“小林仁波切”为你分享18篇“《再见了,亲人》优秀教案”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：《再见了,亲人》优秀教案
《再见了,亲人》优秀教案
教学要求：
1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。
3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
教学重点难点：
1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、出示课题，范读课文，导入新课
⒈板书：【*5再见了，亲人】齐读课题。
⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的.情景。
中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？
（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）
二、自学课文
⒈出示自学要求：
⑴读通课文。
⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
⑶课题中的“亲人”是指谁？
⒉自读课文（10分钟）
⒊交流自学：
回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、导学
⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
出示填空：
大娘：为送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
学习方法：⑴默读分层；
⑵朗读体会；
⑶小组交流。
全班交流。
⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。
四、总结
⒈有感情地朗读全文。
⒉课文抒发了怎样一种感情？
板书出示：
不是亲人胜似亲人
抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民 用比山还高比海还深 深厚情谊
鲜血凝成的
五、完成课后习题
六、布置作业
⒈抄写词语；
⒉熟读课文。
篇2：《再见了亲人》的优秀教案
《再见了亲人》的优秀教案
教材简析：本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
教学策略：教学这篇课文时，先从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解；然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”；接着再细读课文，进一步思考理解，从哪些事情中可以感受到志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”。在这一环节中，着重引导学生学习第一自然段，找出令自己感动的语句，如情入境地朗读，体会中朝人民伟大的友谊。第二、三自然段让学生运用第一自然段的学习方法，采用小组合作学习的方式来学习，教师做适当的引导、点拨，指导好重点语句的感情朗读即可。最后让学生再读前三自然段，想想这三个自然段在写法上有什么共同点，从而领悟课文表达上的一些特点。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的`教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
教学时间：2课时
第二课
师：上节课我们预习了课文，了解了课文的大致内容，知道志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命地挥手，深情地呼唤着
（全班齐读4----6自然段）
师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？-这节课，我们从1----3自然段中细细品味。
师：请大家认真读读第一自然段，边读边画出令你感动的语句，好好读一读，看一看从中能体会到什么。
（学生自由读课文）
师：哪位同学说一说令你感动的语句？
生：是你带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
师：“雪中送炭”是什么意思？
生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。
师：对，这是它的字面意思。还有什么情况下也可称为“雪中送炭”？
生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。
师：课文指的什么？
生：在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。
师：同学们理解得非常好。那么，由这件事你们体会到了什么？
-生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。
生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。
师：所以志愿军战士才会充满感激地说——
（生齐读“这真是雪中送炭啊！”）
师：谁能把这两句话有感情地读一读？
（生读）
师：谁再说说这段话中令你感动的语句？
生：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
师：你知道什么叫“唯一”吗？
生：“唯一”就是只有一个。
师：谁能读读这两句话，读出你的感情。
（生读）
师：唯一的亲人失去了，大娘心里会怎样？
生：一定很伤心、难过、痛苦。
师：对，请你带着这样的心情再读读。
（生再读）
师：你读得语气低沉，并强调了“唯一”，我感觉到了你的难过。请同学们都这样读一读。
（生再读）
师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀？
生：不能忘怀！
师：让我们齐读最后一句话。
（生齐读）
师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。让我们再有感情地读读第一自然段，感受那难忘的告别场面。
（生读第一自然段）
师：请大家回顾一下我们学习第一自然段的方法。
生：认真读，画出令自己感动的语句。
生：好好读一读，看一看从中能体会到什么。
生：有感情地读，体会感情。
师：对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习二、三自然段。
（生小组合作学习）
教学后记：这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。课前预习了一节课，上完第一课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第二课时应该上得比较顺利。谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第一自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了一些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。但是让人感到欣慰的是，学生对前三个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧！
篇3：《再见了，亲人》教案
《再见了，亲人》教案
一、学习目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
二、学习准备
课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。
三、学时安排
2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。
四、学习过程
第一学时
1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
2、审题，提问题。（这话是谁说的？――“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的`话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）
3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5、自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。.总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6、质疑。
第二学时
1、背诵第一部分。
2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
3、学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法――①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。
⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
5、体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。
（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）
（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文?
篇4：《再见了，亲人》教案
学习目标
1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课时安排
2课时
A案
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
2.指名学生描述。
3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！
三、初读课文，整体感知
1.提出初读要求。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？
2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3.反馈、交流。
（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。
（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
4.速读课文。
（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。
四、激情朗读，引发悬念
1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？
2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。
3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
（齐读）列车啊，请开得慢些，……
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。
五、布置作业
1.背诵4～6段，熟读1～3段。
2.抄写本课生字新词。
第二课时
一、复习巩固，激情导课
1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）
2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。
二、精读品味，体现真情
（一）教学第一自然段
1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。
（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。
②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读，体会感情。
（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）
（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，
（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
三、回归整体，感受“亲人”
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
4.填空、交流，然后全班齐读。
在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
四、教师总结，并布置作业
（1）背诵自己喜欢的段落。
（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
B案
课前准备
了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程
第一课时
一、揭题引入，激发探究兴趣
1.出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人
4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2.走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
①交流。学生说句子，自由谈体会。
②重点出示：
◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
◇“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
（2）小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。
②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
（3）小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
三、再读课文，加深体验
1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
3.是的，八年的.血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2.学生分别读不同的故事。
3.这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
2.交流：
◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……
这些描写说明了什么？
3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
四、创设情境，体验朗读
1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2.指名读──互评──齐读。
3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍……）
4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
五、总结全文，回归整体
1.齐声朗读课文。
2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
六、作业
1.背诵喜欢的段落。
2.摘录使自己感动的句子。
篇5：《再见了，亲人》教案
《再见了，亲人》教案
课前准备
了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程
第一课时
一、揭题引入，激发探究兴趣
1、出示题目：
“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
3、介绍时代背景：
1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人。
4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发同学读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1、初读课文，整体感知：
哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
⑴ 大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
⑵ 小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
⑶ 大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2、走进情境，感受体验：
⑴ 自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
① 交流，同学说句子，自由谈体会。
② 重点出示：
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
③ 引读：
是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
⑵ 小组合作学习第二自然段：
① 自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。
② 重点指导：
小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
③ 引读：
刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
⑶ 小组合作学习第三自然段：
① 指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
② 重点交流，出示句子：
“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③ 引读：
为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还缺乏以表达您对中国人民的友谊？”
三、再读课文，加深体验
1、在这些感人的故事中，最打动你的.是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
2、读了这些故事，你有什么感受？同学自由说。
3、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月一起走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2、同学分别读不同的故事。
3、这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心协助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
2、交流：
五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……
这些描写说明了什么？
3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民一起浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？
（为了一起的敌人，为了一起的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
三、创设情境，体验朗读
1、当离别的啜泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表示出你的心情。
2、指名读──互评──齐读。
3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？
（难舍难分、依依不舍……）
4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
四、总结全文，回归整体
1、齐声朗读课文。
2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
五、作业
1、背诵喜欢的段落。
2、摘录使自身感动的句子。
篇6：再见了亲人课堂教案
一、 教材分析
《再见了，亲人》是人教版小学语文第十册的第十四课。这篇课文讲述了1958年最后一批抗美援朝志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民依依惜别的情景。这篇课文是第四组的第一篇课文，这组学习的主题是让学生体会一些感人的故事，让学生在阅读中了解那些可歌可泣的事情，体会课文中表达的令人震撼的情，并且领悟文章的表达方法。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生体会中朝两国人民用鲜血结成的友谊，感受志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情；二是学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。根据小学五年级学生的心理特点和学习特点，我对这篇课文的教学设计如下。
二、 教学目标
1、 知识与技能
学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
2、 过程与方法
（1） 通过反复有感情朗读，并结合相关的资料体会文章表达的真情。
（2） 举一反三，迁移学法。
3、 情感态度与价值观
体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。
三、 教学重点
学习文章用具体事例表达中心的写作方法
四、 教学难点
体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。
五、 课前准备
1、 学生课前了解抗美援朝战争，收集志愿军战士与崇安县人民之间发生的故事。
2、 教师准备多媒体课件。
六、 教学流程
1、 创设情景，引入新课
（1） 学生展示课前收集到的抗美援朝战争历史背景的相关资料，学生交流后总结介绍。
（2） 播放《志愿军军歌》和志愿军战士为朝鲜人民战斗的图片，一边语言导入：志愿军战士在抗美援朝的战斗中作出了巨大的牺牲，也在这个过程中与朝鲜人民结下了深厚的友谊，这节课就让我们一起去感受一下1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民挥泪告别的情景。
这个环节主要是让学生对抗美援朝战争的历史背景有个大概的了解，认识到中国人民为了抗美援朝战争的胜利作出了巨大的牺牲，从而为学生体会本文的情感营造情景。
2、 初读课文，整体感知
（1） 出示课题，学生齐读课题。读了课题，你有什么问题想问？（例如“亲人”是什么意思？课文中的亲人指谁？这句离别的话是谁对谁说的？）
（2） 学生用自己喜欢的方式读课文，解决读课题后所提出的问题。
这个环节以课题设疑，主要是为了激起学生探究文本的兴趣，让学生迅速对课文的主要内容有个全面的了解。
3、 研读课文，体会真情
（1） 研读第一自然段
①大声朗读第一自然段，思考：从哪些事情可以感受到大娘是“亲人”？（根据学生回答板书：洗补衣服，几夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去唯一亲人）
②再读第一自然段，找出让你感动的语句。根据学生的交流汇报，课件出示下列语句：
A、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
a、齐读这句话，你读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词可以看出。）
b、结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？从而加深对“雪中送炭”这个词语意思的理解和大娘对志愿军战士的爱。
c、指导有感情朗读。
d、你从大娘为救伤员失去孙子的语句中读懂了什么？是从哪些关键词中体会到的？（“丢、背”，丢掉的是自己唯一的亲人，背回的是志愿军伤员。一丢一背之间反映的是大娘对志愿军的深情厚谊！）
B、你说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
a、“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？（军民之间的情谊之深）
b、这是个什么句？（反问句）把它改成陈述句。（课件出示）两句话比较，哪一个句子好？好在哪里？（反问句加强了肯定的语气）
c、指导有感情朗读这句话。
③现在你明白了为什么称大娘为亲人了吗？
④总结学法。（课件出示：读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子；寻找事例，抓住重点词体会思想感情；感情朗读，加深理解。）
（2） 用同样的学习方法研读第二、三自然段，学习后重点引导学生从“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”和“你为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”着两句话引导学生重点体味朝鲜人民为志愿军战士所付出得巨大代价，并完成相应的板书。
（3） 研读四至六自然段，体会“亲人”“亲爱的土地”
①课件出示四至六自然段内容，播放背景音乐，师生一起深情朗读。
②为什么称为“亲人”，为什么叫“亲爱的土地”？（中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。有36万志愿军战士将热血洒在了朝鲜的土地上，朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们付出了生命，所以，他们相互之间是亲人，朝鲜的土地在志愿军心中就是“亲爱的.土地”。）
（4） 回顾整体，感受“亲人”
①指名讲黄继光等志愿军战士的感人事迹
②课件出示填空题，填后全班齐读。
在朝鲜战场上，------（谁）为了------（谁）浴血奋战，----（谁）为了----（谁）也付出了很高的代价。两国人民用----凝成了----的情谊，因此两国人民不是----胜似----。
这个环节是本堂课的主要环节，主要目的是引导学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。并通过第一自然的学习，教会学生学习，节约教学时间，提高课堂效率。
4、 比较阅读，领悟课文表达方法
（1） 快速默读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。
（2） 学生交流汇报后进行总结。（课件出示）
开头都是志愿军战士强烈的恳求；结尾都是反问句，都强烈地表达了志愿军战士对朝鲜亲人的感激和不舍之情；中间用了大量的朝鲜人民用生命为志愿军战士做的具体事例来表达朝鲜人民不是亲人胜似亲人这一中心。强调让学生在以后的习作中学习用这些写作方法来表达中心，体现自己的思想感情。
这个环节主要是让学生学会课文的表达方法，从而体现语文教学的本质，让学生学会表达。
5、 课堂作业
（1） 想一想，分别时，朝鲜人民会对志愿军战士说些什么？选择小金花、大娘、大嫂中的一个角色，以她的口气，运用课文的写作方法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。
（2） 抄写让自己感动的句子。
这个环节的主要目的是让学生在体会课文思想感情和表达方法的基础上，通过练习，再次让学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊，练习运用课文的表达方法。
七板书设计：
篇7：再见了亲人教案教学
再见了亲人教案教学
教学目的：
1、认识并学会书写12个生字；
2、正确、流利地朗读课文；
3、领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用；
教学重点：
领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用
教学难点：
通过朗读，理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育
教学过程：
一、导入新课
1、出示“亲人”，读词，谁是你的亲人？
（与我们有着血缘关系的人）
2、补充课题，读题。
二、初读课文
1、介绍时代背景
2、快速浏览课文，想象文中的亲人有哪些？
3、学习词语
4、再读课文，想想课文主要讲了什么？那个自然段分别描写的.是大娘、小金花、大嫂？
三、精读课文
（学习课文第一自然段）
1.自由读
2.看大屏幕，老师把它分为了三层，想想每层分别写了什么？
3.师总结（深情话别——回忆往事——真情赞美）
4.思考：大娘为志愿军做了哪几件事？
5.学习大娘为志愿军送打糕的句子
a
、指明读送打糕的句子
b
、圈出令你感动的词语（重点理解动词和雪中送炭）
c
、全班有感情的齐读
6、学习大娘救伤员的句子
a
、出示句子，全班齐读
b
、圈出令你感动的词语（重点理解唯一）
7、大娘为我们付出了这么多，这是一种什么情谊？
8、比较句子，说说你有什么发现？
9、师引读第一自然段最后一句
四、总结学法
1、初读课文,按话别——回忆——赞美给课文分层；
2、再读课文，找出事件；
3、细读课文,
理解内容；
4、精读课文，体会情感。
五、板书设计
14、再见了，亲人
朝
1、洗补衣服
志
中
大娘
2、送打糕
鲜
3、救伤员，失去小孙孙
愿
国
小金花
人
大嫂
军
人
篇8：《再见了，亲人》的教案
《再见了，亲人》的教案
一、教学内容：
这篇精读课文，记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。(3课时)
二、教学要求：
1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从而培养学生无产阶级国际主义精神。
2、理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容和中心，并学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。
4、有感情地朗读课文。按要求背诵课文。
三、教学重点、难点：
重点：通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。并学习课文用具体事例表达中心的写作方法。
难点：学习课文通过几件具体事例来表达一个中心的写作方法。
四、教学方法：情境教学，以读为主，读中悟情。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、引入课文，板书课题。
审题：亲人指的是谁?
二、介绍时代背景。
1、介绍中朝两国人民共同抗击美帝国主义的抗美援朝战争。
1950年6月25日，美帝唆使李承晚进攻北朝鲜。两天后美国第七舰队侵占我台湾海峡。1950年9月15日，美国入侵朝鲜，并轰炸我安东等地，战火烧到了鸭绿江边，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，“保家卫国，抗美援朝”。战争进行了近3年，中朝人民浴血奋战，很多志愿军战士光荣牺牲在异国他乡。1953年7月27日签订停战协约。1958年志愿军全部回国。
2、本文选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。
三、范读课文，学生初步了解课文主要内容。
四、学生自学课文。
自学要求：
1、读课后生字表，读准字音，利用熟字记生字的方法记清字形。
2、读通课文，划出生字、词，并结合课文上下句理解词义，不理解的`做记号。
3、朗读课文思考：课文出现了几个人物?(划出来)他们分别为志愿军做了哪些事?
五、检查自学情况。
1、 拼读生字表，纠正读音。
指出音易错字：暂，谊，混
2、拿出生字卡片，读字、词：
指出哪个字字形易错，重点说一说。
暂时昏倒 情谊 捣米谣 侦察员 混进
区别：谣、瑶、摇。
3、提出不理解的字、词，大家讨论理解：(或，或结合课文，或结合生活实际。)
4、理解“暂时”、“雪中送炭”的意思，并练习用两个词语造句。
5、指名读课文，回答思考题。
①课文写了三个人物：大娘、小金花、大嫂。
②大娘：送打糕;为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。
六、朗读全文，读熟。
第二课时
一、复习提问，引入本课时。
1、课题引用的是谁说的话?亲人指谁?课文写了几个亲人?(板书：大娘、小金花、大嫂)
2、那么，我们的志愿军为什么称朝鲜人民为亲人呢?这节课我们就来继续学习。
二、指名三人分别读第一、二、三自然段，齐读后三自然段。思考：
1、课文最后三个自然段集中表达了志愿军战士怎样的思想感情?(依依惜别、恋恋不舍。)
2、指名朗读，体会感情。
三、为什么这么恋恋不舍呢?(因为中朝人民在战斗中结下了深情厚谊，而且这种深情厚谊是用鲜血凝成的。)(板书：中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。)
从哪儿体现出来的呢?课文列举了几个具体事例。
自己朗读前3个自然段，读后说说三个人分别做了哪些事?(老师板书：送打糕;为救伤员失去小孙孙;妈妈为救老王而牺牲;挖野菜失去双腿。)
四、朗读课文理解含义。
找出并理解重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。
1、默读课文第1自然段，划出重点语句。
2、大家讨论，谈自己是从哪句话、哪个重点词语体会到的。
3、投影出示重点句：(1)您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!①读这句话;②说说什么叫“雪中送炭”?你是怎么理解这句话的?③朗读，体会其中感情。
4、指名朗读，体会感情。
5、总结学法：①默读，划句子;②谈体会;③投影分析重点句;④朗读，体会。
6、按刚才学法学习第2自然段。
投影出示的重点句是：(2)你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
(什么叫“噩耗”、“同归于尽”?“同归于尽”说明了什么?)
7、按刚才学法学习第3自然段。
投影出示的重点句是：(3)您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
这样高的代价指什么?(失去双腿，永远残疾。)这句话是什么句式，表达了怎样的感情?(反问。)
8、指名3位朗读前3个自然段，读后综合以上所学内容，说说为什么要称“亲人”?(志愿军战士与朝鲜人民一同生活，一同战斗，互相关怀，互相帮助，不惜流血牺牲，因而像“亲人”一样。)
五、老师提示：
是啊，抗美援朝战争中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，朝鲜人民称我们志愿军战士为“世界上最可爱的人”，志愿军战士称朝鲜人民为亲人。1958年，志愿军战士要回国了，朝鲜的男男女女、老老少少与志愿军挥泪告别。(看插图)志愿军战士也流着热泪，挥着手说：“再见了，亲人!”多么感人啊!(板书：再见了，亲人)一齐朗读最后3个自然段。
1、读后投影出示：(4)让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(“再”字在这里蕴含着怎样的感情?)
2、朗读训练。
六、朗读全文(有感情朗读)，概括课文的中心思想，再说说课文是用哪些材料表达中心的。(三个人物，四件具体事例)
中心：本文表达了志愿军与朝鲜人民的依依惜别之情。赞美了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。
七、看板书，课文在结构上有什么特点(分、总)。
八、总结，思考：
你学习本文后，在写作方法上有什么收获(1.通过具体事例来表达中心;2.先分述后总结的表达方式。)
第三课时
一、有感情地朗读全文，复习本文的写作方法。
读后说说本文的中心思想是什么?再说说课文是用什么具体事例来表达这个中心的?(参考第2课时板书)[用几个具体事例表达一个中心。]
二、学习本文的写作方法，练笔：想想你周围的同学是怎样讲礼貌的?然后写一篇短文
要求：要做到有中心，内容具体，语句通顺、连贯。
1、讨论;列举你周围的同学讲礼貌的小故事。
2、确定中心：赞扬同学们讲文明讲礼貌的风尚。
选材：从众多故事中精选两三个新颖别致、能突出中心的事例。
3、构思后写下来。
篇9：再见了,亲人课堂教案
再见了,亲人课堂教案
文章摘要:本文章的主要内容是关于14再见了，亲人教案B案_课堂实录_教后感_教学反思_课文_案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
B案
课前准备
了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程
第一课时
一、揭题引入，激发探究兴趣
1.出示题目：亲人是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的亲人指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人
4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为亲人呢？──激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2.走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
①交流。学生说句子，自由谈体会。
②重点出示：
◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
雪中送炭是什么意思？哪里写出了雪中送炭的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
◇八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？──师引，大娘，您就是我们的亲人，就是我们的母亲！
（2）小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。
②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是不是亲人胜似亲人啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
（3）小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流，出示句子：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
三、再读课文，加深体验
1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
3.是的，八年的'血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2.学生分别读不同的故事。
3.这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命这样高的代价，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
2.交流：
◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜
这些描写说明了什么？
3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
三、创设情境，体验朗读
1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2.指名读──互评──齐读。
3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍）
4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
四、总结全文，回归整体
1.齐声朗读课文。
2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
五、作业
1.背诵喜欢的段落。
2.摘录使自己感动的句子。
篇10：《再见了,亲人》教案设计
人教版五年级语文下册《再见了，亲人》教学设计
东栅中心小学 徐 伟
教学目标
1、 联系上下文理解“雪中送炭、唯一”等词语在课文中的作用。
2、 理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感。
3、 有感情地朗读课文，感受课文在表达上的特点。
教学重点和难点
理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感。
教学准备
课件
教学过程：
第 一 课 时
一、谈话导入。
1、同学们，我们今天要学习一篇课文，是发生在抗美援朝战争期间的。
2、你知道抗美援朝战争吗？学生知道的介绍背景。
3、教师简介背景。（加以有关图片介绍抗美援朝战争的有关背景。）
4、课文讲的就是抗美援朝战争后志愿军战士和朝鲜人民在车站依依惜别的场景》现在就让我们再次走进这段难忘的记忆，（板书课题）读课题
5、说到亲人你会想到谁？
6、那么课文中写到哪些亲人？就让我们到课文中去寻找答案吧。
二、初读课文。
1、自读课文，a、注意拼读生字。b、想一想志愿军眼中的亲人指的是谁呢？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）
2、出示词语。
战役 封锁暂时 供应 硝烟
雪中送炭 唯一情谊 噩耗刚强
（1）指名读 ， 齐读。
3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）
二、细读课文，感悟不是亲人胜似亲人。
1、请你仔细地读第1自然段，想想你从哪些词句可以看出大娘是志愿军的亲人？划一划有关的句子。
2、交流讨论。
出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
3、请你再仔细地读读这个句子。你从这句话中感受到了什么？学生回答后：想想你是从哪些词语里感受到的，圈一圈有关的词。学生如果回答不好（仿佛看到了什么？）
生：大娘不顾生命危险。指名读。
生：战场上硝烟弥漫，炮火纷飞，随时都可能失去生命。
生：送来了大娘对志愿军的爱。你也来朗读。
4、这么危险大娘为什么要给战士们送打糕？（请你联系上文找找）志愿军在战场上跟敌人拼了三天三夜了，肚子很饿。
师：三天三夜不吃东西会怎样？上面还有敌机啊。处境怎样？
生：打战的力气也没有了。可能导致战斗失败。
5、战士们正饥饿的时候，大娘及时送来了打糕，对战士们来说真是——“雪中送炭！” 师：什么是“雪中送炭”？
生：下雪时送炭给别人取暖。
生：在别人有困难、需要帮助的时候给予帮助。
6、师：课文中的“雪”和“炭” 分别指什么？
生：“雪”——志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，“炭”——打糕
7、师：在这样关键的时刻，大娘送来了打糕。你体会到了什么？
生：大娘慈母般的温暖。指名朗读。
生：一个母亲对儿子的爱。
8、你是志愿军，吃着饱含大娘爱的打糕，你心情会怎样？
生：大娘真是我们的亲人。带着自己的感受来读。
生：我们一定要打赢这场战斗。
生：我们太感谢你了。指名朗读。
所以当时有很多同志都感动的流泪了。齐读。
师：大娘的这种爱是已经超越普通的爱，更像是一个母亲对于儿子的爱啊！
在这分别的时刻，儿子情不自禁地要对母亲说:
出示:再见了，亲人！
再见了，妈妈！我们的心永远跟你们在一起。
出示：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
1、再请你读读这句话，你从这件事中，你体会到了什么？你从哪些词语中体会到的。
和同桌交流一下。
生：大娘对志愿军的爱护。我从“丢下”“背进”体会到的，指名读。
师： 一“丢”一“背”之间你感受到了什么？
生：大娘的无私。为什么能这样做？（志愿军也为大娘流血牺牲过）
生：大娘把战士看得比小孙孙还要重要。小孙孙是谁啊？（唯一的亲人）
师：唯一是什么意思？（独一无二）失去唯一的小孙孙意味着什么？
师：是啊！大娘失去了小孙孙就再也没有真正的亲人了。大娘的心情是怎样的？（痛苦）请你来读一读。
3、大娘不爱自己的小孙孙吗？（爱）哪里可以看出来？
4、但她还是选择先救志愿军，你想说什么？
生：大娘把志愿军看得比亲人还重要。 你来读这个句子。
生：大娘爱志愿军胜过爱亲人。
生：大娘很无私。
5、师：此刻你就是那位被救的伤员，想到那为你失去唯一亲人的大娘,你怎么读？指名读。 是大娘给了你第二次生命，你怎么读？指名读。为什么这样读？我们都是被救的伤员。（配乐）小组齐读。
你们的感动,你们的感激,在分别的今天,都深深的蕴涵在一声声的道别声中:
出示：再见了，亲人！
再见了，妈妈！我们的心永远跟你们在一起。
6、大娘身上还有令你感动的地方吗？
生：大娘为志愿军洗补衣服，几夜没合眼。
生：大娘给了志愿军慈母般的温暖。
生：洗伤口，做鞋子送茶水
7、8年来，大娘不仅在是生活上关心志愿军，还为志愿军失去了亲人。她如同母亲一样深深地爱着志愿军！所以说朝鲜人民和志愿军“不是亲人，胜似亲人”。（板书：不是亲人，胜似亲人）
志愿军和大娘的之间这种不是亲人,胜似亲人的情谊,课文是用怎样的语句来表达的。
1、出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
师：这是什么句子？你能换个说法吗？为什么课文要用反问句？
生：比较朗读。
2、说说哪种说法好？
生：感情更加强烈。你表达一下这种情谊。
3、今天，志愿军就要和大娘分别了，你想跟大娘说些什么呢？
或许你是吃到打糕的战士??或许你就是那个被救的伤员??或许你是穿了大娘洗补过的衣服的战士??
4、交流。
5、在这分别的时候，所有的志愿军都来跟大娘说说心里话——
亲人分别，千言万语说不尽，谁也不想离开谁，送君千里总有一别。
总结：汽笛已经响起，火车就要开动了，就要离开亲人，离开朝鲜妈妈了。把我们所有想要表达的情感就融入到深深地呼唤中去吧。
出示：再见了，亲人！
再见了，妈妈！我们的心永远跟你们在一起。
6、同学们，请你们看看这个段落是按怎样的顺序写的呀？（劝说——回忆——抒情）其实我们下面这课时要学习的小金花、大嫂这两个段落也是按照这个布局来写的。
板书：大娘
小金花
大嫂
民
不是亲人，胜似亲人
在品读词句中渗透情感体验
——《再见了亲人》教学反思
东栅小学 徐伟
课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友
谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？
一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。
教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？??使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、发掘教材的情感因素，调动学生的情感。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
篇11：《再见了,亲人》教案设计
《再见了，亲人》教学设计
教学内容：
（一）、教学目标
1、整体感知课文，理清文章内容。
2、领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
3、理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的，从中受到国际主义精神的教育。
（二）、教学重难点
有感情的朗读课文，能比较准确的表达课文思想特点。体会中朝人民之间的深厚友情。
（三）、教学准备
课件《志愿军军歌》、（分别场面图）、（二胡曲《还乡情》）、（课文重点句）
（四）、教学过程
一、设置情境，导入新课。
1、课件放，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，回到那场抗美援朝战役中,回忆当年那千千万万的感人至深的离别场面。
2、介绍时代背景，引出课题——《再见了，亲人》。
3、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
4、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？（板书：大娘 小金花 大嫂）
5、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
二、深入研读，展示探究过程
（一）.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？（课件出示：）事 件：
（1）为了志愿军：大娘送打糕昏倒；救伤员失孙。
（2）为了志愿军：小金花救老王失去母。
（3）为了志愿军：大嫂挖野菜失去腿
（1）大娘送打糕昏倒；救伤员失孙。
（2）小金花救老王失去母。
（3）大嫂挖野菜失去腿。
（二）走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
1、交流。学生说句子，自由谈体会。
2、重点出示：
◇课件出示：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”
A、“雪中送炭”是什么意思？
B、在课文里是什么意思呢?
C、送去的仅仅是打糕吗?还有更深的意思吗?
◇课件出示：“我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了您丢下自己
的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
A一起有感情地朗读这一句。
B、划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（丢下、背进）为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？
C、在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说了什么？
（因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，我们不会忘记，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！）
（2）小组合作学习第二自然段。
1、自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。
2、“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”。
A、小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？从小金花的动作、神情、语言中领会什么？
B、引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔依依离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说─—（课件出示生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
（3）小组合作学习第三自然段。
1、指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组
交流体会。
2、重点交流，：“后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”
A、到前沿阵地上挖野菜，会有很大危险，那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？有感情地朗读这一自然段。
B、引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
三、感情升华，结束新课
1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？回顾出示：(为了志愿军,大娘——为了志愿军,小金花——为了志愿军,大嫂——)
2、出示课件
3、师引述，转换角色读课文最后三段。
3、师总结，结束新课。
四、布置作业
1、写一篇《再见了，亲人》学后感。
2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。
板书设计
再见了，亲人
大 娘 送打糕昏倒 救伤员失孙。
小金花 救老王失去妈。 深情厚谊 大 嫂 挖野菜失去腿。
篇12：《再见了,亲人》教案设计
14 再见了，亲人 教学设计
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教具准备
有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1．出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系密切的人）谁是我们的亲人？课文中的“亲人”是谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民。）这句离别的话是谁说的？他们是亲人吗？为什么说是亲人？
2出示志愿军出征图
同学们， 1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
3.出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：14 再见了，亲人
二、初读课文，整体感知
1.听朗读
2.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的.地方提出来。
2．学生自学，讨论。
3．汇报交流
（出示人物图片）
你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？
为什么？你能读读吗？初读课文。
三、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1、重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘??（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们
舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
四、小结
1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2、师生共同解决提出的问题。
3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文，体会作者的写作方法
1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经
常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）
2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）
3、师引读（出示课件）
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（课件）第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（课件）第二句。
篇13：再见了亲人(网友来稿) 教案教学设计
再见了，亲人（第二课时教学设计）
教学目标：
1、 在读悟中感受志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊和惜别之情。
2、 学习作者叙事与抒情的写法。
教学难点：
1、 领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。
2、 模仿课文的写法表达自己的情感。
教学过程：
一、激情导入：
师：上节课我们来到了46年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感，让我们与作者一起，与朝鲜人民挥泪告别吧！
二、学习第一自然段：
1、 自由读第一自然段。思考：这段写了与朝鲜大娘告别的情景，哪些地方最让你感动？
2、 你认为哪些地方最让你感动？
①、第一件事：送打糕昏倒路旁
◎理解“雪中送炭”的含义：播放朝鲜战场上激烈战斗的录像片，感受战场上的险。
这里的“雪”指什么？（战斗的激烈、战士的疲惫不堪）“炭”又指什么？（打糕）
大娘带着全村妇女是在怎样的情况下送打糕的，是如何送的，她们会遇到什么危险？是什么力量驱使她们这样不顾生命的安危毅然送打糕呢？雪中送炭的结果是什么？
◎再深情地读这几句话。
②、第二件事：救伤员失去亲人
想象：大娘失去惟一的小孙孙后，她是如何想念他的？她会后悔吗？为什么？
3、 是啊，大娘她把志愿军看得比自己的命还重要，比自己的亲人更亲，这是一种什么样的感情？（比山高比海深）请感情朗读这一自然段的首尾句子。
4、 这一段是分哪三层写的？（劝慰、回忆、抒情）把“回忆”部分去掉行不行？为什么？（不行，抒情空洞，没有感染力）
板书：亲人 劝慰 回忆 抒情
大娘 停住送别的脚步 送打糕昏倒路旁 比山高比海深
救伤员失去亲人
5、总结学习本段的方法。
三、用学习上段的方法学习第二、三自然段。
1、 理解小金花对志愿军的情谊：假如你失去妈妈，是什么样的心情？失去妈妈她没有流泪，在送别志愿军时却流泪了，这是一种什么样的情谊？
2、 体会大嫂为我们挖野菜的行为及送行的艰难。
3、 请你学第一自然段的样子板书本两个自然段的内容。
板书：小金花 擦干眼泪 救老王失去妈妈 怎么落泪了呢
大嫂 请回吧 为挖野菜失去双腿 付出血的代价
四、引读第四自然段。
师：如果说读完第一自然段我们的耳边会萦绕着一首慈母的赞歌的话，那么读完二、三自然段，我们的眼前就会呈现一束美丽的金达莱花。对于志愿军战士来说，要离开这些勇敢、勤劳、美丽、善良的人们，怎能不深深地依恋？然而“送君千里，终有一别”，在即将离别的最后时刻。志愿军战士们一次又一次地呼唤（配乐《一路平安》）
生读第四小节：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
师：火车缓缓地起动了，车鸣声呜呜地叫响了，今朝分别不知何时再相见！此时此刻，志愿军的心中唯有默默地希望--
生读第五节。
师：然而，急驰的火车哪知战士们的心啊，它渐渐远去了，可志愿军们仍看见大娘、小金花、大嫂等众多的朝鲜人民不停地向他们挥手，挥手，再挥手！热泪盈眶的战士们只能默默地在心中呼唤--生读第六小节。
五、在这离别的最后时刻，作者以志愿军的口气，亲切地劝慰朝鲜人民，深情地回忆感人的往事，倾诉自己依依惜别之情。作者用了“劝慰--回忆--抒情”的方法写出了这催人泪下的一幕。想不想把这种写法学到手？
你在生活中有过如此深刻的感受吗？是什么人或什么东西？说说看。
请你用本文的方法对他（她、它）说一说你的心声吧！学生自己练说后，指名说，评价。
指导：可用本文的句式，也可用本文的构段方式等，但要抒发真情实感。
[再见了亲人(网友来稿) 教案教学设计]
篇14：再见了亲人(网友来稿) 教案教学设计
9. 再见了，亲人
教学目标
1．了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。
2．练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。
3．学习本课生字、新词，理解重点词语，练习用“暂时”“雪中送炭”造句。
4．有感情地朗读课文。在课文前三个自然段中选择一段背下来。
教学重点
1．了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。
2．练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。
教学时间 二课时
第一课时
（一）揭示课题。
同学们，什么样的人可称为“亲人”？
通过讨论，使同学们理解志愿军与朝鲜人民之间的关系。
（有血缘关系的，有亲戚关系的；经常住在一起的；有救命之恩的……）
志愿军为什么把朝鲜人民看作亲人呢？我们认真学习《再见了，亲人》就能理解在这篇课文中“亲人”的含义了。
（二）检查预习，扫除文字障碍。
1．填写生字表。
2．注意字音、字形。
3．解释词语，理解课文内容。
有些词可以通过查字典理解。
暂时：短时间。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
忘怀：忘记。
阻击：以防御手段阻止敌人增援、进攻或逃跑。
崎岖：形容山路不平。
唯一：只有一个，独一无二。
同归于尽：一同死亡和消灭。
金达莱：朝鲜常见的一种花。在我国称杜鹃花，也叫映山红。
代价：为了达到某个目的而付出相当的物质和精力。课文中指朝鲜大嫂为了帮助志愿军而失去了双腿。
血泊：大滩的血。
片刻：一会儿，时间很短。
打糕：用大米或江米做成，是朝鲜人民喜欢吃的一种食物。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
刚强：不怕困难或不屈服于恶势力。
噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。耗，指坏的音信或消息。
崎岖：形容山路不平。
侦察：为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行的活动。
深情厚谊：深厚的感情和友谊。
情谊：互相关怀、爱护的感情与友谊。
4．辨析词义，找出近义词、反义词。
（1）近义词
刚强（坚强） 战役（战争） 温暖（暖和）
代价（价值） 看守（看管） 侦察（探查）
（2）反义词
温暖（寒冷） 刚强（软弱） 崎岖（平坦）
片刻（长久） 唯一（众多） 噩耗（喜讯）
5．区别形近字，按字义组词。
出示幻灯片，请同学区别形近字，指出相同和相异之处，然后理解字义组词。
嫂（嫂子）谣（歌谣）硝（硝烟）
艘（一艘）摇（摇摆）消（消灭）
阻（阻止）泊（停泊）崎（崎岖）
祖（祖国）伯（伯父）骑（骑马）
棍（棍棒）渐（渐渐）耗（噩耗）
混（混合）暂（暂时）耕（耕地）
唯（唯一）洒（洒水）役（战役）
准（准备）酒（白酒）设（建设）
6．理解“暂时”“雪中送炭”并结合生活实际造句。
指导学生讨论词义，及在生活中怎样运用，然后造句。
暂时--电视机买来了，但今天停电，所以暂时还不能看。
雪中送炭--妈妈送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。
（三）了解课文内容，给课文分段，概括段意。
全文共六个自然段，结构比较清楚。通过朗读，同学们可以了解到；课文分别叙述了志愿军战士同朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的情景。因此，课文可分为四段。
第一段（第一自然段）叙述同大娘告别的情景。
第二段（第二自然段）叙述同小金花告别的情景。
第三段（第三自然段）叙述同大嫂告别的情景。
第四段（第四至第六自然段）表达了志愿军对朝鲜人民的依依惜别之情。
也可以把全文六个自然段分为两大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要讲志愿军战士与大娘、小金花、大嫂告别的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要讲的是在车站上，列车开动时，志愿军战士与朝鲜亲人依依惜别的情景。
这里按照四段的分法进行学习。
（四）朗读全文，为进一步分析课文做准备。
（五）作业：
1．了解志愿军赴朝鲜作战的历史。
2．抄写生字、词。
第二课时
（一）设置情景，导入新课。
播放志愿军进行曲录音带，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，跟随志愿军一起跨过鸭绿江，去感受中朝人民用鲜血凝成的友谊。
这是一曲高昂雄壮的乐曲，我们的志愿军战士就是以这样的姿态、精神面貌奔赴朝鲜的，为的是保卫祖国，解放朝鲜人民。我们的军队在那里与朝鲜人民并肩战斗，赶走了美帝国主义侵略者。在朝鲜的日日夜夜，我们的志愿军与朝鲜人民亲如一家人，临别时他们都依依不舍。我们的课文记述的就是这难舍难分的场面。
（二）教师范读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
（三）学习第一段。
1．默读，思考：这一段主要讲了什么？
（这一段主要记叙了志愿军与朝鲜大娘惜别的情景。）
作者从三个方面记叙了这一内容。请同学们四人一组讨论，把这一段分为三层，并谈谈自己的感受。
“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这是什么句式，在文中起什么作用？
师：学习了这一段，你最大的感受是什么？
（我觉得这一段突出地表达了朝鲜大娘对中国人民志愿军慈母般的爱。）
2．有感情地朗读这一段，体会志愿军和朝鲜大娘之间的真挚情感。
朗读时要注意语调轻缓，读出志愿军与大娘依依惜别的情感。
（四）学习第二段。
这一段的结构，写法与第一段相似，教师可以指导学生仿照第一段的学习方法学习此段。
（五）学习第三段。
这一段的结构与写法也与第一段相似，因此教师应该让学生自己按照一、二段学习的方法自学这一内容。
（六）小结前三段。
这篇课文是以志愿军的口气与朝鲜人民话别，通篇都是志愿军在讲话。在这依依惜别之际，朝鲜人民是怎么想，怎么说呢？课文有这方面的叙述吗？哪位同学来说一说。
志愿军在朝鲜战场上有很难忘的人和事，作者为什么选择了这样三个人物来写呢？
（七）学习第四段。
齐读最后一段，体会志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。
学习这一段主要以朗读为主，读出志愿军对朝鲜人民、朝鲜国土依恋的感情，读出志愿军发自内心的“我们的心永远跟你们在一起”的呼声和决心。
“再见了，亲人”。这句话是谁说的？为什么要称“亲人”？
这一段表达了志愿军怎样的思想感情？
（这一段集中表现了志愿军战士对朝鲜人民的依依惜别之情。）
（八）有感情地朗读全文，体会作者在文中表达的思想感情，练习概括中心思想。
通过学习这篇课文，哪位同学能用一句话来概括课文的主要内容？
（这篇课主要记叙了志愿军归国时同朝鲜人民告别的情景。）
师：作者在文中表达了怎样的思想感情呢？
（文中每一段都赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。我想这就是作者想要表达的思想感情，也是作者的写作目的。）
这篇课文的中心思想是什么？
（赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。）
课文是用哪些材料来表达中心的？
（作者选取了志愿军与大娘、小金花、大嫂的惜别及火车开动后志愿军发自内心的呼喊来表现中心的。）
（九）总结全文。
对关系亲密，感情深厚的人称为亲人。课文中志愿军战士把朝鲜人民看作亲人，通过学习课文，我们也体会到了，他们不是亲人，胜似亲人的情谊是用鲜血凝成的。同学们，这就是国际主义精神。
（十）巩固知识，完成课后练习。
1．出示幻灯片，读句子，着重理解带点的词语。
（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
雪中送炭：比喻在别人急需时给予帮助。
（2）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。
同归于尽：尽，完结。一同死亡或毁灭。
（3）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
这样的代价：代价，为达到某种目的而耗费的物资、精力甚至生命。
（4）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再：又一次，再一次。
2．在前三个自然段中选择一段背下来。
这三段的结构及表达的思想感情都比较相近，可让学生自行选择一段背诵。
3．小练笔。
要求：写你周围的同学是怎样讲礼貌的；要围绕中心选材，做到内容具体，语句通顺、连贯，题目自定。
这个练习可以做为课外练习去完成，主要是训练学生写文章要有中心。
【板书设计】
[再见了亲人(网友来稿) 教案教学设计]
篇15：再见了，亲人 教案教学设计
永和镇小学 余廷刚
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录自己喜欢的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义的教育。
3、领悟课文表达的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重、难点：
指导有感情地朗读课文，体会中朝两国人民的伟大友谊,领悟文章表达上的特点。
教学过程：
一、明背景
1、课前放《志愿军军歌》。
2、同学们，想不想知道这首歌创作的背景？
3、出示歌曲和文章的创作背景，学生阅读：1950年6月25日，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争，并把战火烧到了中国边境。中国人民响应毛主席的号召“抗美援朝，保家卫国”，1950年10月，中国人民志愿军开赴朝鲜前线与朝鲜人民并肩作战。经过三年艰苦卓绝的战斗，1953年，美帝国主义被迫在停战协定上签字。 “抗美援朝”胜利后，部分志愿军积极投身朝鲜的战后重建。 1958年，最后一批志愿军撤出朝鲜回国。
4、谈话：最后一批志愿军回国时，朝鲜人民不由自主地从四面八方汇集到火车站，来与志愿军道别。道别的场面是怎样的呢？我们一起来看看。
5、学生看志愿军与朝鲜人民离别时的照片。
6、问：假如你是这送别场面中的一员，站在志愿军或是朝鲜人民的角度，你准备以一个什么题目来描写这一感人的场面？
7、有一位战地记者也亲历了这一感人的场面，他是用什么题目来写这一场面的呢？（板书课题）
8、比较课题：再见了亲人--再见了，亲人
9、学生分别读这两个题目，辨析哪个题目好。
10、问：“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘 小金花 大嫂
3、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么志愿军要称他们为亲人呢？让我们带着这个问题来学习课文。
二、讲亲人
1、过渡：下面，请同学们自己读文，读完后想想：大娘、小金花、大嫂分别为志愿军做了哪些事，使志愿军感觉她们就是自己的亲人，待会儿请你用自己的话来讲讲这三位亲人的故事。
2、抽生讲大娘、小金花、大嫂为志愿军做的事。
3、在反馈时，注意理解：
㈠讲大娘
A理解句子“是您带着全村妇女……这真是雪中送炭啊！”
①“雪中送炭”是什么意思？
②课文中把什么比作雪中送炭”？
③你能用“雪中送炭”说一句话吗？
④指导朗读句子，体会情感：几个表示动作的词语读重一些，最后一句带着感激的心情读。
B 理解句子“您为我们失去了唯一的亲人。”
①读句子。
②比较句子,理解“唯一”的意思。
C理解句子“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
①这是个什么句子？
②把反问句改成陈述句。
③比较朗读。
㈡讲小金花
d理解句子“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
①把反问句改成陈述句。
②哪些词语最能表现小金花的刚强？
③感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈢讲大嫂
e理解句子“您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”
①改陈述句。
②体会反问句的作用。
③大嫂付出的代价是什么？
4、比较一下文章前三自然段的结构，看看它们有什么相似之处？（劝慰--回忆--抒情）
5、学生看插图，问：
①来送别志愿军的仅仅只有大娘、小金花和大嫂吗？为什么文中只写了她们三位？
②在抗美援朝战争中，朝鲜人民为了志愿军付出了血的代价，那么，朝鲜人民为什么要像亲人一样对待志愿军战士？ （小结时看抗美援朝涌现的英雄人物图和补充资料：为了夺取抗美援朝战争的胜利，中国人民志愿军不怕牺牲，浴血奋战，前赴后继，许多英雄儿女的鲜血洒在了朝鲜的土地上。在抗美援朝战争中壮烈牺牲和光荣负伤者共36万余人，其中有14万人长眠在异国他乡。）
6、通过刚才的讲述和理解，你能填下面的空吗？
为了志愿军，大娘 ，小金花 ，大嫂
。
为了志愿军，朝鲜人民 。
为了朝鲜人民，志愿军 。
7、小结：正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。（板书：不是亲人胜似亲人）现在，你对“亲人”这个词又有了什么新的认识？
三、诵亲人
1、过渡：如此恋恋不舍、依依惜别的感情，可能没有哪个人能用语言表达出来，那就让我们一起来诵读下亲人吧！
2、要求：自己有感情地读一读课文前三个自然段中你最想读的地方，可以是一个句子，也可以是一个片断。
3、抽生朗读。
4、指导学生分别用“请求”、“肯求”、“哀求”等语气朗读。
四、别亲人
1、过渡：“天下没有不散的筵席”，“送君千里终须一别”。离别的汽笛已经拉响（模拟汽笛声），朝鲜人民会说什么？志愿军会说什么？
2、抽生说。
3、过渡：志愿军会说些什么呢？我们一起来看看文章的最后三个自然段。
4、学生读。
5、小结：同学们，列车虽然已经远去，时间虽然也已过去，但，历史的车轮不会忘记，中朝两国人民也不会忘记：那就是两国人民深厚的友谊是通过血与泪、生与死建立起来的，是经得起考验的！愿中朝两国人民世代友好，愿中朝两国人民永远远离硝烟、远离战争！
五、谈收获
学了本文，你在习作方面有哪些收获？
六、课堂作业
一、用下列词语造句。
唯一
雪中送炭
二、把下面的反问句改成陈述句。
1、这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
2、跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
3、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
4、你怎么能乱扔垃圾呢？
5、已经是成人了，难道你不知道盗窃是一种犯罪行为吗？
板书设计：
人民志愿军 再见了，亲人 朝鲜人民
忍饥挨饿 洗补衣服 几夜未眠
浴血奋战 大 娘 送打糕 累得昏倒
舍生忘死 救伤员 失去亲人
不是亲人胜似亲人 小金花： 救老王 失去妈妈 情比天高义比海深 大 嫂： 挖野菜 失去双腿
…… ……
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历历
学习目标：
1.通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从而培养学生无产阶级国际主义精神。
2.理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容和中心，并学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3.学会本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文。
学习重点与难点：
通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
1. 课题引用的是谁说的话？亲人指谁？课文写了几个亲人？
2.那么，我们的志愿军为什么称朝鲜人民为亲人呢？这节课我们就来继续学习。
二、分别读第一、二、三自然段，思考：
1. 课文集中表达了志愿军战士怎样的思想感情？
2.指名朗读，体会感情。
三、为什么这么恋恋不舍呢？因为中朝人民在战斗中结下了深情厚谊
从哪儿体现出来的呢？课文列举了几个具体事例。
自己朗读前3个自然段，读后说说三个人分别做了哪些事？
四、朗读课文理解含义
找出并理解重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。
1.默读课文第1自然段，划出重点语句。
2.大家讨论，谈自己是从哪句话、哪个重点词语体会到的。
3、 出示重点句：
（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
（①读这句话；②说说什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解这句话的？③朗读，体会其中感情。）
（2）您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
（出示句子进行对比，让学生体会。）
4.指名朗读，体会感情。
5.总结学法：默读，划句子；谈体会；分析重点句；朗读，进一步体会。
6.按刚才学法学习第2自然段。
出示的重点句是：（2）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
（什么叫“噩耗”、“同归于尽”？你从中体会到什么？）
7.按刚才学法学习第3自然段。
投影出示的重点句是：（3）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
这样高的代价指什么？（失去双腿，永远残疾。）
五、老师小结，学生练习朗读
1. 朗读前3个自然段，读后综合以上所学内容，说说为什么要称“亲人”？
2.朗读训练。进一部体会感情。
九、布置作业
1.在笔记本上整理本课所学的要点，对重点词句进行品析。
2.在前3个自然段中选择一段背下来。
作者邮箱： sdccml@163.com
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篇17：再见了，亲人 教案教学设计
一、教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
二、教学重点与难点
1、 体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情的朗读。
2、 学习课文用具体事例表达中心的写作方法。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
一、 谈话引入
上节课我们来到了51年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课，让我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感吧！
（板书；再见了，亲人）齐读。
二、 复习回顾
1、 这句话是谁说的？他们把谁当作亲人？
（板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂）
2、 瞧！这就是那曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘。
（幻灯出示大娘图片）
她走了几十里山路来为我们送行了。谁来向她道别？
（指名读读第一段）其他同学边听边想象当时的情景。
三、品读第二自然段
1、是的，大娘那比山高比海深的情谊，我们不能忘怀。小金花，那个为我们失去母亲的孩子又怎能忘记呢？请同学们自由读第二自然段，想一想，什么地方最让你感动，为什么？并做好标注。
2、汇报交流。
（1）“那一回--鬼子看守着。”
不顾个人安危是吧，对！两个人对一个班，很勇敢。
（2）“你回来以后--同归于尽的噩耗。”
这是一个怎样的噩耗？
（3）“同志们--多么刚强啊！”
妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那为什么没哭啊？她把这种伤心变成了对敌人的（仇恨）。因此听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还……（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地……（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地……（生：妈妈，这个仇我一定要报）咬牙切齿地，把仇恨咽进肚里，攥紧拳头去读。
可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
（指名说）
（4）看，这就是小金花，她哭得多伤心啊，谁来劝劝她？
(指名读)
可是她不听啊，谁再来劝劝她？
(指名读)
她依然在抽泣，让我们一起来劝劝她吧！
（齐读）
四、 品读第三自然段
1、小金花告别时的眼泪让我们感觉到了浓浓的亲情。大嫂又是如何让我们感受亲情的呢？请同学们默读第三自然段，画出让你感动的句子。
2、汇报交流。
（1）“您知道--前沿阵地去挖。”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
（2）这样高的代价指什么？
为了给战士们挖野菜，大嫂付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心中，大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀深情地说--（齐读最后一句）
五、品读最后三自然段，升华情感
1、大嫂、大娘、小金花三个人的故事都催人泪下，凝聚着她们对志愿军的深情厚谊。那是不是朝鲜人民就只有这三个人的故事感人呢？不是的，她们只是朝鲜人民的代表，而志愿军是中国人民的代表。 在抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，而朝鲜人民为志愿军也付出了血的代价。所以我们说中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：血）8年的朝夕相处，使他们不是亲人胜似亲人。（板书：亲）
2、可是今天却要分别了，或许永远不会再见，他们是多么不舍啊！让我们亲眼看一看当时的送行场面吧！
（播放幻灯片）
3、此时此刻，他们最想说些什么？请同学们自由读最后三自然段。
4、师生共读。
汽笛轰鸣，列车就要启动。战士们登上列车，每望一眼亲人的面孔，便引起难忘的回忆，每告别一句，泪水便会涌出。望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，他们从心底里发出了呼唤--（齐读最后三段）
让我们带着对亲人的不舍，对这片土地的眷恋，再读。
5、总结：车轮滚动，它满载着志愿军向远方驶去，可是朝鲜人民还是不愿离去，看着火车远去的背影，在心里一遍一遍的呼唤着：“再见了，亲人！”志愿军战士翘首回望，已然看不到朝鲜亲人的影子，可心里还是一遍又一遍的呼唤着：再见了，亲人！”
列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。
六、领悟写作方法
1、这篇充满深情的散文打动了我们每个人的心。请同学们回过头来想一想，作者在写志愿军与大娘、小金花、大嫂告别时，是怎样把那种难舍难分的亲情写出来的呢？
2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是，在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择大娘、小金花、大嫂中的一个角色，以她的口气，仿照文中的写法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。
[再见了，亲人 教案教学设计]
篇18：再见了，亲人 教案教学设计
14再见了，亲人
教学目的：
1、 认识并学会书写12个生字；
2、 正确、流利地朗读课文；
3、 领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用；
教学重点：
领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用
教学难点：
通过朗读，理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育
教学过程：
一、导入新课
1、 出示“亲人”，读词，谁是你的亲人？
（与我们有着血缘关系的人）
2、 补充课题，读题。
二、初读课文
1、 介绍时代背景
2、 快速浏览课文，想象文中的亲人有哪些？
3、 学习词语
4、 再读课文，想想课文主要讲了什么？那个自然段分别描写的是大娘、小金花、大嫂？
三、精读课文
（学习课文第一自然段）
1. 自由读
2. 看大屏幕，老师把它分为了三层，想想每层分别写了什么？
3. 师总结（深情话别--回忆往事--真情赞美）
4. 思考：大娘为志愿军做了哪几件事？
5. 学习大娘为志愿军送打糕的句子
a 、指明读送打糕的句子
b 、圈出令你感动的词语（重点理解动词和雪中送炭）
c 、全班有感情的齐读
6、学习大娘救伤员的句子
a 、出示句子，全班齐读
b 、圈出令你感动的词语（重点理解唯一）
7、大娘为我们付出了这么多，这是一种什么情谊？
8、比较句子，说说你有什么发现？
9、师引读第一自然段最后一句
四、总结学法
1、初读课文,按话别--回忆--赞美给课文分层；
2、再读课文，找出事件；
3、细读课文, 理解内容；
4、精读课文，体会情感。
五、板书设计
14、再见了，亲人
朝 1、洗补衣服 志 中
大娘 2、送打糕
鲜 3、救伤员，失去小孙孙 愿 国
小金花
人 大嫂 军 人
[再见了，亲人 教案教学设计]
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