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《我设计的桥》教案

时间：2023-01-15 08:16:35 教案收藏本文下载本文

《我设计的桥》教案（集锦14篇）由网友“止损阀”投稿提供，以下是小编收集整理的《我设计的桥》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我设计的桥》教案

篇1：桥教案教学设计

一、谈话导入，了解学情。

1、课前谈话。

2、板书课题。

3、复习旧知识。

二、初读课文，整体感知。

1、读课文，想象画面。

2、交流文章给你印象最深的画面。

提问：课文读完了，你脑海中印象最深的画面是什么？

过度：透过语言文字，我们看到了一幅幅惊心动魄、感人肺腑的画面。下面，我们随着作者的描述来感受肆虐的洪水。（板书：洪水）

三、精读品析，读悟生情。

（一）感受洪水的肆虐

1、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。

请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。

2、汇报交流，相机品读重点词句。（屏幕出示相关的六个句子）

①品读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

（a）雨怎样大？“像泼。像倒”四个字，两句话，除了让你感受到雨大，你还能感受到什么？

（b）指导朗读。

②品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可挡。”

③品读另外四个句子。

（二）体会人们的惊慌。（过度：洪水像恶魔，席卷了村庄。这时人们的反应怎样，在文中找答案。）

（板书：如魔人们）

1、指名接读“人们翻身下床……往南跑。”

师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？

2、指名接读“人们又疯了似的折回来。”

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？

3、指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

4、从以上句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。

（板书：惊慌）

5、此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

6、齐读句子（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）

7、读了这段文字，你有什么话想说？

8、小结板书：（板书：==）

9、洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？

10、这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）

（三）领悟老汉如山

1、自由读文，边读边思考

请同学们继续往下读课文，用横线划出描写老汉的句子。

（生自由说，师不作评价。）

2、小组学习，感悟老汉是个怎样的人。

（透过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的人呢？请大家在小组内用心地读，细细地体会，作好批注。）

3、汇报交流，相机品读重点语段。

A、交流第8自然段

B、交流第10自然段。

C、交流第15自然段

生自由练读。师提示：（你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：）

D、交流第20自然段

4、深情诵读小诗。

学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着，所以作了一首小诗，让我们深情齐诵。（屏幕出示小诗）

师生齐诵小诗。

四、寄托哀思，升华情感。

1、引读结尾部分。

过度：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。

2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了--，却看不见--；她听见了--，却听不见--，请同学样拿出学习卡，接着往下写。

3、交流

4、小结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。

四、作业

1、选词填一填

先人后己鞠躬尽瘁心潮澎湃

读了《桥》这篇课文，我（）。文中的老汉在关键时刻（），十分感人。老汉（）的高尚品质犹如一座丰碑，永驻人们心中。

2、精读课文，把自己的体会写下来。

[桥教案教学设计]

篇2：《桥》教案教学设计

《桥》教案教学设计

【设计理念】

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。

本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情；以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！

【教学目标】

知识目标：

联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。

能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：

体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

第二课时

一、入情入境，导入课题

1.诗歌导入

当那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！

2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面？你想说些什么？

3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？

4.学生们交流。

5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉！（板书：老汉）

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的`灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2.学生交流：

3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）

4.想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……

（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）

（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……）

7.课件出示（师朗读）：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是

激情导语：

（1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！

（2）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

（3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──（崇高的）人性美啊！（板书）

【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

四、再读课题，探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）

（为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？）

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”

【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

五、启发想象，寄托无限哀思

1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2.生齐读“五天以后，洪水退了……”

3.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4.交流、评价：

（1）交流：

生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，

却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

生④：她看见了，却看不见；她听见了，却听不见。

（2）评价：

5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥

6.师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲98抗洪《为了谁》。

【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】

六.作业套餐

1.摘抄文中环境描写的词句。

2.练笔誊正。

篇3：《桥》教案教学设计参考

《桥》教案教学设计参考

学习目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时安排

2课时

A案

课前准备

搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程

第一课时

一、初读了解梗概

1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。

3.检查

（1）请学生分段朗读课文，检查字音。

（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

二、感受情势危急

1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

3.汇报交流谈体会。

（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

（2）谈感受。

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）

④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”

（3）观察想象体验

师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

三、体会英雄言行

1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）

2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。

3.交流汇报。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的.主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）

5.齐读第二大段。

四、启发联想，加深体验，注重积累

1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？

（如，词──忠于职守……

句──不是亲情，胜似亲情……

人、事──《丰碑》中的军需处长

《一个降落伞包》中的周恩来

“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）

2.作业：

（1）抄写生字词，朗读课文。

（2）写一段话，用上环境描写的手法。

第二课时

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑依次

2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。

二、思辩“矛盾”之举

1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。

2.生自学，说一说段的主要内容。

3.出示学习提纲，小组合作学习。

4.读议结合，交流汇报，提升认识。

（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

（2）学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？

冲揪骂凶

（师相机板书：老汉小伙子）

吼用力推

5.学习第四大段，解开难解之迷。

（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

（2）生默读，谈感想。师相机点拨。

（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）

6.反复咏叹，感受亲情

（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

（2）引诵第三大段。

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）

（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？

（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

三、练习写话，颂人间真情

1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。

四、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

五、拓展阅读，注重积累

1.提供补充材料。

①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》

②《伦敦地铁大火灾》

2.学生自由阅读，小组合作交流。

（福建省福鼎市教师进修学校黄金星）

篇4：桥之二教案教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、运用多媒体课件，训练学生有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

教学重点：

运用多媒体课件，引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：

理解题目所蕴含的深意。

学习者特征分析：

所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。

媒体设计思路：

为了弥补学生认知上的不足，我决定采用“视频+音频”的模式辅助此课教学。我制作了《桥》的学习课件，其中包含 “课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片)、“角色扮演”(整合了农远资源网上的图片资源和网络音频资源《小三和弦》，配以教师的范读以及98抗洪救灾视频)、“拓展练习”等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

教法学法：

教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：

一、揭题导入，聚焦于“桥”；

二、初读课文，整体感知；

三、读通课文，解词识字；

四、创设情境，感受危急。

教学过程（略）。

第二课时

模块一：开门见山，聚焦老汉

1、上节课，我们一起走进课文，作者用饱含深情的笔调，为我们讲述了一个震撼心灵的故事。故事发生在一个怎样的环境里呢？

2、生读句子。

3、听了同学们的朗读，我仿佛看到那洪水咆哮着狂奔而来，惊慌失措的人们跌跌撞撞地拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥。危险将在瞬息之间发生！这时，人们看到-

（1）课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

学生接读。

（2）你从句子中读出了什么？

多媒体选择和运用：

模块二：透视老汉，倾诉感动

1、潜心研读，自读感悟

（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读,自读感悟:

老汉是怎样的一个人？请你拿起笔，一边默读一边思考，画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因。

（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。

2、品读感悟

(1)镇定、冷静、指挥有力的老汉

①课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？

引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？

B、理解“他像一座山”。

面对势不可当的洪水，乡亲们的表现怎样？这“山”指什么？

引读：（课件出示）“人们停住脚，望着老汉”

一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？感情朗读。

②（课件出示）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

A、指名读。

B、交流：你发现了什么？连用三个感叹号，你体会到了什么？

C、读出指挥者的镇定与果断。

（2）为人民舍身忘死的老汉

过渡：是老汉的镇定与果断，让原本慌乱一团的乡亲们重新有序起来。

（课件出示）“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”

①此情此景，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？

②感情朗读。

（3）严格要求的老汉

过渡：老汉不仅是个镇定、果断、德高望重、让人信赖的长者，更是一个面对困难，舍生忘死的党员先锋。他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？

①（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

②交流：

A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？

B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）

③谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

(4)爱亲人胜过自己的老汉

多媒体选择和运用

过渡：在老汉的指挥下，乡亲们得救了，可洪水吞没了这座给乡亲们希望的生命桥。也吞没了两个人--老汉和小伙子。孩子们，你们想知道老汉和小伙子的关系吗？

①（课件出示：教师配乐录音范读）“五天以后……他丈夫和他儿子。”

多媒体选择和运用

②听出了他们的关系了吗？

③（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生抓住“吼、用力、推”等词语，通过读一读，议一议，演一演等方法来体会老汉爱亲人胜过自己的美好心灵。

模块三：走近人物，激情对话

过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（1）（课件出示）录音范读：“五天以后……他丈夫和他儿子。”

（2）生读课文。

(3)创设情境：随着这如歌如泣的音乐，听着同学们深情的朗读，你一定看到了一幅幅震撼人心的画面。也许，老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。

（4）倾诉心声

①老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？请你闭上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生说。

②如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？

(5)感情朗读。

①看到这一幅幅画面，听到这一声声诉说，你有怎样的感受？

②感情朗读最后四段。

多媒体的选择和运用

模块四：再度释“桥”，领悟深意

（1）此刻，山涧溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？

（2）启发：在老汉架起这座生命桥时，还有哪些人作出了贡献？

A、（课件出示）抗洪救灾视频。

B、学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。

多媒体的选择和运用

模块五：激情总结，引领生活

作者笔下的老汉，感动了乡亲们，也感动了读到了他的每一个人。相信同学们在今后的生活中，会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……

设计意图：学课文，更是学做人。既是对课文的总结，更是对学生做人的引领。

模块六：拓展练习

1、摘抄让你感动的好词佳句。

2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。

3、想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

附：

板书设计

桥

老汉乡亲们

镇定有序惊慌

舍己为人你拥我挤

严格要求生命桥疯了似的

爱亲人跌跌撞撞

连心桥

《桥》教学反思

怀宁县腊树镇中心学校程菊霞

信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。如何将信息技术与阅读教学进行整合？反思自己的课堂教学，我主要从以下几个方面做了尝试：

一、利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学生阅读兴趣。

计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？老师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。

二、活用信息技术，巧设教学情境，激发情感参与。

本节课中运用现代信息技术营造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围。教学中利用信息技术的工具性，发挥计算机的优势，不断引导学生设身处地地用“心”研读语言，感悟情感。多媒体课件为学生提供大量的动画、影象、音乐、图片等多媒体素材。它直观形象，为学生增加表象积累，为发展学生的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。这样学生的形象思维，就会得到了合理开发与训练。

三、活用信息技术，促进双边互动，发展学生思维

新课程标准倡导自主、合作、探究性学习活动。这节课，学生是在计算机网络环境下的“自主、协作学习”，在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受(这在交流当中有明显的表现)，这是单纯靠读书所达不到的。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。同时，学生利用丰富的资源，自主探索，自主发现，发散性思维、求异思维会得到了相应的发展。这一过程中，学生经过仔细分析，可逐步了解事物的多面性，复杂性和事物之间的辨正关系。这样学生的辨证思维，也得到了发展。多媒体网络环境下的“自主、协作式学习”对培养学生的思维，有很大促进作用。

[桥之二教案教学设计]

篇5：桥教案教学设计

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、初步领悟文章在表达上的特点。

教学重点：

引导学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。

教学难点：

理解题目所蕴涵的深意。

教学准备：

电脑、课件光盘。

师（微笑）：同学们，知道我们今天要来学习哪一课吧？

生（大声回答）：知道。

师：来，自己读读课题。老师知道你们课前已经读了课文，怎么样，能把课文读得正确、流利吗？

生（大声答）：能。

师：好，我们就先来看看本课的生字词。加点的是本课生字，大家注意把这些生字词读准了。

出示生字词：咆哮疯狂狞笑放肆流淌揪出豹子瞪眼睛呻吟胸膛搀扶

祭奠势不可挡乱哄哄拥戴

（指名领读）

师：这些字词中，有哪些字的字音、字形，你想提醒大家注意一下的？

生：我提醒大家注意“呻吟”的“吟”字，“吟”字右半部是个今天的今字，不是令。

生：我想提醒大家，“狞笑”的“狞”，不要读成四声了。

生：还要注意“放肆”的“肆”，左半部是两个横。

师：左半部是两个横吗？你是不是想说，左半部的上半部的中间部分，一共有两个横？我们一起看一下，左半部一共几个横？

（师生一齐写）

师：大家一定要注意“肆“的写法。还有哪些字，你想提醒大家注意？

生：还有“胸膛”的“膛”字，它的部首是月字旁，是跟身体的部位有关，大家要注意。

师：同学们提醒得都不错，老师也要提醒大家注意几个字。看（教师指“搀扶”一词中的“搀”字），这个字怎么读？

（生读）

师：对，它是翘舌音。把这个词再读一遍。还有，“祭奠”的“奠”字，中间是一个什么字？对，是个“酉”字，大家不要把它中间的短横落了。同学们对字词的掌握不错，看来同学们课前对课文读得很充分。下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？

学：这篇课文主要讲了一个老汉，在发大水时，帮助群众脱离了危险，自己和儿子却牺牲了。

师：能概括地说出课文的主要内容，很好。大家都知道，这是一篇写什么的文章？

生（齐答）：写事。

师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？

生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。

师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？

生1：在木桥上通过。

师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？

生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。

师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？

生：他是一个舍己为人的人。

生：大公无私的人。

生：我觉得他还是一个勇敢的人。

生：老汉是一个英勇献身的人。

师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。

（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。）

师：同学们，我们先自学到这儿。谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？

生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着--

生（接着教师的话说）：全村人。

生：从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。

师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？

生回答不出来。

师：谁能说说，帮帮他？

生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。

师：说得真好。来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？

生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。他像一座山。从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。

师：你说得真好。这一自然段，还有同学想谈的吗？

生：从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。

师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？

生齐答：比喻。

师：把什么比作什么？

生：把老支书比喻成山。

师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？

生抢答：是人们乱哄哄的。

师：人们为什么乱哄哄的啊？

生：因为发洪水了。

生：因为洪水太凶猛了。

师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（教师板书：洪水突袭）

（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）

生：这段话让我感受到了情形的危急。（生读第二自然段）这里面有一个词是“咆哮”，从咆哮我能看出洪水很大。而且还像野马一样，速度很快，很可怕。

生：我从这儿也能看出洪水的可怕。一匹野马没什么了不起的，但是一群野马，还是受惊的野马，那种力量是十分巨大的，根本无法控制。

师：对，正如同学们所说的，洪水速度快，力量大，来势凶猛，不可抵挡。情形真的是十分危急啊！你能把这种危急的情形给读出来吗？

（指名两名学生读）

师：这两名同学读出了自己的感受，不错。但，我们要知道，山洪所到之处，万物尽被摧毁啊，这段话怎么读？

（生再读，仍没有读出惊心动魄的感觉，师范读，而后，学生齐读）

师：同学们读得不错，我们继续交流。

生：第三自然段写道，“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”水都进到屋子里了，说明洪水很大。（学生回答时，大屏幕上出示3――6自然段的内容）

师：就这一部分（教师指大屏幕上的内容），你还从哪些语句的描写中能感受到当时的情形十分危急？

生： “近一米高的洪水在路面上跳舞”，这洪水一米多高，很吓人，都可以把我们这么大的孩子给淹没了。

生：我给他补充，洪水不会跳舞，在这儿，作者是把洪水当成人来写了，跳舞，说明路面上洪水很大，波浪也很大。

师：你们说得真好。也就是说，此时，路面上不是风平浪静，用一个词来形容，是--

生：波涛汹涌

生：波浪滔天

生：波浪翻滚

师：大家概括得真准确。还有哪些语句也让你感受到情形的危急？

生：我从第五自然段“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，体会到了洪水越来越大，死亡离人们越来越近。

师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座--

生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。

师：这是一座怎样的木桥？

生（齐答）：窄窄的木桥。

师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？

生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。

生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。

师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）

（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什么声音？

生：我听到了洪水的声音。

师：除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？

生：听到了人们的喊叫声。

师：他们会喊些什么，叫些什么？

生：他们会喊：“救命啊，救命啊！”

生：他们可能会喊自己亲人的名字。

师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？

生：人们已经惊慌失措了。

生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。

生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。

师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。你能把这万分危急情形给读出来吗？

（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）

师：通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。幸好，就在此时，谁出现了？

生齐答：老汉出现了。

师：来，齐读。（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）

师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？（教师板书：没腿深）

生默然，回答不出来。

师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？

生：是靠山。（教师板书：老汉像山）

师：体会的真深刻。靠山出现了，人们是怎么做的？

全班学生读第九自然段。

师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？

生：（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。

生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。

师：大家谈得不错。这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话）

生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。

生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。

师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。

（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……

师：为什么有人会这样喊？

生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。

师：对，党员也怕死，也要活着。可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……

为什么冷冷地说？

生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。

生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。

师：对，如果不这样做，就不配做党员。所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？

生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。

生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。（教师板书：舔着腰像豹子 ……冲……揪……吼……）

师：对，从吼我们能看出他--

生（齐答）：生气。

师：为什么生气？

生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。

师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）

（指名有感情读）

师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？

生（肯定地回答）：不是

师：你怎么知道的？

生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上胸膛 ……吼……推……）

师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）

师：同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？

生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。

师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其--

指名生站起来依次说：极其着急

极其关心儿子。

师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少废话，快走。” 这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？

生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。

师：对，我们把它改过来。（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。

（教师和学生一起读第二十自然段）。

师（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生了！

（大屏幕出示文章21--23自然段，学生配乐朗读）

师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？

生：老汉可能会喊儿子的名字。

生：老汉会喊：儿子，快跑！

生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。

师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。

生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！

师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间……（引读二十二--二十三自然段）

师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：同学们，真的什么也没有留下吗？

（学生依次站起来饱含深情地说）

生:老汉舍己为人的精神留下了。

生：老汉留下了对儿子疼爱的心。

生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们地心中。

师（伴着音乐引读24－27自然段）：五天以后……她丈夫和她儿子。

师：同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？还会有哪些人？

生：还有其他的被救的村民。

生：还可能会有其他听说过这个故事的人。

师：面对洪水过后满目沧痍的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：

老支书，！

（学生伴着音乐，深情述说）

师：此时此刻，每一个听说过这个故事的人，包括你，包括我，也会深情地说一声：

（师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！！

师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的感人事迹？

生（齐答）：是老支书的感人事迹。

师：写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？

生：因为全村人是从桥上脱险的。

师：是啊，就在这座桥上，老支书让全村人脱离了生命危险，却使得自己和儿子失去了生命，他以自己的行动，自己的生命，让我们见证了党员的光辉形象，他架起了党员和群众之间的什么桥啊？是生命之桥啊。

同学们，课文我们学完了，老支书的形象已经深深地矗立在我们的心中。课文为什么会写得这么感人至深，作者运用了哪些表达方法呢？请同学们回去候思考这个问题，我们下节课来接着学习。

板书设计：

桥

洪水老支书

突袭

没腿深像山沙哑地喊话

舔着腰像豹子 ……冲……揪……吼……

爬上胸膛 ……吼……推……

[桥教案教学设计]

篇6：我设计的桥美术教案

我设计的桥美术教案

教学要求：

1、了解认识我设计的桥的新的功能。

2、提高学生对我设计的桥的审美能力。

3、增强学生的我设计的桥想象能力和创造能力。

4、提高学生的动手动脑能力。

教学重点：我设计的桥的新造型。

教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

教学课时：一课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的思想，那就更好了。

2、现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。

比如：南京长江大桥（986建成通车为双层、双线、公路、铁路两用桥。）我设计的桥（图略）

南京长江二桥现在的二桥比大桥要漂亮的多。

江阴长江大桥（位于江苏省江阴市与靖江市之间。我设计的桥大桥主跨1385米，为中国第一、世界第四大跨径悬索桥梁。）

上海黄浦大桥、九曲桥等。

3、现在在张家港长江边，正在修建一座新的大桥——通苏大桥。这做大桥修建好以后，将会给南通和我们张家港，乃至苏州的经济带来蓬勃的发展。

今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

二、新授

1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的优美姿态。

欣赏图片中各种各样的桥。（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

2、分析教材范画，范作。

① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、黏土等制作。

② 可用多种用色工具，合作绘画。

③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的新奇地方在哪里我设计的桥？

3、学习绘画、制作方法。

㈠、学自行设计

① 构思自己设计的桥有何新的功能。

② 学生画简略草图。

③ 可用多种工具材料进行描绘。

㈡、同学之间相互协商，合作完成制作。

① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的`桥。

② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

三、布置作业

进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的通苏大桥设计，加入自己的想象，我设计的桥大胆创造；可以用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

四、学生练习

放音乐，老师巡视指导。

五、展示作品

展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

六、小结

今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

板书：我设计的桥

绘制方法①构思

②草稿或制作我设计的桥

③涂色

篇7：我设计的桥

教学要求：

1、了解认识桥的新的功能。

2、提高学生对桥的审美能力。

3、增强学生的想象能力和创造能力。

4、提高学生的动手动脑能力。

教学重点：设计桥的新造型。

教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

教学课时：一课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的思想，那就更好了。

比如：

南京长江大桥

它位于南京市西北面长江上, 连通市区与浦口区,是一座我国自己设计建造的双层双线公路、铁路两用桥,1968年12月 29日竣工。

上海黄浦大桥、九曲桥等。

今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

二、新授

1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的`优美姿态。

欣赏图片中各种各样的桥。（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

2、分析教材范画，范作。

① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、泥土等制作。

② 可用多种用色工具，合作绘画。

③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的好的地方在哪里？

3、学习绘画、制作方法。

㈠、学自行设计

① 构思自己设计的桥有何新的功能。

② 学生画简略草图。

③ 可用多种工具材料进行描绘。

㈡、同学之间可相互合作完成制作。

① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的桥。

② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

三、布置作业

进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的一些大桥设计，加入自己的想象，大胆创造；用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

四、学生练习

播放音乐，老师巡视指导。

五、展示作品

展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

六、小结

今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

篇8：生命桥(网友来稿) 教案教学设计

生命桥

（第二课时）

课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们看这是什么？是的，又高又陡的悬崖，有一群羚羊被一个狩

猎队赶到了这里。前是万丈深渊，后是来势汹汹的追兵，一个家族即将覆灭。然而一股神奇的力量却让胜券在握的猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢？

2、让我们一起来聆听这个古老而感人的故事--“生命桥”（揭题）打开课文，

想一想，文中“生命桥“指什么？用一句话回答。

二、听录音故事

三、初读课文

1、指名答出示：

顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊

的死亡作桥墩的生命桥。

2、指名读齐读这句话

3、这情景何等壮烈。轻声读一读课文，然后（出示）：

（1）划出令你感动的地方

（2）将划出的语句多读几遍，想想为什么使你感动？

（3）通过朗读把你的感受表达出来

生自学，师巡回中提示，大部分同学已划好，大声读一读你划出的语句，想乡为什么感动。

四、精读课文

哪些地方令你感动呢？指名说

1、出示：第二自然段

（1）指名说：为什么使你感动？

是啊，老师和你有同感，有相同感受的举手，有没有补充

生发言内容：A、轻羚羊通过老羚羊的背脊成功飞跃了悬崖，而老羚羊却坠向了无底的深渊。B、老羚羊以死亡为代价，使年轻羚羊获得了第二次生命，多么无私，多么可贵的献身精神呀！C、老羚羊以死亡为桥墩，为年轻羚羊架起了一座“生命桥”。D、老羚羊坠崖这段让我特别感动。（慢镜头）

（2）当年轻羚羊向悬崖对面跳过去时（出示图画，年轻羚羊）老羚羊出现在哪儿？（年轻羚羊的蹄下，出示图画--老羚羊）

*自己轻声读一读第一自然段，用文中的一句话回答

*指名答（老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些）

为什么老羚羊要紧跟后面，跃起的高度要低一些（这只聪明的老羚羊心中早有牺牲的高度准备）*齐读这句话

（3）让我们闭上眼睛，在脑中回放这扣人心弦的情景。（生听配乐录音朗读）

（4）谁能通过朗读把你此时心中的感受表达出来。（指名读）

[引导：A、的朗读让我感受到了跳崖时的紧张，老羚羊坠崖时的悲壮。听出来了，

你被老羚羊的壮举深深打动了。

B、（若第一个读不到位）谁能读得再悲壮些]

男生齐读

（5）非要一死一生吗？没有两全其美的选择吗？你从文中哪个词语看出来。

（悬崖）

前去无路，后有追兵，为了保全年轻羚羊，老羚羊以死亡作桥墩架起了一座--生命桥。

2、出示：

试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

（1）、指名说，为什么使你感动？（顾全大局，为他人着想）

和他有相同感受的同学举手，有没有补充？

生发言摘录：*如此危急时刻，没有拥挤，没有争夺，可见他们一心想着别人，

顾全大局。

*如果拥挤，争夺，只会牺牲更多，整个家族会灭亡。

（2）、这段话中有一个标点特别显眼，它是--！你准备怎样读好这些感叹句？

自己轻声读一读，联系上下文想一想。

生发言摘录：*悲壮些老羚羊以死亡为代价保全了年轻羚羊

*坚强些小羚羊：我的兄弟姐妹已经跳过去，我也一定能跳过

去。老羚羊：我一定要让我的孩子活下去。

*兴奋中有些难过，为成功兴奋，为老羚羊死亡难过

分组火车读齐读引读紧接着--

（3）、前文中还有一个地方表现了他们没有拥挤，没有争夺，快速默读第一自然段，将这句话找出来。

指名答（几分钟以后……）齐读这句话

（4）、没有拥挤，没有争夺，多么感人的场面啊！你准备怎样读好这句话？

A、自己轻声读一读

B、指名读（2~3）

引读：你读出了此时的崇高肃穆

谁能把当时的肃穆崇高表现得更真切

C、齐读

3、出示： “顿时……生命桥”

（1）、顿时……那弧线……

（2）、是啊，多少小羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命。这不是一座普通的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”。

（3）、老羚羊难道不想活下去吗？它们又是怎样想的呢？

独白：小羚羊：爸爸，妈妈你们在哪儿呀？

老羚羊：孩子……

{音乐起，爸爸妈妈的话没有说完，你知道它们想说些什么吗？音乐起十秒钟后提问}

生发言摘录：*孩子，生命是宝贵的，你要珍惜生命。 *你活着是我最大的幸福

*未来的路还很长，快乐的去吧！ *要勇敢的活下去，妈妈的牺牲才有价值。

*人心齐，泰山移，那么一定要团结。 *不要难过，妈妈愿意为你们付出一切。

*孩子，每个人都要保护比自己弱小的人。 *你们千万要记住这次教训啊！

*记着，下次遇到猎人一定要跑得更快。 *前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。 *孩子，快把眼泪擦干，你快乐我才快乐。 * 孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。 *孩子，我们的家族需要你，未来需要你，好好活下去。 *无畏的生，不如轰轰烈烈的死。

（4）、爸爸、妈妈带着千般不舍，万般留恋地去了。谁能饱含崇敬之情读好这段话。

指名读（这情景多么撼人心魄，谁再来试一试）齐读

（5）、这情景何等神圣（板：神圣）

让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕（生配乐朗读23自然段）

（6）、猎人们为何个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪（他们被老羚羊牺牲自我的神圣行为和无畏的献身精神所震撼）

五、总结全文

1、羚羊们的壮举震撼猎人，也深深地打动了我们--想说些什么吗？用几句话写下来。

3、交流：配乐

附板书：

“生命桥”

年轻羚羊（图）

老羚羊（图）

神圣

[生命桥(网友来稿) 教案教学设计]

篇9：桥教案

活动意图：5—6岁的幼儿对周围环境事物开始有了较稳定的态度和情感。但他们对周围事物的认识仍然是零碎、粗浅的。以幼儿生活附近的桥为主题与幼儿共同关注桥的演变。桥给我们生活带来的巨大作用……有利于帮助幼儿形成对家乡桥的具体印象，萌发幼儿热爱家乡的情感。

活动目标：

知识目标：了解桥的演变。家乡桥在城市中的大概分布位置。

能力目标：学习记录、统计，养成主动学习的好习惯。

萌发幼儿亲近家乡，喜爱家乡的情感。

培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

活动重难点：寻找熟悉的家乡桥在城市地图上的大概位置（通过教学辅助课件和教师引导完成）。

活动准备：

1、幼儿知识经验的准备。通过收集我家附近的桥。了解自己熟悉的桥座落在城市的具体位置。

2、能力准备：具备观察、比较、分析的能力。

3、心理准备：乐群、乐学。

4、材料准备：

①桥的谜语课件

桥的演变课件

有代表性的桥在城市中的分布位置课件

②画桥、做桥材料

③统计表、家乡桥梁图片、自绘城市地图

活动过程：

一、播放“桥”的谜语课件引入主题

谜面：驼背公公，力大无穷，驼的什么？车水马龙！幼儿猜谜底。

二、闭眼快速画“桥”（粉笔画）了解自己头脑里储存的桥的印象。

三、讲述“桥的演变”故事“课件演示”

师：很久、很久以前河上没有桥。被风吹倒的大树正好横搭在河两岸，人们从上面走过去很方便，这就成了最早的桥。接着人们试着用藤条、木板来做桥，于是有了悬在河上的吊桥。人们还试着用石头垒成桥洞，石头被挤成桥洞很牢固，这就成了石拱桥。后来人们又试着在河面上立桥墩铺石板搭桥，于是在很宽的河面上也能搭桥了。现在人们已经会造各式各样的桥啦。有联结交通要道的石桥、铁桥、钢索桥；有缓解交通的立交桥、人行天桥；有休闲娱乐的风雨桥、凉亭桥、吊桥

四、讨论家乡的桥

师：我们家乡恩施也有各式各样的桥

问题一：你知道我们恩施有哪些桥？你最熟悉的是哪座桥？你家附近有什么桥？

问题二：寻找熟悉的典型的桥的位置。先找幼儿园附近桥的位置，再找幼儿最熟悉的桥在城市地图中的具体位置。猜测自己不熟悉的桥可能在城市的什么位置。课件一一验证，并通过把自己熟悉的桥贴到城市地图相应的位置，记录、提升幼儿对家乡桥的整体认识。

问题三：分小组统计“自己最喜欢的家乡桥”，说一说喜欢的原因。

五、谈话“家乡还有哪些好玩的地方”，小结家乡是中国健康旅游基地。家乡山高、水好、神奇美丽，为了给来恩施旅游的人带来方便我们还会新建、改建许多桥。

六、一起动手做桥吧！

途径：①用身体搭桥

②用画纸设计桥

③选择材料搭桥

教学反思：

本次活动开展得以成功，主要依赖与家长的合作，家庭资源的充分利用，真正体现了家长是我们教育工作的重要合作伙伴。在活动之前，家长带领孩子参观了家乡的桥，给家乡的桥摄像，同时还和孩子一起搜集桥的图片，制作桥的模型，无形中孩子对桥已经有了一定的认识。《纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件” 。以后，我们将继续合理开发利用各种家庭资源，同时也注重家庭教育的指导，以促进家园的互动，使每个孩子富有个性的发展。

篇10：桥教案

在幼儿园的歌唱教学中，很少在同一首歌曲里有两种节奏的，但歌曲《小熊过桥》就是这样一首比较特殊的。歌曲的A部分是3/4拍，B部分是2/4拍，让孩子拍节奏有点难。所以在活动中，我还是先让幼儿学习歌曲，歌曲是有故事情节的，孩子们学得很快，在学会后，又让孩子分角色演唱，孩子们学得很投入，很有感情。这首歌曲的重难点就在于节拍的不一样和休止符号，我直接在黑板上出现节奏谱，让幼儿先找出休止符号，然后让幼儿唱一唱，接着在节奏谱上找一找，上面部分和下面部分有什么不同。在我的引导下，孩子们孩子找出了节奏的不同，知道一个小节里前面部分有三拍，后面只有两拍。幼儿看图谱跟着琴声拍节奏，效果还是很好的。活动下来，我还是觉得不是很满意，我出现的节奏谱太直接了，一些能力强的孩子能看出来，但一半多的孩子还是不能理解，如果我在制作节奏谱的时候，能用孩子能接受的形式如分苹果的形式，孩子们会接受的更快。

篇11：桥教案

活动目标：

1、观察家乡桥的外形特征，了解桥的种类（按外观区分）和用途。

2、激发幼儿热爱家乡建筑物的情感，感受现代科技的发展。

3、培养幼儿对区域活动的喜爱。

活动准备：

阅读区：家乡桥的图片。

绘画区：积木、绘画纸、蜡笔。

动手区：橡皮泥。

数学区：各种桥分类，计数。

活动过程：

一、桥的用处。

1、教师：小朋友看，图上的叔叔在干嘛？（溜绳索）为什么他要溜绳索？（因为河的两边没有供人行走的路）那怎样才能让两岸的人们顺利地行走又不危险呢？（可以架桥）你都知道什么桥？

2、你知道我们的家乡——江西，有哪些著名的桥梁吗？老师这里有一些桥的图片，现在我们一起来看看吧！选出一个你最喜欢的大桥。

教师：谁来向大家介绍一下你最喜欢的大桥是哪一个，并说明原因。

教师小结：这些桥的外观看起来特别的漂亮、美观。

二、引导幼儿从桥梁的外观来分类：斜拉桥、悬索桥、梁桥、拱桥。

1、引导幼儿发现图片四种桥不同的外形结构特点。

教师：这四种桥有什么不同不一样的地方呢？

教师：带着幼儿边观察边作相应的引导主要从外形特征分出各类桥。

2、引导幼儿逐一看图了解四种桥的名称和主要的形状特征。

教师：这是现在的八一桥，他是用许多拉索直接拉在桥塔上的，这样就可以拉住桥面，像这样的桥我们叫它“斜拉桥”

教师：小朋友们你们见过家乡还有哪些斜拉桥吗？

教师：你知道这些又是什么桥吗？（指向其他的桥）桥身呈半圆形的是拱桥，用许多钢索拉紧固定悬塔的是悬索桥。

三、介绍材料、交待各区幼儿活动要求。

1、出示橡皮泥。

教师：小朋友，现在你们都认识了我们家乡的桥，现在请小朋友你们来制作家乡的桥吧!我们除了用橡皮泥来制作我们还可以怎样做呢？（用画画的形式）出示积木。教师：你们看这是什么？（积木）我们可以用积木来搭桥吗？（可以）

四、幼儿选择区角。

1、请幼儿自由选择区角进行活动。

教师:好的，小朋友你们自己选好了区域就认认真真的玩。在手工区的幼儿拿到了橡皮泥一定要放在泥工板上，还有画画的小朋友也不要拿着蜡笔在桌子和凳子上乱画。进入图书角的幼儿可以在书本上寻找一些还有些什么样子的桥而且请小朋友拿好书坐在垫子上阅读。要轻拿轻放、安静阅读、轻轻讨论。

2、在进入区角的时候要想清楚自己要玩什么。

教师：小朋友，你们选择好了自己所要去的区角后认真的来去玩，不要这个区域穿到另外一个区域里去。

五、结束活动。

1、小结幼儿在区角里玩的情况及收拾的结果。

2、让一部分幼儿介绍一下自己做的实验成果。

3、让阅读区幼儿说说自己看到的哪些物品是可以吸水哪些是不可以吸水的。

4、表扬在区角中表现好的幼儿。

5、对幼儿提出在下次在区域的时候应该注意的事项。

篇12：桥教案

仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不只灵活地引导学生把自身置身于课文情景之中，让自身与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、考虑。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。

以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。

师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比方今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？

生：不行。

师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自身纠正吧！

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

师：还得是行动着的。这点补充得对不对？

生：对。

师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？

生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？

生：不行。

师：错误出在哪儿了？

生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没有躺下呀？

（笑声）

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：有点道理了。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？

生：行。

师：谁说行？你说为什么行？

生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

师：对，有一定目标。规模大不大？

生：大。

师：没人行不行？

生：行。

师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？

生：有。

师：“荡”字有没有三点水？

生：有。

师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。

支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃——不可谓不“活”；使学生不只体会出词语理解中的细微差异，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。

在课堂上让学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的.是活与实的统一。笔者以为支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地发散之后，又巧妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。