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诗八年级下册教案教学设计

时间：2023-10-14 07:59:13 教案收藏本文下载本文

诗八年级下册教案教学设计（通用18篇）由网友“王媛”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的诗八年级下册教案教学设计，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。

诗八年级下册教案教学设计

篇1：诗八年级下册教案教学设计

诗五首（人教版八年级下册）教案教学设计

30．诗五首

教学目标

1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。

2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

3．比较阅读。

4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。

教学重点

1．背诵诗歌。

2．品味语言，体味诗歌内涵。

课前准备

1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。

2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）、《己亥杂诗》。

教学设计

饮酒（其五）

导入新课

1．由学过的《五柳先生传》导入。

2．由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文（或放课文录音）。

a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。

3．问题研讨

指名朗读，思考下列问题：

a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？

c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？

d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计

学生思考讨论，教师引导明确：

1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。

2．因为心情闲适，心志高远。

3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。

4．人的自然本性。

研读赏析

1．齐读诗歌，思考下列问题：

a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？

b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。

2．先独立思考，然后四人小组讨论交流。

a．“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。

b．示例：同上。

背诵诗歌

行路难（其一）

导入新课

李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。

3．自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题：

a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

b．这首诗可以分为几层？

c．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？

d．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？

学生思考讨论，教师引导明确：

1．抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。

2．共分三层，每层四句。

3．比喻奸佞当道，世路艰难。

4．借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。

问题研讨

1．你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？

2．陶渊明中《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？

先独立思考，然后四人小组讨论交流：

1．李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理）

2．《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。

竞背课文

学生自由背诵课文，教师抽查。

己亥杂诗

导入新课

由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文（或放课文录音），学生听读，初步感知诗歌内容。

3．学生自由朗读，思考下列问题：

a．这首诗表达了怎样的主题？

b．前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？

思考讨论，明确：

1．诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。

2．一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。

研读赏析

背诵诗歌，思考问题：

这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？

思考讨论：

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解）

背诵诗歌

布置作业

背诵三首诗歌。

第二课时

教学内容

学习《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》。

教学设计

茅屋为秋风所破歌

导入新课

1．由学过的《春望》《石壕吏》导入。

2．由介绍杜甫在成都建成草堂及草堂被风吹毁的'背景导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读课文，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音的处理，初步感知诗歌内容。思考问题：

诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。

3．指名朗读，教师指导。

研读赏析

1．学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。

2．学生自由谈自己的认识。

示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。

“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。

“布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。

3．怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？

教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博大胸怀。

竞背诗歌

白雪歌送武判官归京

导入新课

1．由学过的送别诗导入。

2．由描写雪景的诗歌导入。

整体感知

1．明确学习目标。

2．范读诗歌，学生听读，正音，注意句子节奏、轻重音等，初步感知诗歌。

思考下列问题：

a．诗歌写了哪两方面的内容？

b．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

思考讨论，明确：

a．咏雪、送别两方面的内容。

b．对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。

3．自由朗读诗歌，争取背熟。

研讨赏析

齐读诗歌，思考下列问题：

1．诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈自己的理解。

2．本诗有何艺术特色？

先独立思考，然后四人小组讨论交流。

1．示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。□教学设计

示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句）

2．通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。

气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。

拓展延伸

1．你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。请再找几首表达离别主题的诗歌。

2．《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。

思考讨论：

1．示例：描写雪景的诗歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表达送别主题的诗歌如《送元二使安西》《别董大》等。

2．这两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。不同之处在于，《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉。而《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事点到为止；抒情含蓄而典雅。

背诵诗歌

布置作业

1．默写五首诗歌。

2．发挥合理想像，将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇600字左右的现代文。

篇2：诗词曲八年级下册教案教学设计

诗词曲五首（人教版八年级下册）教案教学设计

25 诗词曲五首

教学目标

1．学习并了解诗歌的意境。

2．学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。

3．熟读并背诵课文。

教学重点

1．理解诗歌的内容。

2．熟读并背诵课文。

课前准备

1．查阅资料，了解这五首诗歌的作者及创作背景，以备课堂上交流。

2．体会诗歌的音乐美和意境美。

教学设想

学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事物形象来表达抽象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼；声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地对学生讲一讲这些知识。

学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。

“文章合为时而著”，让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》

教学设计

导入

诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲，更标志着我国古代文学的辉煌成就。今天我们学的这五首诗歌，都是千百年来脍炙人口的`名篇。我们要通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境，接受文学熏陶，提高文化品味。

酬乐天扬州初逢席上见赠

教师导学

这是一首赠答诗。刘禹锡谪迁二十三年（实则二十二年）后，应召回京。途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗，对刘禹锡的遭遇表示同情，刘禹锡因写此诗回赠。

朗读

阅读理解

要求学生参照注释，解释诗歌内容，谈谈自己的理解。

思考并提示：

1．首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？

交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。

2．颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。

特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

3．颈联写的是什么的意思？表现了诗人怎样的境界？

原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人心胸豁达。

4．结合标题，谈谈尾联的用意。

回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。

（教师要帮助学生揣摩诗人的内心感受，从总体上把握诗歌的思想内容，不要变成诗歌翻译）

赤壁

教师导学

这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，诗人见解独到，不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风，把周瑜的成功归为偶然机遇。观点不同于史家的评论，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。

朗读

阅读理解

思考并提示：

1．诗人对历史的评价因何而发？

沉沙之折戟。

2．诗人是怎样评价赤壁之战的？

不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。

3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。

4．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？

前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。

作业

背诵这两首诗歌。

第二课时

教学内容

《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》

教学设计

过零丁洋

教师导学

这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之机，奉朝廷之命至元营议和，被扣，冒险脱逃。后继续转战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在狱中，虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。张弘范见诗，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼”。

朗读

阅读理解

思考并提示：

1．首联回顾了诗人怎样的经历？

一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，频繁战斗了四年。

2．颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？

“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

3．颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

4．尾联表明了诗人怎样的气节？

表明诗人舍生取义的决心，充分体现他宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。

水调歌头

教师导学

这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能团聚，心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变，表明了作者积极乐观的人生态度。这首词是咏中秋词中最著名的一首，脍炙人口。前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

朗读

阅读欣赏

让学生读一读，讲一讲，理解词的意境，把握作者的思想感情。

教师提示

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。饮酒赏秋，百生无赖。何以为寄，指月问天。

不知天上宫阙，今夕是何年。虚托天宫，实念朝政。不甘寂寥，乃望复用。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

身处逆境，未忘君恩。转念遭际，莫名寒心。

起舞弄清影，何似在人间。壮志难酬，何不自安？从心所欲，豁然达观。

转朱阁，低绮户，照无眠。月华照人，别生离恨。子由安在？反侧难寝。

不应有恨，何事长向别时圆？天成人意，亲聚良期。月何无情，圆逢离时？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

物喜人悲，枉自伤神。宽心自解，明哲保身。

但愿人长久，千里共婵娟。明月系情，天涯比邻。惟愿手足，天地长存。

山坡羊潼关怀古

教师导学

这首曲是作者在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关历来是兵家必争之地，因此常有人借以怀古。这首曲借凭吊潼关古迹，表现封建统治与人民的对立：无论怎样改朝换代，人民总是过着痛苦的生活。

朗读

阅读理解

思考并提示：

1．给这首曲划分层次，概括大意。

第一层（前三句），写潼关的雄伟气势。第二层（中间四句），写作者途经潼关时的所见所感。第三层（后两句），总写作者的感慨。

2．“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？

“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。

3．“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景。

写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。

4．怎样理解“宫阙万间都做了土”？

这是国家由盛到衰的真实写照。

5．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？

一代王朝兴起，必卷土重来，建筑宫殿，劳民伤财的是百姓──苦；一代王朝灭亡，首当其冲，深受其害的还是百姓──苦。

作业

1．完成课后练习。

2．背诵这五首诗。

篇3：《古诗苑漫步》教案教学设计(八年级下册)

《古诗苑漫步》教案教学设计(人教版八年级下册)

活动目标：

1、感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。

2、提高写作编辑和口语交际能力。

3、培养交流与合作的能力。

活动重点：

1、写作编辑。

2、诗歌赏析。

课时安排：

1、课外活动两周。

2、课内活动二课时。（成果展示）

活动设想：中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的瑰宝。了解中华诗词，就可以了解民族的文化历史；欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。

通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创造风格，了解明星璀璨的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会博大精深的思想内容，感知美妙绝伦的艺术特色。

通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。

通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，用心想一想，联手做一做，提高独立思考能力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。

活动准备：

利用课前五分钟时间，以小组为单位，组织学生进行古诗词的欣赏活动，内容是每组同学用powerpoint的形式向同学们展示一首古诗词，并且用解释和赏析，每节课由一名同学演示并欣赏这首古诗词，以作为积累和储备。

以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参与诸如诗意书画，音乐与舞蹈。之后每个同学写一篇“古诗苑漫步”，谈谈这次活动的感受。

活动过程：

一、课外活动阶段

第一周

1、提交活动计划，让学生明确本次活动的目标、任务。

2、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。

3、通过各种渠道，查询相关资料：

a.可上网看“中华诗词”有关内容：网址：www.zhsc.com

roadcom.126.com

b.诗词编辑：

每个同学用powerpoint的形式，做一个演示文稿，选一首古诗词，其中有作家简介，作品背景，解释赏析、评价等。

c.分类编排：

可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗，绝句等。

内容：咏志，咏物，咏史，感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友谊等。

流派：现实主义，浪漫主义，

朝代：古诗和现代诗

d.找出以古诗词为词的歌曲。

第二周：诗词编辑，小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改。

诗歌朗诵，在小组热身、准备。

作文上交，选出佳作。

二、课内活动阶段（成果展示）

主持人：（由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白。）

（找出班级干部同学担当评委）

1、古诗词的编辑：

把这一段时间课前五分钟同学们收集的和以前所学过古诗词的整理出来，把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同学们展示出来。

活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表达等进行评分。

2、诗词的欣赏：

诗配画，画配诗、为诗谱曲，以多媒体的形式展示。

活动评价：由评委对展示的内容、作品的.选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。

3、古诗词的朗诵：

自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。

活动评价：从读音、语调、表情、背景音乐与意境的配合等方面评分。

活动说明：1、由评委选出一、二、三等奖，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，若得一等奖的小组，其成员在本次活动中的成绩都是5分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分，给小组长更多的权利，以提高他们的组织能力及促进其他同学活动的积极性。此次成绩算做期末考核的一个部分。

2、把学生在活动中收集的资料整理成册，把优秀的作品推荐到学校甚至校外杂志以肯定其成绩，报请学校进行专门展览。

石强

篇4：《陋室铭》教案教学设计(八年级下册)

《陋室铭》教案教学设计(苏教版八年级下册)

《陋室铭》

课文的题目叫“陋室铭”，铭，就是记载，在器物上刻字，表示永记不忘，后来便逐渐发展成为一种文体。常常在金属器物或碑石上刻写文字，用来记叙生平、事业、功德，表示纪念，或是记物寓意，表示勉励或警戒之意。陋室，就是简陋狭小的屋子。作者给他的陋室作铭，是要借陋室表达一种不慕荣利、安贫乐道的情怀。

本文选自《全唐文》，是一篇优美的抒情短文。

1．山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

[在]：在于。[名]：出名。[灵]：灵验，神奇。

译：山不在于高，有仙人就出名了。水不在于深，有了龙就灵验了。

2．斯是陋室，惟吾德馨。

[斯]：这。[惟]：只。[馨]：散布得远的香气，这里指品德高尚。

译：这是简陋的屋子，只是我的品德高尚也就不感到简陋了。

以上几句以山水作类比，引出陋室。以不高、不深衬“陋”，以“仙”“龙”衬托“德”，以“名”“灵”衬托“馨”，暗示虽陋室而不陋。陋室因主人的“德馨”而“馨”，这是陋室生辉的光点所在。这就点明了短文的主旨。

3．苔痕上阶绿，草色入帘青。

[上]：长到。

译：苔藓痕迹碧绿，长到台阶上；草色青葱，映入竹帘里。

这是一联工整的对句。这个对句描写陋室的自然环境优美，烘托陋室不陋。

4．谈笑有鸿儒，往来无白丁。

[鸿儒]：大儒，博学的人。[鸿]：通“洪”，大。[往来]：来。

[白丁]：平民，这里指没有什么学问的人。

译：到这里谈笑的都是渊博的大学者，交往的没有知识浅薄的人。

这也是一联工整的对句，写室中往来人物不俗，衬托陋室不陋。

5．可以调素琴，阅金经。

[调]：弹奏。[素琴]：不加装饰的琴。[金经]：指佛经。

译：可以弹奏不加装饰的古琴，阅读佛经。

6．无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

[丝竹]：琴、瑟、箫、笛等乐器的总称。“丝”指弦乐器，“竹”指管乐器，这里指奏乐的声音。[案牍]：官府公文。[劳形]：使身体劳累。[劳]：使……劳累。

[形]：身体。

译：没有奏乐的声音扰乱双耳，也没有官府公文来使身体劳累。

这四句描写陋室的特点。一是自然环境清幽。苔痕能“上”阶，草色能“入”帘，“上”“入”二字，比拟生动。而且一“绿”一“青”，色彩清丽，生意盎然。陋室的自然环境，显得别致幽雅，宛若“世外桃源”。二是交往人物不俗。既然“谈笑”的“往来”的都是鸿儒学者，陋室主人的德才自然可想而知。这是以好衬好地映衬手法。不过“往来无白丁”一句，从中可以看出士人重视“无友不如己者”的儒家交友之道，多少反映了作者孤芳自赏、清高独傲的思想倾向。三是生活情趣高雅。“调素琴，阅金经”，从正面说，是写实，表现室主人的从容淡静；“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，从反面写，是虚写，表现室主人对世俗生活的厌弃。总之，作者描写室中之景、室中之事，目的都在于表明“惟吾德馨”，暗示陋室不陋。这也就为下文“何陋之有”的结论提供了事实依据。

7．南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

[之]：宾语前置的标志，无实义。

译：南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。孔子说：“有什么简陋的呢？”

最后几句，总结全文。先以“诸葛庐”“子云亭”作类比，反映了作者以古代贤人自况的思想境界，暗示陋室不陋。然后又引用孔子的`话“君子居之，何陋之有”画龙点睛，总结全文，与篇首的“惟吾德馨”遥相呼应，有力地表现了作者甘居陋室，不以为陋的高尚情操。

这篇铭文通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕荣利、保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。

本文篇幅简短，语言优美，音韵铿锵，在写作艺术上很有特色。这和“铭”的体裁特点是分不开的。古代的“铭”大都刻在器物或碑石上，用以述功纪行，所以必须言简意赅，不容许长篇大论。本文只有9句，81字，叙、议、抒情，浑然一体。凡铭刻之文，都要求广泛传诵，使人牢记不忘。因此必须讲究修辞，重视音韵，便于吟咏。本文句式整齐，骈散结合，通篇协韵，音调和谐，节奏明快，读起来琅琅上口，充满了音乐美。还巧妙地运用了比兴、对偶等修辞手法，具有很强的艺术魅力。文中的精警名句，如“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”脍炙人口，流传百世而不衰，显示了它永久的艺术魅力。引用典故和孔子的话，对起首的比兴和“斯是陋室，惟吾德馨”都是极好的佐证。

王朝一

篇5：行路难教案教学设计(八年级下册)

行路难教案教学设计(人教版八年级下册)

《行路难（其一）》

一、初读诗歌，整体感知

（一）了解诗歌创作背景。

《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。

（二）学生初读诗歌

“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。

二、再读诗歌，理解诗歌内容。

1、学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。

2 、请学生用自己的话描述诗歌内容。

金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

三、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。

1、思考几个问题：

A 面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？

停、投、拔、顾--茫然、忧郁悲愤

B 李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?

冰塞黄河、雪满太行--象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫。

C诗中借用哪些历史故事？有何作用？

吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增

D怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？

长风破浪、云帆济海--乐观自信

2、这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？

诗人借这首诗歌来表现自己怀才不遇的.愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。

三、小结

今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们：面对困难的时候，请记住：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！其实，行路虽难，我们只要努力，精诚所致，金石为开。

四、布置作业：背诵并默写《行路难》

《行路难》李白

美酒

一、设宴朋友的深厚友情

佳肴

停杯投箸

胸中郁积的苦闷

拔剑四顾

二、欲渡黄河 “冰塞川”

将登太行 “雪满山”

象征对某种理想的追求象征仕途的艰难

人生道路上的艰难险阻

三、吕尚垂钓用典故，表示对前途仍抱有

伊尹乘舟希望，心情由郁闷趋向开朗

四、“行路难” 反映了诗人想继续追求进取，又恐世路艰

难的矛盾心理，情绪又趋低沉。

五、长风破浪借南朝宗悫之语，表达自己冲破一切阻碍，

济沧海实现远大抱负的信念.充满乐观和希望

课后反思：

永其

篇6：《岳阳楼记》教案教学设计(八年级下册)

《岳阳楼记》教案教学设计(人教版八年级下册)

预习检测

（你已经背诵课文了吗？，看谁最棒，按要求填空）

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。________，________，________，________；________，气象万千。

若夫_______，_______，________，________；________，________；_______，________；________，________。登斯楼也，则有________，________，________，感极而悲者矣。

学习目标

1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光彩。

学习重点

学习作者将叙事、写景、抒情和议论融为一体的写法。。

学习难点

学习古代仁人志士忧国忧民的精神，处世、处事要胸襟开阔。。

学法指导

1、反复诵读、品味，体会文章的特色。。

2、理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的.崇高思想境界。

自主学习

通过自己的实力和小组成员的智慧，解决下列重点字词，以致能独立翻译全文。（先独立完成，后合作讨论）

1、通假字：

百废具兴：通，解释：

属予作文以记之：通，解释：

2、一词多义:

国：①固国不以山溪之险②国恒亡（）③则有去国怀乡（）或：①而或长烟一空（）②或异二者之为（）

居：①居庙堂之高（）②面山而居（）③不可久居（）通：①才通人（）②政通人和（）③不能通其意（）

以：①属予作文以记之（）②不以物喜（）

③策之不以其道（）④全石以为底（）

合作探究（充分调动小组集体的智慧，展示本小组的智慧）

1、从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？（用原句作答）

2、登楼者面对两种不同景色产生了“悲”和“喜”的感情，作者写这一内容的目的是什么?

3、怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

拓展延伸

阅读杜甫的诗《登岳阳楼》，比较这首诗与《岳阳楼记》在写景和抒情上的异同。

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

注：①吴楚句：吴楚两地在我国东南；坼，分裂。②乾坤：指日、月。③戎马句：戎马，指战争。关山北，北方边境。④凭轩：靠着窗户。

达标测试

1．按要求默写诗句。

（1）范仲淹在《岳阳楼记》中赞美滕子京政绩的句子是“_____________，”

（2）《岳阳楼记》中抒发作者远大政治抱负的句子是“______________，_____________。”

（3）面对人生中成功的欢乐和失败的痛苦，我们应拥有范仲淹所说的___，的旷达胸襟。

（4）是进亦忧，退亦忧”中的“进”指________，“退”指________。

2、解释下列加点词语：

(1)山岳潜形潜：――

(2)薄暮冥冥薄：――

(3)把酒临风把：――

(4)予尝求古仁人之心尝：――

篇7：诗词曲(八年级必修) 教案教学设计

诗词曲五首(人教版八年级必修) 教案教学设计

课题诗词曲五首课型诵读点拨

课时四课时（1、2）授课喻安君

素质教育目标知识与能力目标 1．了解五首诗的作者生平及相关的背景知识；

2．了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情；

过程与方法目标 3．反复读诵，体会五首诗的艺术特色及语言风格；

4．背诵并默写五首诗；

情感与价值目标 5．这五首诗，或抚今追昔、慷慨激昂，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

重点目标2 难点目标3

教学准备 1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

2．了解各位诗人的生平。

教学过程教学内容活动形式

一、导入

中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。今天，我们学习诗词曲五首，让我们漫步于古诗苑，接受一次美的洗礼。

二、学习点拨

（一）学习《酬乐天杨州初逢席上见赠》

1．齐读古诗。

2．老师范读，学生注意其节奏，重音。

3．了解本诗写作背景：

刘禹锡(772-846)，字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。

白居易<醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

4．解题。

酬，这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。对“初逢”二字，可以有两种理解，一是未见过面，初次相逢；另一是久别之后，初次相逢。到底是哪一种理解，现在尚无定论。我个人采用的是第二种理解。“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。

5．再读本诗，师生共同读品诗句。

“巴山……置身。” 刘禹锡没有直率倾诉自己无罪而长期遭贬的强烈不平，而是通过“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的字句的渲染，让读者在了解和同情作者长期谪居的痛苦经历中，感觉到诗人抑制已久的愤激心情，具有较强的艺术感染力。

“怀旧……柯人。” 此处作者用了两个典故，表达了诗人对受

教师直接引入，开门见山。

初读，浅识。

作记号。

学生回答。

可由学生完成，也可教师三言两语叙述。

教师讲解。

教学过程教学内容活动形式

害的战友王叔文等的悼念，抒发诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹。

“沉舟……木春。” 本是刘禹锡感叹身世的愤激之语，由于它客观上包含着新陈代谢的自然规律，其意义就不仅局限于诗人的身世之感了。表达的哲理是，没落的事物就让它没落吧，新生的事物必然要发展起来，社会在前进，前景无限美好的道理。“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。

“今日……精神。” 点睛之笔，“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚韧不拔的气概。

6．再读（或背）全诗。

（二）学习《赤壁》

●作者简介

杜牧（803～853），唐代诗人。字牧之，号樊川。京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的文学创作有多方面的成就，诗、赋、古文都足以名家。他主张凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫，对作品内容与形式的关系有比较正确的理解。并能吸收、融化前人的长处，以形成自己特殊的风貌。在诗歌创作上，杜牧与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。他的近体诗则以文词清丽、情韵跌宕见长。

●问题探究

1．《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”--三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

2．《赤壁》一诗中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”有何意义？

要点提示：这两句诗是议论赤壁大战中孙刘联盟战胜了曹操。而孙刘联军的主帅是周瑜。周瑜战胜曹操有各种历史原因，而在战术上主要是利用曹军不习水性的弱点用火攻，而火攻的成功又得力于东风之便。这种天时的作用不可忽略，诗人就是抓住了这现在学生中有资料的情况比较多，这部分可抽学生回答，也可由教师念讲解。

注意适时板书。

方法步骤大致同前。

教学过程教学内容活动形式

一点发表议论的，认为如果不是东风之助，吴国就会失败，大乔、小乔就会成为铜雀台中的俘虏。

3．全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

要点提示：这二句曲折地反映出他的`抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

4．《赤壁》一诗有什么思想意义？

明确：这是一首咏史诗。诗人在诗中对赤壁之战周瑜的评价不高，认为他不过是侥幸取胜，大有阮籍登广武凭吊楚汉战场而慨叹“时无英雄，使竖子成名”的意味，也正是抒发自己怀才不遇的心情。全诗寄寓古史，为唐诗中名篇。

5．《赤壁》一诗在写作上有什么特点？

要点提示：以小见大是本诗一大特色。由一个小小的、沉没于沙中的“折戟”想到了历史往事，想到了汉末分裂**的年代，想到了具有重大意义的战役，想到了赤壁大战的风云人物，可谓想像丰富，含蓄而别致。而“铜雀春深锁二乔”尤其精妙。诗人没有直言假使“东风不与周郎便”之后吴国的破灭，而是以“二乔”的命运来暗示战争的结局。这种写法很能发人深思，且既有情味，又有韵味。

（三）学习《过零丁洋》

●简介作者

文天祥(1236～1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

●简介写作背景

1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

●思考探究：

1．这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？

2．颔联上下两句有何联系？都运用了什么修辞手法？

3．颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

4．尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

5．请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

6．你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？

要点提示：

由扶到放，尽可能让学生自己从读进行理解。

教学过程教学内容活动形式

1．一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

2．国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。

3．一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

4．作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。

5．蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)

6．“粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。”（明于谦《石灰吟》）；“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”（宋郑思肖《画菊》）；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”（唐李白《梦游天姥吟留别》）；“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（宋李清照《乌江》）；“人不可有傲气，但不可无傲骨。”（徐悲鸿）

仍然抓住学生的读，反复地读。

布置作业完成相应的资料部分，背诵已学的三首诗。

板书设计诗词曲五首

坎坷遭遇--渲染--辛酸

《酬乐天扬州归来感慨--用典--悲痛事、情、景、理

初逢席上见赠》感叹身世--写景--愤激水乳交融

（酬赠诗）席间赠言--抒怀--昂扬

《赤壁》前两句------兴感之由非凡的史识

（咏史诗）后两句------借题发挥豪爽的胸襟

首联--回顾一生

深挚沉痛

颔联--国破家亡

《过零丁洋》追忆过去丹心垂史

（述怀诗）颈联悲愤忧惧映照千古

感叹眼前

尾联--以死名志--激情慷慨

教学后记

课题诗词曲五首课型诵读点拨

课时四课时（3、4）授课喻安君

素质教育目标知识与能力目标 1．了解五首诗的作者生平及相关的背景知识；

2．了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情；

过程与方法目标 3．反复读诵，体会五首诗的艺术特色及语言风格；

4．背诵并默写五首诗；

情感与价值目标 5．这五首诗，或抚今追某昔、慷慨激昂，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

重点目标2 难点目标3

教学准备认真朗读《水调歌头明月几时有》《山坡羊潼关怀古》。

教学过程教学内容活动形式

一、背诵导入

全班齐背已学的前三首古诗。

二、学习《明月几时有》

（一）简介作者

苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

（二）了解写作背景

词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”可见，此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。词的上片极写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。

（三）品析词句

“明月几时有，把酒问青天？”陡然发问，把作者对宇宙和人生的疑惑端了出来，也显露出词人对明月的赞美和向往。紧承这一问，又有了下一问：“不知天上宫阙，今夕是何年？”对宇宙相当于检查作业。

学习“序”

现在学生中有资料的情况比较多，这部分可抽学生回答，也可由教师讲解。

注意适时板书。

教学过程教学内容活动形式

和人生的哲理思考更进了一步，对明月的赞美向往之情，也更深了。当然产生乘风归去的念头。上天而说“归去”，因为作者把美好皎洁的月亮看作自己精神的家园。然而真要归去，词人又有些犹豫了，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，作者的遐想愈来愈飘渺，而终不忍弃绝人世：“起舞弄清影，何似在人间。”飞天探月，出尘之思，终于让位于对人间生活的热爱。下片紧承上片最后两句的入世情怀和月色描写，仍然写月，写月光的移动和月下的不眠之人。“不应有恨，何事长向别时圆？”这一问，转入了抒发怀人之情。好像是对月有怨怼之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”宕开一笔来说，表现了词人由心中有所郁结，到心胸开阔，作达观之想的心理变化。最后，水到渠成地唱出了“但愿人长久，千里共婵娟”的放达宽慰之语。全词乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味，在行云流水般的语言和美妙的意境中，自然呈现出来。

（四）深入理解

1．先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

（1）苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等）

（2）作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，害怕寒冷）

（3）从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）

（4）“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）

2．小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

3．讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？

明确：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

4．全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。（苦闷--矛盾--豁达--祝愿）

充分让学生讨论后，教师再作讲解。

学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导。

教学过程教学内容活动形式

三、学习《山坡羊潼关怀古》

（一）了解作者

张养浩(1270-1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。

（二）简介潼关

潼关在商代时隶属定国,称桃林；周代时为畿内地，隶虢国，称渭；春秋隶晋，称桃林塞；战国时隶魏。秦惠文王六年（公元前332年），设宁秦县，潼关为宁秦县辖地；汉高祖五年（公元前2）设船司空衙门，专管黄河、渭河的水运事项及船库工作。之后就以官名设县，称船司空县，新莽建国元年（公元9年），改

船司空县，为船利县，东汉时又复名船司空县，属华阴。新北魏太和十一年（公元487年），属华州华山郡的定城县，西魏时撤定城县，改属敷西县，直到北周。

隋开皇五年（公元6），改敷西县为华阴县，潼关属华阴辖地；唐垂拱元年（公元685年），华阴县改为仙掌县。天授二年（公元691年），分仙掌为东部潼津县，隶虢州。长安二年（公元702年）撤潼津县，并入仙掌县。公元7复名华阴县。到明洪武七年（公元1374年）时，设潼关为守御千户所，隶陕西都司，明洪武九年，设潼关卫。清雍正二年（公元1724年），撤潼关卫；雍正四年（公元1726年）改潼关县为潼关厅，民国二个（19）废厅，复潼关县至今。

（三）介绍“曲”

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

（四）对曲内容的理解以及作者思想感情的体会

1．题解及中心思想。

“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。

2．教师范读后，学生反复诵读。

3．结合课文注释，翻译本文。

像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉！一朝兴起，百姓受苦；一朝败亡，百姓还受苦。

4．分析结构特点。

全曲分三层：

第一层（头三句）：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重

了解此内容是分析课文的基础。

以下多由教师讲解，学生作好笔记。

教学过程教学内容活动形式

重包围、黄河寒流其间那除隘之处。因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。

第二层（四～七句）：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。

第三层（末四句）：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，情景交融。

5．怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这句话？

明确：“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。

6．读背全曲。

三、课堂小结

这一课我们学习的五首诗歌，从种类上看有--

从题材上看有--

从艺术手法上看--

让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。

学生讨论体会，抽生回答，集体订正。

由学生回答。及时订正归纳，并进行思想教育。

布置作业完成相应的资料部分。

板书设计

教学后记

篇8：八年级语文《诗四首》教案及教学设计

八年级语文《诗四首》课文

归园田居(其三)

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

使至塞上

王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

渡荆门送别

李白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

游山西村

陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

八年级语文《诗四首》教案范文

【教学目标】

〖知识目标〗

1、了解四首诗相关的背景知识。

2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

4、背诵并默写四首诗。

〖能力目标〗

1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美;在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

〖德育目标〗

这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

【教学重点】

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写四首诗。

【教学难点】

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

【教学方法】

1、诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。

2、联想法。古典诗歌语言精练，丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。

3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

4、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

〖教学步骤〗

一、导语设计

中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

1、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长

2、要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。

3、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。

4、学生齐读。

三、师生共同赏读《归园田居》

1、教师范读，学生跟读。

2、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

3、要求学生概述诗意。

这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。

选两位同学交流，其余同学点评。

4、引导学生赏析诗歌的意境美。

⑴提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?

教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

⑵提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

5、学生齐读，尝试背诵。

6、深层探究：

提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。

多媒体显示：

归园田居(其一)

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。

户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

饮酒(其五)

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

学生读诗，教师点拨：

《归园田居》(其一)，开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。

《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。

学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。

7、学生默写《归园田居》(其三)。

四、指导学生自读《游山西村》

1、作者及写作背景简介。

多媒体显示：

陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。

《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

2、教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4、教师可设计一些思考题，指导学生自读。

多媒体显示：

⑴诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。

⑵诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致，你觉得哪种看法更切合语境?

⑶诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”?是什么使诗人如此留恋?

⑷全诗流露了诗人什么样的思想感情?

学生分组讨论，全班交流。

明确：

⑴诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表现了农家的热情、朴实;三、四句写村庄周围的景致;五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡;七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。

⑵这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。

⑶诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中;诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗准备，以传统的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱的民风啊!难怪诗人如此留恋。

⑷诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。

5、深入体味诗歌的语言美，积累名句。

提问：《游山西村》中哪两句流传最广?你是如何理解这两句诗的?

学生讨论、交流。

明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现;下句“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然风光，更领悟到它蕴含的哲理思想──只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功;只要有梦在，希望就在。

6、学生齐读《游山西村》，背诵。

五、背诵两首诗，比较两首诗的异同

教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。

明确：两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。

不同之处在于：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。

学生齐背两首诗，默写两首诗。

六、课堂小结

陶渊明是汉魏南北朝8间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌独树一帜，其影响经久不衰。

陆游是南宋杰出的爱国诗人，他那或热情奔放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文学宝库中的珍品，将永远被后人所铭记。

让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。

七、布置作业

预习《使至塞上》《渡荆门送别》。

第二课时

〖教学要点〗

师生共同赏读《使至塞上》，指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

〖教学步骤〗

一、导语设计

今天我们学习盛唐时期两位的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。

二、师生共同赏读《使至塞上》

1、诗人及写作背景简介：

多媒体显示：

王维(公元701～761)，字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。

王维是唐代的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画;味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的的艺术特色。

开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2、教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

全体学生配乐齐读。

3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

⑴教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：“足以昔以单车之使，适万乘之虏。”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。

属国：是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，“属国”就成为外交官的代词。

居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。

⑵选两位同学概述诗意，其余同学点评。

明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

4、引导学生品味诗歌的诗情画意：

⑴学生朗读诗歌。

⑵要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。

选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。

明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

⑶名句赏析：

提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

学生结合自己的阅读体验，谈体会。

明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

多媒体显示：

《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么?

学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。

⑷体验诗中流露的思想感情。

提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

5、学生默写全诗。

三、指导学生自读《渡荆门送别》

1、作者及写作背景简介。

请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。

教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。

李白(公元701～762)，字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。

《渡荆门送别》是诗人开元十三年(公元725年)出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。

2、教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。

节奏划分如下：

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

3、学生借助注释、工具书，整体感知诗意。

4、教师可设计一些思考题，指导学生自读。

问题如下：

⑴找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。

⑵诗中流露了诗人什么样的思想情感?

⑶这首诗最打动你的是什么?请说明理由。

学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进行全班交流。

明确：

⑴诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。

写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。

颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。

⑵颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢?但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。

⑶教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。

从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。

从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。

从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。

从表现手法看：①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法;②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔;③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。

……

只要学生谈出一点即是收获，教师当以鼓励激发为主。

5、学生齐背《渡荆门送别》。

四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色，试比较它们的异同

1、学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。

2、比较鉴赏。

明确：两首诗都写了自己出游的经历，都展示了雄奇壮丽的自然景色，写景技法高明，均有名句彪炳千秋，让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。

《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，流露了诗人孤寂的心绪，《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色，写景灵动，情韵悠长，意境高远，风格雄健。流露了诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次远行对故乡的思念之情。

五、课堂小结

王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞，雄奇瑰丽的长江中流一带，看那“大漠孤烟直，长河落日圆”，赏那“山随平野尽，江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验，让我们在高声吟诵中，悉心品味那丰厚的精神乳汁吧。

六、布置作业

从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。

【板书设计】

【活动与探究】

一、组织“古典诗歌朗诵赏析会”的活动设想

此活动旨在推动学生对“课外古诗词背诵”的学习，形成一种读诗、赏诗的学习氛围。

二、写作活动设计

1、把《归园田居》(其三)和《游山西村》改写为“陶渊明的田园生活剪影”“山西村纪事”两篇文章。

2、四首诗中任选一首，根据你的理解，用一段文字描绘你的阅读感受。

三、分别绘四幅画表现你对四首诗的理解，要抓美点，抓名句

(可以命名为荷锄晚归、大漠风光、长江壮景、柳暗花明，仅供参考)

四、开放性探究

课外阅读下面几首诗，结合课内所学，进行初步赏析。

峨嵋山月歌

李白

峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

提示：这首诗与《渡荆门送别》同为诗人出蜀时所作，时间应在《渡荆门送别》之前。诗歌描绘了峨眉秋月影入江流的迷人景色，表现了诗人依恋故乡山水的真挚感情。

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹渲归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

提示：这首诗突出表现王维诗作“诗中有画”的特点。在这里，空山雨后的秋景，松间明月的清光，石上清泉的声响，浣溪归来的少女们在竹林里的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，构成了一幅清新秀丽的田园山水画，使人赏心悦目，陶醉其中。

十一月四日风雨大作

陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

提示：这首诗借写一个风雨之夜做梦奔赴战场，戍守边防，表现了作者至老不衰的抵抗金人入侵的坚强决心。诗的头两句说，自己虽然年迈，行动不灵活，一个人静静地躺在乡村，但并不悲观消沉，还在想着去为国家戍守轮台，保卫边疆。后两句是说，深夜躺在床上，听到风吹雨打的声音，不知不觉进入梦境，梦见自己骑上披着铁甲的战马，横跨冰河，在北方战场上和敌人拼杀。这首诗充分表现了诗人“烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀。

八年级语文《诗四首》教学设计

【实用教案】

〖教学创意〗

本创意在指导学生诵读积累后，进一步指导赏析诗歌。诗歌需要吟唱，吟唱必有节奏。学生必须明确古代诗歌的节奏划分规律，吟唱后掌握诗歌赏析的一般步骤和方法。

〖教学过程〗

第一板块：诵读积累

1、节奏划分：

古代诗歌吟诵时，都有一定的节奏划分规律。一般是两字一顿。五言诗有两种节奏：二二一或二一二;七言诗也包含两种节奏划分：二二二一或二二一二。请同学们按照这样的划分规律，结合诗歌内容，划分诗歌节奏。用“/”在语音语义停顿处划开。

归园田居陶渊明

二二一，二二一。

二一二，二二一。

二二一，二一二。

使至塞上王维

二一二，二一二。

二二一，二二一。

二一二，二一二。

渡荆门送别李白

二二一，二二一。

二一二，二一二。

二二一，二一二。

游山西村陆游

二二二一，二二一二，

二二一二，二二一二，

二二二一，二二二一，

二二一二，二二一二，

2、领读：

教师领读，要求学生读得节奏鲜明。

3、自由读：

学生自由朗读，认真揣摩诗歌的节奏和意境。

4、齐读：

学生高声齐读，要求读得铿锵有力，节奏分明。

5、吟读：

初步有感情地读，要求读出抑扬顿挫。

6、默写：

要求不写错字别字。

第二板块：反刍赏析

一、诗歌熟读成诵后，还需要反复呤咏，如牛儿反刍，仔细揣摩，深入欣赏分析其意境意味。本板块教师示范，指导赏析诗歌的一般方法和内容，学生学会赏析其他诗歌，以求举一反三，触类旁通。

明确：诗歌的欣赏角度有背景点示、全诗概说、联意解析、字词品味、诗联赏读、画面欣赏、景物描述、思路分析、手法理解、情感体味、音韵感受、诵读指导、意境探求、特色概说、文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评说、扩展比读等多个方面。我们可以从上面的角度中，突显一种，或选择其中的几种，有机组合，指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地学习诗歌。

教师示范赏析《归园田居》和《使至塞上》。

1、背景点示：

《归园田居》作于陶渊明辞官归隐后的第二年(406年)。诗人因“不为五斗米而折腰”，愤而辞官，欣作《归去来兮》，种豆南山。但不善于种田。

《使至塞上》作者王维，于开元二十五年(737年)奉唐玄宗之命，以监察御使身份出使边塞，慰问战胜吐蕃的河西副大使，实际上是被排挤出朝廷。

2、全诗概说：

《归园田居》前两句概写隐居后的田园生活。中间四句具体介绍种豆时的情况。早出晚归，披星戴月，走在田间的小路上，夕露无意见沾湿了诗人的衣服。最后两句议论抒情，画龙点睛，表达中心，水到渠成。全诗语言平淡自然，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，没有丝毫矫柔造作。

《使至塞上》前两句叙述此次出使的随从、目的、路程。三四两句叙事写景，“征蓬”、“归雁”，既是写景，又是写人，景中含情，微露被排挤的难言之苦。五六两句是千古名句，以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。在这样的景色中，诗人不知不觉来到了边关前线，只是要见的前敌统帅还在前方……

3、联意解析：

《归园田居》最后两句写出诗人心底秘密。衣服沾湿了，不值得怜惜，只要不违背自己的意愿就行了。什么意愿呢?诗人在另一首诗中写道：“采菊东篱下，悠然见南山”，归隐后为何能“悠然”呢?因为此时有“飞鸟相与还”，能“黄发垂髫，怡然自乐”，能“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。可见作者的意愿是只要能远离相互压榨的官场和黑暗的社会，衣沾何足惜，因为“此中有真意”啊!

《使至塞上》颈联中每一字无字可替无语可换。生动形象地写出了大漠壮美风光，即使是一个没见过大漠风光的人，也能清晰地感受到当时当地的氛围，有如亲临其境，给人留下深刻的印象。没一个读过这诗的人，脑海中都有一个鲜明的大漠图景，图中意境雄浑，视野开阔。诗人无愧于“诗中有画，画中有诗”的称誉。

4、思路分析：

《归园田居》在结构和内容上，从概括到具体，从早晨到晚上，从种豆的地方到回家的路上，思维流畅，思路清晰，然后轻轻一转，曲径通幽，醇美的诗意，豁然开朗。

《使至塞上》先叙事，再写景，后抒情，中间叙事写景，景中寓事，景中含情。尾联言尽意远，回味无穷。

5、诵读领悟：

第一板块的诵读是读得清楚，读得流畅，读出节奏，读出顿挫。现在进一步要求在诗意赏析了之后，领悟意旨，读出情感。

《归园田居》前六句整体可用叙述口吻来读，但中间也有变化。前两句有如老朋友呼告其事，声调稍高;中间四句如促膝而谈，可用谈话语气，娓娓道来，缓疾偏中，不抑不扬;最后两句有如神秘的耳语，又带有战胜心灵的得意，可通过语调的变化来表现此时神秘、得意、庆幸、满足等复杂心情，语速变缓，语调先降后升，最后表达出一种心情的释放。

《使至塞上》主要按照表达方式的变化，依据表现情感的需要来安排诵读技巧。首联交代随从、目的、路程，可用叙述口吻来读。颔联、颈联中含有事、景情，“征蓬”、“归雁”要读出无奈的语气，“出汉塞”、“入胡天”要读出心中微苦，且苦不能言之状，可仰头，微摇。颈联描写壮美风景，可用惊喜的语气读出。诗人在难测的人生征途中看到了悲壮时的心情，非苍茫雄浑的中音读出不可，一般来说，女性是读不出此中情味的，但一定能体味得到。尾联表现的是诗人“逢候骑”时的坦然，得知“都护在燕然”之后的茫然。上句要读得短促，下句要读成一个语言单位一顿，要能感受到那种诗歌虽嘎然而止，却能令人遐想的韵味。

二、同学们自主选择上面所明确的欣赏角度，尝试欣赏《渡荆门送别》和《游山西村》

【备选创意】

〖创意说明〗

采用诗歌联读法读古诗，纵向分析，横向比较，一次多篇。

〖教学步骤〗

一、纵向分析一首诗歌的以下内容

诗题：

作者：

背景：

格律体例：

韵脚：

名句分析：

主旨理解：

如分析《游山西村》

诗题：游山西村

作者：陆游

背景：罢归故里，虽愤愤不平，却热爱淳朴的乡村生活，也未忘爱国。

格律体例：七言律诗

韵脚：豚、村、存、门(押un韵)

名句分析：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。蕴涵生活哲理，比喻困境中只要努力追求，总会生出新的希望。

主旨理解：描写农村丰年宁静喜悦气氛，表达诗人对纯朴民风的热爱之情。

二、教师部分点拨指导，学生按上一首诗歌纵向分析流程，自主合作探究，横向比较学习其他三首诗歌。

三、将纵向分析，横向比较的内容列成表格。

诗题《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》作者背景格律体例韵脚名句分析主旨理解

篇9：人教版八年级下册《诗词曲五首》教学设计

学习目标：

1.理解诗歌的思想内容，体会作者的思想情感，品味诗歌的意境和哲理。

2.感受我国古代诗歌的魅力，增强爱国主义情感。

3．背诵并默写五首诗。

学习重点：1、领会诗意，体味诗情，并积累名句。

学习难点：1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。

2、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

学习过程：

一、自主学习

（一）基础达标

1.作者介绍

（1）《酬乐天扬州初逢席上见赠》作者________，字_________，有“_________”之称，是中唐杰出的政治家、哲学家、诗人和散文家。我们曾学过他的古文_______。

（2）《赤壁》作者_________，字________，______朝诗人，他与李商隐被称为“______”。

（3）《过零丁洋》作者_________，号________，______朝______家、诗人。

（4）苏轼，字_______，号“__________”，世人称其为“苏东坡”。____（朝代）著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，和他的父亲________，弟_______同列“唐宋八大家”之中。______派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。

（5）张养浩（1269～1329年），字_______，号______，___代著名散曲家，（“山坡羊”是______）兼长诗文。初为山东东平学正，后任堂邑县尹、监察御史、礼部侍郎、礼部尚书、中书省参政等职。直言敢谏，曾因上书议论时政遭贬黜。至治元年（13）弃官还乡，以词曲诗文自适，朝廷数召而不就。天历二年（1329年），关中大旱，饥民相食，应召任陕西行台中丞，致力救灾，劳瘁而死。

2.文体、背景介绍

宋词简介

词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。

词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派作品语言清丽典雅，感情婉转缠绵，代表词人如柳永、李清照等；豪放派作品气势豪放，意境雄浑，代表词人苏轼、辛弃疾。

词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。

词有词牌。词发展到后来逐渐和音乐分离，而成为一种独立的文体。

元曲介绍

元曲有杂剧、散曲之分，是元代文学主体。不过，元杂剧的成就和影响远远超过散曲，因此也有人以“元曲”单指杂剧，元曲也即“元代戏曲”。

背景介绍

（1）《酬乐天扬州初逢席上见赠》这是古代酬赠诗中的名篇。唐敬宗宝历二年，诗人罢和州刺史，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠。在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇，表示了同情和不平。于是刘禹锡写了此诗回赠白居易。

（2）《赤壁》是诗人任黄州刺史时所作。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在今湖北赤壁市长江南岸。但杜牧所咏之赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。

（3）《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，为其代表作之一，约作于祥兴二年（1279年）--被元军俘获的第二年正月过零丁洋时。元军都元帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降坚守崖山的宋军统帅张世杰。于是，文天祥写了这首诗，以此诗明志节。

（4）《水调歌头》是咏中秋最著名的作品之一，此词作于作者在密州太守任上，政治失意，妻子亡故，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅。时值中秋苏轼作词怀之。

（5）《山坡羊潼关怀古》这首曲是作者于元文宗天历二年（1329）在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，历来是兵家必争之地，常常触动行经者的怀古之情.

3.字音、字形、词语

（1）注音或写字

闻笛fù折jǐ()干gē()寥落()风piāoxù()

hànqīng宫què()huáng（）恐qióng楼（）

绮户（）chánjuān（）fēngluán()chóuchú（）

（2）解词(注意黑体字字形）

暂凭杯酒长精神（）折戟沉沙铁未销（）

自将磨洗认前朝（）干戈寥落四周星（）

零丁洋里叹零丁（）留取丹心照汗青（）把酒问青天（）高处不胜寒（）

何事长向别时圆（）何似在人间（）

千里共婵娟（）伤心秦汉经行处（）

（二）初读感知

1.读准字音、读出节奏，反复吟诵这五首诗词，对照注释理解五首诗词曲的大意。

2.试体会诗歌中所蕴含的作者的思想感情。

二、合作探究

（一）研读赏析

1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》颔联在表现手法上有什么特点？体现了作者当时怎样的心情？

2、《酬乐天扬州初逢席上见赠》颈联写的什么意思？表现了诗人怎样的胸怀？

3、《赤壁》全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

4.《过零丁洋》中颔联运用比喻句的表达效果。

5.《水调歌头（明月几时有）》中“起舞......在人间。”体现了诗人的什么人生态度？

6.《水调歌头（明月几时有）》中“转朱阁......照无眠。”写出了什么？有什么作用？

7．赏析《山坡羊潼关怀古》中“峰峦如聚，波涛如怒”“聚”“怒”二字的妙用。

（二）展示交流

三、拓展延伸

（一)基础知识检测

1.下列句子与原文完全一致的一项是（）

A．沉舟则畔千帆过，病树前头万木春。

B．东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔。

C．人生自古谁无死？留取丹心照汉青。

D．起舞弄清影，何似在人间。

2.下列句子朗读节奏划分不完全正确的一项是（）

A．折戟／沉沙／铁／未销，自将／磨洗／认／前朝。

B．巴山楚水／凄凉地，二十三年／弃置身。

C．山河／破碎／风飘／絮，身世／浮沉／雨打／萍。

D．人／有悲欢离合，月／有阴晴圆缺。

3.《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含人生哲理的句子是___________，____________。

4.写出《水调歌头（明月几时有）》中的富有哲理的句子____________，____________。

5.《水调歌头（明月几时有）》中表达对离苦之人美好祝愿的句子是____________，____________。

6.《山坡羊潼关怀古》中表达全曲主旨的句子是_____________，_______________。

7..分别概括《水调歌头（明月几时有）》一词的上片和下片的内容。

_____________________________________________________________________8.下面咏月的诗句中，哪两句与“但愿人长久，千里共婵娟”有异曲同工之妙？为什么？

①月出惊山鸟，时鸣春涧中。

②大漠沙如雪，燕山月如钩。

③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

④海上生明月，天涯共此时。

⑤举杯邀明月，对影成三人。

⑥野旷天低树，江清月近人。

________________________________________________

9.月亮的美称很多，你能说出几个（至少两个）？

_____________________________________________________________________

10.你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”这类透着铮铮骨气的名句？

_____________________________________________________________________

11.课外阅读

江城子乙卯正月二十日夜记梦

苏轼

略

①这一词是悼念亡妻去世10周年所作，抒发了对妻子________的感情。词在感情上显得________。

②上半阕多用________（表达方式），是作者在梦醒之后对亡妻的思念之情，表达了悲痛之感。下半阙多用________（表达方式），写了作者梦中的情景。

四、布置作业：背诵五首诗词，完成下列填空题

1.山河破碎风飘絮，______________________。

_______________________，零丁洋里叹零丁。

人生自古谁无死，_______________________。

2.望西都，_____________________。

伤心秦汉经行处，______________________。

3.《水调歌头》

①词中能够表达词人豁达胸襟有寓含哲理的词句是

______________________，_____________________，______________________。

②词中表达词人想远离仕途，又担心寂寞难遣的词句是

_____________________，_____________________，______________________。

③有诗写道：“隔千里兮共明月。”《水调歌头》中由此脱化而成的句子是

____________________，______________________。

④词中化用李白的“青天有月来几时，我今停杯一问之。”的句子是

_____________________，______________________。

⑤词中表明作者由矛盾中得到解脱，要面对现实，虽身处逆境，但仍热爱生活的句子是_____________________，________________________。

五、板书设计

坎坷遭遇----渲染---辛酸

归来感慨----用典----悲痛

酬乐天扬州初事、情、景、理相融

逢席上见赠

感叹身世----写景---愤激

席间赠言-----抒怀----昂扬

前两句----兴感之由

赤壁非凡的史知

后两句------借题发挥豪爽的胸襟

首联：回顾一生

深挚沉痛

颔联：国破家亡

过零丁洋

追忆过去丹心垂史

颈联：悲愤忧惧映照千古

感叹眼前

尾联：以死明志-------激情慷慨

把酒问天------不知何年

上阙叙思想矛盾

欲归又恐-----起舞弄影

水调歌头

月照无眠--------不应有恨

下阙抒怀念之情

人有离合------千里婵娟

雄伟气势写景

山坡羊(潼关怀古) 所见所感怀古

深沉感慨感慨

韩三其

[人教版八年级下册《诗词曲五首》教学设计]

篇10：《雷电颂》教案教学设计(八年级下册)

《雷电颂》教案教学设计(人教版八年级下册)

教学目标：

1、学习文章抓住特征展开想象，有力地抒发战斗激情。

2、指导学生诵读，在诵读中把握人物内心情感及性格。

3、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

教学重点：

1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。

2、理解文章语言所包含的深意。

教学难点：

引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。

学法指导：

1、学习本文，要掌握相关的戏剧知识，了解此文的创作背景。

2、反复朗读，熟读以至成诵。

3、本文中含义深的语言要加强小组间的合作、研讨。

教学准备：

学生：1、利用书籍或网络，了解屈原、郭沫若及其创作的时代背景，接触戏剧。2、课前三读：一读要求学生弄懂生字词，熟悉课文内容；二读要求学生写出自己最为强烈的感受；就课文不理解的地方质疑，以备课堂上交流。

教师：1、屈原和郭沫若的有关资料。2、录音机、示范朗读磁带

课时安排：二课时

第一课时

一、导入新课：

1、导语：在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？

2、板书课题、作者：雷电颂郭沫若

3、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。

4、教师利用幻灯片展示有关资料：

屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的.时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

二、检查预习：给加点字注音；给下列词语释义；

三、朗读课文

1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。

2、你觉得本文在气势上有何特点？

明确：激情澎湃，气势雄浑。

3、模仿朗读：根据听到的录音，仔细揣摩语气、语调，自由朗读。

三、再读课文，理清思路，把握课文内容结构。

1、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？

明确：是屈原的内心独白。追问：雷电颂其实是作者在颂谁？板书明确：屈原颂

2、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。

明确：课文的内容可分为两个大的方面。

第一部分（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

第二部分（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸当权者。

第二课时

教学安排：

一、复习旧课

二、品味语言修辞（分小组讨论）

1、《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。

要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师点拨。

⑴“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。

⑵“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。

⑶“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。

⑷“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

2、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？

指导：（出示幻灯）

风雷电：象征变革现实的伟大力量。

洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

无形的长剑：指坚定的信念。

“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

象征手法。

3、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者如何做到这一点的？

指导：从句式，修辞等角度使这段独白激情澎湃，气势雄浑。

A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。

B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。

C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。

三、概括总结

1、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？

明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

2、从文中你体验到了什么？从中获得了哪些有益的启示？

3、就文中不理解之处质疑，师生共同讨论解决。

四、配乐朗读

全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。

五、语文实践（课下让语文学习小组举行）

举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。另外有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。

六、布置作业

1、研讨与练习

2、熟读成诵，细细品味作者情感

3、预习新课

板书设计：（教学设计中的斜体和加着重号的）

雷电颂（颂屈原）

对黑暗的愤激爱国爱民

对光明的礼赞忠贞不屈

斥责神鬼偶像浩然正气

抨击昏庸当权英勇无畏

教学后记：

通过指导学生诵读，使学生能在诵读中很好把握了作者是情感和人物的内心，学生朗读情绪高涨。但学生对象征手法的运用理解得还不是很好。

世外桃源

篇11：《喂--出来》教案教学设计(八年级下册)

《喂--出来》教案教学设计(人教版八年级下册)

授课人赵文学

班级八（3）课时安排 2课时

三维目标 1、知识与技能 1、扩大词语掌握范围。2、理解本文的主旨和合理想像的写作手法。 3、锻炼想像能力。 4、了解科幻小说。

2、过程与方法自学讨论法、想象交流法

3、情感态度与价值观认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

教学重点认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

教学难点认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

教学过程

教学环节时间教师活动

一 4 第一课时

【目标】整体感知课文，把握文章中心，培养学生想象能力

一、导入新课

1、让学生读课前导学或用简明的语言概括小说内容

(文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。)

2、学生简介作者 3、检查预习、默写生词

二、整体感知

1、自读课文，说说标题“喂--出来”的意思

2、讨论本文中心，完成课后练习二

这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的.主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

(1)提出了人类与自身生存环境的问题。 (2)揭示了人性的多面性和复杂性。

(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

三、合作探究

1、小小组讨论学生自学时的疑难问题，关键处全班或教师协助解决。

2、结合课文探究科幻小说的特点

A、科幻小说是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景。 B、内容交织着科学事实和预见、想像

C、科幻小说的三要素：科学、幻想、小说

3、想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

(这是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法)

四、想像训练

1、想像指导：

（丰富的想像先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实）

2、就天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?发表自己的看法并续说结尾

五、布置作业

写一段或一篇科幻小说(以下几题中可任选一题)

A、为本文续写一个结尾，200字(适合于表达能力较差者)

B、《×××的黑洞旅游》，可用第一人称写也可用日记形式写(适合于想像能力较丰富者)

C、自拟题目以新颖的形式写一篇警示人类保护环境的科幻小说。

(适应于写作能力、想像能力均佳者)教师可引导这些同学上网查阅有关环境科学方面的常识

第二课时

【目标】交流创作，谈谈启示

一、作品交流

1、分小组交流自己写的科幻小说的语段或文章，小组对照要求进行评议打分，每小组选优荐一人（既全员参与，又能选拔优秀）

2、小组推荐出的代表进行班级交流，教师组织学生从内容和形式上进行评点

二、总结全文

让学生用一句话谈自己读了本文或听了同学的作品后受到的启示(老师应启发学生多角度的看问题)

1、种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应

2、只有积极治理环境，世界才会真正美丽

3、保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久

4、有小错要及时纠正 5、正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得

6、天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的

7、人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补

8、地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视

（只要启发得当，一旦撞击出思维火花，学生能冒出很多经典语句）

三、布置作业

○习作优秀者继续修改自己的作品，争取向校刊投稿

○一般同学可围绕课文写点随笔、评论之类的东西

如：我读《喂DD出来》《喂DD出来》主题谈《喂DD出来》的启示

到底是什么“出来”

板书设计：

15、喂--出来

“洞”--人类地球

喂--出来”--首尾呼应，污染环境必然导致严重的后果。

警醒：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

赵文学

篇12：《列夫托尔斯泰》教案教学设计(八年级下册)

《列夫托尔斯泰》教案教学设计(人教版八年级下册)

1、教学背景：面向初二（13）、（14）班

2、课时：40min

3、学期准备：ppt 课文录音

4、教学目标：训练学生结合语境理解词句含义的能力，学习茨威格笔下列翁的肖像描写。学会运用比喻、夸张、欲扬先抑等修辞手法。（如果时间较充裕，可以引入排比）

5、教学方法：朗读感悟、联想想象、启发思考。

Part 1：（3min）

引入导语

1、由名言引出：

他曾说过：“选择你所喜欢的，爱你所选择的。”

他曾说过：“人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意志放弃他。”

他还说过：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”（背出来，声息俱全）

他是俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大

的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最

清醒的现实主义”的“天才艺术家”。

2、【那大家猜猜他是谁？】

3、Ppt弹出“列夫托尔斯泰”

Part2：（7min）

引出主题

1、【请大家翻开书P29。看看注释1】

这篇文章选自于奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

2、【前面已经提到了托翁被称为“最清醒的现实主义”作家。他，是名门贵族，自幼接受贵族的家庭教育。可想而知，一个贵族，一个大文豪，让大家想到的是潇洒高贵，风流倜傥，过着贵族式的生活。但茨威格描写的托尔斯泰的相貌和我们想象中的一样吗？现在，让我们带着好奇与想象，听听课文录音的前3段，看看茨威格笔下的托翁是什么样子的？找出肖像描写的语句，并画下来，待会儿提问。】

。。。

3、录音完毕

Part3：(20min)

提出问题：

1、【听完了录音，那文章是怎样描写列夫托尔斯泰的呢？请同学们回答】

以第一段和第二段为主。引出比喻，夸张。

比喻就是打比方，是用本质不同而又有相似点的事物描绘事物或说明道理的辞格，也叫“譬喻”。

夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。（尽量扩宽这方面的知识）

2、比较两个句子，从而找出比喻夸张的好处。（show time）

根据屏幕上的“架在小窗上方的横梁--小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后

面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。（学生边读，老师边画）

在这个过程中，其实一方面是要引出学生对修辞的深思，另一方面是要引出有序的肖像描写，指导他们也可应用在作文上，不会让人产生混乱感。

3、然后再引出书本P31托翁对自己的自评“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？”

对比这两句，从中找出异同。挖掘比喻、夸张的好处。

比喻的作用主要是：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。

夸张的作用主要是：深刻、生动地揭示事物的本质，增强语言的感染力，给人以深刻的印象。

4、再概括总结比喻夸张的好处。

在刻画托尔斯泰的外貌时，将须发比喻成“热带森林”：额头比喻成“用刀胡乱劈成的树柴”；皮肤比喻成“用枝条扎成的`村合外墙”，再加上“朝天鼻”和“招风耳”，把托尔斯誊大众化、平易近人的“田野村夫的脸孔”描绘得细腻传神，惟妙惟肖。同时，作者还运用了夸张的修辞方法，虽然言过其实，却分寸得当，不做作。例如对托尔斯泰目光的描写，形容它“像弹穿透了伪装的甲宵，它像金钢刀切开了玻璃。”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象。

6、再找出文中的比喻夸张句。（第六段为主）

7、引出“欲扬先抑”

欲扬先抑：“扬”就是褒，“抑”就是贬。

“托尔斯泰面部的其它部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪闪的珠宝的甲壳而已。”

至此，我们对托尔斯泰粗鄙的外貌才豁然释怀，原来使用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（适度扩展这方面的知识，联系实际，可以逗逗同学）

Part4：（5min）

朝花夕拾：

1、【除了欲扬先抑，这里还有一种大家都好熟悉的修辞句式，什么句式呢，哪句呢？】

对，这里运用了两组的排比句式来写出托翁的最富有感情的一双眼睛。

“在优美的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光”，“他们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密。”

2、在本文中，作者除了运用正面描写的手法，还运用了很多侧面描写。例如对托尔斯泰身材描写时，通过来访者的疑惑与惊讶，间接写出托尔斯泰的“小巧玲珑”，不仅形象，而且给读者一个全新的视角来看托尔斯泰。另外，作者还通过对列夫托尔斯泰平庸甚至粗陋的外

貌描绘与其所取得的成就两相对比，更突显了列夫托尔斯泰平易近人，没有架子的性格特征，从通篇文章来看，茨威格不仅对词语的运用精准，恰到好处，对于各种写作技巧也掌握得炉火纯青，字里行间都能够显现出夺人的语言魅力。

Part5

总结：

经过这堂课的学习，希望大家对肖像描写有更深的了解以及应用。谢谢大家。

冯莉莉

篇13：公输教案教学设计(语文版八年级下册)

公输教案教学设计(语文版八年级下册)

新丰初中傅依梅

学习目标

1．了解有关墨子及《墨子》一书的文学常识；积累文言词汇；学习运用排比、比喻及诱导的说理方式。

2．在理解全文的基础上，把握人物性格，体会人物思想感情。

3．了解墨子的思想观点和政治主张，理解只有把道义和实力结合起来才有力量的道理。

教学过程

一、新课导入

导语设计1：

我国是四大文明古国之一，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况，影响较大的是墨、儒、道、法四大家，他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。

导语设计2：

一、新课导入

同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义

战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

二、自主学习---预习与展示

1 文言知识归纳

（1）通假字：

①公输盘不说(通“悦”，高兴)

②子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

③子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)

④公输盘诎(通“屈”，理屈)。

（2）古今异义词：

①行十日十夜至于郢到达

②愿借子杀之您

③舍其文轩彩饰

④虽然，公输班为我为云梯虽然如此

⑤吾之所以距子矣用来……的方法⑥

（3）词类活用：

①吾义固不杀人（名词作动词，善良坚持道义）

②公输班九设攻城之机变（形容词用作名词，巧妙的方式）

③子墨子之守圉有余（守卫、抵挡）

④在宋城上而待楚寇矣（名词作动词，入侵）

⑤不能绝也（形容词用作动词，杀尽）

（4）一词多义：

子：①子墨子闻之先生

②愿借子杀之您

说：①公输盘不说（yuè）通“悦”，高兴

②请说之陈述、解说

已：①胡不已乎停止

②吾既已言之王矣已经

类： ①不可谓知类(事理)

②为与此同类(类）

然： ①虽然，公输盘为我为云梯(这样)

②然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

见： ①胡不见我于王引见

②于是见公输盘召见

虽： ①虽然即使这样

②虽杀臣即使

为： ①替。公输盘为楚造云梯之械

②语气词。夫子何命焉为？

③造。吾从北方闻子为梯

④作为。子墨子解带为城

⑤是。必为有窃疾矣

之： ①助词，的。公输盘为楚造云梯之械

②代词，这。请说之

③提宾的标志，不译。宋何罪之有

④用于主谓之间,取消句子独立性,不译臣以王吏之攻宋也

以： ①用来。将以攻宋

②认为臣以王吏之攻宋也

2 作者名片

墨子（约前468-前376），名翟，春秋战国之际思想家，墨家的创始人。相传为宋国人，后来长期住在鲁国。墨子在政治上提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等主张。《墨子》是我国战国时期墨家学派的著作总集。

3 背景追溯

这篇文章的背景可以从文章第一句话看出来：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。”当时楚大宋小，楚强宋弱，而且楚攻宋之心蓄谋已久，要想制止这场战争的发生，是一件极为不易的事。然而墨子对战争的性质看得很清楚，他能明确指出楚攻宋之不义，因而他不辞辛劳，长途跋涉赶到楚国都城，以实际行动去制止战争的发生。

三、合作学习---探究与交流

（一）整体感知

1 教师范读课文，学生听读。

2 教师解说重点词句。

3 理清思路，感知大意。

（1）本文对应的双方是谁？主要表现的是哪一位？

墨子前往楚国的目的是什么？

解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的'主要环节。

【交流点拨】本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

（2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）

【交流点拨】

①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（1～12）（13～16）（17～22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

（二）深层理解

1 墨子是怎样说服楚王的？

【交流点拨】墨子面对楚王，循循善诱，婉言相劝，以设喻的方式引楚王入彀中，“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？”诱导楚王沿着他的思路考虑问题，得出“必为有窃疾矣”的结论，接着通过类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结

论，环环相扣，循循善诱，迫使楚王同意他的观点，不得不称“善”。

2 墨子与公输盘演练攻守战术，结果怎样？表现了什么？

【交流点拨】公输盘与墨子各代表一方，公输盘九攻，墨子九距，结果一“尽”一“有余”，充分表现了墨子胸有成竹、有理论、有实践、机智多谋的特点，

3 “公输盘诎”，一个“诎”字表明了什么？【交流点拨】一个“诎”字，说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘彻底失败了。

（三）走进语言

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？（学生思考讨论，自由发言，合作完成）

【交流点拨】

1．说理巧妙，表现在以下三个方面：

（1）根据不同的对象，采用不同的方式。激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（2）逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。（3）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

2．语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容义有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。

（四）走进写法

在辩论中运用逻辑推理，具有极强的说服力。

【交流点拨】文中只有少量的叙述文字，大量的则是墨子同公输盘、楚王之间的论辩性对话。在对话中，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱使对方讲话造成自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。论辩一开始，墨子对公输盘说：“北方有侮臣者，愿藉子杀之。”墨子说话有意，而公输盘无意，所以听了“不说”，表示“吾义固不杀人”。这样，公输盘在无意中已经被诱使而走上了墨子为他布设的言论与

行动自相矛盾的轨道。因此，公输盘只好服服帖帖地认输了。墨子在与楚惠王的论辩中，将设喻与对比巧妙地结合起来加以运用，终于使得毫无思想准备的楚惠王陷入了前后所说自相矛盾的境地。

（五）走进主题

本文详细地描述了墨子用巧妙锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略制止了战争发生的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对不义攻伐的精神。同时，也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。

四、板书设计

墨子劝楚攻宋 “非攻”

公输吾义固不杀人－－义不杀少而杀众道义胜（辩才过人）

楚王必为有窃疾也－－为与此同类

必取宋－－攻械尽，而守圉有余实力胜（胆识过人）

欲杀之－－虽杀臣，不能绝也

五、拓展延伸

请用现代眼光评论一下墨子和公输盘两人行为的意义。

提示：只要答出墨子反对战争、热爱和平，公输盘挑衅、好战即可。

老作

篇14：岳阳楼记教案教学设计(语文版八年级下册)

岳阳楼记教案教学设计(语文版八年级下册)

新丰初中傅依梅

学习目标

1．理解并积累文言虚词，熟练地翻译课文。

2．学习记叙、描写、抒情、议论相结合的写法。

3．体会作者“不以物喜，不以己悲”的博大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

教学过程

第一课时

一、新课导入

导语设计1：

岳阳楼是湖南省岳阳市西门城楼。江南三大名楼之一。北宋滕子京重修，以范仲淹作《岳阳楼记》著名。楼体纯木结构，高19.72米。全楼衔接对榫，不用一钉。气势雄伟，巍峨壮观。是全国重点风景名胜区及全国重点文物保护对象。有机会一定要到岳阳楼上感受名楼的风采。

导语设计2：

滕王阁因《滕王阁序》名扬天下，黄鹤楼因《黄鹤楼》一诗声名远播。洞庭湖畔的岳阳楼，曾因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏而闻名四方，更因范仲淹的《岳阳楼记》而熠熠生辉。今天，就让我们一起来学习范仲淹的《岳阳楼记》，倾听作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而光”的拳拳心语。

二、自主学习---预习与展示

1文言知识归纳

（1）生字注音

谪（zhé）属（同嘱zhǔ）霪（yín）

樯（qiáng）楫（jí）冥（míng ）

谗（chán）偕（xié）霏（fēi ）

（2）一词多义。

和：政通人和（和乐）至若春和景明（和煦）

通：政通人和（顺利）北通巫峡（通向）

观：予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景象）

空：浊浪排空（天空）长烟一空（消散）

一：一碧万顷（一）长烟一空（全）

极：南极潇湘（尽，直通）感极而悲者矣（极点）此乐何极（穷尽）

以：属予作文以记之（来）不以物喜，不以己悲（因为）

或：而或长烟一空（有时候）或异二者之为（或许，也许）

（3）通假字。

①百废具兴（“具”通“俱”，全，都。）

②属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。）

（3）词类活用。

①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：名词作动词，“做太守”。）

②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（“先”：形容词作状语“在之前”。“后”：形容词作状语“在之后”。）

（4）古今异义。

①气象万千（气象古义：景象。今义：大气的状态和现象。）

② 微斯人（微古义：没有。今义：细小。）

（6）词类活用

①滕子京谪守巴陵郡：名词作动词，做郡的长宫。

②百废具兴：动词作名词，荒废了的事业。

③北通巫峡，南极潇湘：名词作状语，向北；向南。

④刻唐贤今人诗赋于其上：形容词作名词，贤明之人。

⑤先天下之忧而忧：名词作状语，在……之前。

⑥后天下之乐而乐：名词作状语，在……之后。

⑦或异二者之为：动词作名词，心理活动。

2作者名片

范仲淹（989-1025），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受极深。死后谥号文正，世称“范文正公”。有《范文公集》传世。

3背景追溯

《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。

三、合作学习---探究与交流

（一）整体感知

理清文章思路。

【交流点拨】全文共6个自然段，分为四部分。

第一部分（第1自然段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。

第二部分（第2～4自然段）：描写岳阳楼周围的景色，引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。

第三部分（第5自然段）：借对“古仁人之心”的探求，抒发了作者的旷达胸襟和政治抱负。

第四部分（第6自然段）：点明作“记”的时间。

（二）深层理解

1第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？

【交流点拨】在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的迁客不同。

2第2自然段作者所提及的登楼者为什么会“多会于此”？

【交流点拨】因为岳阳楼所在的洞庭湖“北通巫峡，南极潇湘”是当时都城通往西南的必经之地，唐宋的贬官大多远谪西南，他们去贬谪之地也好，回京城也好，都得由此经过，因而这座楼看尽人生的失意和得意。

四、板书设计

岳阳楼记

范仲淹

先后叙事：重修岳阳楼作文以记

天天 ↓↓

下下 J 写景：暗明

之之（宏伟抱负）抒情：悲喜

忧乐 K ↑↑

而而议论：不以己悲不以物喜（豁达胸襟）

忧乐

第二课时

一、新课导入

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古传诵的名句，它是千百年来忧国忧民的志士仁人的博大胸怀的真实写照，它所提倡的吃苦在前、享乐在后的精神对我们仍有借鉴和教育意义。今天，我们就来看一看范仲淹的《岳阳楼记》是如何提出这一观点的。

二、合作学习---讨论与展示

（一）走进文本

1第3自然段选取了哪些景物？渲染了怎样的气氛？请结合具体的词语加以赏析。

【交流点拨】作者选用有代表性的景物加以描绘：昏暗的天色、连绵的阴雨、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、倾斜折断的桅杆船桨，这是白天的景象。傍晚经常听到虎啸猿啼。雨天、傍晚本来就容易引发人的愁绪，作者选择这些景物，赋予人的感情色彩，更加渲染了悲凄愁苦的气氛。作者用“霪”“阴”“浊”等词充分体现人物厌烦、悲苦的心情，用“怒”“排”等词，既写出风势之大，浪花之猛，有传达出作者的愤懑、悲痛的心情。

2阴晦的景象引发悲苦的情感，明媚的景象让人心旷神怡，人们为什么有这样的情感反应呢？

【交流点拨】因为人的心情与生活经历有关，处于逆境的人，多数心灰意冷；处于顺境的人，多数得意洋洋，因而在观察景物、感受世界时会带上自己的感情色彩，笔调也会相应地有所变化。迁客骚人们在描写景物时不是单纯为了写景，抒情才是主要目的.，所以才有“一切景语皆情语”之说。

3“迁客骚人”的“览物之情”有何不同？作者详写这一内容的目的是什么？

【交流点拨】悲：去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣；喜：心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。这样写的目的是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。

4古仁人之心览物之情是怎样的？其忧乐观又是怎样的？

【交流点拨】不以物喜，不以己悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（二）走进语言

1文中哪些词语体现了岳阳楼“壮阔”的特点？

【交流点拨】“衔”“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的特点，表现了湖的浩淼，把静止的景物写活了，“朝晖夕阴”，用词概括、形象，从侧面体现了洞庭湖的壮阔。

2“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”

【交流点拨】“衔”字形象地写出了湖与山的关系，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读起来有气势磅礴之感；“衔”“吞”二字连用，更使景物富有动态和活力。“浩浩汤汤”字音响亮，叠字又加强了气势，形容水大流急，既绘声，又绘形。一个“横”字显得境界开阔而有气魄；“晖”字会使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的美好景象。

3“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”

【交流点拨】这句话的“或”字是一个表示推测的情态副词。“或异二者之为”，意即“或许不同于（以上）两种心情”。因为作者对古仁人的心理，只是曾经探求过，所以用“或异二者之为”来表述探求的结论，显得语气比较委婉，并非把自己的看法强加给古人。

4“不以物喜，不以己悲。”

【交流点拨】这句话的主语承上省略，即上句的“古仁人”。从字面上看，是说古代品德高尚的人不因为外物的原因而欣喜，也不因为自己的原因而悲伤。但是令人欣喜的事只有外物吗？令人悲伤的事只有个人的境遇吗？显然不是。作者在这里用的是互文的修辞手法，因此，这句话可理解为：古代品德高尚的人不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。

5“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎！”

【交流点拨】这句话表现了范仲淹的政治抱负，并以此作为对待仕途进退的原则。范仲淹出身贫寒，为官后始终严于律己，唯以人民疾苦为念，并以所得俸禄在家乡置“义田”千亩，救济族中贫寒的人，死后无余财；在朝廷做官则敢于直言进谏，虽屡遭贬谪，而全不在意。他一生所为，证明他确实有这样的抱负，决非虚语。他的“忧君”思想，虽然带有时代和阶级的局限，但他所提倡的“吃苦在前，享乐在后”的精神，在今天仍然有着借鉴和教育意义。

（三）走进写法

叙事、写景，议论、抒情相结合

【交流点拨】文章内容充实，情感丰富，将叙事、写景和议论、抒情自然地结合起来，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写。记楼，记事，更寄托自己的心志。如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述，以“然则”一语引出“览物之情”，以“或异二者之为”展开议论等，千回百转，层层推进，叙事言情都入情入境。

（四）走进主题

本文通过描绘岳阳楼的景色以及迁客骚人登楼览景所产生的不同情感，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的博大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。

三、拓展延伸

欣赏岳阳楼名联

1去老范一千年，后乐先忧，几辈能担天下事？揽太湖八百里，南来北往，孤帆曾作画中人。

2风物正凄然，望渺涉潇湘，万水千山皆赴伐；江湖常独立，念悠悠天地，先忧后乐是何人？

3四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。

老作

篇15：作文教学探讨课教案教学设计(八年级下册)

作文教学探讨课教案教学设计(人教版八年级下册)

执教人：杨小松

课型：练笔写作课

教学方法：合作探究法

教学目的：1、理解叙事的根本目的在于一个“情”字。

2、开头、中间叙事和结尾的连贯性。

3、多种表达方式的综合运用。

4、掌握叙事散文的写法

教学步骤：

教学模块一

1、利用学过的叙事散文如《背影》、《藤野先生》导入。

2、板书课题

教学模块二

讲授1：任何一篇叙事散文，其叙事的目的都在于抒发作者心灵深处的感情，也就是说叙事是为抒情服务的。在我们的生活中，常见的“情”有：师生情、同窗情、战友情、故土情、亲情（母女情、父子情、手足情......）

要求：请同学们就以上几种“情”，各列一个题目。例如

师生情：老师的白发渡船

同窗情：我的同桌我们班的趣事

战友情：连长，你一路走好

故土情：家乡新貌我爱家乡的荒草坡

亲情（母女情、父子情、手足情......）：妈妈的白发父爱如山苍老的姐姐

练笔1：学生选择黑板上其中一个题目作为作文题目，写几句开头。作文开头应做到：一简、二新，三美。“简”就是开头力求简洁、明了，不嗦重复。“新”就是开头不落俗套，新颖别致。“美”就是开头能给人以美感，如用生动形象的描写，或借助修辞，或引用诗文。教师提示：（1）首先想好下文打算叙什么事抒什么情，才确定写开头。

（2）开篇点题

（3）利用关键性字眼

要求：文章开头写好后读一读，其他同学评一评。

（教师视导、纠正、肯定、表扬）

教学模块三

讲授2：选材是关键，应该选择最能突出主题的事例作为材料，在叙事的时候要注意语言表达的.准确性和生动性，要惜字如金。

练笔2：学生根据题目和上文开头写正文。

要求：（1）运用两种以上修辞方法

（2）运用两种以上表达方式

（3）运用三种以上描写方法

（4）读一读，与大家分享

（教师视导、纠正、肯定、表扬）

教学模块四

讲授3: 刚才同学们把开头正文都写好了，现在请你结尾。结尾的方法很多，但不管什么方法结尾，都应该简洁明了，如果长篇大论，就会冲淡正文，喧宾夺主，给读者以“画蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。

练笔3：写结尾

要求：结尾时要提升你的人生价值观和思想境界，因为思想的高度，决定文章的高度。尽量与开头相照应，语言要含蓄，能给人以启示和教益。

（教师巡视、点拨、指导）

教学模块五

互学：交换文章读一读，悟一悟。

归纳：叙事散文要有好的谋篇布局，段落要分明，思路要清晰。语言可以平实，但要从平实中由浅入深地变化，直到让读者感悟道理，从而引起思想的共鸣；也可以用华丽的语言，但是不可以过于做作。其次写好叙事散文要有“悟性”，发生在生活中的事件，当我们发现了和感悟了，就不能不轻不痒地放过了，要流溢于笔下，成为激励自我，奉劝世人的济世良方。

作业：把这节课你写的文章整理后，抄在作文本上。

板书设计

叙事散文

（情）

师生情同窗情战友情故土情亲情

题目：（学生写在黑板上）

开头：一简、二新，三美

正文：叙事清楚、语言生动、表达方式综合运用

结尾：与开头相照应，语言要含蓄，能给人以启示和教益。

（-第二学期）

课型：作文教学探讨课

课题：叙事散文写法之我见

执教人：杨小松

执教班级：八（6）班

执教时间：4月21日上午第一节

杨小松

篇16：初中地理八年级精选教案下册教学设计

【教学重点】

北方地区的自然特征和农业发展

【教学难点】

北方地区自然环境对生产、生活的影响

【课前准备】

1.学生课前准备：分小组，每个小组5～6 个同学为宜;部分同学准备事先搜集好的相关图片及信息材料。

2.教学课件：有关北方地区和南方地区的图片资料或录像资料。

【教学设计】

【教学过程】

引入：咱们生活在北方地区，对北方地区的文化传统、生活习惯已经很了解了，那么南方地区在这些方面跟咱们雷同吗?有谁去过南方地区，跟大家谈一谈你的所见所闻。

学生自由发言

一、北方与南方的自然差异

播放有关北方地区和南方地区自然景观差异的录像资料。

教师：从录像资料中看到南方和北方有那些差异?如何用科学的地理方法表述它们?为什么会有差异?

学生分组讨论、回答

引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”以及中国地形图，找出北方和南方地区的范围以及它们之间的地理分界线：秦岭——淮河一线。

板书：1、从地形上

教师：从地形图上看，北方地区和南方地区都位于地势的第二级和第三级阶梯上。具体来说，两个区域在地形上有何差异呢?各有一些什么地形区?

学生：北方地区主要的地形有：高原、平原等，主要地形区：西部是黄土高原，东部是东北平原和华北平原;南方地区主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比较复杂，主要地形区：西部是云贵高原和四川盆地，东部是长江中下游平原和东南丘陵。

板书：2、从气候上

教师：从气候上，北方地区和南方地区有什么差异?

引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”四个城市的气温曲线和降水量柱状图。强调：哈尔滨和北京代表北方地区，武汉和广州代表南方地区。

学生回答，教师纠正、补充

教师：北方地区最热月(7月)平均气温在25℃左右，最冷月(1月)平均气温在0℃以下，年降水量较少，主要集中在7、8月，降水季节变化比较明显;而南方地区最热月(7月)平均气温接近30℃，最冷月(1月)平均气温在0℃以上，年降水量较多，各月降水都比较丰富。北方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥;而南方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季温和湿润。

学生完成教材活动“秦岭-淮河南北两侧的自然地理状况”

板书：3、从河流流量上

引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”中的长江和黄河流量过程线图

教师：长江和黄河的河流流量有何差异?为什么?

学生讨论

篇17：初中地理八年级精选教案下册教学设计

【教学目标】

知识与技能

1. 能够运用地图说出明确北方地区的位置、范围

2. 能够运用图表资料说出北方地区的自然特征及其内部地理差异。

3. 理解北方地区发展农业生产的有利条件和制约因素。

过程与方法

1.通过对北方地区农业生产与自然环境的分析，学习自然环境对农业生产的影响。

2.了解农业生产与自然环境的关系。

情感、态度与价值观

培养学生可持续发展的观念。

【教学重难点】

重点：1、北方地区的自然特征。 2、分析北方地区的春旱的原因、影响及其措施。

难点：理解北方地区的农业生产与自然环境的关系。

【课时】2

【导学过程】

【情境引入】

由《沁园春·雪》引入北方地区的学习。你知道我国北方地区有哪些自然特征吗?让我们一起去探讨吧! (板书)第一节自然特征与农业展示本节课的知识要点。

第一课时

课时目标：范围;地形;气候。

【自主学习】

黑土地黄土地

分别请学生发言指图展示北方地区的自然特征及其内部差异。

1、范围重点请学生指图课本 P9 图 6.3 说明北方地区的位置：北方地区位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南秦岭—淮河以北、东临渤海和黄海。主要省区包括：东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部等。

2、地形：平原和高原为主

请学生指图课本 P9 图 6.3 说明北方地区的地形。主要从地图上明确一下地形

◆山地：大兴安岭、小兴安岭、长白山脉、太行山脉;

◆高原：内蒙古高原位于大兴安岭以西，黄土高原位于太行山脉以西;

◆平原：东北平原位于大、小兴安岭和长白山脉之间，华北平原位于太行山脉以东。

3、气候：温带季风气候请学生完成合作探究，解决北方地区的气候特征及其差异。小组合作完成后，请学生指图讲解。

读下图(课本 P10 图 6.5 )，探究北方地区的气候差异：

( 1)根据齐齐哈尔、石家庄、延安的气温和降水在时间上的配合情况，可以判断三地的气候类型是：，气候特征：。

( 2 )比较石家庄和齐齐哈尔的气候差异，试分析导致两地气候差异的主要原因是：。

( 3 )比较石家庄和延安的气候差异，试分析导致两地气候差异的主要原因是：。

最热

( 4)北方地区地跨我国的带和带，大部分地区属于气候。冬季，

最冷月平均气温在 0 ° C 以下，夏季，月平均气温在 20 ° C 以上，大部分地区的年平均降水量为毫米，属于。降水季节分配，主要集中于季。

【合作探究】

北方地区的气候差异。

【课堂小结】

气候以温带季风气候为主，夏季暖热多雨，冬季寒冷干燥，春旱和冬春季节多沙尘暴。由于受纬度位置和海陆位置的影响，北方地区的气候具有明显的南北差异和东西差异。 (板书)4、土壤： “黑土地”和“黄土地” 承转：由于北方地区的这种自然特征深刻的影响了北方地区人们的生产、生活。例如北方地区的农业就形成了明显得以旱作农业为主的特点。

【练习设计】

1.北方地区东临( )

A：渤海和黄海 B：东海和南海 C：黄海和东海 D：渤海和东海

2.下列属于北方地区地形区的是( )

A：内蒙古高原 B：四川盆地 C：黄土高原 D ：长江中下游平原

3. 下列不属于北方地区农业发展有利因素的是 ( )