世佳作最终，米开朗琪罗取得了成功，他的作品已成为西方美术史上难以逾越的高峰。

是的，他们的作品再现了他们与命运抗争的崇高勇气，以及在抗争中爆发出来的生命激情。他们告诉了人们，在人生忧患困顿的征途上，不放弃，不退却，始终怀有仁慈、友爱、奋斗之心，你就能走向人生的巅峰，享受灵动的生命。

篇12：美术教案

活动目的：

1、用不同的花瓣形状、颜色和数量画出各种花朵。

2、激发幼儿创作的欲望，提高幼儿的作画能力。

活动准备：

范例、笔、纸

重点：

让幼儿发挥想象力，画出美丽的春姑娘。

流程：

欣赏与介绍——示范与讨论——创作要求——幼儿作画——评价

活动过程：

一、开始

1、传说天上有位美丽的春姑娘，黑头发，圆脑袋，穿着漂亮的衣服，随着微风飘呀飘，她飘到哪里，哪里就会变得美丽，因为她有一条奇妙的裙子。

2、春姑娘的裙子和我们的裙子有什么不同?她有一条用什么做的裙子呢?

3、春姑娘穿着奇妙的裙子，飘呀飘，把嫩绿的小草和五彩的花朵送到大地的每个角落，让世界更美丽。

二、示范与讨论

1、提示画人物的顺序：先画基本部分(头、身体、手臂)，再画主要特征(五官)，即先画大，再画小，画人物面部时，从上向下画：头发、眉、眼、耳、鼻、嘴。注意不遗漏。

2、请幼儿尝试示范画随风飘的柳条裙，飘得远，不折断。

3、进一步观赏作品，找一找不同大小的花蕊，不同形状和颜色的花瓣，数一数花朵上花瓣的多少。

三、创作要求

请春姑娘飞来幼儿园。

四、幼儿作画，教师指导要点

1、确定春姑娘的位置，提示幼儿画在纸的上方。

2、按自己的想象，为春姑娘穿上美丽的柳条裙，并注意用弯曲的线条表现飘动。

3、鼓励幼儿不断变化花朵造型。

活动结束：

找一找春姑娘又送来了哪些花朵。

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篇13：美术教案

执教时间：

教学目标

1.能够说说曲、直线及物品带给自己的感受。

2.能够用绘画、剪贴、综合等方法表现曲线、直线的画面。

3.通过收集不同的直、曲材料进行创作，培养学生留心生活细节与自主创新意识。

教学重点：

引导通过反复欣赏、观察使认识直、曲线在画面中的作用。

教学难点：

利用身边的材料的曲、直特性巧妙创作一幅图

教学准备：

教具：杨景芝《线的认识与表现》VCD，克立作品《奔流》毕加索《牛头》其他图片

学具：收集各种质地、造型的线材。画笔、剪刀、胶水、彩色线。

教学活动过程：

一、初步感受：

教师播放杨景芝《线的认识与表现》VCD，克立作品《奔流》毕加索《牛头》其他图片，请学生说说自己的感受，并学习教材文字部分。

教师与学生用游戏的形式，一起来说说直线和曲线。如：只显像爸爸，曲线像妈妈；直线像高山，曲线像流水；直线像松柏、曲线像杨柳；直线像老鹰、曲线像小鸟……一方面加深对直线与曲线的了解，另一方面也为下一阶段的作业打下思路。

二、发展阶段：

小组成员检视一下自己带来的材料，区分一下直线与曲线，一起商量一下：用它们做什么，怎样做，然后交流。

欣赏书上学生作品，教师出示范作，讲解制作过程，开拓学生思路。

学生讨论，修正刚才的设计，再次交流。

三、学生作业，教师指导：

学生作业可以单独选用直线或者曲线一种线形，也可表现二者对比。学生作业最好以小组为单位，一边作业，一边讨论、交流，有些材料可以共享。

四、展示作业，收拾与整理：

展示作业，重点对学生是否能够巧妙地利用收集到的线材进行设计、作业进行评价。

课后拓展：指导学生用线材制作简单的立体构成。

札记：

有个学生平时不太爱动脑筋，但今天他把一张长方形纸的一端剪成一条一条的，把另一头折成三角形，在纸的中间位置画上五官，一个活脱脱的圣诞老人的头就出现了，而且作品中有曲又有直，真是太可爱了!我及时表扬了他的创新精神，他羞涩的低下了头。要不怎么说要以发展的眼光看待学生呢，看这个孩子，平时不怎么样，灵光显现的时候多么出色呀！千万不能把平时不出色的学生一棍子打死！

篇14：美术教案

《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”在教学中，要使儿童在愉快的活动中体会成功感和成就感，教学就应该紧密联系学生的生活经验，从而激发学生的学习、探究的兴趣。陶行知提出“生活即教育”， “社会即学校”，的主张。因此，我们的美术教学应构建以学生为主体，让学生观察生活、体验生活，让生活走进课堂，让美术与生活沟通起来，营造广阔的美术教学空间。

一、走进生活，丰富体验

[案例1]熙春公园的儿童乐园重新整修后，我通知学生准备去儿童乐园玩，出发前我强调注意秩序、安全，并交待了这次活动的安排：“前40分钟，大家尽情地玩，后40分钟，画一画感受到的场面。”在儿童乐园里，有的玩旋转木马；有的玩电动飞机；有的玩青蛙跳；有的玩碰碰车；有的荡秋千……40分钟后，分组交流玩的体会，有的说：太好玩了，我把他的飞机打下几次，他气得哇哇大叫。有的说：木马转得真快，我怕跌下来，紧紧抓住木马。有的说：青蛙跳，真恐怖，突然从高往下降时，我吓得大叫，但她的叫声更大，惹得下面的男生大笑，还讲我们是胆小鬼。……学生分头到自己游乐的器械前，开始作画了。在巡回指导中，我不断鼓励学生抓住重点，表现自己的感受。学生作画过程几乎没有什么停顿，一气呵成，从学生的作品中，我们欣喜地看到，儿童画中最可贵的童真、童趣，真实的感受。

[案例2] 在上《盆花写生》课时，过去一般是教师带一盆花到课堂上学生观察写生。后来，我采用让学生走出教室，到校园的各处去欣赏盆花，观察研究盆花的特征与色彩，让学生尽情观赏，大胆描绘。教师则在其中适时指导点拨学生有疑难之处。整堂课兴趣盎然。

从案例中，我们看到，学生喜爱游乐，不愿成天被困在教室里的天性。学生有了丰富的体验，才有表达的愿望，才有真实的表现。走进生活式的课堂，是将教学活动置于生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，将教学目标转化学生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中生活，从而获得知识，并使情操得到真正的陶冶。

在美术教学中，教师应充分利用社会教育资源，如：公园、田野、工厂、商场、图书馆、博物馆等。我们要有意识地改变课堂的物理空间，打破课内外的壁垒，统整学生的学习。让学生用眼睛去看，用心去创作，进行“个性教育”和尊重“个性境界”，让他们学会用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。经常带学生走进生活，学会观察、分析、比较，思考怎样进行绘画创作，是发展儿童感知觉的一条非常重要的教学思路。

二、感受现场，唤起记忆

[案例3]在教学自编学材《画味道－辣》一课中，我买了半只“岚谷熏鹅”切成小片，味道相当辣，分给每位同学偿。这时，安静的课堂瞬间变得热闹起来，“真辣！真辣!”喊声和“咝咝”的吸气声充满了整个教室。有的吐舌头；有的用手或书扇舌头；有的跳起来；有的抓头搔脑；有的紧皱眉头；有的脸蛋通红；有的两眼流泪，有的强忍辣味。虽然辣得难受，学生还是兴致勃勃地谈论着谁谁谁被辣得怎么样。我紧抓机遇，请学生谈谈感觉，说说看到同学被辣的姿态，如果用颜色来画味道，你会用什么颜色，再回忆以前自己或别人被辣的有趣情景。一连串的问题，在热烈的交流中得以完成。然后，请同学们画一画辣的感觉。

[案例4]在《画表情－累》的教学中，教师让学生到前台来表演累的样子，表现得有些装腔作势。于是，教师让全体学生到教室外集合，绕着操场快速跑两圈后回到教室，我请最后跑进教室的三位同学，站在讲台前，因为他们最迟跑完，也跑得最累，疲惫的表情最突出。又请全体同学互相观察发表评论，。教师适时

引导学生从动态、五官（嘴、眼）、其它（汗、头发）等方面观察。有了真切的感受，学生画的表情特别夸张、生动、有趣。

三、创设情境，激发兴趣

[案例5] 教学《做笔筒》一课时，以前教师是拿出精心制作的范作，让学生观察分析笔筒的结构、式样、制作步骤的教学模式。现在采用创设生活情境教学的方法，设计了以下教学程序：以小组为单位成立笔筒设计公司，出示有各种各样笔筒的'模拟超市，进行了“买笔筒”（市场调查）的游戏，“买”了笔筒就得说说买的理由（式样奇特、装饰美观、功能齐全等）。学生在“买”与说的过程中自然很积极地参与到课堂活动中来。然后是“做笔筒”（产品生产），最后是“卖笔筒”（推销产品），推销者介绍产品，购买者说说理由，并通过举手的方式，评出最佳创意奖。生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。

[案例6]教学《餐具造型》一课时，教师让学生设计自己的喜爱的餐具造型，或选一种自己喜爱的餐具进行仿塑。为激发学生兴趣，课堂上让学生自由组合成一个个“小家庭”，玩玩“过家家”的游戏，过一次快乐的大会餐，将自己家庭设计的餐具摆上桌子，同时在塑好的餐具中，再塑一些小果、面包、蔬菜等食物。比一比，哪个“家族”的餐具造型最新颖，做得最细巧，等待老师来做客。

创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出学生的艺术潜能，促使学生以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，从而获得最佳的教学效果。

四、捕捉生活，培养观察

[案例7] 我在《捉迷藏》的教学活动中，第一课时以捉迷藏游戏为主，第二课时，学生回忆创作。

第一课时，我宣布本课做捉迷藏的游戏，但在游戏中要去发现、观察游戏中最有趣的一瞬间，可以从人物的动作、表情上观察，你的心情如何？游戏自愿组合，游戏中我为每个小组拍了许多照片。余下十分钟，回班内画自己的感受及观察到的场面。下课前，告诉学生，所有照片将在学校网站上供大家参考、回忆，便于在家中继续完成构思。

第二课时，教师从第一课时的照片中选择典型的画面，从构图、趣味、来着重评述，激发学生的个性创作。有了观察的初步感受，学生作画的兴趣提高了。画面出现了较多有趣的场景，画面生动而富有生活情趣了。 “生活中到处存在着美，关键是给儿童一双善于发现美的眼睛。” 生活虽然是学生每天都能见到的，但要真正反映表现生活时，就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要诱发他们去认识生活，观察生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，可以鼓励学生坚持“画日记”，让学生把看到过的物像或经历过的事情，凭借记忆默画下来。当然，在默画过程中，要求学生回忆当时的场面、情景及自己的心情、感受，把记忆中的形象进行合理取舍，经过审美判断，创造性地组织画面。这种做法，有利于促使学生留心观察生活，记形象，提高观察能力和创造能力。

五、用于生活，体现价值

[案例8]本着激发学生学习兴趣，培养学生综合探究能力，促进学生全面发展的理念，开展形式多样美术综合活动，使美术与生活紧密相连。学校一年一度争当科学小博士活动中，学生把有关设计的知识运用于研究成果的展示，如研究小报的制作，小发明小制作、班级展览版的布置。在开展“净化家园防治疾病 ”的调查活动中，学生组成调查小组，进社区通过问卷、拍照、摄像等方式对社区不文明行为开展调查活动，把调查结果用图文并茂的宣传小报或漫画的形式在小区内宣传。还有义买义卖摊点布置、元旦贺卡制作比赛、制作班级风彩册、六一游园布置等活动。

[案例9] 学习了《封面的设计》，课外可以为自己的“习作”出一本小书，设计一个封面；学习了《贺卡设计》，可以结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给敬爱的师长或同学；学习了《板报设计》，可以为班级出黑板报或制作手抄报。

这样，能把学生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，又丰富了课外知识，让学生真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有学好美术，才能灵活应用到实际生活中去，有助于学生体会美术的价值与意义。

美术教学并不同于美术课本教学，美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中还有很多很多。生活是知识的聚宝盆，打破学生课堂学习与实际生活世界交往的屏障，更多地将教材与学生现实生活中的问题有机地结合，以学生已有的知识和经验为基础，将美术教学生活化，让美术教育真正走进学生的生活，让他们在真实而又丰富多彩的现实生活中去观察，去体验，去感悟，去创造，才能更有效地促进美术课堂教学，真正提高课堂生活质量。