季羡林《自己的花是让别人看的》教案（精选19篇）由网友“傻_狼”投稿提供，以下是小编整理过的季羡林《自己的花是让别人看的》教案，欢迎阅读分享。
篇1：季羡林《自己的花是让别人看的》教案
【教材分析】
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【设计理念】
在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。
3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
教学重点：
朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
教学难点：
体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
教学准备：
通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
教学过程：
一、谈话导入，读题激趣：
同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)
一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族—— 板书课题：自己的花是让别人看的 (有诗意、有哲理地读题目)
二、初知文意，直入中心：
1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国?德国给作者留下了怎样的印象?
(1)学生自由读文，指名答。(这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。)
(2)虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢?
多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
(根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美)
2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的'奇特?读一读，画一画，可以批注自己的体会，有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来(学生默读，教师巡视)
三、感受景色之“奇丽”：
1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”?
课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
2、谁来读读这句话?同学们，看看这一段美在哪里?请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。
预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。
1)、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲?是怎样的一种感觉?(花很多，很茂盛)教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。 “一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子?你眼前仿佛看到了怎样的画面?(体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。)
2)、“姹紫嫣红”呢?(看课件出示的几幅图)花的颜色有哪些?花的品种呢?花的姿态呢?(体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。)
3)、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。(练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。)
预设二：应接不暇。
“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上都有——读句子;
这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上都有——读句子。
4、好一片花的海洋啊!谁来把这么美的画面读给大家听(指名读)，其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。(配乐朗读)
透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。
5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样?
假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人……(把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受)带上你此时的感受再读这一段。(齐读，再试着背诵)
四、感受民族之“奇特”：
1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特?
课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
(1)花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)
(2)他们养花和我们有什么不一样呢?我们是喜欢花的人在家养花，他们是—— 我们是把花养在屋子里，他们是——
再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——
如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好， 就把你的这份惊奇读出来吧。
2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?
(创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们——
你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗?——生答
你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗?——生答
房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答;你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢?——生答。
3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨?就是——(齐声)“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。
1)谁来说说“耐人寻味”的意思是什么?(意味深长，值得人深思。)
2)为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?这种境界是指什么?
他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。
3)生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?(学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。)
4)我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀!相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件。)齐读句子。
4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。(板书)让我们一起赞叹着来读。
五、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。
2.师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。
(1)师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了?什么没有变?指名答。
(2)师 ：这美丽指是什么?对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇;美丽仅仅指花吗?几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变!再读这句话。
(3)此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感?敬佩(板书)
六、总结课文、拓展延伸：
1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，(指板书)由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢?(带着这个思考走出课堂)
板书设计：
篇2：季羡林《自己的花是让别人看的》
【简介】季羡林(198月2日)，山东临清人，字希逋。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长，是北京大学惟一的终身教授。通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。7月11日，季羡林因心脏病突发在北京病逝，享年98岁。
《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文五年级下册第八单元第25课的课文，这篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先首先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
篇3：季羡林《自己的花是让别人看的》
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的`花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞(wǎn)尔一笑，说：“正是这样!”
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有?”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
篇4：季羡林：自己的花是让别人看的
季羡林
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞(wǎn)尔一笑，说：“正是这样!”
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的.;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有?”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
季羡林(1911.8.6~.7.11)
中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。
早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文(当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。为“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。
散文随笔
《清塘荷韵》《赋得永久的悔》《留德十年》
《万泉集》《清华园日记》《牛棚杂忆》
《朗润园随笔》《季羡林散文选集》
《泰戈尔名作欣赏》《人生絮语》《天竺心影》
《季羡林谈读书治学》《季羡林谈师友》
《季羡林谈人生》《病榻杂记》《忆往述怀》
《新纪元文存》《季羡林品读人生》
收入教科书的文章
《自己的花是给别人看的》《怀念母亲》
《夹竹桃》《幽径悲剧》《清塘荷韵》
《成功》《做人与处世》《永久的悔》《忘》
人物评价
季羡林在大陆被许多人尊重，并被一些人奉为中国大陆的“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”。
曾五次看望季羡林。他称：“您最大的特点就是一生笔耕不辍，桃李不言，下自成蹊。您写的作品，如行云流水，叙事真实，传承精神，非常耐读。”“您写的几本书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。……您在最困难的时候，包括在‘牛棚’挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。”“您一生坎坷，敢说真话，直抒己见，这是值得人们学习的。”(评)
贺剑城称自己“为老搭档的逝世感到悲痛”，贺剑城道：“季先生对待学术、工作非常严谨，对自己和别人要求都非常严格。他精力过人，每天到单位非常早，有时竟然会提前三个小时到。”贺老称，季先生一生对待学问十分刻苦，提及他在德国同时学三门语言的情况，笑称“简直是自我折磨”。
篇5：季羡林《自己的花是让别人看的》原文
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的.外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹（chà）紫嫣（yān）红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
《自己的花是让别人看的》词语理解：
1、房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
2、莞尔一笑：温柔美好地笑了笑（多指女性）。
3、家家户户：每家每户，指所有的人家。
4、花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
5、姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。也比喻事物繁荣兴旺、丰富多彩。
篇6：季羡林《自己的花是让别人看的》原文
这篇课文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
作者简介：
季羡林（198月2日~7月11日），山东临清人，字希逋。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长，是北京大学唯一的终身教授。通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。207月11日，季羡林因心脏病突发在北京病逝，享年98岁。
篇7：《自己的花是让别人看的》教案
《自己的花是让别人看的》教案
《自己的花是让别人看的》教案 教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 3. 认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 教学重点： 1. 理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2. 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学难点： 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 课时安排：2课时 课前准备： 1、德国风光片 2、“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。 教学过程： 一、 看德国风光片，导入新课： 1、师：在这五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优秀的中华文化，也有我们还不太了解的异国风光、异域文化。从今天开始我们进入第八组课文的学习。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。让我们同作者一道到世界各地去走走看看。第一站――――德国。 教师担任导游角色，播放德国的风光片，请同学观看：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，勤劳的德国人民在自己的家园过着快乐而幸福的生活。这节课我们共同来学习《自己的花是让别人看的》作者季羡林。 2、介绍季羡林介绍写作背景： 季羡林是中国著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长 。 季羡林──二十五岁的时候，满怀雄心壮志在德国哥廷根大学留学十载，1945年回归祖国。1980年，也就是三十五年后，当他再次踏上这块德国土地──他的第二故乡时，感慨万千。后来，季老先生写下了这篇课文。 二、初读课文，整体感知 1、当你看到课文题目的时候，你想到了什么？有什么疑问？ 2、请同学们带着问题朗读课文，看看作者为我们描绘了一幅怎样的画面。“自己的花是给别人看的”是什么意思。 3、同学们刚才都读了课文初步谈了自己的体会。这篇课文给你留下的`最深刻的印象是什么？ 三、深入研读、领悟内涵 1、下面请同学们深入研读课文思考作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色，你从哪些地方能体会到德国人“人人为我，我为人人”的精神境界。找出最令自己感动的句子，写写自己的体会，写好后自己读一读，在小组内交流。 2、学生自主研读 3、汇报交流 师根据学生的回报随机出示课文重点句段，指导学生抓住重点词句谈难受 ●感受“多么奇丽的风景” 家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 花都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”理解德国人养花的美、奇丽的景色。体会作者的用词。 1、师：你能说说“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语的意思吗？它们都是用来描写花的，作者连用两个这样的词是不是有些重复，这两个词语有什么区别。 2、师：花团锦簇是形容很多花簇拥在一起非常漂亮，是从花的情态进行的描写。姹紫嫣红是说花的颜色非常的繁多，五彩缤纷。教师出示展示“花团锦簇、姹紫嫣红”不同情态的图片理解这两个词语。 3、指导学生感情朗读。 师：花团锦簇，姹紫嫣红是一番怎样的景象？这是在德国的森林或公园里吗？不是！这是在德国城市的街头？在德国城市的街头家家户户的窗子上你看到花团锦簇、姹紫嫣红的景象你有什么感受！（惊奇、赞叹、陶醉！）把你感受到的通过朗读表达出来。哪个词最让你陶醉，把它重读。 生读 师：谁在山阴小道上行走过？你能描绘一下山阴小道的景象吗?一条曲折的小径沿着山道盘旋而上，两岸青衫翠柏、绿树成荫、鸟语花香，在这样的小道上行走又是一种怎样的感受啊！然而这却不是在森林而这是在城市的街头！你感受到了什么？把你感受到的美通过朗读表达出来。 体会“应接不暇”是什么意思?理解“暇”的含义，想一想生活中那些场景可以用到“应接不暇”，用“应接不暇”造句。 师：走在德国城市的街头，你看到了什么，让你应接不暇？ 生：我看到了一片姹紫嫣红、花团锦簇的花的海洋……. 生：我仿佛走在林荫道上，沿途美景让我应接不暇…… 师：带着你的体会感情朗读。 结合学生的汇报教师随机范读，再次感受德国奇丽的景色。 师：第三自然段真的写得很美，老师也想来读一读。请同学们闭上眼睛放飞想象的翅膀，看看你仿佛看到了什么？ 学生谈感受 集体配乐朗读 ●理解“人人为我，我为人人”的含义。 季老先生用他优美的语言文字为我们描绘出了一幅优美的异域的德国风光让我们感受到了德国“人人为我，我为人人”崇高的人生境界。 “人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”。 你能联系上下文或生活实际来谈谈对这句话的理解吗？ 你能用上一组关联词语谈谈你对这句话的理解吗？ 同学们说的太好了让我们再次齐读这段文字，带着你的理解来感受这美好的人生境界。 ●走进作者内心，理解作者的感受 德国人家家户户用花拼接成海洋，漫步德国漫天舞动的是绚丽的色彩，四处漫溢的是香甜的味道。真是一个奇丽的国度。怪不得当将近50 年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老再次踏上阔别多年的这片土地的时候感慨万千。自读课文最后一段找一找季老发出了怎样的感慨。 “变化是有的，但是美丽并没有改变。” “多么奇丽的景色，多么奇特的民族！” “我仿佛又回到四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 你怎样理解季老的感慨，你理解此时季老的心情吗？谈谈你的感受。 补充资料加深理解 当年季老在哥廷根留学，租住的房子，房东姓欧朴尔，女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良的像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学，季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。 读了这个资料，你有什么感受。此时你再看看课题对课题又有了怎样的认识。此刻你能明白季老的心吗? 是啊这样一个有着奇丽风光，充满爱的国度，当作者 再次踏上这片土地的时候美丽没有改变，扑面而来的仍然是那久违的“人人为我我为人人”的爱的气息，让作者仿佛又回到了三十五年前的留学时代，所以他做了一个花的梦、思想的梦。 让我们再次的朗读这段文字感受作者对德国这个奇特的民族浓浓的依恋与赞美！ 四、升华感情，情感熏陶 师：德国人给予别人美的同时也得到别人赋予它的美。不止在养花中如此在其它方面也是这样。这以成为一种美好的品质，进而形成一种高尚的人生境界，形成一种可贵的民族精神。此刻你对德国有了怎样的认识? 德国人爱花。爱花就把花的美丽全部展示给大家享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界就像花儿一样美丽。 学了这篇课文你有什么收获 人永远不可能一个人生活在世界上总是与别人在一起构成这样那样的关系。无论从事什么行业，你总是在某一方面为别人服务，而更多方面你却在接受着别人为你服务。老师这有一首诗想和大家共同分享 给予 如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界，如果你给我一朵花， 我就让你拥有一片花海，如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林， 如果你给我一双翅膀，我就给你自由飞翔的天空，如果你给我一滴眼泪， 我就让你得到爱的阳光，让它温暖你那冰冷的心，让快乐和幸福永驻！ 人人为我，我为人人，让我们每个人都绽放成最美的风景，在自己的心里， 在别人的眼里！ 五、课外延伸，拓展阅读 这节课季老带领我们领略了德国的风光风情，老师希望同学们继续前行。看！前边还有一本书等待大家去翻阅《德国印象》。这本书是季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧。在那里你还能找到这篇课文背后的故事，希望大家读一读。篇8：自己的花是让别人看的教案
自己的花是让别人看的教案
教学目标：
1、联系上下文理解“莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。
2、通过想象、看图、朗读等方式感受异域风情。有感情的朗读课文，
3、知道德国人爱花的独特之处，感受花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会德国美丽风光；体会“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到教育。
教学难点：体会“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到教育
教学准备：轻音乐，德国的资料片
教学过程：
一、上节课我们在作者的带领下欣赏了德国的风光，谁来说说你对德国这一民族的风土人情有了哪些了解？
透过这一爱花民族的奇特的养花方式，作者又体会到了怎样的人生道理么？这节课我就细读课文，欣赏德国美丽风光，感悟人生道理。
二、细读课文
（一）直奔中心
1、速浏览课文，找出与文题相照应的句子。
2、学生汇报：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。教师相应板书：我为人人，人人为我
3、课件出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。学生朗读。围绕这句话你有什么问题？（什么境界，为什么耐人寻味？
4、德国人的哪些举动让作者有了如此深的体会。默读课文，在文中找找哪些地方描写了“我为人人”，哪些语句又让我们感受到了“人人为我”。
（二） 学习“人人为我”
1、家家户户都在养花。他们养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”从这句话中你体会到了什么？（爱花，但养花的方式奇特）
2、爱花却不孤芳自赏，而是把最美的花拿出来与大家分享。这种奇特的举动令人不解，更耐人寻味。
这种作法让刚刚踏上这片土地的`作者感到吃惊和不解，请你带着这样的语气读读这几句话。
3、当作者满怀不解与惊讶多次询问女房东时，她莞尔一笑，说：“正是这样！”从中你又体会到什么了？
4、小结：踏上这片土地满世界的花就让我惊讶，而德国人那种独特的养花方式和为他人着想的品质更让我惊奇。对于我的不解，女主人回答的是那么坦然，做起来又是那么从容。
作者在本段描写时通过两个国家的不同的养花方式的对比和两国人对这种奇特的养花方式的不同的看法的对比，突出了这个民族的奇特。
5、齐读本段 体会作者的惊奇和本段的描写特点。
让我想起当一种爱好成为一种习惯，成为全社会的一种生活方式时，此时的德国又变成什么样子，我们接着学习。
（三）学习“人人为我”
1、请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到什么？
2、学生汇报
3、通过想象，大家已经感受到了奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，通过朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
4、谁来说说“花团锦簇，姹紫嫣红”的意思。
5、现在你知道老师为什么要把“我为人人”写在上面吗？
6、小结：当我们人人心中装着他人，想着大家，把自己拥有的美好的东西无私的分享给大家时，无形中我们也得到了更多的别人赋予我们的美好的东西。这的确耐人寻味。
7、齐读中心句，结合这两段的学习说说你对这句话的理解。我们中国人经常说“只要人人奉献一点儿爱，世界将变成美好的人间”朴素而简单的道理德国人不仅懂得，而且用行动很好的为我们诠释了这句话的含义。创造了如此奇丽的景象。
8、齐读这段欣赏美景的同时感受德国人无私、高尚的品格。
9、你能举例说说我们生活中的这种“人人为我，我为人人”的事例吗？
（三）学习第四段
1、多年以后当作者再次踏上这片土地时感受最深的是什么？
2、出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。
3、文章中的美丽指什么？（景美，人更美）在这满街的美丽的鲜花背后隐藏着许多更美的东西。难怪作者说――变化是有的，但是美丽并没有改变。
5、当作者在三十五年后又一次踏上他曾经生活和学习了十年的德国，他会想起什么？
三、总结全文：这次德国之旅最深的感受是什么？
龙潭艺术实验小学 付巍巍
篇9：《自己的花是让别人看的》教案
【教学设计意图】：
《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。
在教学中设计我引导学生从课题质疑入手，文中质疑，学贵有疑，在疑中潜心会文;在学习文章的第二、三自然的，注重以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，在理解的基础上了解德国人奇特的养花方法，感受德国民族的奇特，欣赏德国街头的奇丽景色。为了让学生明白德国人种花的用意，感悟“人人为我，我为人人”崇高境界，我又设计了品读课题这一环节，这是设计的一大亮点，目的是让学生在反复有层次的诵读中德国人的乐于奉献的精神美。如：师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件――(生：吃惊)的事，而在德国人看来却是一件――(生：平常)的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件――(生：愉快、开心)的事。让我们面带笑容愉快的读读课题。更是一件值得――(生：自豪、骄傲)的事。自豪的读。
著名特级教师于永正在西安语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。于老师既没有做课件，也没有表演，却获得了听课老师们的好评。于老师归纳自己成功有三：1、是老师的朗读;2、是学生的朗读;3、是老师对关键语句的理解和处理。
教学德国街头美景时，我设计分三层进行朗读教学。1、读通句子;2、联系上下文、挂图，在朗读中理解词语;3、教师激情引读。第三层朗读是课堂教学的又一大亮点，我设计导语：“师读：一家窗子上--―(生读：花团锦簇，姹紫嫣红);师读：两家窗子上--――生读：同上;师读：那家家户户许多的窗子连在一起呢，―――生读：同上;师读：走在一条街上，抬头向上看，――(家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。)师读：;走在两条街上，抬头向上看，――生读：同上;师读：走在任何一条街上，抬头向上看，――生读：同上。” 这种形式的朗读，师生声情并茂，吟诗似的诵读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解，如果教学生把它们放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，就能确切理解。如在理解“莞尔一笑”时，老师问：“莞尔一笑是怎样的笑?看老师的笑脸。让我们面带微笑再读读这句话。”我用体态语一示范学生就明了了。又如，学习景色美的那一段话时 ，我有意引导学生看挂图，(农村的学校电化教学没有普及)轻松地把“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面印在学生的心里。我没有在学生理解了词语就打住，而是抓住学生看花时发出 “哇”的惊叹声，我不失时机的问：“你们哇什么?”引导学生把看到的美景说一说。“你还能用什么词语来描绘这儿的花呢?”既拓展了学生的词汇量，又把美景植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。学生有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读能力才会逐渐提高。
有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。在遗憾中总结剖析进步，虽然忙碌，可是收获不小，学无止境。
一、学习目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
二、学习重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】：课件、一束花、水彩画。
【教学过程】：
第一课时
学生初读课文，整体感知课文内容，自学生字词(略)
第二课时
【课前交流】：看多媒体，轻松猜花谜：
1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。( 向日葵)
2、金秋骄子， 颜色金黄， 花朵不大， 八月开放。 (桂花)
3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。(仙人掌)
4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。(菊花)
5、花儿像个漏管， 花中西施名传。 每当春季开放， 彩霞映红满山。(杜鹃)
【设计意图：课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】
一、导入新课 ，激趣设疑。
师：同学们，你们喜欢花吗?爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
板书课题：25、自己的花是让别人看的
1、和老师同写课题。2、品读课题。给“让”字换一个字;3、生质疑：为什么要让给别人看呢? 把你的疑问带进课题，再读课题。4、师：学习了季羡林先生的文章就会明白的。
【设计意图：由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣，在给“让”字换词的同时，以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索。】
二、初读课文，品读释疑。
1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子。
生朗读课文。
2、师：是那个词?---家家户户 。解释“家家户户”的意思。
3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向上看，
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。
4、分析句子;师:齐读。一个“家家户户”让我们读出了这三句话的相同之处，
再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗?提示，前两句与第三句有什么不同?
师 ：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在
德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗?时间不同景色却依然。
生质疑。1)为什么德国人四五十年一直都在养花?2)为什么德国人四五十年前后养花的方式都不变?……
【设计意图：在于让学生通过句子的比较抓住一个“家家户户”一个“又”，读出德国人奇特的养花方式，引导学生比较中质疑，发散了思维的空间，为下一个内容的学习拓宽了渠道。】
5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者
在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。
6、生回答：吃惊。
7、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在
屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
8、分析句子：作者首先吃惊的是什么?(家家户户都在养花)抓住“都”字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么?(他们的花不是 而是 ，而且家家户户都在养花。)又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么? (花朵 在屋子 )三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。
9、出示多媒体，看图。理解“花都栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开。”是啊!德国人这样爱花，你们爱花吗?你们家怎样养花呢?能说说你们家养花是用来干什么的吗?
10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它?“梁”读轻声。理解：人有脊梁，(摸一摸)背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么?看花好看还是看脊梁好看?老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗?生质疑。
10、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢?(生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。)可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为――，他也这样认为――生回答。大家都这样认为――，生回答。我这样做了――把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了――，生回答。他也这样做了――，生回答。大家都这样做了――生回答。
【设计意图：在这一环节体现了教师的主体作用，引导学生品读析句，紧扣文中的三个“都”字。品读出了季羡林先生看到德国人家家户户都在养花这一习俗而吃惊的程度。教师利用实物-――鲜花演绎，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上，为理解“奇特”的民族垫上漂亮的一笔。】
11、作者看着这样的景象问女房东 学生读句(“你这样养花是给别人看的吧!”她莞尔一笑说道：“正是这样!” )
理解：莞尔一笑是怎样的笑?(就是微微一笑 ，用来形容女性的。)看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样!”正是哪样?(这样养花是给别人看的 )。
【设计意图：老师让学生找出“莞尔一笑”这个词，自己表演轻轻的一笑，这样学生就很明白，在德国“自己的花是让别人看的”是如此的平常，如此的理所当然。而这正是我们要探究的德国人养花的与众不同之处】
12、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件――(吃惊)的事，而在德国人看来却是一件――(平常)的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件――(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得――(自豪)的事。自豪的读。
13、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族!(板书)
【设计意图：反复地品读课题，在朗读中会意，学生也自然而然地在反复朗读中理解体会德国人这个民族的奇特，德国人为什么把花让给别人看的疑问也悄然解决。】
三、再读课文，寻找美丽。
1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢?请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了 2、生读文找句子、交流。
3、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
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10.《自己的花是让别人看的》教学设计
篇10：《自己的花是让别人看的》教案
学习目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课时安排
1～2课时
课前准备
1.德国风光片
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）
1.播放录像：德国风光片
2.谈谈观后感受。
3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。
（1）生自由读课文。
（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。
二、再读课文，质疑批注
1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：
（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）
（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。
三、汇报交流
交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）
1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。
2.学生可能会提出的主要问题：
（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？
（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？
（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？
四、以学定教，品读课文
1.导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。
2.学习课文第二自然段。
当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ
liang；理解“脊梁”的意思。
（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
（3）理解“莞尔一笑”的意思。
（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）
2.学习第三自然段。
当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）自由朗读。
（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）
（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）
（4）有感情朗读，并背诵。
（5）根据课文内容填空。
当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________
；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！
（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
假如我们来到德国，看到________________________________________
。心想__________________________________________________________。
（7）理解“颇耐人寻味”。
人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。
3.学习第四自然段。
（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？
完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：
四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：
________________
，可当我走在街上，抬头一看，又是______________________________________
，是的，_______________________________________始终没有变。
（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？
（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）
五、联系生活，拓展延伸
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。
（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）
六、书写生字，听写词语，运用词语
1.重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。
2.听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味
3.写几句话，用上上面的部分词语。
篇11：《自己的花是让别人看的》教案
【教学内容】
人教版实验教材五年级下册第八组第25课。
【单元教学目标】
抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。
【教材分析】
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理
这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
文文字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子（多指女性）。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。“花团锦簇”：锦──有彩色花纹的丝织品；簇──聚成一团，和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“姹紫嫣红”：姹──美丽；嫣──娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”：耐──经得起；寻味──探索体味、体会、品味其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？
本课有一些需要深刻理解的句子：
1、“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲）
这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和叶子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的。
2、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（深挖）
我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是 “很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不是生活在真空里，他总会得到来自许多方面的关爱。从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，这个因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。
3、变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
【教学目标】 1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景。 4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【教学重点】1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景。
【教学难点】 体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【学情分析】 学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。
【教学准备】 幻灯片。
【设计理念】 读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
1、老师板书课题： 自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
2、老师根据学生提问作梳理并且板书：
我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？ 提示：
一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。
二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。
（读写结合。）
二、初读课文，整体感知
1、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。
2、迅速浏览课文： 解决简单问题。
3、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
4、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
解释德国是德意志民族、日尔曼民族。 板书： 奇丽 奇特
三、深入理解
1、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）
① “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
② “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？ （想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做――花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。
③ 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。
⑶ 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示PPT）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。） 对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。
2、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
① “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
② “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
补充资料：
没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。 读课题。
作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。
② 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界? 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到――街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。
四、回到主题，结课
1、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？
2、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。
3、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示 （这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。）
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
篇12：《自己的花是让别人看的》教案
【学习目标】
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。
2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。
3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
【学习重点】
朗读课文，感受异域风情。
【学习难点】
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
【设计思路】
以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽――感悟美丽――内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。
【学习准备】
搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。
【学习过程】
一、谈话激趣，寻找“美丽”。
1、由课题谈话导入，了解作者。
季羡林与德国
变化是有的，但是美丽并没有变
2、指名读课文最后一自然段中的对话，板书“美丽”。
3、激趣。
让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。
二、品读文本，感悟“美丽”。
1、阅读，与文本对话。
生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。
2、交流，与同桌对话。
把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。
3、品读，与作者对话。
指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。
预设如下：
⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”
关键词：脊梁
角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？
⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。
创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。
⑶“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
关键词：人人我
句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。
只有（我为人人），才能（人人为我）。
这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？
4、感悟，与美丽对话。
联系生活感悟。
在你的生活经历中，有没有类似体会？请谈一谈。
延伸阅读拓展。
你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。――卞之琳《断章》
诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？
三、情感共鸣，内化“美丽”。
1、再读对话，情感共鸣。
指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。
2、随文练笔，内化情感。
作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？
请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。
3、结语。
“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。
篇13：《自己的花是让别人看的》教案
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
学情分析：
到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。
设计思路：
课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。
教学目标：
1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。
2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
教学重点：
抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
教学难点：
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
教学时数：
2课时
教学准备：
多媒体课件、课前布置学生收集资料
教学过程：
第一课时
教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
一、谈话激趣，导入新课
1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花
的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。
2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）
（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）
二、走进文本，把握内容
创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！
（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）
1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。
2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。
（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）
三、深入文本，互动探究
（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特
创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。
1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。
2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。
（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。
（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。
（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）
（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。
（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）
（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）
（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。
（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）
（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。
1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。
2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。
（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）
（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”
（二）领悟精神境界，感受民族的奇特
1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？
2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。
（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）
3、想想
如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的'情感。
（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）
4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。
5、引导学生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？
（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）
三、总结课文，拓展延伸
1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。
2、朗读诗歌《给予》。
第二课时（略）
教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。
一、导入新课：继续旅程。
二、学习第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。
三、旅程结束，练习背诵，抄写文中优美的语句。
篇14：《自己的花是让别人看的》教案
教学目标：
1、能运用学过的识字方法学习“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写“尔、确、汇、含、绮”5个字。积累“大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文第三节。
3、联系课文，初步理解“人人为我，我为人人”的意思。
4、在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美好的事物应该和大家一起分享”的道理。
教学重点：
识记生字，积累词语，朗读课文
教学难点：
理解词语的意思
教学准备：
课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、师：小朋友喜欢花吗？家里有没有种过花？什么时候用花来妆点自己的家？花给你带来怎样的感受？
学生交流
2、师：是呀，花儿给人们带来美的享受。难怪人们都喜欢那美丽鲜艳的花朵，因为――
3、出示：爱美大概也算是人的天性吧。
指名读，学习：概。
4、师：同学们都说种花是为了给自己带来美的享受，可是有一个国家的人民种花却是让别人看的。
5、出示课题，读题。
质疑并归纳：自己的花怎么会给别人看？为什么自己的花要给别人看？
二、初读课文，深入理解，学习字词。
1、带着问题轻声读准字音，看清字形，学习生字。
2、思考问题：德国人是怎么做的，为什么这么做？从文中划出有关语句。
3、交流，出示：
他们的花不是养在屋子里，而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）出示两盆花，请两位学生上来演示一下：德国人是怎样把自己的花给别人看的？
（2）借助盆花的摆放位置，学习生字：脊，理解“脊梁”。
（3）说话练习：花朵朝里开，虽然，但是（）。
花朵朝外开，虽然（），但是（）。
3、正是因为他们这样种花，所以别人才能享受到如此美景。出示：
走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）自由朗读，从哪些地方能体会到美的享受？
（2）交流，理解：花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋，应接不暇；随机学习生字：簇、汇、暇（给“暇”换偏旁组成新字。）
（3）结合媒体，自己读，挑战读，尝试积累。
1、师：刚才我们读懂了德国人怎么把自己的花给别人看？那么，他们为什么要把自己的花给别人看呢？从第三节中划出一句关键的句子来。出示：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让
别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。
（1）指名读，联系上文说说“人人为我，我为人人。”的意思。
（2）师：正因为他们都知道这个道理，所以在德国的街头能够看到这么绮丽的景色。让我们再去德国看看那里的美景吧！媒体演示。
2、师引读第4节：
今天，我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这么久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者所说的“美丽”到底指的是哪些东西呢？
（1）学生自读第4节，小组内进行讨论。
（2）交流：是美丽的花朵，是德国人互助互爱的美好心灵，是他们愿意把美好事物与别人分享的良好风尚。
（3）指导朗读。出示：你们愿意将自己生活中美好的东西和吗？
你们有没有感受过：“人人为我，我为人人”的滋味呢？
三、创设情景，朗读全文。
师：美好的东西就是应该和大家一起分享，今天老师带来了最喜欢的音乐，想和大家一起欣赏。（音乐响起）让我们在美妙的音乐声中，一起有感情地朗读课文。
四、课外拓展，作业布置：
1、拓展:
和爸爸、妈妈谈谈生活中“人人为我，我为人人”的事。
2、作业：（1）抄写词语
大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成
（2）正确朗读课文。背诵课文第三节。
*（3）积累描写花儿美丽的词语。
板书设计：
19自己的花是让别人看的
种花
自己别人
种花
人人为我，我为人人
教学反思：
这是一语言看似通俗易懂,实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情，从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和的能力”这一要求。课文中有许多的生词，学生不能马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语，这样使学生在理解词语的基础上，就能较好地理解了。
篇15：《自己的花是让别人看的》教案
【教学目标】：
1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：
2课时
【教学过程】：
第一课时（执教课时）
一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章――《怀念母亲》，关于季羡林爷爷你了解多少，谁来说说？
2、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家，对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感，今天我们就随他，一起踏上这片美丽的土地，欣赏独特的异国风情。
（板书课题：自己的花是让别人看的）
3、读到这个课题，你有什么惊讶或疑问？怎么读才能表达出你的感受。请你读读！
二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。
篇16：《自己的花是让别人看的》教案
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
⑴谁来读一读，读出这种景色的奇丽，读出这个民族的奇特！⑵看到这句话，你有什么问题要问吗？
板书： 奇丽？（新奇美丽）奇特？（跟寻常不一样）
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
（一）学习2、3自然段。
1、这里的景色的奇丽在何处？这个民族又奇特在何处呢？
请大家默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。
（二）交流。
要求：交流时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。
预设㈠：
篇17：《自己的花是让别人看的》教案
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。
a .“家家户户”都养花。
b.体会“脊梁”。
①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中间的骨头）（花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。）
②那为什么要说成“脊梁”呢？这是什么修辞手法？由“脊梁”一词你体会到了什么？讨论一下。
③你脑海中出现的花是怎样的姿态？(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么？(我多好看哪！)
④总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙？
c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。（微笑）
①女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样！”的话语让我们体会到了什么？
②总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。
③指名读、分角色读、齐读对话。（指导感情朗读）
预设（二）：
出示课件四：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子，谈体会。
2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫――“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫――“姹紫嫣红”。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）
3、走在这样的街道上是什么感觉？
篇18：《自己的花是让别人看的》教案
4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么？又闻到了什么？有何感受？（交流）
5．有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。（自由读、指名读）
6、体味语言表达：作者是怎么写得让我们身临其境的？(运用比喻，以 “山阴道”引发我们的联想。)
7、角色体验：
①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，我会 。
8、再来美美地读读这段话，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）
预设（三）：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很；相当地）
2、理解“耐人寻味”。（意味深长，值得仔细体会琢磨。）
3、这种 “境界”是什么？（板书：人人为我、我为人人）
5、“人人为我、我为人人”。结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样的例子很多，请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。）
4、创设情境，感受“境界”。
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
5、讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”
5、理解了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。（配乐指名读，分男女生读、全班齐读）
6、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么美丽而又富有哲理的文字！能背诵下来吗？熟读能够成诵，自己背一背。
篇19：《自己的花是让别人看的》教案
看图片配乐背诵。
四、小结课文，升华主题，情感共鸣
师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
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