明确问题教案（精选16篇）由网友“szsjob”投稿提供，以下是小编为大家整理后的明确问题教案，欢迎阅读与收藏。
篇1：明确问题教案
教 材：普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修1）
文档内容：明确问题
章 节：第四章 发现与明确问题 第二节 明确问题
课 时：第1课时
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能结合案例明确问题的内容，比较和判断问题的价值；
（2）能根据设计对象和现有工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。
2. 过程与方法：
（1）通过展示PPT，培养观察能力与分析能力；
（2）进行实际演练，培养生活中的实践能力；
（3）通过明确问题的内容、价值的分析讨论，培养科学思维能力和探究能力。
3. 态度情感与价值观：
（1）培养绿色环保意识，可持续发展的意识；
（2）培养以客观事实为依据，分析解决问题的科学方法和态度；
（3）发扬团队合作精神；培养竞争意识。
二、教学重点
（1）能够明确问题的内容和价值及发展潜力；
（2）明确要解决这些问题所受到的限制以及国家标准。
三、教学难点
（1）能够比较和辨析问题的价值；
（2）对于问题的价值能够进行合理的比较和判断。
四、教学方法
教授法、任务驱动法、案例分析法、合作探究法、小组讨论法。
五、设计思想
1. 教材分析
这节内容是苏教版《技术与设计1》第四章第二节的内容，它由“明确问题与价值，明确解决问题受到的限制及具体的设计任务、设计计划”三部分组成。本节共有两个课时组成，本课时重点讲第一部分“明确问题与价值，明确解决问题受到的限制及具体的设计任务”，它是在发现问题基础上展开的，对于能不能明确这个问题，有没有深入探究的价值等做出了分析与判断。因为本课时关系到设计切入点，也对技术的发展与创新做出了前期性的评估，为此它的地位很重要，我们有必要进行具体的探讨。
明确问题是继发现问题后，技术设计的下一个重要阶段，是全书分阶段探讨设计过程的开始，是学生独立设计项目、独立进行设计活动关键一步。它对学生理解设计一般过程、建立发展问题认识问题形成对问题敏感性，以揭示明确任务具有重要作用。能过本课时内容有助于提高学生的认识能力和分析能力，是一种在日常生活有广泛运用，且可以形成能力迁移的课程内容，对于学生的分析能力与知识的积累要求比较高。
通过本节内容的学习让学生重新认识技术问题的价值，初步学会从技术的角度明确问题，提高学生的认识能力和分析能力。
2. 设计理念
明确问题的设计，要关注“载体”的选择。首先要在充分利用好教材上的“载体”的基础上找到好的资料，对于相关的素材作一个统一的了解，如明确问题中的“1.能否设计一个能回收天空中常常出现的不明飞行物的产品？”与“2.怎样才能将冬天下的雪都有效地利用起来？”这两个例子，从中解析与理解明确问题要把握的三大要素。对于问题的价值，根据课本中的6种常见判别方式进行多方面的探究，是非常有必要的尝试。对于课本中的台灯设计活动作为一个重点载体进行发挥，让学生在这一模拟的环境中去体会明确问题的价值，了解从中受到的限制及具体的设计任务与设计计划。然后可以对于综合练习中的深井救人器的例子作一个简单的推广应用，让学生得到较好的思维锻炼。
3. 教学策略设计
通过明确问题的典型案例为切入点，学生认识到明确问题的重要性而展开，进而提出明确问题的内容和价值。通过分析与学生日常生活联系比较紧密的案例，引导学生从技术、生活等角度，明确问题的内容与价值。再由教师引导，学生分组讨论的方式，回答在生活中发现问题的价值。有能力的小组，可以提出多种价值拓展以及遇到的限制条件。针对学生提出的具有一定代表性的问题，让学生说明与分析，在此过程中体会明确问题的意义与价值，并归纳总结出明确问题的要求和如何突破限制。
本课时主要通过案例、图片展示进行启发式、自学式教学，既调动学生的学习积极性和兴趣，又通过事实让学生自己得出结论，体会明确问题的价值、受到限制等等问题，让学生在生活中体会技术问题。
（1） 通过案例分析，让学生通过自主讨论来“明确问题”，并说明明确问题在生产生活中的价值；
（2） 通过学生亲自体验生活例子和实物展示，了解与体会明确问题的内容、价值和限制条件，特别
是一些国家标准。
4. 学情分析
学生在上一节的学习中已明确发现问题的重要性，已经能够初步掌握发现问题的一般途径与方法，但发现了问题就可以进行构思设计方案了吗？你所提出的问题明确吗？这样的问题可能会问倒一大部分学生，问题的内容要怎么明确，什么样的问题才算有价值，在众多有价值的设计问题中如何确定可行性的设计问题，他们都缺乏认识。因此如何让学生从有价值的问题中明确有意义的问题、最终确定设计项目是在教学过程中要求重点分析的内容。以高中学生的知识、观察能力和理解能力都有一定的基础，可以结合自身的知识和经验来学习，对生活中的一些技术问题的价值与限制条件能提出自己的一些观点与设想，可能有的是不全面与不准确的，但是通过这样的练习与分析能够使学生对于明确问题能作深一步的了解，同时学生的智慧也能得到充分的展现。我们可以对于上一节中学生提出的问题中寻找相对有价值的问题进行大众分析研究，从而培养学生的分析技术问题的能力，加深学生对技术中明确问题的理解与把握。
六、教学准备
1. 教学资源的准备
多媒体教学设备、通用技术专用教室、教学课件PPT、台灯等。
2. 教学课件的准备
教学课件比较简洁，多以直观的图片来说明，抓住关键知识点，突出中心。
七、教学过程
【复习引入新课】
教师：请同学们回顾一下发现问题的来源以及途径与方法。
（从学生的回答引入本课，同时激发学生发现问题价值的讨论）
教师：同学们回答得非常好，但是同学们有没有思考过你发现问题是否值得研究，也就是是否有价值呢？接下去我们针对问题研究一下问题的内容与价值是否值得我们投入精力、财才等等。
（通过PPT，我们先通览明确问题的总体框架）
教师：发现了问题，只是初步有了一个设计的方向。但到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。我们把这个环节叫做明确问题的内容与价值。明确问题包含明确问题的内容与价值，解决问题时我们要了解受到的限制与如何安排计划。
【新课教学】（先让学生自己看书三分钟）
教师：通过自学，我们可以总结出“明确问题的要点”。（通过PPT展示明确了问题的内容的三大基本要求）分别是：（1）问题表述本身――核心的概念；（2）问题产生的原因――涉及的环境；（3）提出问题的目的――基础与条件。从这三方面，我们可以指向确定问题是否有价值。你能判断一个问题是否明确且有价值的呢？我们来举例说明。
（通过PPT展示课本中的两大问题）
教师：我们先从以下两个问题“①能否设计一个能回收天空中常常出现的不明飞行物的.产品？②怎样才能将冬天下的雪都有效地利用起来？”来看看同学们对于一个问题的内容是否明确作一点了解。
（通过PPT展示图片，让学生分组交流发言，引入本节的内容“如何明确问题”。）
（能过学生的回答）教师：的确明确问题对于技术发展的有着深远的意义，对我们生活的影响重大。从小培养在善于发现问题的基础上明确问题的能力，是一个人前瞻性眼光的基本要求。
教师：在问题内容明确的情况下我们也如何来判断这个问题的价值呢？
教师：通过刚才的自学，同学们能够总结出判断一个问题是否有价值的基本要素，我们可以通过它来判断其它问题的价值。这些要素分别是：(1)所提出的问题是否遵循了基本的科学原理？(2)迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决？(3)在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？在更广的范围内，这个问题是否有意义？(4)在多个问题同时发生时，该问题是否是主要问题？(5)现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？(6)解决该问题所需的投入是多少？投入与产出的比是否理想？接下去我们根据以上总结来判断以下问题的价值，请同学们好好思考，体会问题价值应该考虑到的要素，避免做无用功。（用PPT演示）
1.能否制造一个不需要任何能源的机械装置带动车辆运行？
2.能否做出一个方便滴眼药水的装置
3.能不能制造一个带锁的杯子？
4.能不能造出绝对安全的斑马线？
5.能不能造出登天梯？
6.蹬坐两用的厕所装置？
教师：通过以上问题的练习，同学们对于明确问题的价值有了一定的了解，接下去请同学们自己提出你认为有价值的问题，其他同学对于提出的问题来做价值判断，并说明你的看法。
（学生讨论时间，教师主要是引导的作用。）
教师：结合同学们讨论的结果，经过同学们的分析、点评。我们可以得出，有的问题很明确，但没有实际研究价值，是不可能实现的任务，也有几个有研究潜力现实与价值。
（通过生活举例讨论，引导学生再回到课本，对于课本中的案例进行分析。）
教师：接下去，我们对于课本P85的案例进行了解与分析。孙宇等同学为了制作适合于学生的台灯，
除了明确问题的内容与价值外，进行了主观分析，还可以借助于一些研究手段(如信息收集、调查分析等)来进行。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容与价值，又可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。
（通过PPT展示孙宇等同学调查问卷表图片，让学生直接进行分析，使学生在评析中深化认识。）
教师：在PPT的展示统计结果图表图片中，同学们对于谈谈孙宇等同学借助信息收集、调查分析等手段明确学生台灯问题的内容与价值的过程是否合理？
（通过学生的回答，教师要保持肯定的态度。从方案实施前必须进行“可行性分析”，而“可行性分析”是解决问题受到的实际限制。从这儿引入下一部分的学习。）
教师：同学们对于明确问题的内容与价值有了一定的了解后，对于解决这一问题是否就在于一帆风顺了呢。（通过学生的回应）对，我们还应了解与明确解决这一问题所受到主、客观条件的限制，即使有时候理论上非常可行，但在现实中不一定能解决得掉，所以明确设计所应受到的限制和所要达到的标准，进而提出设计任务与方案就变得尤为重要了。
教师：请同学们配合课本与自己的实践经验来谈谈问题和设计可能受到的限制的主要因素。
（通过自学与分组讨论我们可以归纳出限制的主要因素。）
教师：我们从可以得出，限制的主要因素由两个方面决定的：
①设计对象的特点和问题解决解决的标准；如：儿童坐便器、儿童床、老人玩具、按摩床等，还会受到成本、环境等等影响。
②设计者的技术能力与条件；不同的设计对象往往有不同的特点，其产品的功能、大小、安全、外观、耐用性等方面的设计标准也有所不同。也可以分成主观与客观的因素。
教师：请同学们思考，根据自己的实际情况，分析自己进行技术设计的有利条件和不利条件。
（教师引导，从主客观角度出发，考虑问题。）
教师：以假如要设计一个家用台灯为例，你认为从设计对象角度看应受到哪些方面的限制？讨论后填写在课本的空格内。
教师：理解与把握设计要求是否合理，你还有什么补充和修改。通过同学们的意见我们可以更完善我们的方案。
教师：最后我们总结一下……
教师：讨论高一（1）班孙宇同学对台灯设计所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？
（教师引导，结合实际和所学知识进行分析、考虑）
【课堂小结】
明确问题的内容，确认问题的价值，可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。分析解决问题所受到的主客观条件的限制，明确设计所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务，可以保证问题的解决和设计工作的顺利进行。
【课外作业】
（课本第88页“马上行动”）
如果你自己动手制作一盏木质的台灯，请考虑各种限制因素，填写表格。
八、教学反思
通过本堂课的学习，要使学生不仅能受到基本技术训练和教育，更重要在于她能够启发学生的创造性思维，树立创新意识；培养动手实践能力，全面提高学生的综合素质。同时，也有利于全社会形成尊重科学技术、构建创新型和谐社会的良好氛围。
在教学中发现，采用激励式和评比式教学，能充分调动学生的求知欲望，绝大多数学生积极主动的把课本知识运用到实践中去。这堂课，让学生们主动的学、快乐的学，体现良好的精神面貌。多数学生主动热情，充满自信，课堂教学气氛活跃。使得“让学生在自主、合作、探究中学习”模式在课堂收到的良好效果。
本节课由于受时间的限制，对于学生回答的问题，点评时间不够充分。针对不同层次的学生，如何进一步调动学习动积极性，在生活中善于发现与明确问题，还需要进一步研讨。
篇2：合伙创业必须明确的问题
1.我们该如何划分股份？
实际上这个问题有多个方面。这里，我主要关注的是经济方面的影响。本质上，这个问题很简单：谁应该拥有这个公司的百分之多少？这个问题往往也是最难回答的
（并且，正确的答案常常不是“在创始人之间平分这些股份”）。
2.公司如何做出决策？
这常常与股份的多少有关，但并不是必须。你可以将股份分为有表决权和无表决权两种。可以设立一个董事会（行使权利）。你需要确定哪些决策需要由董事会做出，哪些不需要。需要董事会做出决定的领域通常包括投资、雇佣和解雇管理层、股票发行（稀释）和并购。
3.如果我们中有人离开了公司，应该怎样？
尽管当开始创业时就谈论这个话题看上去是个坏主意——但这不是。任何一家创业公司在发展时都会有美好的日子和糟糕的日子，也总会有人决定要离开。你应当尽早决定如何面对这种情况（当现在很容易，并且每个人至少是比较理性的时候）。一个公司最不希望有的就是创始人中有人不再参与事务，却模棱两可地留也不是，走也不是。
4.创始人可以被解雇吗？被谁？以什么原因？
是的，即使是创始人也有可能被解雇。太多的人将“作为持股人”和“拥有一个执行角色”的概念弄混。这两件事应当明确地分开对待。公司应当拥有一套机制，当这样做是正确的时候，可以优雅地终止一个联合创始人的执行角色。这通常来说并不有趣，但是应当预先讨论清楚。
5.我们在这次创业中的个人目标是什么？
尽管这会随着时间改变，对每个联合创始人想从公司得到什么有个概念仍然是有帮助的。如果你有一个联合创始人希望建立一个可以长久发展的公司，而另一个望公司能够迅速增长并且具有一定的资产流动性，最好开诚布公地把这些话题提出来并且充分地讨论。
6.这是我们各自的主要事业吗？
许多创始人会因合作者对事业是否尽责而产生误解，进而发生冲突。所以要在事先了解清楚，是不是某个创始人会保留他的工作直到公司步入正轨？是不是某个创始人会投入到另外的副业当中？
7.在我们的计划中，有哪部分是我们各自不愿意改变的？
并不是所有创业公司都需要在发展中修改计划，只有那些希望生存和发展的创业公司才会这样做。话说回来，在计划中仍有一些元素是你不希望改变的。这可能包括公司所生产的产品，所面向的目标市场或者其他方面。比如，一个创业公司着迷于希望创立一个企业级软件公司，但如果后来需要转型到生产消费品，就很可能会产生摩擦。
8.我们是否需要与我们创立的公司签订某些合同？
一个最好的例子就是竞业禁止协议。需要考虑的问题是，联合创始人是否要与公司签订除了股份协议之外的某种合同？如果是的话，需要签订哪些？
9.我们中需要有人向公司投入资金吗？如果有，该如何对待？
很可能有一个或者更多的联合创始人在公司初创阶段向公司投入了资金，提前确定好如何对待这些资金是至关重要的。是作为债务？还是可转换债务？它所转换的股份与普通股有区别吗？
10.我们以什么给自己发工资？在将来谁可以改变它？
这是一个需要谨慎对待的话题。每个人的风险容忍度不同，所以最好将这些包含进创始人报酬计划当中。如果某个联合创始人投入了大笔资金，这可能是一个会造成不愉快的问题。（尽管理论上说，报酬计划不应因为钱从哪里来而有所区别）。
篇3：绩效考核中需明确的八个问题
新的一年开始了，各单位又开始考虑一年一度的考核了，如何有效的考核，或是考核中有什么问题，是需要解决的事，看看绩效考核中的八个不明确，如能很好的明确了这些问题，我们的考核就会行之有效，
1、考核目的不明确。
没有过程就一定不会有结果，这是管理者应该具备的常识。但是，很多企业始终都弄不明白绩效考核到底是针对结果还是针对过程？其实，考核是要什么就考什么，所以，一定是针对企业运行过程存在的问题进行考核，而不是只要考核结果。绩效结果是需要将内部流程进行规范，是人员素质的不断提高，是希望通过考核实施内部流程的改善。要是绩效考核只是针对结果，就必定会整体地忽略了过程的改善，自然就也就无法体现效果。
2、考核责任不明确。
考核到底是谁考核谁？谁应该对谁的的绩效成绩负责？这个问题首先应该弄清。正确的做法是实施“层级考核”，即上司必须直接考核下属，下属直接对上司负责，坚决不得跨层级或者跨部门进行考核，这样才符合组织原则，才能与组织流程保持一致。否则，就会造成谁都不负责的局面。但在实际中，很多公司的做法是由人力资源部统一进行考核，这就大错而特错。
3、考核流程不明确。
考核是一种管理，所以，必须用流程控制才会有效果。考核包括数据收集统计流程、绩效评估流程、绩效反馈流程、及绩效结果运用流程等。现在，公司并没有建立这些必须的流程，导致数据收集统计速度不一致，使大家对数据产生疑问，也导致绩效反馈不及时，结果运用不科学，所以，谁都对结果有意见。
4、考核方法不明确。
绩效方法有很多种，最好的方法是“适用公司的模式”，即考核对象自评，直接上司考评，人力资源部复评。这种方法才能真正体现公平公正，才能减少疑惑和争议，也才能真正让被考核对象发现自己的不足并持续改善。但现在很多公司的做法是由人力资源部象保姆一样，什么事都替下面的人做了，下面的各级干部根本就没有了绩效责任，下属的绩效结果都与我无关，然后结果却偏离了，
5、绩效前提不明确。
管理三步曲是“做什么、怎样做和做到什么程度”。绩效考核就是评估大家的工作已经“做到什么程度”了。所以，绩效考核实施前提是必须先解决部门职能、岗位责任和作业流程等基础管理问题之后才能做好，否则，就根本不可能做绩效考核。现在，很多企业在组织流程、岗位责任流程及主要业务流程的基础上，也都装模作样地搞绩效，就是前提没有做好，导致绩效成为空中楼阁，员工意见很大。最后自然无法实施。
6、绩效制度不明确。
考核必须是在一个制度的前提下才能体现公平公正。但是，很多企业却是一个部门一个制度，或者是制度天天变，一点严肃性都没有，简直就是自找麻烦，也人为地把简单问题复杂化了。制度虽然只有一个，但是，绩效考核指标却很多，一定是根据不同岗位的具体责任来设计考核指标的，否则，考核根本无效。
7、绩效改善不明确。
90%的企业认为绩效就是考核扣分扣钱了事，却忽略了对绩效出现的问题和不足的改善。其实，改善这才是绩效的根本。所以，绩效结果出来后，直接上司一定要指导绩效对象制订明确的“绩效改善计划”，并在下一个绩效考核周期之前全面解决，否则，绩效就是搞形式。
8、绩效运用不明确。
绩效结果出来了，很多企业看到绩效不正常，老板就把结果往抽屉里一放了事，不对结果进行有效运用，老是担心这担心那，不愿奖也不愿罚，认为触动一下就可以了。其实，这是大错特错，这样做的结局就是绩效制度形同虚设，就像告诉小孩“狼来了”那么滑稽。所以，必须对绩效结果的运用做出明确的规划，一点绩效成绩达到临界点，就对结果进行运用。但是，绩效结果的运用也不只是扣奖金那么简单，可以进行立体化运用，否则，就会产生误会，认为公司没有诚意，只是想法扣钱，从而也失去改善的动力。绩效运用包括：降职、调职、降薪、培训、劝退等多种手法。比方说，连续三月考核不达标就降职，连续半年就劝退等。这些，又必须有完整的人事制度为依据。
篇4：税务总局明确年底个税扣除衔接问题
税务总局明确年底个税扣除衔接问题
昨天，国家税务总局公布《关于工资薪金所得计算缴纳个人所得税政策衔接问题的通知》，首次明确了工资薪金所得税扣除标准由800元改为1600元后的衔接问题。通知规定，12月31日(含)前，纳税人实际取得工资、薪金所得，无论税款是否在1月1日以后入库，均应适用原税法规定标准，计算缴纳个人所得税；自201月1日起，纳税人实际取得的工资、薪金所得，应适用新税法规定，计算缴纳个人所得税。
对于广大纳税人来说，如果月的`工资在明年初才实际发到员工手里，按照1600元的新费用扣除标准，个人就可以相对少缴一些个人所得税。同样，在明年初取得的全年一次性奖金，也比今年拿到更合算。
-举例说明
一、某单位于年12月28日向一员工发放当年12月份的工资1300元，并扣缴其应纳的个人所得税款，在年1月5日缴入国库。由于该纳税人实际取得工资的时间是2005年12月31日(含)之前，因此，应适用800元的费用扣除标准来计算缴纳个人所得税，即扣缴个人所得税25元。
二、该单位又于2006年1月9日向该员工发放2006年1月份的工资1400元。按照规定，这笔在2006年1月1日以后取得的工资薪金所得，按新标准计算个人所得税。因未达到1600元的起征标准，因此不用缴纳个人所得税。
三、2006年1月12日，该单位再次向该员工发放年终一次性奖金5000元。由于该员工当月工资薪金所得低于1600元(只有1400元)，因此，应将年终一次性奖金减除当月工资与个税起征点之间的差额后，余额再计算缴纳个人所得税。据此，单位在发放这笔年终一次性奖金时，应纳税所得额为5000-(1600-1400)=4800元，适用税率为5%，应纳税额为4800×5%=240元。
篇5：最高人民法院出规定明确工伤保险责任认定问题
最高人民法院20日公布《最高人民法院关于审理工伤保险行政案件若干问题的规定》，明确特殊情况下承担工商保险责任的用人单位，细化工伤认定中“工作原因、工作时间和工作场所”等问题。
最高人民法院新闻发言人孙军工介绍说，近年来工伤保险行政案件数量位居各类行政案件前列。工伤保险行政案件涉及到职工的切身利益，直接影响社会稳定。相关行政案件审判过程中新情况新问题不断出现，解决纠纷的难度日益增大。最高人民法院在认真总结审判实践经验的基础上，经过反复论证和广泛征求意见，制定出台了本规定。
针对目前劳动关系中经常出现与职工存在用人关系的单位有两个或者两个以上的情形，具体由哪个单位承担工伤保险责任容易产生争议的情况，这次出台的规定对双重劳动关系、派遣、指派、转包和挂靠关系等五类比较特殊的工伤保险责任主体做了规定，同时规定承担工伤保险责任的单位承担赔偿责任或者社会保险经办机构从工伤保险基金支付工伤保险待遇后，有权向相关组织、单位和个人追偿。
孙军工表示，这不仅突出保护劳动者的合法权益，还力求在用工单位之间以及用工单位与其他责任主体之间合理分配责任。
规定同时细化了工伤认定中的“工作原因、工作时间和工作场所”、“因工外出期间”以及“上下班途中”等问题，确定了三个思路：一是对“工作原因”的认定应当考虑是否履行工作职责、是否受用人单位指派、是否与工作职责有关、是否基于用人单位的正当利益等因素;二是对“工作时间”的认定应当考虑是否属于因工作所需的时间;三是对“工作场所”的认定则应当考虑是否属于因工作涉及的区域以及自然延伸的合理区域。
此外，规定明确了由于第三人的原因造成工伤的三种处理方式，并对涉及劳动关系确认的行政审判程序作了规范。规定全文共10条，将于9月1日起实施。
篇6：湖南省：进一步明确药品价格问题的通知
记者今日从湖南省发改委获悉，为规范药品市场价格秩序，根据我省公立医疗机构价格改革的相关政策和国家发改委等七部委《关于印发推进药品价格改革意见的`通知》，省发改委下发《关于进一步明确药品价格有关问题的通知》，对我省医疗机构药品价格有关政策进行了明确。
根据通知内容，自通知发布之日起，公立医疗机构销售药品(含二类疫苗，中药饮片除外)，以实际购进价格为基础，实行零差率销售;公立医疗机构销售中药饮片，以含税出厂价格(批发价格)为基础，按顺加不超过30%的加价率制定销售价格。非公立医疗机构和社会零售药店药品加价率由医疗机构和药店自主制定，并向社会公示药品价格。
附：
篇7：湖南省：进一步明确药品价格问题的通知
各市州发改委，省直管县发改局(物价局)，各部省属公立医疗机构：
为规范药品市场价格秩序，根据我省公立医疗机构价格改革的相关政策和省发改委等七部门《关于转发国家发展改革委等七部委<关于印发推进药品价格改革意见的通知>的通知》(湘发改价服〔〕372号)，现将我省药品销售差率和低价药品价格管理等有关问题明确如下：
一、关于药品销售差率问题
(一)公立医疗机构销售药品(含二类疫苗，中药饮片除外)，以实际购进价格为基础，实行零差率销售。
(二)公立医疗机构销售中药饮片，以含税出厂价格(批发价格)为基础，按顺加不超过30%的加价率制定销售价格。销售价格尾数保留到角，角以下四舍五入。
(三)非公立医疗机构和社会零售药店药品加价率由医疗机构和药店自主制定，并向社会公示药品价格。
二、关于低价药品价格管理问题
(一)调整我省低价药品价格管理方式，取消清单制管理。以药品实际交易价格计算，凡符合低价药品日均费用标准的(西药不超过3元、中成药不超过5元)，均可执行国家关于低价药品相关政策;凡不符合低价药品日均费用标准的，不得执行低价药品相关政策。
(二)药品生产经营企业可自行选择是否进入低价药品管理。凡参与我省药品集中采购的各医疗机构和单位，均应按照国家低价药品相关规定和我省药品集中采购相关规则，开展低价药品挂网采购工作。
三、医疗机构制剂价格由医疗机构自主定价，并在收费场所进行公示，价格水平保持一定时期相对稳定。
四、各级价格主管部门要加强监督检查，对不遵守加价率规定和低价药品价格管理政策等违法行为依法查处，确保药品价格管理政策执行到位。
五、本通知自发布之日起执行。此前政策与本通知不符的，以本通知为准。
湖南省发展和改革委员会
11月21日
篇8：教案：方阵问题
教案：方阵问题
方阵 教学目标： 1、认识数学中的方阵问题。会求最简单的方阵问题。 2、通过猜想、计算、观察发现方阵排列的规律。 3、培养学生仔细观察、认真思考的学习习惯。 教学过程： 一、情境引入，提出问题 1、下围棋。 师：这段时间蓝老师喜欢上了围棋，我们班谁会下围棋？说说看，棋子应该下在什么位置？（演示） 2、提出问题 师：这样摆放，这一边一共可以摆放多少颗棋子？（学生一起数）原来围棋盘的最外层每边都能放19颗棋子。那最外层一共可以摆放多少颗棋子呢？ 二、动手操作，独立解决 1、学习尝试解决。 2、交流反馈。 方法一：19×4＝76（颗）你能说说你是怎么想的吗？这是你的`想法，你们是怎么看呢？改：19×4－4＝72（颗） 方法二：19×2＋17×2＝72（颗） 方法三：18×4＝76（颗） 3、小结：我们在计算棋子时，往往会把角落头的棋子重复算了两次。 三、巩固运用，拓展提高 1、往里一层能摆放多少颗棋子？ 2、如果再往里一层呢？ （1）猜一猜。说一说你是根据什么？ （2）算一算。 （3）发现规律。 师：跟外一层比，它少了几颗？再往里呢？你发现了什么？ 3、整个棋盘能摆放多少颗棋子？ 师：这里我们对棋子进行了有规则的摆放，在比赛中其实不是这样的（出示图片）有的时候整个棋盘都摆满了，双方还分不出胜负。整个棋盘都摆满了需要多少颗棋子呢？ 4、揭题：方阵 在排队时，横着叫行，竖着叫列，当行数和列数相等正好排成一个正方形，这样的方队我们就叫做方阵。方阵有实心方阵与空心方阵之分。 5、方阵问题在我们生活中也会经常遇到，说说你平时都在哪里看到方阵？ 6、广场上摆放了一个正方形的花坛，外面三层都是菊花，最外层每边摆了10盆，这个花坛共有多少盆菊花？ 7、在一个方形的池塘边每边有杨树25棵，每两棵之间的距离都是5米。这个池塘的周长是多少？ 四、全课小结篇9：相遇问题教案
相遇问题教案
小学四年级数学相遇问题引导探索教案设计 教学目的: 1.理解相遇问题中速度、时间、路程这三个数量间的相依关系,以及相向而行、相遇等术语的含义。 2.能根据相遇问题的题意用线段图分析数量关系,并说出解题步骤。 3.能正确解答相遇问题中求路程的应用题。 4.在培养学生逻辑思维能力的同时注重培养学生的自我探究和创造精神。 教学重点: 相遇问题中数量关系的理解和解题思路的分析。 教学难点： 理解相遇问题中速度和、相遇时间和总路程之间的关系。 教学准备： 微机及配套大屏幕、投影仪、投影片。 课时：2个课时 教学过程: 一、展示设疑 (一)复习旧知识(投影片) 1.小华每分钟走65米,走了4分钟,一共走了多少米?(65×4=260米) 提问:为什么这样列式?谁会用一个数量关系式表示?(板书:速度×时间=路程) 2.小明每分钟走70米,走了4分钟,？(由学生补充问题再列式计算) [评析:旧知的再现,针对性强,抓住与新知密切相关的速度、时间、路程的数量关系,为学习新知识作了适当的铺垫。] (二)引人新课题 我们以前学习的`都是一个人或一个物体运动的情况,如果是两个人或两个物体同时相对运动将会出现什么情况呢?这就是我们今天要学习的应用题。(板书课题:应用题) 二、引导思疑 1.创设动态情境,准确理解题意。. 微机屏幕显示准备题:小华家距离小明家390米，两人同时从家里出发,向对方走去。小华每分走60米,小明每分走70米。 师:请同学们看屏幕,小华、小明是怎样走的?结果会怎样? （屏幕显示小华、小明走，让学生记下出发的时间、地点、方向，记下两人相遇时的时间。小华走的路程用蓝色表示,小明走过程的路程用红色表示） 学生观察后提问:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样? 板书:人:两个时间:同时地点:两地 方向:相向(相对)结果:相遇 2．观察、思考、分析、填表。 教师利用微机逐分逐分地演示两人走的时间与路程变化情况,让学生一边观察一边思考,完成下表. 根据以上微机的演示让学生填写下面他们两人走的时间和路程的变化情况表。 走的时间 小华走的路程 小明走的路程 两人所走的路程 现在两人的距离 1分 60米 70米 2分 3分 填完上表后让学生讨论: ①出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少? ②两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？ [通过微机演示让学生感知相遇问题的结构特点,然后通过列表、讨论、分析每经过1分、2分、3分两人之间的距离变化,从而准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。] 三、引思解疑 l.出示例5:小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分走65米,小丽每分走70米,经过4分,两人在校门口相遇。他们两家相距多少米? 2．理解题意,画出线段图。 ①让学生说说小强和小丽是怎样运动的?题中的已知条件和问题分别是什么? ②根据学生的回答,微机屏幕显示线段图(标出运动方向、有关数据及问题)。 ③让学生根据线段图复述题意,同时想象两人同时从家里走向学校的过程。 （3）分析数量关系及解题方法。 问:怎样求两家的距离? 启发学生说出两种解法: ①求两人各自的路程,再加起来。 64×4+70×4 ②求每分两人所走的路程和,再求4分两人所走路程的和。 (65+70)×4 4.比较两种算法。 让学生说说两种解法分别先求什么,再求什么?再引导学生观察两种解法的算式之间有什么联系?(为什么两种解法算式不同却结果相等?)(符合乘法分配律) 5.做一做(投影) ①甲乙两人同时从两地面对面走来,经过6分钟两人相遇(如图),求两地间的路程. 甲每分钟走60米，乙每分钟走75米 a.相遇时甲行了多少米?( )×( )=( )米 b.75×6表示( ) c.两地间的路程:( )×( )+( )×( )=( )米 另一种解法: a.两人每分所走的路程的和是:( )+( )=( )米 b.两地间的路程是[( )+( )]×( )=( )米 ②两车同时从两地相对开出,4小时相遇,一辆汽车每小时行48千米,另一辆汽车每小时行52千米,求两地之间相距多少千米?(两种方法解答) 四、拓思创新 1.甲乙两个工程队同时修筑一条公路,14天修完,甲队每天修280米,乙队每天修300米,这条路全长多少米? 2.甲乙两车同时从两地相对出发,甲车每小时行45千米,乙车每小时行50千米,6小时后两车还相距30千米,求两地之间相距多少千米? [评析:练习的设计由浅入深,有坡度多层次,先表述相遇问题的解题思路,强化学生口头表达能力,促使知识内化,然后解决与相遇问题类似的应用题,实现知识、技能和方法的迁移,最后解决已知条件有变化的相遇问题,突破固定的思维框架,形成自己的认知结构。] 五、教学总结 今后同学们在解答两个物体运动的行程问题时，首先要弄清他们运动的时间、方向和结果，再灵活运用相遇问题的思路进行解答。篇10：环境问题教案
环境问题教案
环境问题产生的主要原因 泰安市实验学校 何方 教学目的： 1、 知识要求：认识和理解当今世界环境问题产生的主要原因。 2、 能力要求：引导学生阅读典型案例，调查当地的环境问题，分析环境问题产生 的原因，培养学生独立学习的能力。 3、德育要求：深刻剖析环境问题产生的原因，揭示环境问题产生的根源，帮助学生正确认识人口、资源、发展和环境间的辩证关系，树立科学的、正确的人口观、资源观、环境观、价值观,养成良好的环境保护意识。 教学重点：环境问题产生的主要原因。 课时安排：一节课 教学手段：投影仪、录像机 教学方法：阅读、分析、讨论、归纳 教学内容与过程： （播放录像片）：《寻找失去的世界》 （提问）：片中陆地动物和海洋动物分别下海和上岸去寻找失去的世界，这说明了什么问题？（提示：说明环境污染和生态破坏日益严峻，环境问题的分布日益广泛） （导入）：保护环境，人人有责，治理环境，刻不容缓！地球上处处都回荡着莎士比亚的那句名言：生存或者死亡，这还是个问题。 保护环境、治理环境不仅要了解环境问题的表现与分布，更要彻底弄清环境问题产生的原因，这样才能对症下药，标本兼治，进而实现可持续发展。 （板书）：环境问题产生的主要原因 纵观历史，环境问题自古有之，但历史时期主要以自然原因造成的环境问题为主，而今天的环境问题日益严峻，则主要是人为原因造成的，尤其是人口压力造成的。 （板书）：一、人口压力 1、读“图8.5，世界人口增长”，叙述世界人口增长的过程及总趋势，并简析其原因。（学生回答、省略） 2、图8.6，世界各地区人口增长”，比较发达国家与发展中国家人口增 长有什么不同，并分析其原因。（学生回答、省略） 3、人口增长带来的压力有哪些呢？请读案例一，完成知识联系表，并据此分析墨西哥城环境恶化的原因. ［投影案例一］：墨西哥城的环境变化 1325年，当人们在一片湖泊和中央的一个岛屿上建起了这个城市的时候，他还根本不起眼。经历过战火之后，1924年墨西哥联邦议会决定，定都于墨西哥城。此后这儿的大部分湖泊经填充和排干，城市开始向各个方向发展。到1995年，市区人口达到1650万，也就是说全国三分之一的人口都生活在这个城市中，墨西哥城成为今日世界上最大的超级大都市，为世人所瞩目。然而，问题与奇迹相伴而来。这座曾经以“空气清新，能见度高”而著称的城市，近年来因人口过多，工业迅速发展，向大气和环境中排放的烟尘、有毒气体等废弃物增多，已经被淹没在蒙蒙的烟海之中。今天的它，已经被联合国列为世界上污染最严重的城市之一。还有便是它拥挤的交通与频繁的事故，在路上不定什么时候就会祸从天降。 当人们提到这个城市的时候,不禁会皱起眉头。 1. 把下列所给内容的代号填入方框内 A. 人口增长过快 B. 环境问题 C. 向环境中排放的废弃物增多 D. 资源短缺 E. 生态恶化 F. 超出环境的供给能力 M．对物质资料需求增加 N. 超出环境自净能力 （小结）通过案例的分析和练习，我们知道：庞大的人口基数和较高的人口增长率，对全球特别是一些发展中国家会形成较大的人口压力。人口的持续增长，一方面对物质资料的需求不断增加，超出环境的.供给的能力，导致资源短缺；另一方面会向环境排放越来越多的废弃物质，有可能超出环境的自净能力，进而出现种种资源和环境问题。 （承转）不仅人口数量过多，增长过快，压力过大，会产生环境问题；而且由于人口素质低下，生态意识淡薄，对自然资源的盲目、不合理开发利用同样会产生环境问题。 （板书）二、资源的不合理利用 （提问）阅读材料“玛雅文明的衰落”，结合“玛雅社会的农业生产模式图”，讨论玛雅文明衰落的根源。 （小结）玛雅文明的消失是农业生产力下降，食品供给不足直接导致的；农业生产力下降是由于严重的土地侵蚀，以及对土地只用不养、土壤中的有机肥料补充不足导致的；而水土流失的更主要原因是森林被破坏、毁林开荒、生态恶化的结果。然而玛雅文明的衰落并没有引起当今世界人民的足够重视，不但没有以史为鉴，相反这种靠大面积的垦荒扩大耕地的方式仍然在继续，并有愈演愈烈的趋势。 ［投影案例二］：内蒙古草原的退化 内蒙古高原地处干旱、半干旱地区，当地居民多以畜牧业为生。由于人口的增长，对消费的需求大增，有些地区便开垦草原，种植农作物，使牧区的范围大为缩小了。被开垦的地区，冬春季节地表没有植被，此时风力又很大，地表遭受风蚀，表层土壤被吹走，逐渐变为沙漠。牧区缩小之后，有些草地超载严重，植被同样受到破坏，也会导致土地沙化，这些都会破坏生态平衡，致使生态环境恶化。去冬今春肆虐的沙尘暴，就与内蒙古草地开垦、沙化有关。 （提问）1、阅读“图8.7 开垦荒地引起的恶性循环示意图”，并思考： 目前扩大耕地的方式有几种？分析各种方式引起的恶性循环过程是怎样的？ 2、阅读漫画“毁灭”，作者取名为“毁灭”的含义是什么？ 3、讨论：类似这样的的不合理利用资源的方式还有哪些？会产生什么环境问题？ （承转）由于人口素质的低下，不仅对自然资源的不合理利用产生各种环境问题，危及人类自身的生存，而且有时为追求最大的经济效益，采取以牺牲环境为代价换取经济增长的发展模式，同样会造成严重的环境问题。 （板书）三、片面追求经济的增长 ［投影案例三］：日本的“痛痛病”成因示意图 从1955年起，居住在日本富士山神通川下游地区的一些农民得了一种奇怪的病，得病初期，患者只感到腰、背和手脚等处关节疼痛，后来发展为神经痛。患者走起路来像鸭子一样摇摇摆摆，晚上睡在床上经常痛得直喊“痛、痛……”，因此这种病被称为“痛痛病”，又称为“骨痛病”。得了这种病，人的身高缩短，骨骼变形、易折，轻微活动，甚至咳嗽，都可能导致骨折，一些人痛不欲生，自杀身亡。经过调查，造成这种骨痛病的原因是神通川上游的炼锌厂长年累月排放含镉的废水，当地的农民长期饮用受到镉污染的河水，并且食用此水灌溉生长的稻米，于是镉通过食物链进入人体，并在人体内逐渐积聚引起镉中毒，造成“骨痛病”的。 （提问）1、财富和产品越多，生活质量越高吗？阅读“图8.8 英国人均国民生产总值与生活质量”，思考为什么？ 2、怎样的标准才是高质量的生活？请大家课后调查当地化工厂工人和附近的居民的经济收入、饮用水和空气等环境要素的质量、身体健康状况，据此说明影响你生活质量的环境问题有哪些？产生原因是什么？并请提出你的防治设想。 （总结）通过这节课学习，我们认识了环境问题的产生主要是人类在发展过程中产生的，特别是人口压力过大、对资源的不合理利用、片面追求经济的增长造成的。那么人类应该如何发展才能既满足自身的需求，又不致于影响和破坏环境呢？同学们课后可以去研讨。篇11：植树问题教案
教学目标：
知识技能目标：
1、利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，使他们发现间隔数与植树棵数之间的关系；
2、通过小组合作、交流，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简单的植树问题。
过程目标：
1、使学生经历感知、理解知识的过程，培养学生从实际问题中发现规律，并应用规律来解决问题的能力；
2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识；
3、培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。
情感目标：
1、通过实践活动激发热爱数学的情感；
2、感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦。
教学重点：
理解“植树问题（两端要种）”的特征，应用规律解决问题
教学难点：
理解“间距数+1=棵数，棵数－1=间距数
教学过程：
一、设计情景、引入课题
1、教学“间隔”的含义
师：每位同学都有一双灵巧的手，他不但会写字、画画、干活，在他里面还藏着有趣的数学知识，你想了解他吗？请举起你的右手。（五指伸直、并拢、张开）
（课件出示）师：张开的五指中有几个空隙？（4个）数学中我们把这个“空隙”叫“间隔”。（板书）我们发现5根手指中有4个间隔，那么4根手指呢？3根呢？
2、举例生活中的“间隔”
师：生活中的“间隔”到处可见，你能举几个例子吗？（两棵树之间、两个同学之间、钟声…）
3、理解间隔数，引入课题。
在一条路上植树，每两棵树之间相等的段数叫间隔数（课件演示），每个间隔的长叫间距，研究间隔数和棵数之间关系的问题，我们统称为植树问题，这节课我们来研究植树问题。（板书课题）
二、探索新知，探究规律
1、出示招聘启事
在操场边，有一条20米长的小路。学校计划在小路一边种树，要求每隔5米栽一棵。特聘请校园设计师数名，要求设计植树方案一份，择优录取。
2、出示例题，理解题意：
师：（课件出示例题。）
师：谁能读一读？这道题告诉我们什么数学信息？求什么问题？你认为这道题中什么词语最关键？
（课件解释关键词语，加深学生理解）
师：你认为要求一共植树多少棵，关键是知道什么？（间隔数）那么间隔数和棵数之间是什么关系？下面我们就来研究。
3、出示合作要求。
（1）教师讲解小组合作要求。
（2）学生4人小组开始合作学习，利用学具设计出植树方案。（可以用不同的形式表达）
（3）教师巡视，指导学生小组合作。
（4）小组作品展示，及小组评价。教师及时点评学生的设计方案，并及时鼓励学生。
（5）引导学生总结出在实际生活中的植树情况可以分为三种：第一种两端都栽，第二种：只栽一端，第三种：两端都不栽。
4、以小组为单位探究棵数与间隔数间的关系：
（1）数一数：数出棵数和间隔数。
（2）比一比：比较出棵数和间隔数之间的规律。
两端都要栽时，植树的棵数比间隔数多1(棵数=间隔数+1）。
只栽一端时，植树的棵数与间隔数相同（棵数=间隔数）。
两端都不栽时，植树的棵数比间隔数少1（棵数=间隔数-1）。
三、课堂小结、反馈练习
1、公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是1千米。一共有几个车站？
2、广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。 12时敲12下，需要多长时间敲完？
篇12：植树问题教案
第一课时
教学目标
1、使学生理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。
2、掌握“植树问题”的第一种情况：“两端都要种”(即间隔数比株数少1的情况)。
3、培养学生认真审题的好习惯。
重难点
重点：掌握“两端都要种的植树问题”的解题方法。
难点： 掌握已知间隔长度和全长，求间隔数的方法，以及已知间隔数和间隔长度，求全长的方法。
教学过程
一、引入。
1、春天是植树的季节，同学们，你们每年都参加植树造林的活动吗？美化绿化自己的家园，你们可曾注意到植树中也有很多学问，由于植树的线路不同，植树的情况也就不同，你们想了解植树中的学问并学会怎样解决植树问题吗？这个单元我们共同来研究你们想要解决的问题。
2、小游戏。
师生共同在毛线两端系个扣，然后等距离每隔一段系个扣，看一看，数一数，一共可以系几个扣。 学生动手试一试。
小组讨论，看一看能得出什么结论。
集体交流，通过刚才的游戏，你得出了什么结论。
通过操作，观察讨论后得出系扣的个数比间隔数多1。
3、验证。
学生拿出一根20厘米的毛线绳，每隔5厘米系一个扣，绳子两端也要系，数一数，一共系了几个扣。
指名说说自己系了几个扣。 验证扣的个数与间隔数的关系。
4、练习。
同桌两人各拿一张纸条，互提要求在纸上分段，要求两端均画上标志。 相互评价，互提建议。
二、新授
1、出示教学教材第106页例1。
(1)读题，理解题意。
(2)交流从题目中获取的信息和所要解决的问题。
(3)学生动手试一试。
(4)小组看图讨论，各自交流。
想法一：100÷5=20，所以要准备20棵树苗。
想法二：我用画线段图的方式帮助思考，如果把一条线段平均分成4段，两端也要栽树，这样就可以栽5棵。照此思路，可以推出间隔数比棵数少1。
(5)猜测。
猜一猜，谁的思路对。
(6)集体反馈，发现规律。
经过集体交流，发现栽树的棵数比间隔数多1。在100米长的小路上共有20个间隔，那么就可以栽21棵树。
(7)教师讲解，帮助学生理解规律。
因为植树总数比间隔数多1，这样我们就可以先求出树与树之间一共有多少个间隔，而每个间隔的长度是已知的，就可以求出一共植树多少棵。
(8)研究列式的方法。
100÷5=20(段)
20+1=21(棵)
教师表扬能自己正确列式的学生，并请他们阐明思考过程。
2、尝试。
(1)出示例题：在一条18米长的水泥路上，从头开始每隔3米摆一盆花，一共摆多少盆花？
(2)读题，理解题意。
(3)明确已知条件和所求问题。
(4)找寻数量间的关系。 同伴探究，并得出结论。
(5)独立列出算式。
(6)集体反馈。
指名板书：18÷3=6(段)
6+1=7(盆) 请学生分别说出每步的意思。
3、巩固练习
1）有一根绳子，每隔2米挂一盏灯笼，起点和终点都挂，共挂了14盏灯笼。这根绳子长多少米？
2）学校领操台前从起点开始每隔2米插一面彩旗。一共需要多少面彩旗？
3）新建小区要在一条长1000米的路两旁安装路灯，每隔8米装一盏(两端都装)。一共需要多少盏路灯？
4）一个小学生从一楼上到三楼用了40秒。照这样计算，他从三楼上到六楼需要多长时间？
第二课时
教学目标
1、理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，能解决一些实际生活中的与“植树”有关的问题。
2、掌握“植树问题”的第二种情况：“两端都不种”(即间隔数比株数多1的情况)。
重难点
重点：掌握“两端都不种的植树问题”的解题方法。
难点：掌握已知棵数和全长，求间隔长度的方法，以及已知棵数和间隔长度，求全长的方法。
教学过程
一、复习
提问：已知全长和间隔长度，怎样求棵数？
教师根据学生回答板书：棵数=全长÷间隔长度+1 那么已知间隔长度和棵数，怎样求全长呢？ 答后板书：全长=间隔长度×(棵数-1)
二、新授
今天我们继续来研究另一种植树问题。
1）出示教材第107页例2。
(1)读题，理解题意。
(2)投影出示教材图，帮助理解。
(3)分组看图讨论。
(4)尝试列式计算。
(5)集体交流。
教师板书：60÷3=20(段) 20-1=19(棵) 19×2=38(棵)
(6)质疑。
为什么减1？(因为两端都不种树，所以植树的棵数比间隔数少1)为什么要乘2？(因为是在两馆间的路两旁植树，所以要乘2) (7)比较与例1的不同。 先分组讨论，再集体交流。
例1是两端都要栽树，所以棵数比间隔数多1。 例2是两端都不栽树，所以棵数比间隔数少1。 (8)教师讲解，帮助学生理解。
教师讲述：相邻两棵树之间的距离是3米，60米里面有多少个3米，就是多少个间隔。我们知道大象馆和猩猩馆在路两端，也就是说两端不栽树，所以间隔数就比植树的棵数多1。
2）小游戏。
这里有一张彩纸条，老师想把它等分成2份，需要用剪刀剪几次？(一次) 请你们拿出彩纸条，分别把它们分成3段、4段、5段，看一看要剪几次。 看一看能得出什么结论。
总结：剪的次数比纸条的段数少1。
3）巩固练习
1、两根栏杆之间每隔3米放一个障碍物，一共放了8个。这两根栏杆相距多少米？
2、两栋楼之间每隔2米种一棵树，共种了 15棵。这两栋楼相距多少米？
3、甲、乙两地相距4千米，每隔800米设一个站牌(甲、乙两地各设一个)。甲、乙两地一共设有多少个站牌？
4、小明家门前有一条35米的小路，绿化队要在路旁栽一排树。每隔5米栽一棵树（一端栽，一端不载）。一共要栽多少棵数？
学生独立思考小组讨论，后集体交流。 教师指导：棵数=间隔数
第三课时
教学目标
1、使学生理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。
2、掌握“植树问题”的第三种情况：“关于一个封闭图形的植树问题”。
3、培养学生认真审题的学习习惯。
重难点
重点：掌握封闭图形中“植树问题”的解题方法。
难点：掌握已知株数和全长，求株距的方法，以及已知株数和株距，求全长的方法。
教学过程
一、复习
1、前两节课都学习了有关“植树问题”的哪些情况？
根据学生的`回忆内容，教师整理板书：
(1)两端都植树，则棵数比间隔数多1。 全长、棵数、间隔长度之间的关系：
全长=间隔长度×（棵数-1）
棵数=全长÷间隔长度+1
间隔长度=全长÷（棵数-1）
(2)一端植树，则棵数就比在两端植树时的棵数少1，也就是棵数与间隔数相等，全长、棵数、株距之间的关系：
全长=间隔长度×棵数
棵数=全长÷间隔长度
间隔长度=全长÷棵数 (3)两端都不植树，则棵数比间隔数少1。
棵数=全长÷间隔长度-1
间隔长度=全长÷(棵数+1)
2、设想。
你还知道有关“植树问题”的哪种情况？给同伴做一个介绍，说一说你是从哪知道或学到的。
3、谈话。
同学们，今天我们继续来研究第三种“植树问题”，这种情况比较特殊，也很有意思，看谁最先发现规律。
二、新授
1、出示教材第108页例3。
(1)引导学生审题，从图中知道哪些信息？
生：从情境中知道张伯伯要在圆形池塘周围栽树，池塘的周长是120m，每隔10m栽1棵树，问题是求一共要栽多少棵树。
(2)引导学生：把这类问题转化成在封闭的图形上植树的问题。
师：什么是封闭图形呢？
学生思考后回答：无论什么图形，只要起点和终点重合，即首尾相连就是封闭图形。
师：观察封闭图形上的棵数与间隔数，你有什么发现？
生：棵数等于间隔数。 教师板书。
师：本题该怎么解答呢？
生：因为圆形池塘是封闭图形，根据“棵数等于间隔数”解答。120÷10=12(棵)
师：如果把圆拉成直线，你能发现什么？
出示下图：
生：间隔数与棵数相同，也就是相当于一端栽树，另一端不栽树的情况。
2、解决实际问题。
(1)完成教材第108页“做一做”。
(2)读题，理解题意。
(3)分析数量关系。
(4)自主探究或同伴共同探究。
(5)集体交流。
(6)教师讲解，帮助学生理解。
(7)套用关系式进行验证。 (8)解答。150÷15=10(盏)
三、巩固练习
1、一个圆形花坛，它的周长是150米，每隔2米栽一棵树。共需树苗多少棵？
2、社区有一块正方形活动区，每边都栽种19棵树，四个角各种1棵。共种树多少棵？
3、时钟6时敲6下，10秒敲完。那么12时敲几下，需要几秒？
第四课时
教学目标
1、使学生能够根据实际条件，解决“植树问题”。
2、熟练应用解决“植树问题”的方法。
3、培养学生研究问题的科学素养。
重难点
重点：能根据条件研究计算方法。
难点：熟练运用解决“植树问题”的方法。
教学过程
同学们，今天我们用这几天学习的知识来解决一些生活中的实际问题。
1、解决实际问题。
四(1)班同学办安全小报，全班48人每人展示一张。在每张作品的四个角都钉上图钉，一共需要多少个图钉？
(2)读题，理解题意。
(3)分小组讨论，制订方案。
学生动手试一试。
小组讨论，看一看能得出什么结论。 重点是根据条件研究计算方法。
(4)分小组汇报设计方案。 根据不同的方案进行计算。
①共1行，每行48张。列式：(1+1)×(48+1)=98(个)
②共2行，每行24张。列式：(2+1)×(24+1)=75(个)
③共3行，每行16张。列式：(3+1)×(16+1)=68(个)
④共4行，每行12张。列式：(4+1)×(12+1)=65(个)
⑤共6行，每行8张。 列式：(6+1)×(8+1)=63(个) 还有其他方法吗？
最简单的方法是48×4=192(个)。
但是，这种方法比较浪费图钉，生活中一般不会采用这种方法。
(5)说一说，你会选择哪种方法布置展板。
(6)观察算式，发现规律。
2、拓展。
(1)板书练习。
李明上楼，从第一层到第三层要走36级台阶。如果从第一层走到第六层，需要走多少级台阶？(各层之间台阶数相同)
(2)理解题意。
(3)尝试解答。
(4)交流反馈。
(5)教师讲解，帮助学生理解。
讲述：我们把从第一层到第二层看作1个间隔，第二层到第三层看作1个间隔，所以李明从第一层到第三层共走了2个间隔，根据“植树问题”的数量关系，可求出每相邻两层楼梯之间的台阶数为36÷(3-1)=18(级)。而从第一层到第六层共走了5个间隔，根据“植树问题”的数量关系可得，18×(6-1)=90(级)。 (6)归纳。
这道题从表面看并不是“植树问题”，但是我们把层数看成棵数，可以抽象成为一条线段上的点数与间隔数之间的关系。
3、巩固练习
（1）计划在一条长8064米的水渠的一条边上植树，包括两端在内，共植169棵。每相邻两棵树之间的距离是多少米？
（2）椭圆形的跑道周长是400米。每隔40米装一盏红灯，两盏红灯之间装2盏绿灯。一共装多少盏灯？
（3）舞蹈队排成一个方阵，最外一层的人数为60人，舞蹈队外层每边有多少人？这个方阵共有多少人？
4、学生独立完成练习二十四的题目，并逐一校对。
篇13：植树问题教案
人教版植树问题教案
人教版植树问题教案
[教学目标]
1.知识与技能
探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化。
2.过程与方法
结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题
3.情感态度与价值观.
结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
[教学重点]
探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化
[教学难点]
结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
[教学准备]
挂图、数字卡片。
[教学过程]
一、情境引入：
同学们，秋天到了。秋天师播种的季节，为了今后我们的生活处处充满绿色，今天我们就要去进行植树活动。
二、探索新知
1、出示挂图，观察图片，你能提出什么数学问题？
2、解决“每组3人，可以分多少组？”可以怎样列式，并说说你是怎样想的？
2、学生列出“36÷3”的算式后，引导学生思考怎么计算。
3、组织学生交流各自的想法。
（提倡算法多样化）
三、拓展应用
1、46÷2 84÷4 630÷9 96÷3
66÷3 100÷5 720÷8 48÷2
2、7元 84元
⑴、一双鞋子的价钱是一副手套的几倍？
⑵、一双鞋子的`价钱比一副手套贵多少倍？
⑶、你还能提出哪些数学问题？
3、在 里填上“>”“<”或“=”。
48÷4 84÷4 720÷8 720÷9
24 × 3 24 × 2 26÷2 26 × 2
四、总结：
今天我们学习了一位数除两位数的除法计算，可以先用除数去除被除数中整十的部分，再去除被除数的个位数，然后把两次除得的结果合起来。如果有道理，也可以用你喜欢的其他方法来计算。生活中有很多问题的解决都要用到我们今天学到的知识，同学们要做一个有心人，下课后，我们可以试一试用今天学到的知识还能解决哪些生活中的实际问题。
五、作业：作业本上的作业。
篇14：教案的问题
教材分析：
人教实验版五年级上册70页的例3是《简易方程》单元最后一个知识点。这部分的内容是在学习了方程的意义和用方程解决简单数学问题的基础上进行教学的，属于较复杂的方程问题之一，主要是引导学生掌握根据两个未知数的和差与倍数所形成的数量关系进行列方程解决的方法。
这类问题的学习以四年级所学的乘法分配律、用字母表示和差关系、倍数关系等知识为基础，而且有前面学习的例1和例2两种用方程解决稍复杂问题的经验，学生在理解数量关系的形成上并不难；但是学生在面对两个未知数的情况下不知怎么入手，因此其难点有两个：一是如何只用X表示出两个未知数，二是理解为何设一倍量为X来解决这类问题较为方便。
教学目标：
1、学会根据和差与倍数关系列出正确的方程解决含有两个未知数的数学问题；理解和掌握设一倍量为X解决这类问题的方法，能检验结果是否正确。
2、经历自主思考、交流合作探究用方程解决含有两个未知数问题的过程，进一步体验列方程解决问题的思路和步骤，提高用方程解决问题的能力。
3、体验数学思考的严谨性和条理性，培养有条理思考和检验结果的习惯，提高应用数学方法解决生活数学问题的兴趣和信心，获得解决问题的成就感。
教学重点：
理解和掌握设一倍量为X列方程解决含有两个未知数数学问题的方法
教学难点：
学会用X表示出两个相关联的未知数，理解为何设一倍量为X
教学过程：
一、旧知复习，铺垫思路
1、交流生活中的有关年龄之间的关系
师：同学们，你知道你和家人岁数之间的关系吗？
2、出示复习题：
（1）小明今年X岁，爸爸的年龄是他的4倍，爸爸的年龄可以表示为（ ）
（2）小花今年X岁，哥哥今年1.4X岁，哥哥比欢欢大的岁数可以表示为（ ）岁
（3）欢欢今年X岁，妈妈的年龄是她的3倍，妈妈今年（ ）岁，欢欢和妈妈一共（ ）岁。(注意这题要引出两个答案X+3X和（1+3）X )
学生自主说出答案，并引导其说出是怎样想的？
二、探索新知，理清思路
1、顺势出示例题，引导学生自主探究
妈妈的年龄是欢欢年龄的3倍，两人今年一共48岁。欢欢和妈妈今年各是多少岁？
2、引导思考与合作：
（1）自主读题，找出已知条件所表示的等量关系
（2）想想这道题跟以前解决过的问题有什么不同？
（3）师：你能用学过的知识找到解决的方法吗？
（4）合作交流探究：
（5）汇报想法
学生可能出现的想法：
① 欢欢的岁数：48÷（3＋1）=12（岁）
妈妈的岁数：12× 3 = 36(岁)
② 设：欢欢今年X岁，妈妈今年3X岁
X＋3X=48
4X=48
欢欢的岁数 X=12
妈妈的岁数：3X=12×3 = 36(岁)
③ 设：妈妈今年X岁，欢欢今年X÷3岁
X＋X÷3=48
X÷3=48―X
X=3×(48―X)
X=144―3X
X＋3X =144
4X =144
妈妈的岁数： X=36
欢欢的岁数： X÷3=36÷3=12(岁)
④设：欢欢今年X岁，妈妈今年48―X岁。
3X=48―X
3X＋X=48、
4X=48
欢欢的岁数： X=12
妈妈的岁数：48―X =48―12 = 36(岁)
⑤ 设：妈妈今年X岁，欢欢今年48―X岁。
X=3（48―X）
X=144―3X
X＋3X=144
4X=144
妈妈的岁数： X=36
欢欢的岁数： 48―X=48―36 = 12(岁)
篇15：教案的问题
学习目标：
1．认识10个生字，积累8个词语和两甸句子。
2．正确朗读课文，了解伊琳娜从小爱动脑筋、大胆质疑、善于思考、敢于实践，成为有名的科学家。
3．用音序查字法查出“胖”、“溢”、’鼎’在字典中的页码。
4．按要求做实验，用几句话说说实验过程和结果。
重点和难点：
1．朗读课文，(继续学习用音序查字法查汉字)。
2．按要求做实验，用几句话说一说实验的过程和结果。
教学过程：
一、揭示课题，质疑
1．出示课题：43一个奇怪的问题齐读课题。
2．师：读了课题，你想知道些什么?
二、感知课文，学习生字
1．带着问题，听听课文录音。
2．学生边读边自学课文中的生字。
3．交流：这个奇怪的问题是什么?是谁提出来的?事实究竟是怎样的呢?
出示：在满漓的一杯水里，放进一颗石于儿，水就会溢出来。如果把同样大小的金鱼放进去，水却不会溢出来。(自由读，个别生读，齐读。)
4．小组合作，读句于，学习生字：满、溢、却
(1)同桌读通句子。
(2)用自己喜欢的方法记住这些字。
(3)伊琳娜是怎么想的，又是怎么做的，找出有关句子划下来。
5．最后这个问题解决了吗?是谁解决了这个问题?
6．交流，回答问题。出示最后一节。简介居里夫人。学习生字：夫
7．读读课文，找出其余生字，同桌互相学。
三、朗读课文，感受内容
1．读课文，想想：科学家向小朋友提出这个问题后，三个小朋友分别是怎样表现的?
2．学习2～6节。
(1)自由朗读，找有关内容：小女孩、小男孩、伊琳娜分别是怎么说的?怎么做的?
(2)指导读句：她挺生气。第二天，她去问科学家：“叔叔，你为什么提了个错误的问题?”
(3)朗读2――6节。
（4）请学生上台做这个实验。
3．读读第7节。得出结论：要勤于思考、大胆质疑。
四、动手做实验，说话练习：有人说；把生鸡蛋捏在手心里，无论你怎样用力，鸡蛋都不会碎。请你动手试一试，把实验过程和结果告诉大家。
五、复习生字，积累词语，巩固音序查字法
1．做“解开小问号”游戏巩固生字。
2．“知识老爷爷送礼物”游戏，积累词语。
3．比比谁的动作快：用音序查字法查出“胖、溢、鼎”三个字的页码。
篇16：教案的问题
教学内容：
教材第99页例1，练习二十三第1、3、4题。
教学目标：
1．学会用两步计算乘法解决问题，培养自主探究的学习能力。
2．经历自主探究与合作交流的学习过程，从中感受一些用乘法计算解决实际问题的活动
经验与方法。
3．在学习活动中获得用数学知识解决问题的成功体验；学会欣赏自己和同伴。
教学重点：
探索用乘法两步计算解决问题的方法和过程。
教学难点：
收集对解决问题有用的数学信息，灵活选择解决问题的方法。
教学设计：
一．预习作业：
1．自学教材第99页，例1的主题图，想一想：
（1）画面上同学们在干什么？
（2）从图中你还获取了哪些信息？
（3）怎样解决每个方正有多少人？
（4）怎样解决3个方阵一共有多少人？
（5）10×8表示什么？80×3又表示什么？
（6）你还有别的'解决方法吗?并说出每一步表示的意义。
尝试作业：P99做一做说一说：第1步求什么？第2步求什么？
二．预习反馈：
1．出示画面：2个班同学做操，每班4排，每排8个同学。
学生根据画面内容，提出问题：一共有多少人？
2．独立解答。指名说解决问题的过程和结果。
3．今天我们继续学习解决新问题。（板书：解决问题）
4．出示情境图：运动会开幕式上广播操表演。一个方阵与例1相同，3个方阵一共有多少人？
5．请同学们自己观察画面，你看懂了什么？
收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。遇到困难可以与同桌交流意见。（组织学生交流。）
（1）你收集了哪些有用的信息？
（2）怎样列式计算的？先算什么？再算什么？
（3）完善解答过程。你解决问题的过程与结果对吗？
二．关键点拨：
1．自主解决问题。课本第99页“做一做”。给学生充足的时间解决问题。
2．组织交流，鼓励学生从多角度思考解决问题的方法。
（1）5×6×8 （2）5×6×（5＋3） （3）5×6×7＋5×6
（4）5×6×7＋30 （5）30×8 （6）30×5＋30×3……
只要学生说得有道理，答案正确就给予肯定和鼓励。
3．看到这么多种解决问题的方法，你有什么感想？
（观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，解决问题的方法也就不同。）
师：以后同学们在解决实际问题时页可尝试从不同的角度思考收集信息，解决问题的方法也就多样了。
三、应用迁移，巩固提高
1．练习二十三第1、3、4题。（放手让学生自己解决问题，鼓励学生用不同的方法解决问题。）
2．三（1）班5个小队去植树，每小队8人，每人种3棵柳树和2棵桃树，他们一共种了多少棵桃树？（训练学生收集有用数学信息的能力。）5×8×2
四、反思，拓展升华
1．学习了这节课，你有什么收获和体会？
2．希望每个同学都能注意观察、发现，提出身边的数学问题，并能用所学的知识去解决这些问题。
3．联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。
五、布置作业
《作业本》第49页。
★ 教案检查评语
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★ 标准教案格式范文
★ 教师活页教案
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