孔乙己第三课时 教案教学设计(人教版九年级下册)（精选19篇）由网友“清雅艺高裴露娜”投稿提供，下面是小编为大家整理后的孔乙己第三课时 教案教学设计(人教版九年级下册)，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：孔乙己第三课时 教案教学设计(人教版九年级下册)
1、导学探 究
【旧课导入】
【孔乙己的手】
1、“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
2、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台……孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心， 便又叹一口气，显出极惋惜的样子。
3、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，
4、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，
5、原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
【孔乙己的生存环境】
等级森严
社会环境：
【重游咸亨酒店】
咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。
咸亨酒店向社会重金征集广告词。请你结合本文内容，试写一段广告词。
【揭秘孔乙己生死之迷】
我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。
甲方：孔乙己已经死了!
乙方：孔乙己还没有死!
【读后感】
任选一题目，写一则读后感。
A）《笑声中的悲剧》
--谈环境描写的作用
B）《病态的社会，灰色的人生》
--谈孔乙己的性格及人生轨迹。
盼盼
[孔乙己第三课时 教案教学设计(人教版九年级下册)]
篇2：《孔乙己》第三课时 教案教学设计(九年级下册)
《孔乙己》第三课时 教案教学设计(人教版九年级下册)
教学目标
知识与能力
思考“笑”在文章中的深意
过程与方法
通过了解时代背景，让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。
情感、态度与价值观
培养学生懂得要有同情心，继承中华民族扶贫济困的传统美德
教学重点
思考“笑”在文章中的深意
教学难点
理解小说主题
教学过程
一、思考讨论文章的“笑”
《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？
如何理解各种人对孔乙己的取笑？
课文几次写到笑，各有什么不同的含义？
第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只 有孔乙己到店，才可以笑几声”这里 突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。
第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的
听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。
第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。
笑的艺术效果 [来源:学科网]
小说以“我”为见证人，以 “笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。 这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。
小结：
孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。 短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的.笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。
二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神
1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。
2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。
3、“我到现在终于没有见---大约孔乙己的确死了”
分析： “大约”表估计、推测， 因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据 “到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。
三、讨论本文的中心思想
小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。
教学反思：
毛璐
篇3：孔乙己第一课时 教案教学设计(人教版九年级下册)
课题 孔乙己1 设计
使用者 课型 新授 使用日期
学习目标
1、了解文学常识及写作背景。
2、初读课文，初步感知文章。
重点 初读课文，初步感知文章。
难点 初读课文，初步感知文章。
导 学 探 究
【导入新课】
猜猜他是谁？
名家点评：
鲁迅：他是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶：他是一个潦倒、不幸的读书人。
李欧梵（美国，芝加哥大学教授）：他是一个历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。
刘再复（美学家）：他是一个贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。
钱理群（北大教授，鲁迅研究专家）：他是一个值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
【走近作者】
鲁迅笔名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。主要作品还有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》及杂文集《坟》《二心集》等。本文是他在五四前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，是又一篇讨伐封建制度与封建文化的战斗檄文，刊于《新青年》后选入《呐喊》。
【写作背景】
《孔乙己》写于19冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于19废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角--鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
【知识储备】
1、封建科举考试制度介绍
封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分为：
院试：院试由县、府、省主持，及格者称秀才。
乡试：每三年在省城举行，主考由朝庭委派，参加者须是秀才，乡试及格者称举人，第一名叫解元。
会试：在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称为贡生，第一名叫会员。
殿试：由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进士，前三名称状元、榜眼、探花。
2、封建科举制度的残酷性
戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。
这些读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。
【初读文本】
1、看视频，了解课文大致内容。
2、试用简洁的语言概括故事情节。
3、试用语言概括你对视频中的一些人物的初步看法。
反思
盼盼
[孔乙己第一课时 教案教学设计(人教版九年级下册)]
篇4：孔乙己第二课时 教案教学设计(人教版九年级下册)
课题 孔乙己2 设计
使用者 课型 新授 使用日期
学习目标
分析孔乙己形象
重点 分析孔乙己形象
难点 分析孔乙己形象
导 学 探 究
【复习回顾】
【孔乙己其人】
姓名 籍贯
年龄 出生年月
学历 身体状况
特长 工作单位
家庭成员 主要工作成就
工作生活经历 主要社会关系
主要优点 主要缺点
总体评价
【解读孔乙己】
孔乙己是一个站着喝酒但又 的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但 的人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又 的人。
孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又 的人。
孔乙己是以读书为傲但又 的人。
孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法但又 的人。
孔乙己是使人快活但又 的人。
【深入探因，分析性格】
学生四人一组讨论孔乙己复杂性格的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案：
【悲哀的孔乙己】
1．从文中找出刻画人物的外貌、动作、神态、语言的句子来，体会作者细致入微的感受描写，表现人物的性格特点。
2．学生小组合作，完成对孔乙己的性格分析。
（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。
（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。
（3）通过对服饰的细节描写揭示出了孔乙己懒惰而又死要面子的个性。
（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
（5）通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地：
3．教师小结孔乙己的人物形象。
孔乙己是个穷困潦倒的读书人，但后来由于自己并非真正地辛苦苦读、又好喝懒做，最终在人们的嘲笑声中以及在科举制度的摧残下，将要死去了。从孔乙己的遭遇中，体现当时国民的麻木不仁、冷漠无情的社会现实。
4．综合分析，归纳性格。
【口语训练】
学生谈对孔乙己的印象。（可针对一些方面）
反思
盼盼
[孔乙己第二课时 教案教学设计(人教版九年级下册)]
篇5：《孔乙己》教学设计 (人教版九年级下册)
安徽省蒙城县第六中学：董中明
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解小说的时代背景，理解故事情节，体会小说揭示的主题；
2、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。
过程与方法：
1、学习本文用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法和精巧含蓄的布局；
2、加深对小说有关知识的掌握。
情感价值观
l、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因，认识封建社会的世态炎凉，人们的冷漠无情；
2、激发学生更加热爱今天的幸福生活，为构建和谐社会而努力。
教学重点
1、学习本文通过人物外貌、语言、动作等描写塑造人物性格的方法：
2、体会小说所揭示的深刻的社会主题。
教学难点
l、本文运用外貌、动作、语言等描写展示人物思想性格的写法以及精巧含蓄的布局，对小说初步欣赏。
教学方法
1、自主、合作、探充；
2、多媒体辅助教学
教学时数
一课时
教学流程
一、创设情景，导入新课：
古人云：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。今天，我们又提出了：为中华之复兴而努力读书，知识能够改变人的命运，可见，读书是有着不同的目的，有的人是为了升官发财，有的人是为了报效祖国，那么在封建社会末期，读书人的命运如何呢?周围的人又是怎样对待他们的呢？今天、我们随着中国现代文学巨匠鲁迅一起走进他最喜爱的第二篇白话小说--《孔乙己》。(多媒体展示课题)
二、让学生按照自己喜欢的方式快速阅读课文，并摄取文中所透露的信息。(主要着重学生阅读的差异性，培养自主学习的习惯)
(1)让学生自由发言；
(2)其他学生进行补充；
(3)教师进行总结评价。
总结：这是一篇小说，要注意小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说以“笑”为线索，勾勒了孔乙己的几个生活片段，给我们展示了晚清世风图，在不动声色中蕴含着深沉的批判力量。
三、师生共同活动，走进文本，与作者对话。
(1)理清本文的故事情节；本文没有完整的故事情节，而是通过孔乙己“咸亨酒店的几个生活片段来反映主题。
(2)让学生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并拟小标题。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我认字；④分茴香豆
(3)多媒体展示四个生活片段：让学生讨论通过酒客与孔乙己的对话以及孔乙己自己的表现所展示的人物性格。
(4)在学生讨论的基础上，教师分析总结展示出四个生活片段所揭示的人物性格。
酒店揭短 酒客奚落
(自欺欺人) (孤芳自赏)
↖ ↗
孔乙己
↙ ↘
教我认字 分茴香豆
(诚实善良) (迂腐不堪)
(5)学生思考：孔乙己后来的命运如何呢?
①让学生分角色朗读掌柜的与酒客的对话，掌柜的与孔乙己对话。
②让学生根据文中的信息推测孔乙己的命运。
“大约孔乙己的确死了”怎样理解，为什么?
对学生的分析给予评价，并总结。
③总结：“大约”是作者没有亲见孔乙己的死去，所以只能用推测的词语，但是孔乙己生活在那样的社会里，没有亲情，没有温暖，周围的人把他当作笑料，对他冷漠无情，所以他必死无疑。
四、生生互动，合作学习：
(1) 孔乙己的命运如此悲惨，他到底生活在怎样的环境中?
(2)学生相互合作讨论，阅读1--3段。
(3)小组代表汇报合作结果，教师进行评价总结。
(4)总结：孔乙己生活在清朝末期，人人势利冷酷而孔乙己不肯放下读书人的架子，而他的经济地位、社会地位非常低下，这样他的经济地位与思想意识形成了不可调和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站着喝酒穿长衫唯一的人”。
多媒体展示：
长 坐 (贫富悬殊)
↑ ↖ ↑
↓ ↘ ↓
短 站 (阶级对立)
(5)学生合作讨论文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。
①让学生快速阅读文中的插叙部分
②小组讨论孔乙己的性格特征
③小组代表发言，教师评价总结：孔乙己既可悲又可笑，怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居；贫困而不能生存而又好喝懒做；很想清白做人而又免不了偷窃；死要面子，怕人讥笑而又自欺欺人，迂腐可笑。
④小组讨论人物描写的方法。
⑤学生自由发言
⑥教师评价总结：外形整体描写来揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服饰；语言；动作与神态描写；正面与侧面描写相结合。
五、师生互动、合作探究
(1)探究孔乙己悲剧的原因；
①小组讨论；
②推荐小组代表发言；
③教师评价总结：a封建科举制度； b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，不仅不能成才，相反成了不能谋生的可怜虫；c封建等级制度和封建思想的侵蚀；d以丁举人为代表的封建势力横行霸道，极端残忍。
(2)本文以笑来贯穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者对孔乙己的态度是怎样的?
①学生自由讨论；
②在讨论的基础上自由发言
③教师评价总结：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了们天真的笑。作者用笑写悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味，作者对孔乙己是哀其不幸，怒其不争。
④多媒体展示“
病态 附和
（酒客） （“我”）
↖ ↗
笑
↙ ↘
玩弄 天真
(掌柜) (孩子)
(3)造成孔乙己悲剧的根源我们已经知道了，作者借此想表达什么样的主题?
①学生自由讨论；
②自由发表看法；
③教师给予一定的评价和总结。
(4)拓展：假如孔乙已像范进一样老来中举，故事情节会怎样发展呢?
(学生自由讨论)
(5)今天，我们也在考试，也在选拔人才，我们今天的考试制度与封建科举制度有什么本质区别呢？(学生自由讨论，只要言之有理就给予肯定)
(6)总结，对学生进行情感、价值观的教育。
封建科举制度造就两类人：一类是沿着科举制度爬了上去，就成了封建社会统治人民的工具，骑在人民头上作威作福；而不能中举的一类，就成了人们的笑料，他们四体不勤，五谷不分，自暴自弃，成了社会的“多余人”。但无论是哪一类人，如果不能为社会、为人民造福，他们都将是社会的废物。而我们今天的教育是素质教育，创新教育，教学生学会做人，学会求知，学会审美，学会创造。无论是能否进入高等学校，他们都能在社会上为社会造福，为人民造福，所以我们每一个同学都应该努力学习，勤奋进取。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们应该记住知识可以改变命运，让我们一起为中华民族的复兴而努力读书。
(7)多媒体展示：
知识改变命运
天 海
高 阔
任 凭
鸟 鱼
飞 跃
为中华民族复兴而努力读书
附：板书设计：
酒店揭短 酒客奚落
(自欺欺人) (孤芳自赏)
↖ ↗
孔乙己
↙ ↘
教我认字 分茴香豆
(诚实善良) (迂腐不堪)
病态 附和
（酒客） （“我”）
↖ ↗
笑
↙ ↘
玩弄 天真
(掌柜) (孩子)
（哀其不幸，怒其不争）
教学反思：
董明
[《孔乙己》教学设计 (人教版九年级下册)]
篇6：《孔乙己》第三课时教学设计
教学目标：
1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。
2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨
教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。
教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。
教学过程：
一、知情节，了解孔乙己的一生
读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。
二、品语言，体会鲁迅的语言风格
那么他周围的人对待他是什么态度呢？请从文中找出作者描写周围的人对待孔乙己态度的句子。
（一）酒客
酒客（一）
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”
“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。”
众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
1．“叫、嚷”，能不能改为“说”？
2．思考两句话之间的关系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
酒客（二）
旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？”
他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”
这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
1.比较这两次对酒客的语言描写，你觉得酒客的那一次话语对孔乙己的打击更大？为什么？
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你从中读到了什么？
一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。
酒客（三）
“他怎么会来？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？”
“后来怎么样？”
“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后来呢？”
“后来打折了腿。”
“打折了怎样呢？”
“怎样？……谁晓得？许是死了。
掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。
1.你知道这是谁和谁在说话吗？
2．分角色朗读
3．你能想象出来酒客在说话时的神态吗？
4．总结：
鲁迅最善于运用白描手法塑造人物形象，用最节省的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。
白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
5．大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写非常像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。
（二）掌柜
刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？
掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”
掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”
“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”
此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。
1.刚才我们已经看到了掌柜的麻木无情，那这一部分对掌柜的描写，你觉得哪里最能体现掌柜的无情冷酷?
2.掌柜的伸出头去看到了什么？
3.如果是你，你会怎么做？
4.可是掌柜呢？
依然没有丝毫的同情，没有一点关心，仍然当面揭短，践踏孔乙己最后的自尊。作者没有一点描写，平静平淡的语气，却让我们看到了掌柜的残酷无情
5.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，让人何等痛心）
6.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的眼睛呈现出来的呢？
7.小伙计是如何对待孔乙己的？
（三）小伙计
不耐烦，好笑
孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
我到现在终于没有见----大约孔乙己的确死了。（将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关心呢）
鲁迅最满意的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。
三、探究叙述视角，挖掘小说主旨
那么作者为什么要以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角呢？
大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采用第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口来呼唤亲情，可是小伙计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲哀。
以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。
1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。
2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到作者的痛心。
3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。
在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是周围人对他冷漠的丑。
孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的意见时说：孔乙己作者的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。
四、总结学习方法
我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？
篇7：《孔乙己》第三课时教学设计
【学习目标】
1、了解作家作品及小说的创作背景，并掌握本课重点字词的音、形、义。
2、熟读课文，把握故事情节。
3、抓住文中人物的肖像、语言、动作描写，分析孔乙己的性格特点；
4、理解社会环境描写的作用，分析众人对孔乙己的态度，领悟孔乙己悲剧的社会原因。
【学习重难点】
1、通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情；
2、明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课：
上节课，我们学习了清代小说家吴敬梓先生的《范进中举》，深刻认识到封建科举制度对读书人的毒害。今天我们要学习的鲁迅先生著名小说《孔乙己》，也是讲述封建科举制度对人的毒害，看看在他身上发生了哪些故事？
二、知识链接
1、作者回顾：
鲁迅（1881年-1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。195月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。从此以后，鲁迅用他手中的一支笔，同旧势力旧思想进行着斗争。自1918年至1926年，陆续创作并出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《坟》、《热风》、《南腔北调》等专集。
2、写作背景：
小说写于1918年冬天，最初刊载在194月的《新青年》上，是鲁迅在五四前夕继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，后收入小说集《呐喊》。当时辛亥革命刚推翻封建帝制，但是中国社会封建势力仍然根深蒂固。在当时的文化教育领域，虽然在19就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅作为进步知识分子，以文章作为武器，从各个角度向封建礼教发起进攻，深刻批判了“礼教吃人”的罪恶。《孔乙己》就是这样一篇小说。鲁迅通过描写孔乙己这个受封建科举制度毒害和摧残的下层读书人的悲惨遭遇，揭露和控诉了封建教育制度和封建礼教的罪恶，揭示出封建社会中人情淡薄以及普通群众的麻木、冷酷的精神世界。正如鲁迅所说的写这篇小说的用意：“单在描写一般社会对于苦人的薄凉”，从而“揭出病苦，引起疗救的注意”。
三、初读课文，整体感知：
1、阅读课文两次。
2、掌握下列字的读音
羼水（chàn）颓唐（tuí）笔墨纸砚（yàn）
不屑置辩(xiè)附和（hè）蘸（zhàn）阔绰（chuò）
3、解释下列词语在文中的含义：
不屑置辩：不值得进行辩解。
颓唐：精神不振作，情绪低落。
4、找出文中反映下列内容的句子：
（1）孔乙己的特殊身份：
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人
（2）孔乙己的地位：
孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过。
（3）孔乙己的结局：
我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
5、你能理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断吗？
（1）众人取笑孔乙己偷东西
（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才
（3）孔乙己教小伙计识字
（4）孔乙己给小孩子分茴香豆
（5）侧面交代孔乙己被打断腿
（6）孔乙己最后一次来咸亨酒店
四、把握小说三要素，分析学习课文
（一）情节探究：请根据小说的结构：开端、发展、高潮、结局来给文章分层。
第一部分：（1—3）开端：介绍孔乙己活动的社会环境
第二部分：（4—9）发展：写孔乙己的经历、言行、性格、社会地位
第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇
第四部分：（12—13）结局：孔乙己的悲惨结局
（二）形象分析：学习小组合作探究，分析孔乙己形象。
（1）揣摩关键语句，理解人物刻画方法
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的，请各找一例?
学法指导：人物形象刻画方法：正面描写——外貌、语言、行动、神态、心理；侧面描写——对比烘托
示例：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。外貌描写，写出孔乙己的社会地位，显示出他的穷困潦倒却又自命清高的性格。
(2)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
例：孔乙己是站着喝酒但又_______的人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人
孔乙己是以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人
孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶有偷窃的人
孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒钱的人
孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子分茴香豆但又屡遭冷遇的人
孔乙己是个被人们讥讽但又想和人交流的人
孔乙己是个使人快活但又无人关心，可有可无的人
(3)师生共同归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但自命清高，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦惨绝但麻木不仁，同时又有质朴善良的一面。
五、课堂总结：
这节课我们认识了孔乙己这个可笑可悲又可怜的小人物。他在笑声中出场又在笑声中离去，他地位低下、穷困潦倒、迂腐不堪、受尽屈辱、悲惨死去，这一切是什么造成的，从孔乙己的人生中我们应该吸取怎样的教训呢？我们下节课将探讨这些问题。
六、作业布置：
1、找出文中环境描写的句子，并分析其作用，探究小说主题
2、结合文章内容，展开想象和联想，为小说续写结尾。
七、板书设计：
开端：（1-3）活动的社会环境
发展：（4-9）经历、言行、性格、社会地位
孔乙己高潮：（10-11）不幸遭遇
结局：（12-13）悲惨结局
形象
穷困潦倒——好喝懒做
死要面子——自欺欺人热衷功名——科举失败
麻木不仁——至死不悟
教学反思：
本课是鲁迅先生的一篇小说名篇，因此在设计教学的时候，为了让学生的学习探究思路清晰，更明确地了解小说学习的方向和重点，所以我从小说三要素的角度引导学生学习分析这篇课文，第一课时主要是从理清字词、把握情节、分析人物的方面入手，第二课时重点进行小说阅读的难点环境分析。
本课堂基本上能够按照预先的设计进行，课堂容量较大，教学思路清晰，学生参与积极性高，基本上通过阅读能够找出孔乙己生活的片段，概括小说基本情节，也能通过对人物语言、动作、神态等方面的描写分析总结出人物形象，收到良好的教学效果。
篇8：《孔乙己》第三课时教学设计
[教材分析]：
《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。
教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。为此，教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。
[教学目标]：
知识目标
1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2.理解文章的主题思想。
3.体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标
1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
[教学重点]：
1.把握小说主题。
2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
[教学难点]：结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
[教学方法]：
1.诵读法。反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2.质疑探究法。小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3.比较阅读法。将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。
[教具准备]：多媒体CAI课件
[课时安排]：2课时
[教学过程]：
第一课时
[教学要点]
诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。
[教学步骤]
一、导入新课：
同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。(板书文题、作者)
二、资料助读：
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的'教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
三、诵读，整体感知文意：
1.学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。
(1)注音：
阔绰(chuò)羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)
(2)释义：
格局：布置的格式。阔绰：阔气。
污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。
君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。
间或：偶然，有时候。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。
颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。
2.学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局
学生精彩回答，教师提示：
(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别
人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明
孔乙己地位低下，境遇凄凉。
(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
3.请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
学生回答，教师归结：
六个生活片断是：
(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤;
(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才;
(3)孔乙己为偷书作辩解;
(4)孔乙己教小伙计识字;
(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆;
(6)侧面交代孔乙己被打断腿。
4.四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又_______的人。
孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。
孔乙已是以读书人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。
孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。
孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。
孔乙已是个使人快活但又_______的人。
学生思考、交流，教师明确：
穿长衫好喝懒做把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无
(2)深入探因
学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。
学生研讨回答，教师归纳：
孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。
孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。
孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。
孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得;认为“万般皆下品”，不愿劳动。
孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。
孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。
孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。
孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。
孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。
(3)师生共同归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。
四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法
1.学生通读全文，思考：
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
学生小组研讨，教师点拨，归结：
(1)概括介绍：
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描写：
①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。
②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
(3)语言神态描写：
①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。
(4)动作描写：
①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
2.学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。
篇9：《孔乙己》第二课时 教案教学设计(九年级下册)
《孔乙己》第二课时 教案教学设计(人教版九年级下册)
教学目标
知识与能力
1、体会小说精巧含蓄的布局
2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法
过程与方法
通过了解时代背景，让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。
情感、态度与价值观
培养学生懂得要有同情心，继承中华民族扶贫济困的传统美德
教学重点
了解孔乙己这一人物鲜明的性格特征
教学难点
分析众人对孔乙己的态度，理解小说主题。
教学过程
一、分析第二部分：解决以下几个问题
1、分析层次，理清故事情节
第一层（4－9）写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位（开端、发展）
第二层（10－11）描写孔乙己的不幸遭遇（情节的高潮）
第三层（12－13）交代孔乙己的悲惨结局（情节的结局）
二、小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。
请阅读文章第二部分内容，用简洁的语言概括出五个片断的内容。
1、酒客揭短，取笑孔乙己偷东西
评析：人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映封建社会的黑暗冷酷，笑声里蕴藏着悲凉的意味。
2、酒客嘲笑孔乙己没有“进学”
点评：孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和羞辱，别人毫不留情地直戳他这 块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。
3、孔乙己教小伙计识字（讨饭一样的人，也配考我么？）
点评：孔乙己受尽了成 人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子说话。他把毫无用处的“回”字的四种写法当做学问来炫耀，说明他中封建教育的毒很深。
“我”的心理活动，反映了孔乙己在人们心目中地位之低，说明了人们鄙视孔乙己的原因。
4、分茴香给孩子们（吃多乎哉？不多也。）
点评：动作、语言描写刻画了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。 他只有在年幼无知的儿童面前，才能得意忘形地乐一乐，这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。
5、孔乙己最后一次到酒店喝酒
点评：这是情节的高潮部分。孔乙己在肉体和精神上都受尽了摧残，他在笑声中出场，
最后又在笑声中走向死亡。
三、分析思考讨论
1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。分析他的地位。
“站着喝酒”表明他生活贫困，经济地位和社会地位都和“短衣帮”一样。“穿长衫” 则含蓄地说明他硬摆“读书人”的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。
刻画了他与众不同的特殊身份和性格特征，预示了他的悲剧命运。他喝酒方式和衣着的矛盾，正反映了他经济地位和思想意识的矛盾。“惟一”说明他和酒店的上层和下层人都有距离，身份很特殊。
2、分析刻画人物用了哪些描写方法，并找出相应的句子。
人物描写方法
外貌（整体、肖像、服饰）揭示特殊身份、揭示出懒惰而又死要面子的性格特点。
语言 揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。
动作、神态 揭示他追求功名的思想和善良的心地。
3、文中还有几处也间接交待了孔乙己的地位？
“只有孔乙己到店，才可能……”，
“孔乙己是这样使人快活”，
“ 孔乙己还欠十九……”
这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物，一块笑料，一个废物，他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时，他便从那冷酷的社会上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪恶的封建社会所吞噬的。
4、研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？
小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的.人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。
因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。
四、小结：刻画人物的方法及人物性格
这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。
作者用嘲讽的笔触，通过对孔乙己思想性格的刻画，把批判的矛头直指封建制度和封建教育。
五、分组合作，完成孔乙己履历表
姓 名 姓孔名不详 籍 贯 鲁镇
年 龄 五十多岁 出生年月[来源:学科网ZXXK] 晚清
学 历 半个秀才没捞到 身体状况 身材高大、被打致残
特 长 写得一笔好字、会茴字的四种写法
工作单位 无
家庭成员 无
主要社
会关系 小伙计--短暂的“师生”关系（可惜“学生”不认“老师”）
掌 柜--买卖关系
短衣帮--同为“站着喝酒”的“酒友”关系
邻居小孩--同分吃茴香豆的关系
丁举人--同为读书人的关系，偷与被偷，被打与打的关系，
“摔下来”了的可怜虫与“爬上去”了的胜利者之间的关系。
咸亨酒店所有的人--嘲笑与被嘲笑的关系
工作生活经历 ①读过书,但没有进学
②替人家钞钞书，连人 和书籍纸张笔砚一齐失踪（顺手牵羊）
③偶然做些窃书的事，被吊打
④常去咸酒店喝酒，受人嘲笑
⑤分茴香豆给孩子吃
⑦因偷丁举人家的东西，被丁举人打断了腿。
⑧用手走来喝酒,(笑声中出场,笑声中退场,用手走着退场)
工作成就 一事无成
主要优点 不拖欠酒钱,善良而且热心
主要缺点 喝懒做、偷东西、迂腐、死要面子
总评价 孔乙己是个热衷功名，轻视劳动，好喝懒做，死要面子、迂腐可笑而又有诚实善良一面的读书人。
填表说明：
①社会关系--是指小说中与孔乙己发生联系的人物。（注明关系）
②生活经历--是指小说中孔乙己做过的一些事，表达准确清楚，可根据课文中
语言，也可以自己概括。
③注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。
毛璐
篇10：《孔乙己》 教案教学设计(九年级下册)
《孔乙己》 教案教学设计(人教版九年级下册)
教学目标
知识与能力
理解、积累字词；了解故事结构
过程与方法
通过了解时代背景，让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。
情感、态度与价值观
培养学生懂得要有同情心，继承中华民族扶贫济困的传统美德
教学重点
初步了解孔乙己这一人物形象
教学难点
理解小说主题
教学过程
一、文学常识及背景介绍
1、鲁迅，原名＿＿＿＿，字豫才，现代_______、＿＿＿、＿＿＿，中国文化革命的主将。作品有小说集_____________，散文集__________，散文诗集________。
2、一副由美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联，由于记忆模糊，上联有两字缺漏，请根据下联补全上联内容
译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领 ，
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
3、《孔乙己》写于19冬天，最初发表于194月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。
4、关于封建科举制度
封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分 之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。
5、咸亨酒店
咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一 百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。
二、检查预习情况：
1、听课文朗读录音，给下列划线的字注音 ：
阔绰 舀出 羼水 荐头 蘸酒 打折了腿 间或 附和 颓唐
2、画一画鲁镇酒店的格局
三、读课文，整体感知
1、小说是如何在有限的空间内（咸亨酒店）展现人物一生的悲惨遭遇的？
2、理清课文的层次结构
第一部分（1－3）介绍孔乙己活动的'社会环境咸亨酒店。
第二部分（4－13节）：写孔乙己的悲惨遭遇。
第一层（4－9节）写孔乙己一生的四个片断。（开端、发展）
（1） 酒客揭短，取笑孔乙己偷东西；
（2） 酒客讥笑孔乙己没有进学；
（3） 孔乙己教小伙计识字；
（4） 孔乙己分茴香豆给孩子吃。
第二层（10－11）孔乙己最后一次 到酒店喝酒。
第三层（12－13）孔乙己的悲惨结局。
3、阅读课文，讨论分析
（1）这篇小说写的是什么年代的事？（时间：清朝末年“这是二十多年前的事”）
（2） 故事发生的地点在哪儿？（地点：咸亨酒店 -- 社会环境）
（3）小说写的是什么样的人和事？
“短衣帮” 短 外 站 贫富悬殊 阶级对立
“穿长衫的” 长 里 坐[来源:学#科#网Z#X#X#K]
掌柜对长衫主顾惟恐侍侯不周
对短衣帮是 能欺则欺
4．课文可分为几部分？开头三段起什么作用？
（开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。）
5、小说写“我”这个12岁的小伙计有什么作用？
（⑴“我”--12岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感 来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；
⑵可以使故事情节集中，内容简要；
⑶可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲凉的意味。 ）
6、讨论：开头两段，描写了人物活动的环境--咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处
①使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在特定的环境里展开。全文结构严密，情节集中。
②这样一个势利、冷酷的社会环境，渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。
这样一种阶级对立十分严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身份的孔乙己的出场作了有力的铺垫。
毛璐
篇11：孔乙己九年级下册教案
孔乙己九年级下册教案
《孔乙己》写于1918年冬，九年级下教案《孔乙己》(教师中心稿)。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。
教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。为此，教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。
教学目标
知识目标
1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2．理解文章的主题思想。
3．体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标
1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，初中三年级语文教案《九年级下教案《孔乙己》(教师中心稿)》。
2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点
1．把握小说主题。
2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法
1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3．比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的.心态。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)
篇12：如何拟题 教案教学设计(人教版九年级下册)
一、拟题写好一篇作文，好比是进行一次“革命战争”。就像中国的南昌起义、美国的莱克星顿枪声一样，对于一篇考场作文能否拟好题目，“打响胜利的第一枪”，获得“一枪中的”、“一鸣惊人”的“战果”，直接影响到“革命战争”的全局，影响到整篇文章的艺术魅力。那么，作为考生我们如何打好这一枪，“击中”我们阅卷老师的目光，以期打赢这场没有硝烟的“革命战争”呢？笔者认为应从以下十个方面着手为宜：一、引用诗歌词句诗词名句，脍炙人口；流行歌曲，清新明快。引用诗歌拟题，警醒传神，使文题具有优雅的古典韵律之美或浓烈的时代气息。如《无边落木萧萧下》、《万紫千红总是春》、《横看成岭侧成峰》、《剪不断，理还乱》、《我的未来不是梦》、《问世间情为何物》、《爱拼才会赢》等。二、化用名著标题名著“德高望重”，知名度高，富有极强的号召力和感染力。化用名著标题，“狐”假“名”威，文未出而“名”先扬，又好比“旧瓶装新酒”，沁人心脾而韵味无穷。如《“诚信”漂流记》、《装在“包装袋”里的人》、《“刘麻子”上城》、《阿“ D ”正传》、《三块钱“硬”币》、《一个都不能“多”》等。三、运用常见修辞运用修辞拟题，能增强文题的形象性和艺术魅力，使之更加准确贴切，生动鲜明，往往能激发读者的阅读兴趣和阅读欲望。如《给生命加点盐》（比喻）、《向孔子扔“手榴弹”》（比喻）、《没有被爱情遗忘的角落》（拟人）、《“红眼睛”来了》（借代）、《这不是“贪”又是什么》（反问）、《有“礼”走遍天下》（谐音）等。四、套用符号公式套用符号公式拟题，显得直观而醒目，且富有哲理，耐人寻味，往往能收到出奇致胜、一鸣惊人之功效。如《满堂灌 VS 满堂问》、《男孩幸运？女孩幸运？》《机会实力运气》、《外表美≠真美》、《友谊 = 善良十诚实十互助》、《 7-1 ＜ 0 》等。五、借用熟语、流行语熟语约定俗成，通俗而含蓄，用熟语拟题，“借它山之石”，“攻”而“玉”成，匠心独运；流行语，新潮前卫，“与时俱进”，借用流行语拟题，标新立异，时髦亮丽，让人耳目一新。如《黑马》、《近墨者未必黑》、《生命短路了》、《“酷毙”的陶渊明》、《非典--一场没有硝烟的“战争”》《伊妹儿情结》、《举起 奥运的火炬》、《茅草屋里的“黑客”》等。六、选用文体特征语句在题目中直接显现文体特征可使文题“朴”中见“新”，别具一格，又可以增强文章的文化底蕴。如《致法官大人的一封信 》、《游沧浪亭记》、《慈禧太后的一次记者招待会》、《阿Q日记 》、《“一切向前看” 主题班会 》、《患者吴诚信的 就诊报告 》、《记一次“非典”案例》、《选择伟大心灵的实验报告》等。七、运用逆向思维运用逆向思维，就是要打破思维定势，与传统的一般人的“大众思维”完全相反，提出别具一格的见解，反向拟题，这样，往往能收到出奇制胜、振聋发聩之功效。如《“弄斧”必到“班门”》、《向挫折致敬》、《开卷未必有益》、《敌人--我的朋友》等。要注意：“反弹”是对“正弹”的突破，是对“正弹”的补充而不是否定，不能走极端。反弹琵琶拟出的题目一定要符合情理，要有一个“度”，要具体问题具体分析，不能“乱弹”。八、选用口语化语句口语化语句，轻松活泼，简短明快，带有较强烈的感情色彩、生活色调。选用口语化语句拟题，使文题更富有情趣，浑然天成而又摇曳多姿，使文章大有一吐为快之势。如《掌声响起来》、《来吧，亲爱的“2008”》。《亚克西，中国人》、《老师，您太委屈了》、《瞧，这一家子！》等。九、使用双标题双标题中正题是副题的形式和物质，是“外簧”；副题是正题的内容和精神，是“内簧”。正副标题结合使用，“双簧”并演，内外结合，相得益彰，而且更能体现文章精神实质，显示作者的写作功力。如《树林森林气候--谈青春期男、女生的交往》、《学会创造完善--从拾贝壳的女孩谈起》、《机关算尽太聪明，反误了卿卿生命--评〈红楼梦〉中人物王熙凤》等。十、试用“悬念”法这种文题看似违背正常的逻辑思维，悖于常理，甚至有些“出乎意料”，实则活用了词语，活用了逻辑，等到把文章读完之后方知个中之妙，意味深长。用此法拟题往往有“画龙点睛”、“先声夺人”之功效，能吸引读者满怀疑惑地把文章通读下去，以揭开悬念谜底。如《一个美丽的错误》、《保鲜诚信》、《把自己打倒》、《拷问灵魂》、《我与秦始皇的一次邂逅》、《良心批发店》等。总而言之，“花香蝶自来，题好一半文”。题目是文章的眼睛，作为考生，如何点好这个“睛”，这是一个在作文第一时间内必须解决的问题。以上笔者所举十个方面宜统筹兼顾，慎而思之，力争打好这关键的“一枪”，取得“开口红”，以期写出“上乘”文章。
郑华
[如何拟题 教案教学设计(人教版九年级下册)]
篇13：《愚公移山》教案教学设计(人教版九年级下册)
一、课程概观
教学目标：
1、文言文基础知识
2、感悟愚公不怕困难，坚持不懈的精神
3、让学生具有多角度解读文本及多角度看待事物的的意识
4、让学会尊重别人的选择
教学重点：
1、文言文基础知识
2、多角度解读文本
教学难点：
多角度解读文本
教学程序
1、听歌曲《愚公移山》，感悟愚公精神
2、学生借助注释阅读，明确字音、断句、大 概文意
3、疏通字词、翻译
4、范读
5、讲解课文，分析人物心理，把握愚公精神
6、讨论愚公移山行为，多角度看待问题，学会尊重选择
二、具体过程
1、导入：前一学期我们学习了选自《列子》的作品《两小儿辩日》，体悟了前人的智慧。这堂课，我们学习另一篇选自《列子》的作品--《愚公移山》，我们一起去感受一下一位“年且九十”的老者不惧困难、坚持不懈的精神。
2、听歌曲《愚公移山》
3、学生朗读课文，注意字音、断句。
4、教师范读
5、学生生字注音
高万仞（rèn） 出入之迂（yū）
荷（hè）担者三夫 荷（hé）花
箕（jī）畚（běn） 始龀（chèn）
河曲智叟（sǔu） 穷匮（kuì）
亡（wú)以应 一厝(cuò)朔东
京城氏之孀（shuāng）
惩（chéng）山北之塞（sè)
6、课文讲解
A重点字词
方七百里 汝心之固,固不可彻
方其远出海门 吾义固不杀人
年且九十 河曲智叟亡以应
且焉置土石 今亡亦死
曾不若孀妻弱子 河阳之北
曾益其所不能 阴阳割昏晓
B、通假字
始一反焉
汝之不惠
亡以应
一厝朔东
C、翻译
①甚矣。汝之不惠!
②遂率子孙荷担者三夫
③投渚渤海之尾。
④冀之南，汉之阴，无陇断焉。
D故事脉络
背景：太行、王屋二山，方圆七百里，搞万仞
起因：惩罚山北之塞，出入之迂。
经过：聚室而谋，子孙杂然相许；
其妻献疑；
遗男跳往助之；
河曲智叟笑而止之。
结果：帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。无陇断焉。
E、对比手法
①愚公的妻子与智叟面对愚公移山所说的话，情感上又什么不同？
妻子是关心，智叟则是嘲笑。
②遗男与智叟行为是一组鲜明的对比，这样写有什么好处？
反衬智叟的“不惠”，突出愚公不怕困难，坚持不懈的精神
F、明确学习愚公精神
G、讨论
①假设你是愚公，面对“惩山北之塞，出入之迂”的处境，你会怎么做？
②如果你是智叟，面对愚公移山，你会怎么做？
先鼓励愚公移山，等到他明白移山不具有可行性的时候，劝阻其搬家。因为：
一、尊重他的选择。
一个人，只要他愿意为他的选择承担责任，付出代价，无论这个选择怎么样，我们都没有任何理由不尊重这种选择。鼓励愚公移山，是尊重他的选择，尽管这种选择没有可行性。
二 、等待时机。
解决问题的时机不成熟。愚公当时坚信能够移走大山，并且兴致勃勃，去劝阻他的话，愚公很可能产生逆反心理，达不到劝阻的目的。鼓励他移山，可以用事实在无言中证明移山的不可行(人为地促进矛盾激化，推动事物发展、质变）。为劝阻其放弃移山作基础。这样做，既尊重了愚公的选择，又解决了具体问题，何乐而不为呢？
H、总结
①我们应该学习愚公坚持不懈、不怕困难的精神，但不能学习愚公那样的行径。
②我们要学会尊重别人的选择。
③解决问题，要善于寻求时机，做到事半功倍。
屠生佛
[《愚公移山》教案教学设计(人教版九年级下册)]
篇14：孔乙己(九年级选修) 教案教学设计
孔乙己(人教版九年级选修) 教案教学设计
回忆《孔乙己》一课，回答问题
1．阅读课文，简要回答课文描写了孔乙己在什么处所活动，人们对他的态度怎样，你认为在他的遭遇中哪一次最悲惨？
鲁镇的咸亨酒店；冷漠、耻笑、不关心，认为他可有可无；被丁举人打折了腿
2、孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？
善良热情，渴望倾诉
3．“有一天，大约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用
交代了孔乙己生存环境的恶劣，渲染了一种悲凉的氛围，标示了这是孔乙己后来消失的原因之一。
4、从孔乙己读书的经历，丁举人对待孔乙己的所作所为，可以看出什么问题?
（1）封建社会森严的等级制度（2）科举制度对读书人的毒害，封建科举的反动本质是培养残酷的统治者，而科举失败者则沦为社会的多余人、牺牲品。
5．塑造孔乙己这个艺术形象的意义是什么?
反映封建科举制度对读书人精神的`毒害；表现封建思想侵蚀下人情的冷漠、社会对苦人的凉薄；封建等级制度的森严
6、试比较孔乙己和范进这两个艺术形象。
都是封建科举制度下的牺牲品，受封建科举毒害的读书人，对孔乙己作者是哀其不幸，怒其不争，对范进的态度是辛辣的讽刺。
7、现代社会里还有孔乙己吗？如果有，请你把他们的特点说出来？
有。他们死读书，读死书，高分低能，眼高手低。
篇15：第三课时教学设计
教学目标：
1、知识与技能：了解飞鸟的基本特征和凤凰形象的来历。
1、过程与方法： 参照凤凰的产生方式，参考相关自然之鸟想像画出新的鸟之王形象。
3、情感态度与价值观：增强学生对自然生态环境的关注和对鸟的保护意识。
教学重点：
了解鸟的基本特征，启发学生大胆想象组合，创造心中鸟之王的.形象。
教学难点：
创造出有特点、漂亮的鸟之王。
教学方法：
观察欣赏、讲解演示、合作探究、实践创作。
教学过程：
一、导入
1、大家会画鸟吗？
2、你刚才都画了鸟的哪几个重要部分？小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。
二、讲授新知
1、今天不是画一般的鸟，而是要通过想像创意画出鸟之王。
2、讲述中国的传统鸟王（课件展示）——凤凰的相关知识。凤凰是现实生活中的鸟吗？不，是理想的鸟的形象；那它是怎么来的呢？是鸡头、蛇颈、龟背、鹤脚、孔雀尾羽和鹰翅的组合体；有灵性，是仙鸟；也分雌雄。羽翼丰满美丽，形态灵健，人们赋予了它吉祥的寓意，常用来象征祥和瑞气与高贵。是鸟中之王，有王者风范。
3、在自然界当中，你认为哪种鸟是鸟王呢？为什么？小结：不管是老鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤、鸽子、海燕，它们或有美丽的羽毛，优雅的体态，或者善于翱翔，或威猛，或代表美好意愿，各有所长。
三、发挥想像
1、那么在你心中完美的鸟王是什么样的呢？
2、课件欣赏展示：《鸟之王》学生优秀范画数幅。
四、尝试表现
1、作业要求：课本P9页学习活动三，运用局部重组的方法，画一只鸟之王。注意事项：构图要丰富饱满，鸟王太弱小可不行；集美丽威猛于一身；最后添加有关背景。
2、教师巡回观察，发现问题进行个别指导。
五、展示评价：
表扬并展示作业过程中画得较好的。
板书设计：
第2课 变形的魅力
鸟的重要组成部分：小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪
篇16：第三课时教学设计
教材：义务教育课程标准实验教科书《美术》(湘版)教材七年级下册第3课
教材分析：
本课是以学习“造型·表现”为主，结合“欣赏·评述”为辅的综合课。主要是让学生接触超现实主义绘画，感觉超现实主义新奇的视觉形象与效果，结合体现环保意识的招贴画的艺术构思对应分析，学习掌握超现实主义绘画的一些技巧展开教学活动，把教学与环保主题有机结合起来。
通过教材中的作品资料， 以及其他图片的赏析、学习，学生能掌握一些营造新奇视觉形象的基本方法，初步体验超现实主义绘画表现的特殊艺术效果，积极培养学生超现实主义观念的思维，拓展“奇思妙想”的艺术空间及其表现方法。教学中有意地结合环保主题，可以引发学生对社会生活、生存环境的积极关注与思考。
教学思路：
本课的教学可从讨论“绿洲”，展示“绿洲”，赏析《绿洲》入手，引发学生对营造新奇视觉形象的兴趣，通过图片范例让学生了解什么是超现实主义，激发学生的思维进入超现实主义艺术创新表现，结合“学习活动一”，进行创造新奇视觉形象的尝试。
第二课时教学中，主要是研究探讨图片资料中一些营造新奇视觉形象的技巧以及在环保主题中的运用。可以通过教材中的超现实主义作品和各类艺术创作设计的好例子，去体验其中的方法和作用，通过学习，鼓励学生发表“奇思妙想‘，正确地认识理解和选用表现手法。
第三课时是以“绿”为命题的创作活动，让学生在同一条件限定下，关注讨论主题，注重选择、消化和运用所学的方法技巧，表现自己的构思。结合“绿”这一环保主题， 引导学生对作品进行对比讨论、交流，重点关注是否运用了某种技巧，营造的形象是否新奇，强化表达艺术构思的能力。
教学过程：
第三课时
(一)谈话导入(范画赏析，激活思维)
1．你会怎样构思?
2．范画主要用了什么技巧和方法?
3．形象要素与主题表达。
(二)创作表现
1．明确要点。
板书：①主题“绿”。
②采用选择的手法。
③“形象要素”的提炼。
④形象新奇。
2．关注热点：①对“绿”这一主题的讨论与理解。
②引发学生对环境与生存的关注与思考。
3．交流展示：抓住以上要点，小组互评讨论，台上交流展示(小组选送，介绍作品)。
(三)引导
1．老师以学生某一习作进行，帮助提炼，抓住要点。
2．选用相关主题的招贴画给学生分析、引导。
(四)完善创作
欣赏、借鉴、吸收、完善、提高。
篇17：第三课时教学设计
教学理念
我觉得，作为一名语文教师，不光要教书，更要育人。要以塑造美好的心灵为己任，在教学中充分挖掘教材中蕴涵的德育因素，培养学生正确的价值观和人生观。要达到这一目的，绝不可枯燥生硬地说教，而要发挥语文的学科优势，注重审美教育，通过感受鉴赏古今中外的文化精品，使学生在潜移默化中得到熏陶和感染。
同时，语文课堂还要注重引导学生学习方法，由课内向课外迁移，由阅读向写作迁移。
教材分析
《滕王阁序》是一篇美文，而三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，是对学生进行审美教育的绝佳材料。
《滕王阁序》写景颇为精彩，其中第三自然段写登临之所见，一句一景，将人烟繁盛、祥和富庶的江南风物与秋高气爽、人鸟共乐的山川描摹得神采飞扬，尤以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为最，文章极富意境之美。
《滕王阁序》是一篇骈体文，句式错落，节奏分明，全篇使用对偶，平仄相对，抑扬顿挫，富有音乐美。而且，文采华丽，讲求藻饰。文章极富文字之美。
《滕王阁序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步递进，紧扣题旨,首尾连贯，一气呵成，无懈可击。文章极富章法之美。
《滕王阁序》是一篇登临之作，它不同于其他的或借古咏怀、或念远怀人的幽思之作，字里行间里渗透了王勃的喜怒哀乐，展现了王勃丰富而高尚的思想情操。他自信自尊、谦逊得体、热爱生活、面对挫折，虽有消沉，但更多地表现了“穷且益坚，不坠青云之志”的理想的人格境界，这种乐观旷达的情怀尤其令人敬佩。文章极富情操之美。
这四美之中，情辞并茂是本文流传久远的根本原因。抓住王勃的情感变化，以此为课文切入点，分析作者如何用多种方式抒发感情，便抓住了这篇文章的关键了。
学生情况
我上课的班级的学生接受能力相对较强，但由于在年级中成绩领先，不少学生身上“骄”、“娇”二气严重，讨厌说教，经不起挫折。王勃“居逆境而思有为”的乐观精神可激励学生自我完善、笑对人生。
在语文学习方面，部分学生害怕文言文，觉得艰深难懂，而且与现代生活相距甚远，不合时宜，厌学情绪较浓。正可借此文，纠正这一观点，培养学生对中国传统文化的亲切感与认同感。
由于学生刚上高一，鉴赏经验比较少，鉴赏能力不强，尤其是古诗文的鉴赏能力更是有待加强。这节课我希望在感知的基础上，初步引导学生鉴赏，把握文章表现的情感以及抒情方式，并加以评价。
[教学安排]
三课时
第一课时解题介绍作者疏通文意解决生字词
第二课时学习1、2、6、7自然段，通过诵读，体会骈体文的特征。
第三课时学习3、4、5自然段，体会作者复杂的情感。
第三课时
[教学目的]
1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。
2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。引导学生树立高尚的人生观，培养学生对待挫折的正确态度。
[教学重点]
进入作者在本文中展现的内心世界，把握作者情感变化曲线，体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文抒情的写作技巧。
[教学难点]
作者情感是如何转折的？
第五段对典故的理解
教学过程
[步骤一：导语]
《滕王阁序》是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。
[设计说明]激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。
[步骤二：学法指导]
披文以入情析情而悟道
教师解说：“道”，一为写作之道；一为人生之道。
[设计说明]明确学习目的与学习方法。
[步骤三：探究]
一、整体把握
问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。
明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王勃的情绪是由兴而悲。
[设计说明]直接切入王勃的情感变化，体现教学重难点。问题看似简单，实则须在把握全篇的基础上筛选信息，不容易准确回答。也借此题检查预习。
问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？
明确：所见之景，宴会盛事
（放幻灯片投影）
人烟繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高气爽、人鸟共乐的山川
兴
事弦歌欢娱、胜友如云的宴乐
[设计说明]引导学生整体把握，同时引出第三自然段的教学。
二、学习第三段
问三：生读第三段，放《清明上河图》局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？
[设计说明]用猜谜的方式提起学生兴趣，活跃课堂气氛。同时，将语言还原成图片，给学生直观感受，唤起学生对美的欣赏与赞叹之情。通过这种方式熟悉课文、理解文章意境。
问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
点拨：图片已经够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。
[设计说明]练习口头作文能力，感受汉语的丰富与生动。
问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？
明确：融情于景
[设计说明]推己及人，从学生自己的感受出发，比较亲切明了。分析抒情方式，知其然，还要知其所以然。从阅读向写作指导迁移。
请女生有感情地朗读，读出韵味来。
[设计说明]本段文字优美，生动，让女生柔美的声线来读，感染力强。美文，是训练美读的好机会。
三、学习第四段
问六：作者又为何而悲呢？
明确：为自己的失意人生。
[设计说明]紧扣感情变化，转换学习内容。
问七：作者用什么方式抒情？明确：直抒胸臆
请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。
明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。
[设计说明]通过美读，品味语言，感悟作者此刻孤独悲凉的心境。
问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？
明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）啊！
[设计说明]突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折，可引导学生注意阅读时要抓住文脉，写作时要注意起承转合。
投影：
望长安目吴会
天高地迥
宇宙无穷南溟深北极远
悲
关山难越萍水相逢
济世无路
报国无门怀帝阍不见奉宣室何年
问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？
明确：陈子昂《登幽州台歌》：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。
[设计说明]从课堂向课外延伸，丰富学生积累，丰富学生情感。
请男生读，读出意境来。
[设计说明]在品味、赏析后，让学生投入情感地朗读，可进一步唤起学生共鸣，为王勃的遭遇慨叹。
老师小结
行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？
[设计说明]小结王勃在文中的第一个情感转折，引出下个学习内容。
四、学习第五段
问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？请从文中找依据。
明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。
投影：
冯唐、李广
自我宽解
贾谊、梁鸿
贪泉、涸辙
北海、东隅乐观向上
孟尝、阮籍
[设计说明]突破第二个难点，熟悉课文。把握作者第二个情感转折。
问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？
明确：借用典故。
[设计说明]突出重点，明确写法。
[步骤四：总结]
问十二：这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？
明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化；一要注意用多种方式。
回顾板书。
兴
乐观旷达
景事宇宙人生
悲
融情于景触景生情直抒胸臆借典咏怀
[设计说明]突出本课重难点，指导写作。
[步骤五：拓展与思考]
一、相似的性格，易生相似的际遇；相似的际遇下，易成相似的情感。同样才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？
投影《行路难》，学生齐读、讨论。
明确：这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。
[设计说明]《行路难》与《滕王阁序》中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似，通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。
二、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？
学生讨论，
教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。
[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。
[作业]
1、背诵2——5自然段。
2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300——500字的短文。
[设计说明]落实背诵，落实写作训练。写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。
课后反思
高中文言文教学是一个难点。文言文反映的生活离学生生活较远，学生普遍有畏难厌学情绪。而以往的教学又多以串讲为主，过于注重文言知识的讲解（我觉得这也是必不可少的，但要讲求方式方法），而忽略了文言文本身蕴涵的人文价值和审美价值，弄得课堂沉闷不堪，课后学生收获不大。这次课，我在疏通文字的基础上，从鉴赏的角度来教文言文，课堂非常活跃，课后学生反馈很好。本来预计这节课容量很大，不容易完成教学内容，然而因为学生积极思考、主动配合，所以比较顺利地完成了教学任务。从作业来看，背诵和写作情况均不错。由此，我意识到要充分相信学生，只要千方百计调动学生积极性，使他们愿意主动思考、主动探究，他们的学习潜力是很大的。
篇18：第三课时教学设计
【教学目标】
知识与能力
1、积累文中重点字词、句式;
2、学习作者通过语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法;
过程与方法
3、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点;
4、朗读法，问答导学法，小组讨论法;
情感态度与价值观
5、通过分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识“鸿门宴”这场斗争中刘胜项败的原因
【教学层次设计】
一、概述上节课内容，导入新课;(约1分钟)
二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点;(约25分钟)
三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用;(约17分钟)
四、课文总结及作业布置。(约2分钟)
【教学过程】
一、概述上节课内容，导入新课。(约1分钟)
师：上节课我们讲到“项庄舞剑，意在沛公”，知道此时刘邦的生命危在旦夕，通过前面的学习，我们已经了解到刘邦知人善任的性格，那么，在刘邦的危急时刻，他的部下会做些什么呢?这节课我们一起来学习4、5、6、7自然段。
二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。(约25分钟)
请同学们齐读第四段，注意把握樊哙的语气语调，感知宴会中的紧张气氛。(引入第四段的教学)
(十一)樊哙闯张，义责项羽
师：鸿门宴上危机重重，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗?
明确：樊哙出场。(板书樊哙闯帐，义责项羽)
翻译相关内容，并分析。
明确：闯入宴会——救主心切，神勇;
忍辱吃生彘肩——不示弱;
慷慨陈词——表面指责，实则恭维项羽。
重点词句：客何为者：宾语前置句。王：使…为王。故：特意。
师：面对樊哙的指责，项羽有辩解吗?为何不辩解?
明确：无，樊哙的言行满足了项羽的虚荣心。
师：樊哙的闯入本是无礼的行为，项羽为何不借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢?
明确：经过项伯的劝说，刘邦的道歉，项羽已经放弃了杀刘邦的念头，同时项羽不屑用下三滥的手段，文章开头项羽大怒，就说“飨士卒,为击破沛公军”，项羽赢要赢在战场上。
(十二)刘邦逃席 (请第一大组的同学朗读第五段，其他同学注意听，引入第五段的学习)
师：项羽无意杀刘邦，刘邦应该说是安全的，刘邦也这样认为吗?
明确：没有，借上厕所，逃跑。(板书刘邦逃席)
师：刘邦担心项羽怪罪吗?
明确：怕，“今者出，未辞也，为之奈何?”
(十三)张良留谢
师：樊哙和张良如何处理这事?
翻译相关内容，分析：樊哙支持逃跑，张良留下进献礼物。(板书张良留谢)
重点词句：辞：计较。
大王来何操：宾语前置句。
(十四)项王受璧，范增怒骂(请第二大组的同学朗读第六、七段，其他同学注意听，引入第六、七段的教学)
师：项羽跟范增对待礼物的态度如何?
明确：项羽：接受了礼物;
范增：击碎，并骂项羽。(板书项王受璧，范增怒骂)
重点词句：沛公安在：宾语前置句。
(十五)诛杀无伤，刘胜项败
探讨：很多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去天下的，你同意这个观点吗?(随机点3至5位学生回答，畅所欲言，引导学生明确“性格决定命运”)
明确：性格决定命运。(ppt展示)
项羽：
对刘邦：傲慢，自高自大，毫无远虑;
对部下：不采用计谋，刚愎自用，意气用事;
对内奸：视而不见，治军无法，任人唯亲;
对内应：胸无城府。
刘邦：
对项羽：掩盖野心，深谋远虑，忍辱负重;
对张良：采纳意见，知人善用，从谏如流;
对内奸：立杀，治军严谨，有奸必除;
对内应：拉拢，善于团结一切有助于自己的力量。
三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用。(约17分钟)
师：鸿门宴上两大军事集团演绎了一场明争暗斗，实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。在这场斗争中，作者将两大集团的人物一一对应，对比着来写，使得人物形象鲜明突出。我们分析人物形象也应该把握住这种对应关系，作对比分析。
请大家结合自己对这个问题的思考结果在小组内进行讨论交流。(引导组织学生讨论，全班分为四大组，每大组讨论一组人物关系(板书两大军事集团人物的对比)，每大组中按前后桌四人为一小组进行讨论，讨论5分钟;小组展示8分钟，教师总结4分钟(板书关键词)。)
1.第一组主帅：项羽pk刘邦提问：在主帅的对决中，双方各有怎样的表现?反映出怎样的性格特点?谁将在对决中胜出?
要点提示：
(1)项羽。
①行为表现：无伤告密(大怒)，决意伐刘——项伯说情(许诺)，答应善遇——沛公谢罪(留饮)，自愧设宴一一范增举佩(默然)，纵容刘邦——项伯翼蔽(不应)，继续纵容一一樊哙闯帐(称赞)，赐坐赐酒一一张良留谢(不追)，安然受璧。
②性格特点：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。
(2)刘邦。
①行为表现：为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)一一谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)。
②性格特点：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。
点评：在“鸿门宴”这场斗争中，刘邦的表现要略胜一筹，从而化被动为主动。
2.第二组谋士：范增pk张良提问：作为双方阵营中的决策人物，二人在斗争中的表现如何?
要点提示：
(1)范增。根据刘邦人关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略：“急击勿失。”鸿门宴上，数次目示击杀刘邦，项王不应。出，召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他的年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。
老谋深算：夺天下者必沛公也!
洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄。
骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。
(2)张良。对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语、行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。
处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。
沉稳机智：张良留谢。
处事有方：大王来何操?
点评：从智谋上来看，二人不相上下，但范增输在了项羽不采纳他的意见，更为致命的是他用错了项庄，并让刘邦脱逃。
3.第三组武士：项庄pk樊哙提问：这组对决，谁的表现更为抢眼、形象更突出?要点提示：
(1)项庄。没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。
(2)樊哙。
忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请人，与之同命。”
勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂人，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士形象。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。
能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道，有勇有智，骂得项羽“未有以应”，只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。
点评：樊哙以绝对优势胜出。
4.第四组内奸：项伯pk曹无伤提问：司马迁是如何刻画项伯、曹无伤这一组人物形象的?
要点提示：
(1)项伯。讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢人乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。
谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐。
(2)曹无伤。项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。
鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛。
点评：曹无伤没有出场，一句台词也没有，投机未成反丢了小命，而项伯泄露军事机密，不但不受罚，反而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者，他的胜出只能对刘邦集团有利。
总结：通过四组人物形象的对比分析，我们不仅把握了人物性格，同时不难发现，项羽集团除了项伯外，都是全面落于下风的，这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。
四、课文总结及作业布置。(约2分钟)
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
《鸿门宴》刻画了八个人物形象，你最欣赏哪一个呢?请大家以《走进秦汉英雄人物——( )》为题，写一篇500字的小作文或人物小评价。
【板书设计】
鸿门宴
司马迁
樊哙闯帐，义责项羽→刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增怒骂→诛杀无伤
对比照应
人物结构：两峰并峙，双水分流。
项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄
刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙
对比照应，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明
篇19：第三课时教学设计
第二课时
一、复习巩固旧知
课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？
板书：
长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥
二、精读课文，领悟语句，品味语言美
1、学生自由朗读课文：
想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？
2、学生小组间交流学习情况：
教师巡视，关注学生的学习情况。
3、全班交流学习情况：
师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？
学生可能会抓住重点段（课文的2～5自然段）来谈体会：
⑴ 引导学习第二自然段：
描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。
① CAI出示句子：
绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成 273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。
② 学生读后谈理解：
读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？
（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。）
③ 出示长廊图片：
欣赏长廊，感受长廊的长、美。
④ 指导朗读：
长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。
⑤ 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：
走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。
⑵ 自主学习第三自然段：
描写佛香阁、排云殿的壮观。
① CAI出示句子：
抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。
② 指名读句子，谈体会：
我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。
③ 师指导写法：
比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。
④ 出示“佛香阁”插图：
齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。
⑶ 抓重点，体悟第四自然段：
① CAI出示句子：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
② 学生读后谈感受：
昆明湖非常平静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。……
③ 点明比喻句：
“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”
比喻形象、具体。
④ 师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的平静。句中哪一个字用得最形象？为什么？
（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。）
⑤ 启发想象：
作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？
（课文《我们的民族小学》中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”）
⑥ 欣赏美景，感情朗读。
⑷ 赏读第五自然段：
① CAI出示句子：
“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”
② 学生读后谈体会：
这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。
③ 教师总结：
这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。
④ CAI播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。
⑤ 学生感情朗读该段，想象美景。
三、总结全文
颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮观、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。
四、课后小练笔
学习了《颐和园》移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。
【教学反思】
教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，精心设计了教学结构，整合了许多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，欣赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增添了热爱颐和园的情感。特别是颐和园的地形图的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆游览颐和园的路线。
学生在学习本课后，能按一定的顺序记叙自己的游览经历。有的学生按照游览顺序记叙了参观校园的过程：“一进大门，就看见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁……穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室……”学生仿照课文第二至五段每段开头的第一句话，清楚地交代了自己的参观经过。
【专家点评】
“教材无非是个例子。”《颐和园》一课结构清晰，课文第二至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的游览顺序。该教学设计借助多媒体再现真实景象、展现课文重点语句，注重引导学生学习语言、积累语言，在交流的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到文中各景点的具体文字介绍及优美图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的能力和整理、表述语言的能力。注重启发想象，学生由昆明湖的静想到了《我们的民族小学》中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示了学生对以往所学知识的回顾，激发了学生探究的热情。注重读写结合──引导学生学习按照游览顺序抓住景物特点的写法，并指导学生灵活运用到自己的习作中──完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。
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