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思考的威力教案

时间：2022-10-28 10:40:20 教案收藏本文下载本文

思考的威力教案（共15篇）由网友“多啦B梦”投稿提供，下面小编给大家整理思考的威力教案，希望大家喜欢！

思考的威力教案

篇1：气候的威力教案

一、主题思想

本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。

二、结构思路

一是地球从太阳所吸收的能量的变化；

二是从地球表面反射回太空的能量的多少；

三是大气对流和海洋环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。具体表现在三个方面：首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感；其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。再者南极还是全球性大气和海洋的中心。由此，读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机，提醒人类关注生存空间。文章层层深入，由现象到本质，揭示了事物的规律。

三、层次分明的逻辑顺序

文章先由人类与自然的关系入手，由气候对人类的控制展开话题，继而说明南极恶劣的气候条件，然后深入分析南极对全球气候的影响，最后补充说明南极冰盖对人类的威胁。提醒人们去战胜它、征服它，符合人们的认识规律。

四、详略得当的组材

文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。先介绍科学研究的成果，即影响全球性气候变化的三个关键性因素。然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响，从而说明了南极对全球气候变化的严重影响。这一部以详实、确凿的数据，典型的举例作了透彻的说明。

五、说明方法的综合运用

举例子。本文在介绍南极恶劣的气候时，举了多方面的例子。如1960年，日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷去，不知去向。7年以后，才在很远的地方发现了他的尸体的例子；1970年，6架美国海军的运输机，从新西兰飞往麦克默多基地，第6架飞机因特大的暴风而遇险的情况，使我们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的认识。

列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。

打比方。如“实际上，它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”形象生动地说明南极对全球性气候变化的至关重要的控制作用。

六、引导学生写作科普说明文的教学建议

学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特征之后，应当“学以致用”，充分利用各种资料，尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。在这实践的过程中，不仅可以提高自己的写作能力，还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力，培养自己探究学习的能力，提高自己的信息素养和科学素养等，可谓一举多得。教师应当鼓励和引导学生进行写作。

篇2：气候的威力教案

教学建议

一、主题思想

本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。

二、结构思路

本文按照从现象到本质的逻辑顺序来行文的。文章先从人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展起来的展开话题，切入正题，告诉我们人类最直接、最经常的对手是气候，其中又以南极气候为甚。这样就自然引出对南极恶劣气候的介绍：其一，风速常常达到55.6米／秒，有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒极”；其三，南极气候变化莫测，常常出人意料，防不胜防，所以人们谈虎色变。但气象学家对此却喜出望外，因为这是解开全球性气象之谜最理想的实验室。从而引起人们对南极气候的威力的极大关注。接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素：一是地球从太阳所吸收的能量的变化；二是从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。具体表现在三个方面：首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感；其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。再者南极还是全球性大气和海洋的中心。由此，读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机，提醒人类关注生存空间。文章层层深入，由现象到本质，揭示了事物的规律。

三、层次分明的逻辑顺序

四、详略得当的组材

五、说明方法的综合运用

列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。

六、引导学生.写作科普说明文的教学建议

学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特征之后，应当“学以致用”，充分利用各种资料，尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。在这实践的过程中，不仅可以提高自己的.写作能力，还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力，培养自己探究学习的能力，提高自己的信息素养和科学素养等，可谓一举多得。教师应当鼓励和引导学生进行.写作。

教学设计示例

第一课时

一、设置情景，导语引入

（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？

二、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（1）通读课文，掌握并积累词语（2）解读课文，梳理结构。

第一部分（第1―5段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。

第二部分（第6―15段）分析南极对全球气候的影响。

第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。

2．具体研习第一部分，落实重点。

(1)本文是怎样展开话题的？

明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的特点。

(2)南极气候的特点有哪些？

作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？

明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果――酷寒，然后再写气候的多变，思维层层深入，按着逻辑顺序进行。

(3)为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？

①举例子。a．为说明风大的特点，举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子；b．为说明酷寒的特点，举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；c．为说明多变的特点，举了美国

运输机突然被暴风毁损的例子。

②列数字。a．为说明风大的特点，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字；b．为说明酷寒的特点，列出“－88．3’C”“-89．6℃”“，94．5℃”等数字。

③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的风速之大。

④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。

（解说：从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）

三、布置作业

复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。

第二课时

一、检查作业，研习第二部分

1．第7段在全文的结构上有什么作用？

明确：承上启下。

2．气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外？

明确：因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。

3．南极有哪些影响全球气候变化的因素？

明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约；南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。

4．作者是怎样安排这些因素来说明顺序的？

明确：由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。

5．举例说明第二部分用了哪些说明方法？

明确：（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。

（2）“如果太阳辐射出来的能量减少1％，南极冰盖就会往外延伸五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃，因而引起全球的气候发生灾难性的变化。”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。

（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化，从而影响全球性的气候变化。（举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可）（4）“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。

（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（解说：由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习，1、2旨在体会说明文过波段的作用；3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）

二、研习第三部分第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容？

运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。

三、课堂小结

1．依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系，综观全文，思考本文的说明顺序是怎样的？

明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果――酷寒，然后再写气候的多变，层层深入；第二部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响，也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。

2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后练习二中比喻句的表达效果，体会本文的语言特点。

明确：通过比喻，用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避免了科学术语的抽象、难懂、平白，使人容易明白，印象深刻。

3多种说明方法的运用及其作用。（略）

（解说：.总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、巩固知识的作用。）

四、布置作业

从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。

篇3：气候的威力教案

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．了解南极恶劣的气候条件及其对全球气候的影响。

2．理清文章的说明顺序，理解安排说明顺序的依据。

3．弄清文章运用的说明方法及其作用。

4．体会说明文语言的严谨、周密。

(二)能力训练点

训练学生的概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

(三)德育渗透点

1．关注生存环境，做地球的主人。

2．树立热爱科学、献身科学的志向。

二、重点、难点及解决办法

重点：

1．本文重点说明的是什么，用了怎样的说明顺序。

2．本文最突出的说明方法——数字说明及其作用。

难点：

有关海洋和大气循环的科学知识。

解决办法：

寓教于乐，化难为易，调动学生自主学习的积极性。

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

开展“我当小老师”的活动，让学生自选自己理解最准确的一点知识，有理有据有序地给大家讲解。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

先用多媒体放映南极科学考察方面的材料，让学生对南极有个感性的认识。然后请同学发言，谈各自对南极的了解，对南极科学考察意义的认识。

(一)明确目标

1．熟读课文，掌握表意凝练的词语。

2．把握课文说明的科学知识。

3．理清本课的说明层次。

(二)整体感知

1．默读全文，找出表意凝练的词语，初步感知文章内容。

掌握下列词语：

变幻莫测：变化很多很快，使人难以捉摸。

旦夕祸福：短时间内祸福降临。旦夕，早晨和晚上。

防不胜防：要防备的太多，防备不过来。

谈虎色变：比喻一提到可怕的事物连脸色都变了。

喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。

漏洞百出：本文指天气预报不周密的地方很多。

蛛丝马迹：比喻查究事情根源的不很明显的线索。

忧心忡忡：忧愁的样子。

息息相关：一呼一吸相互关联，比喻关系密切。

灭顶之灾：指致命的灾祸。

2．逐段细读课文，找出每个语段的中心句，或概括出每个语段的主要意思。

(三)重点、难点的学习与目标完成的过程

1．学生讨论归纳每个语段的中心句或概括出的每个语段的内容。

第1段概括为：人类文明史是在与自身、与大自然的反复较量中发展起来的。

第2段中心句：人类在与大自然的较量中，最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候。

第3段中心句：人类在到达南极之前，实际上并不真正了解气候到底有多大的威力。

第4段中心句：人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者称之为“风极”。

第5段中心句：大风的直接后果是导致了南极极度的寒冷。

第6段中心句：南极的气候变幻莫测。

第7段中心句：南极的气候令气象学家们喜出望外。

第8段中心句：气象学家们来到南极后，发现这里很可能蕴藏着全球性气候变化的关键性因素。

第9段内容：南极大陆对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有着很大的控制作用。

第10段中心句：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。

第11段中心句：南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。

第12段中心句：南极冰盖的存在和胀缩对全球性的气候变化影响大。

第13段介绍全球性的海洋和大气循环系统的形成。

第14段说明在全球性的海洋和大气循环系统中，南极的控制作用要比北极大得多。

第15段中心句：南极对于全球性气候变化的影响并不是以赤道为界的。

第16段是个过渡段，承接上文，“它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’”，开启下文，“而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”

第17段说明如果南极冰盖完全融化，人类将遭受灭顶之灾。

2．在理解文意的基础上，学生讨论本文的层次结构：

讨论明确：

第一部分(第1～2自然段)：说明人类在与自身和大自然的较量中发展，而与大自然最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候，引起下文。

第二部分(第3～6自然段)：说明南极恶劣的气候在狂风、严寒和变

幻莫测上的表现。

第三部分(第7～15自然段)：说明南极气候恶劣的原因及其对全球气候的巨大影响的三个因素。

第四部分(第16～17自然段)：说明南极冰川对人类生存暗含着的危机——一旦完全融化，人类将陷入没有耕地、工厂淹没的灭顶之灾。

(四)总结、扩展

教师在大家已有的概括经验和概括能力的基础上，和学生一起研讨概括的方法。

概括是提炼、综合的过程。把阅读理解的内容用扼要的语言表述、确定下来，这就是概括。

抽象说明和综合归纳是阅读中常用的两种概括方法。

1．抽象说明。

抽象说明，一般是自行组织语言对有关内容的性质、特点从高一个层次或某个既定角度所作的揭示。

正确使用抽象说明的概括方法，关键在于正确理解有关内容的本质。

辨明事物本质的简单方法，就是判断一下有关语句谈的是哪方面的问题。能弄清楚这一点，对事物本质就有了一定的理解。

2．综合归纳。

对于比较复杂内容的概括，或是在较大范围里完成概括，往往运用综合归纳的方法，即把若干要点合并或把共同之处归纳起来加以说明。平时所说的“提取中心句”，所进行的常常是这类概括。

综合归纳的方法，是首先明确有关的若干要点，然后把它们综合起来。这种综合，可以是把几个要点罗列相加，但经常需要对其共同之处加以提炼。

阅读各种文章都离不开这种概括方法。全面概括作品内容，深入挖掘作者的思想观点，提炼主题，分析人物形象，把握社会背景，一般都需要反复综合归纳。

3．进行概括的注意事项。

首先注意对范围、层次的分辨；其次要注意用语确切。

(五)布置作业

每个同学都要从本文中选取一个知识点，首先弄懂它的意思，然后安排说明顺序，选用说明方法对其进行自己的说明。形成书面材料，下节课抽几个人口头说明。

提示：比如想就“南极气候寒冷”进行说明，既利用课文材料，也要加入自己查阅、积累的材料，重新排序，选用恰当方法进行说明。要注意语言的准确性、严密性。

篇4：气候的威力教案

教学目的

1．了解南极气候的特点及其对全球气候的影响，积累科普知识。

2．一学习和掌握文中运用的说明顺序——逻辑顺序。

3．了解分类别、列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。

教学重点

1．理清文章结构层次。

2.分类别、列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。

教学设想

选取有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片断导入课文；熟读课文，弄清写作思路，体会文章的内在联系；通过练习，巩固说明方法的运用。

媒体设计

准备有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片、南极气候的录像片以及全球海洋和大气循环系统的知识影像资料。

教学时数2课时

第一课时

教学步骤

一、设置情景，导语引入

二、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（l）通读课文，掌握并积累词语

（2）解读课文，梳理结构。

第一部分（第1一6段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。

第H部分（第6～15段）分析南极对全球气候的影响。

第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。

2具体研习第一部分，落实重点。

（1）本文是怎样展开话题的？

明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的特点。

（2）南极气候的特点有哪些？

作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？

明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，思维层层深入，按着逻辑顺序进行。

（3）为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？

①举例子。a．为说明风大的特点，举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子；b．为说明酷寒的特点，举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；C．为说明多变的特点，举了美国运输机突然被暴风毁损的例子。

②列数字。a．为说明风大的特点，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字；b．为说明酷寒的特点，列出“－88．3’C”“一89．6℃”“，94．5℃”等数字。

③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的`风速之大。④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。

从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）

三、布置作业

复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。

第二课时

一、检查作业，研习第二部分

1．第7段在全文的结构上有什么作用？

明确：承上启下。

2．气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外？

明确：因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。

3．南极有哪些影响全球气候变化的因素？

4作者是怎样安排这些因素来说明顺序的？

明确：由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。

5．举例说明第二部分用了哪些说明方法？

明确：

（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。

（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化，从而影响全球性的气候变化。（举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可）

（4）“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。

（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习，1、2旨在体会说明文过波段的作用；3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）

二、研习第三部分第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容？运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。

三、课堂小结

1．依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系，综观全文，思考本文的说明顺序是怎样的？

明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，层层深入；第二部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响，也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。

2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后练习二中比喻句的表达效果，体会本文的语言特点。

3多种说明方法的运用及其作用。（略）

（解说：总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、巩固知识的作用。）

四、布置作业从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。

篇5：思考的威力教案教学设计(高一必修二)

思考的威力教案教学设计(人教版高一必修二)

课题思考的威力课型新授

教材分析《思考的威力》是语文第二册第二单元的第三课，属讲读课文。本单元的主题是“擦拭理性的目光”，学习任务是引导学生进入理性的思考，使学生懂得用思想和智慧去解决人生面临的各种问题。本文则正是从方法论的角度告诉人们只有勤于思考，善于思考，才能有所发明，有所创造，才能成为一个有理性的人。学习方式是根据教师创设的自学提纲，引导学生自觉地梳理知识、提升学生的理性思维和探究能力。

学习者分析作为一名中等职业学校的一年级学生，学习已有了一定的认知水平和人生体验，但随着年龄的增长和阅历的增加以及即将到来的岗位实习，都要求他们必须学会以理性的态度面对一切。表现在语文学习上，还停留在对文章表层的认识。因此，借助本文的学习引导学生开展自主、探究学习，在主动积极的思维中，加深理解，获得思想启迪。

教学目标知识目标：把握文章的论证结构。

能力目标：学习文章运用典型事例和名人言论作为论据进行论证的方法。

情感目标：使学生懂得思考的重要性，养成勤学善思的学习习惯。

教学重点学习文章是如何围绕中心论点，运用典型事例和名人言论作为论据进行论证。

教学难点学习文章是如何运用多种论证方法和叙议结合的表达方式论证中心论点。

教学设计思路充分尊重学生的主动性，让学生成为学习的主体、学习的主人。教学中主要采用“五步教学法”即自学、质疑、解疑、练习、测试五个步骤。让学生以自学提纲为契机，主动发现问题，研究问题，归纳问题。再以练习和测试巩固学习重点，培养学生的自主学习能力和探究问题、解决问题的能力。

媒体设计思路准备自学提纲、练习题、课堂测试题、课件

教学活动过程

教学流程教师活动学生活动教学媒体（资源）和

教学方式备注

导入

一、自学

二、质疑

三、解疑

四、练习

五、测试问：上课前，我们来个小小的思维热身。哪位同学知道“我思故我在”是谁的名言？

问：对了，是法国著名数学家、哲学家笛卡儿的名言。谁能利用自己已有的知识说说这句话的意思？

明确：非常好！能够准确理解“故”字和“在”的含义。让我们来看看笛卡儿先生原汁原味的解说吧。（出示课件1）也就是说，善于思考，敢于怀疑，勇于发问，才能标志我们的存在。

问：孔子也曾说过：“学而不思则罔”，它的意思是什么呢？

导入：可见，思考对于我们是多么的重要！今天我们就来学习一篇思想评论。（板书课题）分析一下认真思考为什么是发明创造的极其重要的决定性因素。

发放自学提纲，让学生根据自学提纲中的思考题自学课文。

问：除了思考题中的问题外，同学们还有什么疑问？（目的在于培养学生敢于质疑的能力）

答：这个同学提的这个问题很好，下面我们就从课文中找找有多少记叙和描写的文字，并思考它们对于论证文章观点有什么作用？

明确：这些记叙和描写简洁形象，并没有全面地介绍人物，而是紧紧围绕“思考”这一话题展开，生动地表现出这些科学家深入思考的形象和情景。因此，这些记叙和描写并没有喧宾夺主，而是与课文的议论有机地结合起来，起到了引人入胜、启人思考、突出中心的作用。

问：下面我们来解答第一个思考题，本文的中心论点是什么？

总结：同学回答的非常好。（板书：发明创造决定性因素认真思考）

问：这个中心论点是不是在开头就提出来的呢？

问：那它是怎样提出来的？

问：还有呢？

问：这样写有什么好处？

补充：突出论题的现实意义和普遍意义。

问：下面我们来解答第二个问题，本文的结构非常简单，同学们之间互相商量一下。”（目的在于提升学生探究问题能力和合作能力）

问：课文分三部分和分四部分，哪一种更好？

问：为什么呢？

总结：很好，我们就分成四部分。（出示课件2）

问：下面我们来思考本文运用了哪些论据？这些论据有何作用？

总结：文中列举的人物有14人，引用的具体事例有7个，引用的言论有8段。这些人物、事例、言论大都为青年所熟悉，容易引起他们的共鸣，更重要的是，这些论据对于作者所要阐明的观点非常恰当典型。（出示课件3并板书）

问：本文综合运用了多种论证方法。找找文中运用了哪些论证方法？

（板书）

问：我们在文中找找具体的例子，看看作者为什么要用这些论证方法？

教师发放练习题

问：我们一块儿来看看练习的第四大题，你知道哪些与本文论点有关的名人名言？

总结：同学们平常积累的名言真多啊，很好！以后要继续积累，你才能在写作文时有话可说。（鼓励学生积累，对于学生养成良好的学习习惯和增加写作素材会大有裨益。）

问：学习完本文，同学们都有哪些收获？

教师做评点、补充。

布置作业：写一篇小短文，字数为300字左右（目的在于开拓学生的思维空间，培养学生多角度积极地思维，自由地表达自己的想法。）

发放测试题

答：是笛卡儿。

答：我思考，所以我存在。

答：只学习不思考就会迷惑和受蒙蔽。

根据自学提纲中的思考题自学课文（时间为15分钟）

问：老师，我感觉这篇文章不像议论文？议论文应该都是议论，但本文却有很多记叙和描写？

归纳：文中有五部分记叙和描写的文字。

答：对于每一个人来说，有没有发明创造，一个极其重要的决定性的因素，就是能不能开动脑筋，认真思考。

答：不是。

答：开头先写了几个青年人关于发明创造的疑问。

答：又写了卢瑟福与对手的一段对话。”

答：自然铺设，不唐突。

学生讨论后得出不同答案：有的分三部分，有的分四部分。

答：分四部分。

答：分四部分更清楚，更容易理解课文内容。

学生讨论回答（培养学生合作探究能力）

答：举例论证、引用论证、比喻论证、正反对比论证。

学生在文中找了许多例子。

分析作用：增强文章说服力，增加文章的生动性。

学生在下面做练习

另找三个学生到黑板分别做一至三题。

再找学生到黑板订正答案

学生畅所欲言，

学生做课堂小结。（目的在于培养学生的语言表达能力和总结概括能力。）

学生做测试题

课件1“我怀疑天，我怀疑地，我怀疑一切，但我不能怀疑一个事实，那就是我在思考，因此，只有思考才能证明我的存在。”

自学提纲

一、学习目标

二、学习重点

三、学习难点

四、走进作者

牛守贤，河南内乡人。发表有议论文《思考的威力》，杂文《学者与卡片》，报告文学《太行不老松》等。

五、思考题

1、思考本文的中心论点是什么？文章是怎样提出这个中心论点的？

2、思考分析本文可以分为几部分？

3、思考本文运用了哪些论据？这些论据有何作用？

4、思考本文运用了哪些论证方法？试举例说明。

课件2：

（引论）一提出中心论点

二阐明思考的重要性

（本论）三论述怎样发挥思考的威力

（结论）四提出希望，深化中心

课件3

按文中的顺序分别

列举所出现的事实论据

和理论论据，并分别说

明各自的作用。

巩固与拓展

一、给下列词语中加点的字注音。

帷幕（）骰子（）按捺（）臆想（）沉吟（）寻思（）黏土( )

二、根据下列词语的意思写出相应的成语。

1、一心一意，集中精神。（）

2、掌握了关于某一事物的知识，而推出同类中其他事物。（）

3、全副精神高度集中。

（）

4、形容远得无影无踪。（）

5、顾不上睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。（）

三、填空

1、文章中列举的人物有

，

共人，引用的具体事例有个，引用的言论有段。

2、指出下列句子所使用的论证方法。

①这个创造发明的幼芽伴随着‘思考’的雨露，在他心灵里扎下了根。（）

②那些不肯开动脑筋的思想懒汉，是谈不上有创造性的劳动，更谈不上做出什么发明创造的。有志于献身‘四化’的青年朋友，在劳动、工作、学习中，一定要克服盲目性，努力养成思考的习惯，不断培养和发展自己的思考能力。（）

③多想出智慧，深思能创新。毕升经过长久的`细心钻研，终于发明了活字印刷术。（）

④周恩来同志在上中学的时候曾经说过：“思之思之，神鬼通之。”（）

四、找找看，你知道哪些与本文论点有关的名人名言。

板书设计思考的威力

牛守贤

中心论点：发明创造决定性因素认真思考

举例论证

事实论据（7个）引用论证

论据论证方法比喻论证

理论论据（8段）正反对比论证

作业（测验）设计

写作

根据下面的材料，写一篇评论。

如果花瓶碎了，怎么办？大多数人的做法是，把碎片扔掉！只是一扔了事，全然不曾思考与之有关的规律。

那么，这里头有规律吗？有！将碎片按大小排列并称过重量之后你会发现：10-100克的最少，1-10克的稍多，0.1-1克的和0.1克以下的最多！尤其有趣的是，这些碎片的重量之间有着严整的倍数关系：最大碎片与次大碎片的重量比为16：1，中等碎片与较小碎片的重量比是16：1，较小碎片与最小碎片的重量比也是16：1。于是发现了这一倍比关系的人便将此规律用于考古或天体研究，即：只要有这个规律在，便可由已知文物、陨石的残肢碎片推测它的原状，从而迅速恢复它们的本来面貌！

课堂测试

一、阅读下面的文段，回答问题。

那么，应当怎样思考、怎样发挥思考的威力呢？ ……

其四，要有入迷的精神。所谓入迷，就是高度集中的注意力在大脑皮层中引起的极大兴奋性，使自己全神贯注于某一事物，而把其他一切都置之度外。这就像普希金所说的“我忘记了世界”，柴可夫斯基所说“忘记了一切”。英国著名科学家牛顿在研究万有引力定律的过程中，全部身心都投入了忘我的入迷的劳动之中。有一次他请了一位朋友到家吃饭，菜在桌子上已经摆了好久，可是他忙于在室内计算月球的轨道，把吃饭的事早已抛到九霄云外。于是客人自己吃掉了桌上的鸡，把骨头留在盘子里就走了。当牛顿计算完毕出来看见盘中的骨头时，“恍然大悟”地说：“我以为我还没有吃饭呢，原来已经吃过了。”他入迷到了这种废寝忘食的地步。

1、上述文段的论点是什么？作者在证明论点时用到了哪些论据和论证方法？

2、文中加点的“这”字指的是什么？

3、用“ ”标出文段中记叙和描写的文字，说说他们对证明论点的作用。

4、试另举一例，证明本段论点。

二、运用排比和比喻的修辞方法仿写句子。

“思考”是人类向科学进军的先导，是探索大自然秘密的侦察兵，是孕育发明之花的阳光雨露，是攀登科学高峰的阶梯。

勤奋是。

教学评价

（反思）教学过程是一个不断改进、反复强化的过程，教师作为学习的组织者、主导者和对话的首席，应十分注意信息反馈，适时调整学习策略。教师不能用自己的解读去替代学生丰富多彩的解读，教师作为对话的首席，应努力提出恰当的问题让学生去鉴赏、评价，允许答案的多元，允许观点的争鸣。本课通过对论据的阅读分析，带动对中心、结构、论证方法等的归纳总结，完成教学目标。这种方法，有助于提高学生的分析能力，有助于学生学会在作文时如何选择材料和使用材料。学生通过自己的分析去理解课文，激发学生思考的兴趣，培养学生的思考习惯。最后再通过练习和测试进一步检测和巩固所学重点，完成对教学目标的完善。

补充说明

拂尘

篇6：目标的威力

目标的威力

一个人有了目标，就像有动力的火车。火车只有动力才能前进。

生活成没有目标你就只能过着无聊无趣的生活。

成功的关键，就必须树立奋斗目标有了目标才能成功，没有目标，就无所谓成功。成功的道路是由目标铺成的。

我看到过一个实验，对象是一群智力、学历、环境等条件很好的大学生。结果：

27%的人没有目标;

60%的人目标模糊;

10%的人有比较清晰的短期目标;

3%的人有清晰的长期目标。

25年的跟踪调查：

3%的人，25年后生活在社会最高层的`人，几乎都是精英。

10%的人，25年后生活在社会中上层，一般都是医生、教师、工程师等

60%的人，25年后生活在社会中下层，都是一般的工作。

27%的人，25年后生活在社会最下层，没有工作。

可以看出目标的威力;目标对人生的有多大影响。

有的人的目标可能是：我考上某某大学。

篇7：《金刚经》殊胜威力

《金刚经》殊胜威力

(一)【最胜威力】。

最上第一希有之法,所在之处皆应敬故,如彼金刚胜诸宝物,故《涅槃经》云:“如诸宝中金刚最胜,随彼宝膜,成彼宝故。”

(二)【难见威力】。

经义果报,皆不思议,乐小法者,不能受故,如彼金刚非余能见,故《正理经》云:“帝释顶宝,名曰金刚,非余能见,光赫夺故。”

(三)【除灾威力】。

下品持经,为人轻贱,先世罪业,尚消灭故,如彼金刚能消灾毒,如《真谛记》云:“有六种宝,皆名金刚,青碧二色,除灾毒故。”

(四)【称求威力】。

有目能见,普利众生,能严净土,得菩提故,如彼金刚满人所愿,如六宝中其余四色,黄赤白空,随须游空,出水火故。

(五)【坚实威力】。

能摧我人众生寿者,法非法相非彼破故,如彼金刚非彼物所坏,故《涅槃经》云:“金刚拟处,物无不破,而是金刚无折损故。”

(六)【利用威力】。

通达无我,得成于忍,以佛眼等,悉知见故,如彼金刚,穿通诸物,故《梁摄论》云:“譬如金刚其体锋利,悉能穿割一切物故。”

(七)【无间威力】。

不住行施,生无住心,相即非相,无所得故,如彼金刚非物不杂,故《对法论》云:“譬如金刚体无间隙,非沙石等所相杂故。”

(八)【一味威力】。

皆以无为而有差别,诸法如义,皆佛法故,如彼金刚其体纯一,故《对法论》云:“譬如金刚其体一类,纯一无杂,不变异故。”

(九)【能引威力】。

诸佛及法,从此出生,成不思议无边福故,如彼金刚能引诸宝,故《梁摄论》云:“金刚能招一切宝物,有金刚处宝自集故。”

(十)【遍满威力】。

福广如空,利益一切,离一切相,度一切故,如彼金刚遍满一切,故《对法论》云:“譬如金刚遍一切处,金刚轮等,遍世界故。”

由此观之,《金刚经》有如是‘十威力’,只要受持读诵此经,不但可以开慧(明心见性),而且又可以积福(积功累德),难怪禅宗五祖弘仁大师以《金刚经》代替初祖达摩大师之《愣伽经》,传之于后,并由六祖慧能大师加以发扬光大,并因之而‘明心见性’之禅师倍增,其来有自。如果我们要明心见性,又要积功累德,福慧双修,早日圆满,非受持读诵此经并为人演说,自利利他不可。

拓展阅读：抄写金刚经的注意事项

一，认真抄写，切忌潦草，这不是糊弄的事儿，能抄写一个字是一个字，务必一笔一划的描写。这样，心会很净。

二，抄写了一段经文，停笔后，不再继续抄写时，可以诵补阙圆满真言：ONG,嘟噜嘟噜，扎呀木克，娑哈。七遍。补阙圆满。

三，抄写完整部经后，最好，留在家里供养，或放置在高处净处。要比统一回收好得多。因为，整部经文，代表你的一种愿力和念力。这种力量随着笔尖已经写在了纸上。你何必要把自己的“心力”送走呢?因此，最好自己留下。

为自己好好的`抄写一部经。一笔一划，起妄念了，就停下来，在抄写的时候，一心一意，一笔一划，不起妄念，这样抄写的经书是很有力量的。

抄经别图快，这一点意义都没有，跟上学时抄作业没啥区别，是不是。

就一个字，一个字，一心一意，一笔一划的抄写，会培养定力。

看准一个字后，看好如何下笔，如何准确的描写，不要描写到字外面去。写一笔就是一笔，一划就是一划。这也是福德无量。

几天就抄写一部经的，这样不好!你说我就是写字快，就是因为你以前写字快，因此，抄经时，你要慢点写，越慢越好。这样静下心来慢慢抄写下来的经书，自己留着，非常好的。

为什么有的寺院开光要把抄写的经书放进去，因为，抄写的经书里面，有众生的心力，没有这种力量就没有灵气。聚集的越多，就是所谓的灵气越强!

乃至抄写完的经书，或以前废弃的经书佛像等，有的会封存好，放到山洞里，为什么如此?原因是这种念力，心力，对整个山都是一种加持。山精树怪都会受益。使非善的，受到佛法的熏染。

一些山里面的非人众生，最后就是因为护持那些残旧的经书佛像，成就了自己。

因此，我个人建议，你抄写完成，你就自己留着吧。那些手抄本的经书，放在山洞里，就会开启那些修行中动物如人一般的语言和智慧。你说手抄本的经书力量大不大。过去的书都是抄写的，纸字不能随便丢弃，除了对“字”的尊重外，还有就是不能对人的心力心念辱蔑，是有灵气的，因此，旧时，都要焚化了。

篇8：风的威力

今天下午，狂风呼呼大作，外面的世界真是不敢想象，雨下得越来越大，时间也就越来越长了，终于满足了同学们的心愿：“嘀铃铃”放学了，同学们手忙脚乱的整理好书包冲出门外，把可怜的我甩在后头，我心里默想：这简直称得上是“神速”了同学们上学的时候咋就这么慢呢？我用了好长时间整理好书包才赶上他们的步伐。

“呼呼”狂风把街上的垃圾都吹上了灰褐色的天空，大家把衣裳拉紧了些，个个都直哆嗦，我一步一步的向前进终于回到了家，妈妈叫道“女儿啊，帮妈妈去阳台上收衣服吧。”“嗯，好”我说。到了阳台上“咦，衣服怎么不见了，一定是被大风吹得，下去看看。”果然在楼下找到了衣服。

看来，风真的不是好惹的！

四年级:吉婉奕

篇9：细节威力发言稿

细节威力发言稿

尊敬的各位领导，敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好！

听了周老师的讲话，你们是不是和我一样，为一颗小小马掌钉导致一个国家灭亡而感到痛心疾首呢？从这个故事中，我们看到了细节的威力。

生活中，细节的威力同样无处不在。比如乱丢纸屑杂物、随地吐痰、说脏话、课间追逐打闹等，这些小毛病，其实与一只马掌钉差不多。俗话说“洞小不补，洞大受苦”坏习惯不仅影响一个人的`形象，更影响着一个人的事业和前途。细节是万事万物的基础。我们的领导和老师就非常注重细节，每当大家在教室里书声琅琅的时候，细心的同学会看到领导和老师还在校园里来回穿走，时而蹲在地上拾起细小的纸片，时而擦净瓷砖上遗留的污渍。

正因为有如此细致的校领导及老师，才养成我们同学们好的学习和生活习惯。也有不少同学忽略细节的重要性，就拿我自己来说吧，我在做数学题的时候，经常把0写成6，把÷号写成＋号。爸爸常提醒我：现在小地方打马虎眼，长大以后在重要的工作当中出错，后悔就来不及了！

同学们，让我们关注细节，进一步提高自己的修养：请不要在校门口吃零食，更不要把包装袋扔在地上，这样我们校园的环境会更整洁；课间时不追逐打闹，让文明伴随着我们；上课时不做与学习无关的事，尽量提高学习效率……让我们从小养成良好的生活、学习习惯，在家做父母的好帮手，在校做遵纪守法的好学生，在同学中做团结友爱的好伙伴，在集体中做小主人。

谢谢大家！

篇10：气候的威力

气候的威力

教学建议

一、主题思想

本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。

二、结构思路

三、层次分明的逻辑顺序

四、详略得当的组材

五、说明方法的综合运用

列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。

六、引导学生写作科普说明文的教学建议

教学设计示例

第一课时

一、设置情景，导语引入

二、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（1）通读课文，掌握并积累词语（2）解读课文，梳理结构。

第一部分（第1―5段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。

第二部分（第6―15段）分析南极对全球气候的影响。

第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。

2．具体研习第一部分，落实重点。

(1)本文是怎样展开话题的？

明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的'特点。

(2)南极气候的特点有哪些？

作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？

(3)为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？

运输机突然被暴风毁损的例子。

③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的风速之大。

④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。

（解说：从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）

三、布置作业

复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。

第二课时

一、检查作业，研习第二部分

1．第7段在全文的结构上有什么作用？

明确：承

篇11：《金刚经》的威力

《金刚经》的威力

《金刚经》在佛教中无不知、无人不晓。《金刚经》提出“降伏其心”,就是要降伏我们内心的不安定因素。

(一)【最胜威力】。最上第一希有之法,所在之处皆应敬故,如彼金刚胜诸宝物,故《涅槃经》云:“如诸宝中金刚最胜,随彼宝膜,成彼宝故。”

(二)【难见威力】。经义果报,皆不思议,乐小法者,不能受故,如彼金刚非余能见,故《正理经》云:“帝释顶宝,名曰金刚,非余能见,光赫夺故。”

(三)【除灾威力】。下品持经,为人轻贱,先世罪业,尚消灭故,如彼金刚能消灾毒,如《真谛记》云:“有六种宝,皆名金刚,青碧二色,除灾毒故。”

(四)【称求威力】。有目能见,普利众生,能严净土,得菩提故,如彼金刚满人所愿,如六宝中其余四色,黄赤白空,随须游空,出水火故。

(五)【坚实威力】。能摧我人众生寿者,法非法相非彼破故,如彼金刚非彼物所坏,故《涅槃经》云:“金刚拟处,物无不破,而是金刚无折损故。”

(六)【利用威力】。通达无我,得成于忍,以佛眼等,悉知见故,如彼金刚,穿通诸物,故《梁摄论》云:“譬如金刚其体锋利,悉能穿割一切物故。”

(七)【无间威力】。不住行施,生无住心,相即非相,无所得故,如彼金刚非物不杂,故《对法论》云:“譬如金刚体无间隙,非沙石等所相杂故。”

(八)【一味威力】。皆以无为而有差别,诸法如义,皆佛法故,如彼金刚其体纯一,故《对法论》云:“譬如金刚其体一类,纯一无杂,不变异故。”

(九)【能引威力】。诸佛及法,从此出生,成不思议无边福故,如彼金刚能引诸宝,故《梁摄论》云:“金刚能招一切宝物,有金刚处宝自集故。”

(十)【遍满威力】。福广如空,利益一切,离一切相,度一切故,如彼金刚遍满一切,故《对法论》云:“譬如金刚遍一切处,金刚轮等,遍世界故。”

拓展阅读：《金刚经》的思想价值

佛法东传，佛教与中国文化撞击和交融，伴随着印度佛教经籍的不断译介、阐释的进程。在传介到中土的大量佛教经典中，《金刚经》是译介最早、流传最广、影响最深的经典之一。在中国传统文化中，人们把《金刚经》与儒家的《论语》、道家的《道德经》、《南华经》并列视为释儒道三家的宗经宝典。

就中国佛教宗派内部而言，隋唐以后天台、三论、法相、华严诸宗都十分崇奉《金刚经》，各宗领袖都结合宗义，写下了不少有关《金刚经》的注疏。禅宗六祖慧能因闻《金刚经》得悟，从此中国禅宗与《金刚经》结下不解之缘。《金刚经》与中国文化、中国佛教的关系如此密切，因此要了解中国传统文化的精髓，有必要了解《金刚经》。

《金刚经》，全称《能断金刚般若波罗蜜经》，又称《金刚般若波罗蜜经》。“金刚”，为最刚硬的金属，是金中之精坚者，百炼不销，能断万物，以此比喻以大智慧断除人的贪欲恶习和种种颠倒虚妄之见。“般若”为音译，意思是明见一切事物及道理的高深智慧。“波罗蜜”也是音译，是“到彼岸”的意思。该经经名的全部含义就是说，以金刚般的无坚不摧、无障不破的般若智慧对治一切虚妄执著，达到对实相的理解，得到解脱，到达彼岸。

《金刚经》属大乘佛教般若类经典，相当于唐代高僧三藏法师玄奘所译的十六会、长达六百卷的《大般若波罗蜜多经》中的第九会“金刚能断分”(《金刚般若》)，被视为般若类经典的总纲。般若类经典的主要思想是讲诸法“性空幻有”，认为一切事物都是因缘和合而成，假而不实，本身没有一个恒常自在的自性，所以“性空”，然而自性虽空，因缘关系却是存在的，也就是说事物并非绝对地不存在，并非虚无，只是幻化不实而已，所以叫“幻有”。一切诸法本性空寂，非生非灭，非一非异，无取无舍，无我无所，所以只有以深广无边的'般若智慧，洞见宇宙万物的真实相状、本来面目，无住无著，广破见执，显诸实相，才能真正契合世界的实相，得到解脱。般若类理论是大乘佛教的理论基础，因而被历代高僧称之为诸佛之智母，菩萨之慧父，般若思想也成为大乘佛教的共通思想。

吕澂先生认为，在所有的大乘经典中，般若类经典出现得最早，在各种各样的般若类经典中，又以《金刚经》出现得最早。在中国，历代僧俗各界都对《金刚经》倍加重视，所以它曾多次被译出，现存的主要译本有：

(一)姚秦印度来华高僧鸠摩罗什译《金刚般若波罗蜜经》，一卷。

(二)北魏天竺三藏菩提流支译《金刚般若波罗蜜经》，一卷。

(三)陈天竺三藏真谛译《金刚般若波罗蜜经》，一卷。

(四)隋南印度三藏达摩笈多译《金刚能断般若波罗蜜经》，一卷。

(五)唐三藏玄奘译《能断金刚般若波罗蜜多经》，一卷。

(六)唐三藏义净译《能断金刚般若波罗蜜多经》，一卷。

今有清代同治十一年金陵刻经处刻本《金刚般若波罗蜜经六译》行世。

历史上《金刚经》虽有以上六个译本，但最为流行的，还是鸠摩罗什的译本。需要指出的是，唐三藏玄奘的译本，是他所译的六百卷《大般若经》中的一部分，并非专门另译，后来唐代长安崇福寺律宗高僧智升将其单独分出流行。后世通常所说的《金刚经》一般是指鸠摩罗什所译的本子。

篇12：目标的威力

目标的威力

这是一个很笼统的目标。要具体化。就是写你从今以后的梦想。要写出渴望实现的日期，要有时间的顺序。

现实生活中，目标很难实现，如果把自己的目标分割成几个小目标。在你完成小目标的同时，你的大目标就会实现了。

我的目标：

每次考试在全班前十名;(~中考结束)

在学校的记者团有很高的威望;(~中考结束)

考上一中;(~中考结束)

每次考试在全班前十名;(~高考结束)

在高中毕业后，会说一口流利的英语;(~高考结束)

拥有属于自己的笔记本电脑;(~高考结束)

考上上海大学;(~高考结束)

学会开汽车;(大一时)

成为一名作家.(毕业后)

有了具体的目标，就要努力，要有自信!

“我不能“小姐已经死了!

篇13：威力叙事作文

威力叙事作文

一听到威力这个词，大家都会以为谁很厉害吧！哈哈！其实它是我家的一只德国牧羊犬，头顶、脖子、尾巴、耳朵根是黑色与鹅黄色相交的，腿的外边、背部、头部、耳朵是黑色的；腿的里面、腹部是鹅黄色的；加上一双炯炯有神的眼睛和一条左摇右晃的尾巴就组成了淘气包——威力。

爸爸把心思几乎都花费在狗身上，就说狗食吧！爸爸总是把狗粮放在盘里，用牛奶浸泡，最后放入炒肉、菜汤等，有时喂胡萝卜、白菜、麸子、玉米面、狗粮调的粥，还有每天一个鸡蛋、两粒21金维他、两粒钙片，总之，威力的营养品爸爸都会给它买回来。

这威力还爱“劳动”，每次爸爸带它去买东西，它总是要叼着，如果它想大、小便，就把东西放下，爸爸一见，以为它不叼了，就伸手把东西拿起来，就在那一瞬间，它不顾一切地扑了过来，去抢那东西，它可真逗.

威力还调皮的很，调皮的`要你接受不了，例如：这条狗经常咬我的脚蹬子，把我心爱的自行车的蹬子几乎快咬没了，这不今天又把我的车牌咬了个稀巴烂。

尽管是这样，我们一家还是很喜欢它，因为它是一个非常看家的狗,每当，门外有人说话或过路等，它就狂叫不止，尤其是到了晚上，我们家周围有什么动静，它都十分的警觉，使我们家很安全。

爸爸每天晚上都训练它坐、立、卧，它做的非常好。而且，爸爸每天起早带威力去遛弯，不仅锻炼了身体，还带给了爸爸无数的乐趣。

这就是我们家的淘气包-----威力。

篇14：《换位思考》教案

《换位思考》教案

一、设计依据（一）客观依据 1、课标要求 ①学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。 ②关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能与人为善。 2、教材内容 ①特点：由处理好个人与个人的关系切入到团队精神的形成。 ②重点：正确对待生活中的挫折，学会换位思考。 ③难点：怎样做到换位思考。 3、教学手段多媒体辅助教学（二）主观依据 1、教学目标 ①情感、态度、价值观目标：学会积极面对集体生活，培养学生待人宽容的生活品质，让学生切身感受到集体生活的美好。 ②能力目标：培养学生与人和睦相处的能力 ③知识目标：引导学生学会换位思考，做到待人宽容。 2、教学方法 ①教法：创设情景、引导学生讨论、讲解故事、启发学生联想 ②学法：自我体验、讨论、自我剖析 3、教学模式激发兴趣――感悟生活――深层体验――自主成长二、设计理念新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会，学生在生动的教学情景中更能积极地学习。教师根据教学内容和学生实际，创设一定的情景，借助情景的直观性、形象性，激起学生的情感，从情景中发现问题，充分发挥学生的主体作用。三、过程设计【激发兴趣】情景一：起外号某班一度流行给同学起外号，那些难听的外号一旦落到谁头上，谁就背上沉重的`包袱，心里有一种羞辱感。其实，谁都不愿意成为被取笑的对象，即使那些喜欢捉弄别人的人也是如此。师：你有过被人“捉弄”的经历吗？当时心里是什么滋味？生：有过，很难过。师：自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么？生：不能，与自己的想法不一致。师：自己喜欢的事就一定能够强加于他人吗？为什么？生：也不能，要顾及他人的想法。教师小结：当我们做着一些别人不愿意承受的事情的时候，我们应该学会换位思考。自己不愿意受到侮辱和伤害，也就不应该去伤害别人，要用一颗宽容和善良的心去对待别人。【感悟生活】情境二：你会怎么做？师：下面的事情如果发生在你的身上，你会怎样想？怎样做事例一：A和B是同桌，一次数学测试的试卷发下来了，A考了62分，他急忙问B考了多少，B没有告诉他。课间时间，A偷偷看了B的试卷，原来他只考了59分。A于是很骄傲的对B说：“哈哈，原来你考了个不及格啊！”这时，C对A说：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好骄傲的啊！”假如你是A，你会怎样想？怎样做？生：别光顾笑话别人，先笑话自己。学会理解他人的心情。师：事例二：小乔是父母的“掌上明珠”。住校后，小乔得到同学的许多“关照”，却对别人漠不关心。久而久之，同学渐渐疏远了她。假如你是小乔，想想为什么同学都不理我了呢？怎么做才能得到别人的关照？生：对别人冷漠只能换来孤独和寂寞，人要有人情味，多关心别人。师：事例三：皮皮是一个特顽皮的学生，一次美术实习老师上课时在黑板上画了一个苹果，但是皮皮却大声喊叫：“老师画了一个大屁股！”这样一喊，全班同学都哄堂大笑不止，而这个实习老师则是又羞又恼，扬长而去。假如你是那位实习老师，你会怎么想？有朝一日皮皮也成为一位老师，当他遇到这样类似的事情时，心里是怎么想的？生：尊重别人，等于尊重自己。相互尊重，使生活充满欢乐。【深层体验】情景三：角色互换内心体验与失主调换角色，体验失主的焦急心情。与父母调换角色，体验他们对子女的关爱。与老师调换角色，体验他们对学生的期待。与失学的同龄人调换角色,体验他们对求知的渴望. 与危难中的求生者调换角色,体验他们对生命的留恋. 师：请大家调换角色，谈谈自己的体验。学生讨论，教师总结情景四：火眼金星 w 我最欣赏_____同学的勤奋，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的机智，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的爱心，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的勇敢，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的细致，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的谦和，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的韧劲，具体表现：_______________________ w 我最欣赏_____同学的正直，具体表现：_______________________ 学生填写师：每个人天生不同，接受自己，也同样接受别人，用慈悲心训练自己爱缺憾中美丽的事物。【自主成长】情境五：现学现用案例一：郑华发现自己的椅子有些松动，就趁做值日时换了同学的椅子。你想对郑华说些什么？案例二：小松随田径队参加区田径比赛，学校为参赛的同学准备了饮料。小松拿了一瓶还没喝完，见箱子里的饮料不多了，怕一会渴了没的喝，又拿了两瓶放在自己的书包里。提问：如果是你，你会怎样做？为什么？学生讨论后回答教师总结。布置作业：可以根据自己的兴趣，选作其中两个题：（1）把今天学习的心得体会，讲给父母听。（2）主动做一件为他人着想的事，想一想，这样做有什么好处。（3）与班上对自己有意见的同学交心，征求他们对自己的意见，并谈出自己对他们的看法，主动消除误会。在诗歌朗诵中教师做小结，用音乐渲染教学气氛，结束教学。四、板书设计第四单元第二节己所不欲勿施于人换位思考讨论 → 学会换位思考己所不欲，勿施于人体验 → 学会宽容

篇15：习惯的威力-论文

习惯的威力-论文

“好习惯将成就我们的一生，无论学习还是生活，做人或者处世。习惯以一种顽强的姿态干预着我们生活中的细枝末节，从而主宰着我们的人生。”

我国著名教育家叶圣陶先生说过一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成好习惯。”

本杰明·富兰克林说：“一个人一旦有了好习惯，那它带给我们的收益将是巨大的，而且是超出想象的。”这是他亲身体验得出的结论。富兰克林青年时期，发誓要改掉坏习惯，养成好习惯。他给自己制定了克服13个坏习惯的计划，取得了意想不到的效果。例如：为了改正自己夸夸其谈的坏习惯，他给自己选择了“沉默”，要求自己做到于人于己有利之言才谈。他为了保证有更多的时间用于学习，在计划里规定自己几点起床、几点吃饭、几点阅读，使生活有条不紊。后来有朋友说他经常表现出傲慢情绪，他又把养成“谦虚”的好习惯列入计划中。他每周选出一种缺点进行矫正，每晚必须作反省，每天记录自己努力的成果。有时坏习惯没有彻底改变，还没达到自己理想标准时，就再延长矫正一周，直到好习惯代替了坏习惯为止。富兰克林能成为引导美国走上独立之路的爱国者，能成为著名的科学家，能成为最受美国人尊敬的人，这与他改变坏习惯、养成好习惯是分不开的。

如果我们种下了好习惯的种子，未来这颗种子就会长成参天大树，而且会根深蒂固，我们就可以看着这颗参天大树长出丰盛的果实、长出茂盛的树叶，就会造福更多的人、成就更多的人、帮助更多的人。相反地，如果我们种下的是一颗坏习惯的种子，未来也会长成参天大树，也会根深蒂固，我们也可以看着这颗参天大树长出丰富的果实，不过是恶果；我们也可以看着这颗大树长出茂盛的树叶，不过是毒叶。这颗大树不但不能造福更多人、帮助更多的人、成就更多的人，相反会伤害更多的人。

习惯的威力除了好习惯可以成就我们的人生，相反坏习惯也可以毁灭我们的人生。如果我们养成懒惰的习惯，我们的人生将会毫无价值；如果我们养成不诚信的习惯，人生一定会彻底的欺骗我们；如果我们养成抱怨的习惯，我们将永远活在糟糕里。

记得我有一个小学同学，他爸爸得了胃癌，后来失去了生命，主要原因是因为他爸爸有个不好的习惯就是经常早上不吃饭。这个小小的习惯看起来好像没什么，但是却可以夺走我们的生命。大家都知道很多的犯罪分子都不是因为他们想去犯罪，而是因为他们的习惯。有的人小时候习惯偷爸爸妈妈的'钱，长大了习惯偷别人的钱，刚开始偷小钱，然后偷大钱，最后甚至抢劫银行等。这些都是一个坏习惯惹的祸。

习惯的威力甚至比我们想象的还要大，习惯的威力可以是正面，也可以是负面，这个完全看我们自己是养成了好习惯还是养成了坏习惯。养成了好习惯，当好习惯在我们身上产生了正向积极的作用，我们就还会继续养成好习惯，这样就会像蝴蝶效应一样，我们的人生就会因为这样的好习惯而变得美好。当然，有坏习惯也不可怕，可怕的是我们不认为这个是坏习惯，更加可怕的是明明知道自己的坏习惯，但是就是不去改变和戒除，看着自己的人生就这样被坏习惯左右，最后一事无成。

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