什么是信息化教学课件（共13篇）由网友“快乐脆皮猪”投稿提供，下面是小编给大家带来什么是信息化教学课件，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：什么是信息化教学课件
什么是信息化教学课件
在信息化如此普遍的今天，什么都要与时俱进，请让我们一起来了解什么是信息化。
信息化教学设计案例
设计者 刘家兰
案例摘要 本课程要求学生通过教师幻灯片演示插入艺术字、剪贴画和图片边演示边讲解的方式学习在演示文稿中插入艺术字、剪贴画和图片，并能够自主创作新的演示文稿
教学题目第三单元 感受媒体 第七节 插入艺术字、剪贴画和图片
所属学科信息技术学时安排1课时年级七年级
所选教材信息技术(天津市教育教学研究室 编著)
一、学习目标与任务
1.学习目标描述(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
知识与技能：1、熟悉PowerPoint的使用方法;
2、会自己制作在演示文稿中插入艺术字、剪贴画和图片;
3、充分掌握制作内容丰富形式多样的幻灯片的制作方法。
过程与方法：充分利用多媒体网络机房的优势，首先由教师展示作品，确定教学主题，并布置教学任务，学生在教师的引导下完成教学任务。
情感态度与价值观：1、激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，提高学生的动手操作能力;
2、提高学生交流表达信息的能力，并能对他人的设计做出正确的评价。
2.学习内容与学习任务说明(学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析)
这一节的内容是要求学生学会在演示文稿中插入艺术字、剪贴画和图片的方法，并能够自主完成一项任务。提高学生灵活是使用幻灯片制作演示文稿的能力。
教学重点：1、插入艺术字
① 改变艺术字的大小和倾斜方向
② 拖动黄色“旋转手柄”是艺术字改变弯曲度。
2、插入剪贴画和图片
① 改变剪贴画、图片的大小和位置
② 来自文件的图片。这里不仅可以选定图片的选定位置，还可以选定不同类型的图片
教学难点：创意主题的确定和收集素材
3.问题设计(能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题)
同学们，我们在第四节中看到了作品展示中内容丰富形式多样的演示文稿，你们想不想在自己的演示文稿中加入自己喜欢的图片，漂亮的字体使自己的幻灯片与众不同呢?
二、学习者特征分析(说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等)
1、七年级学生对新鲜事物好奇心非常强并且对于艺术字，图片这样形式的内容兴趣特别浓厚，而且有强烈的表现欲望。
2、通过这一任务让他们的想法表现欲望得到实现。
三、学习环境选择与学习资源设计
1.学习环境选择(打√)
(1)WEB教室 (2)局域网 √(3)城域网
(4)校园网(5)因特网(6)其他
2.学习资源类型(打√)
(1)课件√(2)工具(3)专题学习网站
(4)多媒体资源库 √(5)案例库(6)题库
(7)网络课程(8)其他√
3.学习资源内容简要说明(说明名称、网址、主要内容)
1、电子学习档案袋
2、学生通过Internet下载幻灯片中使用到的图片
四、学习情境创设
1.学习情境类型(打√)
(1)真实情境(2)问题性情境√
(3)虚拟情境 (4)其他
2.学习情境设计
同学们，我们在第四节中看到了作品展示中内容丰富形式多样的演示文稿，你们想不想在自己的演示文稿中加入自己喜欢的图片，漂亮的字体使自己的幻灯片与众不同呢?
五、学习活动组织
1.自主学习设计(打√，并填写相关内容)
类型相应内容使用资源学生活动教师活动
(1)抛锚式√Internet下载资源，教学光盘中的`艺术字体制作在演示文稿中插入艺术字、图片和剪贴画边讲解边演示引导学生完成教学任务
(2)支架式
(3)随机进入式
(4)其他
2.协作学习设计(打√，并填写相关内容)
类型相应内容使用资源学生活动教师活动
(1)竞争 √要求选择不同主题的同学的设计得演示文稿要各具特色。 Internet网上资源和教学光盘素材库思考，设计出有自己特色的作品。启发引导
(2)伙伴
(3)协同
(4)辩论
(5)角色扮演
(6)其他
3.教学结构流程的设计
教学环节教师活动学生活动
引出主题
导入新课同学们，我们在第四节中看到了作品展示中内容丰富形式多样的演示文稿，你们想不想在自己的演示文稿中加入自己喜欢的图片，漂亮的字体使自己的幻灯片与众不同呢?
让学生欣赏几个作品，并思考下列问题：
1、该作品有什么特点?
倾听
欣赏并思考
回答问题
插入艺术字
(1课时)一.插入艺术字
①改变艺术字的大小和倾斜方向。②拖动黄色“旋转手柄”使艺术字改变弯曲度。
布置本节教学任务：学生创作在自己的演示文稿中插入艺术字。学生倾听
完成教学任务
插入图片和剪贴画二. 插入图片
①改变剪贴画、图片的大小和位置②来自文件的图片。这里不仅可以选定图片的选定位置，还可以选定不同类型的图片。
布置本节教学任务：学生创作在自己的演示文稿中插入图片、剪贴画。
倾听
学生制作自己的作品
设计评价
根据学生制作的作品，教师组织学生进行挑选，选出好的作品进行展示。学生对自己的作品进行评价，并对其他学生的作品进行评价，选出自己心目中的好作品。
课堂小结1、[提问]通过这节课的学习，你们都学到了哪些知识，掌握了哪些技能?
总结本课的收获
六、学习评价设计
1.测试形式与工具(打√)
(1)课堂提问(2)书面练习(3)达标测试
(4)学生自主网上测试(5)合作完成作品(6)其他 √
2.测试内容
学生自己掌握使用PowerPoint的方法特别是加入艺术字、剪贴画和图片的制作演示文稿的过程
案例评析：
本案例体现了教学设计的所有方面，注重协作学习、角色扮演和情境创设。
您的观点(体会及建议)：
篇2：信息化教学课件
信息化教学课件
教师的信息化教学能力从何而来
教师的信息素养
说到信息素养这件事，我是从上个世纪末就开始关注的了。那个时候，论及信息素养，说实在话，也许有一些超前。但是，这差不多二十年过去了，世界各个国家，在教育信息化发展历程中，都普遍经历着或正在经历着教育信息技术“卖得太多，用得太次”的尴尬处境。
随着时间的推移，教室中的技术如同四季更替一样，换了一茬又一茬，教室墙头变换着花样翻新的新技术，而且每一种新技术在流行的时候，都被人们赋予了“革命性影响”之类的美好期望。
然而，时光流逝，更新的技术又涌现出来，这些个曾经的“新技术”又被更新的技术替代了。此情此景，在过去的一百年里，是何等地相似啊?人们不禁要问，这到底是为什么?
这就如同过去一些年，我一直挂在嘴边的一句话，“技术不是魔法师，善于技术的教师才是真正的魔法师”。
技术日新月异，教育实践在不断地发展，越来越多的人开始越来越多地意识到：单单引进技术是远远不够的。因为，“只有当新的技术与新的做事情的方式方法结合起来的时候，生产力方面的巨大受益才会来临”。而这“新的做事情的方式方法”，就是今天人们大讲特讲的“教师的信息化教学能力”。
然而，教师的信息化教学能力从何而来?
师范大学和教育学院虽然在不断地进行课程的改革，但是，课程改革的节奏似乎没有办法赶上技术进步的步伐，于是，刚刚从师范大学毕业走上教师岗位的师范生，一上岗就不得不接受培训。
而在职教师的境遇似乎并没有好到哪里去!这些辛辛苦苦的教师，好不容易有了一个暑假，各色培训和林林种种的研修班粉墨登场，一线教师疲于应付，不少老师觉得苦不堪言。
培训似乎没有将人们期待的“教师信息化教学能力”给予一线教师，更没有像人们所预期的那样，引发教室中的学习和教学模式的变革。
时至今日，我们似乎又不得不回到上个世纪九十年代的这个时髦词汇，“信息素养”。因为，能力固然是重要的，但是，它显然不是单纯依靠简单培训就可以给予一线教师的，尤其是不能借助那些听听讲座就可以获得的。比“能力”更重要的，或者说更加底层的，是“素养”。因此，“教师的信息化教学能力”必须也必然建立在教师的“信息素养”的基础之上。
信息素养的内涵，在我来看，实际上包括三个层次：
第一个层次是教师的信息意识;
第二个层次是教师的信息能力;
第三个层次是信息伦理与文化。
1. 教师的信息意识
在差不多过去二十年，我讲得最多的几句话，恐怕就是：“知之为知之，不知谷歌之”。毕竟，以搜索引擎使用为核心的信息检索，实际上就是教师信息素养的基础。因为，在今天这样一个开放的教育世界，随着全球“开放教育资源”(OER)运动的迅猛发展，今天我们根本就不缺少资源。这就好比今天，在现实生活中，我们根本就不少美一样。在现实生活中，我们缺少的是发现美的眼睛。在信息时代，我们缺少的是具有较高信息素养的一线教师。
提及信息检索和搜索引擎的使用，我相信读者诸君可能就笑了，这都什么年代了，你还提这些陈芝麻烂谷子的事情。其实不然，搜索引擎固然不难，但是下意识地使用搜索引擎去获取信息、探求新知、问题解决可就没说起来那么简单了。
事实上，人们获取知识的途径是很多的，不同的人有不同的获取知识的习惯：我们可以去请教别人、查字典词典或者百科全书、修读相关的课程等等。但是，借助搜索引擎确实是最简单最低成本和最便捷的方式方法之一。因此，“知之为知之，不知谷歌之”，这看起来是在讲搜索引擎，实际上是一种习惯，是教师的信息素养中的信息意识问题。
2. 教师的信息能力
教师的信息素养的第二层，是教师的信息能力，也就是教师借助各种信息技术来创造性地解决问题的能力，或者说是和信息打交道的能力。比如，信息检索、信息获取、信息加工、信息评价、信息分享、信息表征等具体的处理信息和加工分享信息的能力。
回顾过去二、三十年，各级教育行政部门在教育信息化工作中，采取了各种不同的举措，取得了令人瞩目的成绩。我们开展了中小学教师继续教育工程、教育资源建设工作、西部农村远程教育工程、三通两平台、一师一优课……近些年，各地在开展信息技术与学科教学的深度融合、基于平板电脑的一对一数字化学习、基于微课的颠倒教室/翻转课堂、智慧教育等等。
从实际情况和实际收效来看，目前我们对这些项目和计划做出评价，似乎还为时过早。但是，在各个地方各级各类学校的课堂里，最普遍和最常见的情况是，实际收效千差万别。其中，收效甚微或者说投入产出比比较低的项目、计划和工程，其最根本的原因就在于教师和学生的信息素养，尤其是忽视了教师和学生的信息素养中借助各种信息技术来创造性地解决问题的能力，或者说是和信息打交道的能力。这就使得教育信息化的投入没有取得预期的产出，人们的良好愿望也没有得到实现。
3. 教师的信息伦理与文化
教师的`信息素养的第三层，是教师的信息伦理与文化，也就是教师和信息打交道的伦理和信息文化。
在过去这些年，有关信息伦理和信息文化方面的问题，并没有得到应有的重视。于是，各种肖像侵权、在网络上出现的知识产权纠纷、网络谣言的传播、在线文献引文标注的规范、创用共享版权的应用、个人隐私的保护等等。单就网络资源，比如图片、引文、视频、音频等等数字化资源的引用过程中，对作者和出处的标注问题，到今天依旧是一个非常突出的问题。想想看，如果我们的教师都没有办法遵从信息伦理，我们如何教导和要求我们的学生去遵从网络伦理呢?
和信息伦理密切相关的一个问题就是网络文化。其实，随着网络技术和新媒体的发展，网络文化问题日趋突出，比如，网络表情包、自拍、红包等等，这些新的网络文化现象，不仅和学校教育息息相关，而且也可以说是教师和学生的信息素养中不可或缺的重要组成部分。
君不见，今天，有那么多的一线教师，甚至不是传统意义上的教师的人，他们或者77岁，或者只有7岁，他们通过QQ、微信、一直播、CCtalk等之类的直播工具，在网络世界里传播各种形式的知识、技能、技巧，这些自发的个人的行为，构成了当今学校教育和社会教育实际中的重要的网络文化图景。今天的学校教育如何整合这些非正式的学习资源，将社会性网络和新媒体传播应用于学校的各项事业之中，实在是一个紧迫而重大的课题啊!
教师的信息素养是至关重要的素养。有了良好的信息素养，教师就不再缺乏教学资源，教师的工作效率可以借助技术得以提升，教师可以通过技术让课堂教学变得妙趣横生，教师可以在实际工作和生活中不断地借助网络促进自身的成长与发展。
教师的信息素养不仅关乎教师个人的成长与发展，不仅关乎各级各类学校教育信息化的实际成效，而且还关乎我们的受教育者。为此，如何提升教师的信息素养便成为了全球各个国家非常关注的重大议题。早在上个世纪90年代，BIG6项目、美国的PT3项目、教师教育技术能力标准项目等等，无不将信息素养作为其中的重中之重。
今天，全球开放教育资源运动的蓬勃发展，开放课程和在线课程的风起云涌，为生活在这个时代的每一个人，包括我们的教师，都提供了一个借助网络，不断丰富自己的知识和技能，提升自己的信息素养的管道和机会。在过去的差不多十年间，大规模开放在线教育课程，也就是慕课，为每一个能够接入互联网的人，提供了学习的契机。今天，我们每一个可以接入互联网的人，都拥有了面向全球，向其他任何人学习自己想要学习的几乎任何东西的机会。其中，就包括信息能力、信息伦理和信息文化相关知识与技能的机会。
其实，我一直觉得，教师的学习，除了向同行学习、在实践中学习、通过慕课学习之外，一个越发重要的途径边是在实践社群中的学习。透过网络，在实践社群中，我们可以向全世界的同行学习，学习他们的学科知识、学习他们的教育教学法的知识、学习信息技术的知识，提升我们的信息素养。
今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。今天，学习，理应成为教师的基本职业素养之一，而信息素养，则是教师的职业基本生存技能。毕竟，知之为知之，不知谷歌之，此乃信息时代的第一知，此乃信息时代教师的第一知，这也正是信息素养的核心内涵吧!
职业院校信息化教学的误区与对策
自起，由教育部主办的全国职业院校信息化教学大赛已经举办了七年，参加决赛的作品数已经突破5 000件;各地各校遴选的作品更是数十万计，由大赛带动职业院校教师信息化教学能力提升的成效显著。
纵览历年大赛的决赛作品，参赛教师基于现代教育思想和先进教学理念，在运用信息技术更新内容呈现、创新学习环境、优化教学过程、依据数据及时评价反馈等方面均有突出表现，尤其是在全国大赛中获得一等奖的五百多件作品，基本上都顺应着信息化教学的发展趋势，有着各自的特色与亮点。同时，我们也清楚地看到，还有为数不少的作品质量一般，反映出职业院校的部分教师对信息化教学还存在着不同程度的认识或实践方面的误区。
一、教学设计存在的误区
误区之一，自主学习浮于形式。信息化教学设计强调学生的自主性，教师要为学习者提供一系列主动自主学习的活动，如参与教学目标的拟定、学习过程的设计、学习过程和结果的评价等。部分参赛老师注重了三维目标、忽略了多元目标，仅仅提供自主学习的要求、安排自我评价的环节，但不能从本质上贯彻自主学习的理念、突出学生的自主地位，学生仍然是在教师整体控制下的偶尔学习、偶尔练习或偶尔训练，不能根据自己的情况制定个性化学习计划，不能整体统筹自己的时间和学习过程，不同学生的学习方法、步骤、进度的个性化和独特性没有突出出来。
误区之二，策略方法照搬照套。信息化教学设计强调针对基于资源、基于问题、基于研究、基于合作等不同方式的学习，将信息技术手段融于有利于知识主动建构、技能模拟训练、素质情境养成的教学方法之中。部分参赛教师注重了技术的支持、忽略了方法的选择，没有领会信息化教学设计的内涵，对教学理论、教学模式的理解不透，存在照搬照抄优秀作品、生搬硬套(罗列)教法、学法等现象。
误区之三，教师引导作用弱化。信息化教学设计强调以学生为中心的学习，但并不排斥教师在学生学习过程中的指导、组织、管理和帮助的作用。部分参赛教师仅注重了学生主体、却忽略了教师主导，片面强调“以学生为中心”，弱化了教师的组织引导，由于职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生搜索、使用信息盲目，探究、交流问题随意。
误区之四，开放共享意识薄弱。实现学习资源的开放、学习过程的开放、学习伙伴的开放、学习时空的开放以及问题解决方法的开放是信息化教学设计的基本原则，依此，信息化教学设计应为学生创建良好的合作交流和共享信息的开放环境。多数参赛教师能够注重教学环境的创建、但在环境有效使用和开放上略显不足，比如教学活动、学习成果仍封闭在教室里、作业里，与互联网时代下教育国际化趋势以及服务性功能相去甚远。
误区之五，多元评价理解片面。信息化教学的评价设计要以学生全面提高和个性发展为基点，不单纯强调学生掌握多少知识、学习多少技能，而应更关注学生的学习能力、自主意识、合作意识、创新意识和批判思维等方面的情况。部分参赛教师注重了评价主体的多元化却忽略了学习者目标的多元化评价，如评价主体有教师主体、学生主体、企业主体和学习者主体等，而关于学习者学习目标的多元评价，除了知识和技能以外，关注学习能力、自主意识、合作意识、创新意识和批判意识等较少。
二、实施过程存在的误区
误区之六，片面追求教的流畅。绝大多数参赛教师注重了学习的集体特质、忽略了学习的个体差异，课堂上能够运用丰富的多媒体资源，快速呈现大量的教学内容，刺激学生的感官，辅助教师的教。为了追求展示效果，教师将传统的黑板加粉笔的课堂变成技术炫酷的课堂，满足了教师教的流畅，课上学生被动地听，课下还要完成大量的书本作业。实际上是忽略了职业院校学生之间的学习差异，没有利用信息技术的优势针对不同学生给出不同的学习策略。
误区之七，课内外缺乏有效衔接。有的参赛教师课前布置大量的自学内容，但学生自学的要求不具体、学习结果不检查、教学实施与之不呼应、不衔接，形成了课前自学和课上学习两张皮的现象。实际上是注重了课程内容之间的关联，忽略了学生已有知识与课堂教学之间的衔接，强调了教师课堂传授的逻辑衔接，而忽略了学生个性化学习体验与课堂教学之间的关联。
误区之八，教学实施变为教学展演。有的参赛教师在实施课堂教学时完全按照预先设计好的脚本进行，教学过程中教师认认真真地背台词、学生小心翼翼地对台词，表面看上去生动活泼的课堂实际上是预先安排好的教学表演，忽略了学生的主体地位和教学过程中的生成性收获。
误区之九，“有趣好玩”喧宾夺主。有的参赛教师注重技术的辅助、忽略教育的本质，为了强调信息化，大量地使用多媒体技术，比如两课时的教学，走马灯式地使用图片、动画和视频，以及花样翻新的小游戏、情景剧和APP，取悦学生的视听，忽视了学生对教学内容的深层次思考。
误区之十，统计数据作用有限。大部分参赛老师能利用各种教学平台采集各种数据，但却满足于绘制出漂亮的图表，画出理想的正态分布曲线，忽略了数据背后的鲜活个体，以及利用数据及时准确地调整教学策略。
三、技术应用存在的误区
误区之十一，新技术老课堂。有的课堂，黑板换成了白板，粉笔换成了鼠标，“电灌”代替了“口授”，“照屏念字”代替了“照本宣科”。教室不是师生开展教与学活动的教室，而是各种设施设备闪亮登场的展演室;教师不是传道授业解惑的教师，而是精通各种教学设备和教学软件的操作者;教师用的是新技术，教学方式依然传统陈旧。
误区之十二，为技术而技术。有的参赛教师在课堂教学过程中过度堆砌QQ群、微信群、白板、云教学、虚拟仿真、以及AR、VR等教学平台和技术手段，有的是为了有而用，有的仅作为老师教学的帮手，很少真正起到支持学生自主学习和泛在学习的作用。借用美国教育部教育技术白皮书的话：“如何使用技术比技术本身更为重要;仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使学习更为有效”。如果教师对使用新技术实现教育教学新思想新理念的认识不清楚，使用某种技术解决教学中的难题不明确，新技术很难发挥其应有的作用。
误区之十三，资源使用欠斟酌。有些参赛老师在教学资源选择上比较随意，未作精心挑选，拿来直接使用，缺乏严谨性，不切合学生(教学)实际。如有的教师上网随意搜索一张图片或一段视频用于情境教学，未能按照教学要求做任何加工和处理，甚至有的图片和视频并不符合教学情境的要求，干扰了学生的正常学习和有意义建构。还有的教师直接购置一批资源或教学软件，按照教学资源或教学软件进行教学，教的是软件而不是课程，实际上课堂已被教学资源或教学软件“绑架”，忽视了教学规律和学生学习的认识规律。
误区之十四，自制资源缺特色。与随意使用教学资源和教学软件不同，有的教师根据课程内容特点自制课程资源，值得鼓励，但应注意条件和原则。有的自制资源由于水平有限、经费不足和学习借鉴不够，存在低层次重复性开发现象，而真正教学所需要的特色化教学资源开发制作的却不多。这种情况不仅会造成大量时间、精力和经费上的浪费，甚至还会影响制作团队的创作意识和创作水平。
四、走出误区的策略建议
一是把握赛项要求。全国职业院校信息化教学大赛经过多年实践与研究论证，目前赛项已基本固定为信息化教学设计、信息化课堂教学和信息化实训教学比赛。虽然要求有差异，但共同的要求可以归纳为五个层面的五个字。第一是理念层面，强调“新”字：教育思想、教学理念要紧跟时代发展步伐、符合学生认知规律;第二是技术层面，强调“有”字：课堂教学要有信息技术、数字资源和信息化教与学环境的支撑;第三是教学层面，强调“用”字：要运用技术、资源解决教学的重点难点问题、完成教学任务;第四是变革层面，强调“优”字：要发挥信息技术在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面的优势;第五是效果层面，强调“实”字：参赛作品能够反映课堂气氛、师生交流、学习效果的真实性、有效性。
二是突出育人为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-20)》明确要求，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。具体到职业院校，学生的进取心普遍不足、自觉性相对较弱、差异化比较显著，这对教师来说，挑战更大、要求更高。如何引导不同学习基础、不同学习习惯、不同学习要求、不同学习特点的学生自主学习、合作学习、探究学习，必须改变传统教学中教师单方面传授的学习方式，要利用学生适应的网络、移动终端来组织学习，利用学生喜欢的媒体、交互软件来实施学习。同时，还要加强立德树人的教育、职业精神的培育。
三是精心教学设计。信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。这里强调以“学”为中心，在学习策略方面强调情境创设，进行混合学习、协作学习，网络学习、移动学习，在学习资源方面强调各种信息资源、呈现方式要适合于学习者的需求，在学习评价方面注重对学习过程、资源应用、学习成效的评价。教师的信息化教学设计能力不是简单的信息技术和教学设计的组合，至少包括五个层面的含义：准确理解现代教育教学思想和理念、准确把握以学为中心的教学组织形式、准确创建满足教与学要求的信息化教学环境、准确选择适合课程内容的教学方法、准确应用信息技术实现即时评价与反馈。
四是恰当应用技术。信息时代技术日新月异、职业教育专业千差万别，专业教学资源紧贴实际、专用设施设备要求特殊，因此，职业院校教师除了更新教育观念和掌握教学设计以外，还要具有一些信息技术的运用能力，并在备课、上课时熟练、恰当地应用。这其中包括：媒体制作能力——文档类、图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等媒体的制作能力;资源设计能力——教学软件、数字媒体、教学空间、移动终端、网络平台、信息通道等资源的设计能力;设备的操控能力——可视化、虚拟仿真术、3D打印术、全息成像、增强现实、人工智能等设备的操控能力;重构教室的能力——多媒体教室、视听教室、网络教室、增强多媒体教室、混合教室、智慧教室等的使用能力。
“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命”，教学改革亦是如此，被动从外打破是压力，主动从内打破是成长。“任何人都无法叫醒一个装睡的人”，学生的学习是这样，教师的成长也是这样，走出信息化教学的误区需要教师的内生动力。
篇3：幼儿园信息化教学课件
活动目标：
1、了解信息传递的不同方法及发展过程。
2、能够采用查阅资料、互相交谈等方法了解人们如何传递信息。
3、感受信息传递给生活带来的便捷。
活动准备
调查表 幼儿画册 图片
活动过程
一、讨论交流：
我知道的信息传递的方式
二、配图讲述人们信息传递的故事，简单了解人们信息传递的发展史。
三、畅想未来信息传递的方式
教师行为教师开始可以创设一个信息传递的情境，例如：今天在幼儿园受到了老师的表扬，得了一朵小红花，如何将这个好消息告诉给你们的爸爸妈妈?告诉给你们的朋友?告诉给远方的亲人呢?
过渡语：刚刚我们想了很多办法把好消息告诉给别人，这样就是在传递消息，除了这些传递信息的办法，你还知道哪些传递的方法?可以结合调查表说一说师语：中国人都是很聪明的，在很久很久以前，人们就想到了很多方法去传递信息。
例如：古代的人们传递信息主要用飞鸽，烽火，快马，暗号，手语，书信，旗帜等方法。
现代的人们有邮政、电报、电话、电视、电脑网络等方法传递信息。
师语：现在我们有这么多信息传递的方法，大胆想象一下以后还会出现什么样的信息传递的方法呢?等你们长大后会怎样去传递信息呢?(这一环节可让幼儿画出自己对未来信息传递方式的设想，可将孩子的设想布置在主题墙或区域中)
幼儿预设行为幼儿根据创设的情境积极思考讨论信息传递的`方法幼儿结合调查表大胆讲述幼儿看幼儿画册的图片，感受信息传递方式的多样化及其变迁幼儿发挥想象，大胆畅想未来的信息传递方式
设计意图这一环节创设一个情境，让孩子们在情境中讨论交流信息传递的方式，并结合调查表说一说自己知道的信息传递的方式这一环节通过图片，在讲讲说说中感受信息传递方式的变迁这一环节让孩子们畅想未来，激发他们发明创造的愿望
反思与重建
对于人们如何传递信息，孩子们还是有一点经验的，例如打电话、寄信、发短信等等，但是对于以前人们的传递信息的方式还是比较陌生的，通过前期的调查表，孩子们和爸爸妈妈一起，查阅了很多资料，了解了信息传递方式的变迁。但是我发现孩子们的想象力不够丰富，以后还是要鼓励孩子多想。
篇4：信息化教学英语课件
信息化教学英语课件
一、学习目标与任务
1、学习目标描述
（1）认知目标：掌握五个新单词：season、spring、summer、autumn、winter。
（2）能力目标：培养学生听、说、读和对话交际的能力、交往能力和实践能力，以及培养学生通过网络进行自主学习和小组协作学习的能力。
（3）情感目标：培养学生热爱生活、热爱大自然的情感和互相帮助、互相学习的品德。
2、学习内容与学习任务说明
Four Season是剑桥少儿英语第一级上册Unit 25的课文内容。通过本课的学习，要求学生能够认读单词，理解词义，熟练掌握句型，在生活交际中能学以致用。教师为了让学生能运用已有的英语知识和网络知识去提高听、说、读、对话交际的能力，为学生提供了大量的`与课本所学内容相关的童话、寓言和成语故事等网络资源，学生在教师的引导下，通过卡通欣赏、游戏、情景对话、故事编演等活动，进行自主学习和小组协作学习。学生在自主参与体验的学习活动中，单词的识记量明显增加，并能够灵活运用所学单词与他人进行情景对话和交流，既提高了学生的口语交际能力，也提高了学生的语言综合运用能力。
二、学习者特征分析
（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
本节课的教学对象是小学二年级的学生，他们喜新好奇，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。经过一年多的实验，学生已经掌握了电脑打字操作、简单编辑文字和图片、发送电子邮件以及网上浏览的方法。打字、浏览的速度比较快，听、说、读以及口语表达能力也有一定的提高。学生对英语学习具有很浓厚的兴趣，学习的积极性和主动性也很高，能运用网络进行自主学习和小组协作学习，能踊跃地参与课堂的每个教学活动。
三、学习环境选择与学习资源设计
1、学习环境选择（打√）
（1）Web教室 √
（2）局域网
(3)城域网
（4）校园网 √
（5）Internet √
（6）其它
2、学习资源类型（打√）
（1）课件（网络课件）√
（2）工具 √
（3）专题学习网站
（4）多媒体资源库
（5）案例库
（6）题库
（7）网络课程
（8）其它 √
3、学习资源内容简要说明
（说明名称、网址、主要内容）
1、网络课件：提供与四季相关的童话、寓言、成语故事和卡通；
2、新知堂网：
3、卡秀网：
4、画图工具
四、学习情境创设
1、学习情境类型（打√）
（1）真实情境
（2）问题性情境
（3）虚拟情境
（4）其它 √
2、学习情境设计
教师首先利用卡通视频录像创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生从整体感知四季。
五．学习（教学）活动组织
教学结构流程的设计
六、学习评价设计
图符说明
1．测试形式与工具（打√）
（1）堂上提问 √
（2）书面练习
（3）达标测试
（4）学生自主网上测试 √
（5）合作完成作品
（6）其它 √
2．测试内容
1、通过转盘游戏，让学生自主在网上测试对四季的掌握情况。
2、同桌交流讨论四季的特点，教师堂上提问。
3、运用绘画工具，画出自己所喜爱的季节。
篇5：韩语信息化教学课件
韩语信息化教学课件
随着时代的发展，越来越多的人学习汉语，而韩语信息化教学也应运而生。以下是韩语信息化教学课件，一起去看看吧!
韩语竟然是这样创造出来的
语言是维系民族感情的纽带。语言文字是民族的灵魂与生命，装载着民族的情感、历史、文化。朝鲜半岛历史悠久，但在很长一段历史时期内却没有可使用的文字。三世纪左右，汉字传入朝鲜，随后就出现了采用汉字的音和意来记录朝鲜语的“(吏读文)”。但由于封建社会等级观念的限制，能够学习和使用汉字的多是贵族阶层，普通民众很难接触到汉字，而且由于朝鲜语和汉语的语音系统和语法结构的不同，“吏读文”又很难准确地记录并表达朝鲜人的口语及思想。
文字对一个民族来说太重要了，朝鲜王朝的第四代王世宗大王深刻地认识到了这一点，他力排众议、不顾儒家学者们的反对，召集贤殿的一批大学士们在1444年创制出了由28个字母组成的朝鲜文字，这在朝鲜历史上具有划时代的意义。
韩字起初叫“(训民正音)”，1446年10月正式颁布。1928年，”(朝鲜语研究会)“10月9号定为韩文节，1962年”训民正音”被指定为国宝第70号。10月“训民正音”又被联合同教科文组织列为世界文化遗产。所以世宗大王成了韩国历史上最伟大的君王，其地位在韩国是无与伦比的`。韩国最大面值的纸币正面便是世宗大王画像，韩国南极考察基地名字就叫“世宗基地”，韩国新的行政首都也被命名为世宗市。
仰仗看简便而又科学的韩宇，韩国成为了世界上文盲率最低的国家，这也是韩国人最引以自豪的。韩字的简易是众所周知的，即使是毫无基础的外国人，经
过一两个小时的集中培训，便可以掌握韩字的拼凑，在高度信息化的当今社会，很多电脑软件是由韩字编成的，韩国电子信息技术的知名度也越来越高。
这也恰恰证明了强势语言繁荣、弱势语言萎缩这一规律。据统计，韩国语的使用人口在世界上排名十五位。韩国人深知韩字的重大价值，像保护自己的眼睛一样维护着自己国家的语言文字。
韩国常用谚语
1. 갈피를 못잡다 : 不知所错
2. 가는 날이 장날 : 来得早,不如来得巧
3. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 : 你不说他秃,他不说你眼瞎;一礼还一礼，礼尚往来。
4. 가는 정이 있어야 오는 정이 있다 : 人心换人心,人情换人情
5. 가랑비에 옷 젖는줄 모른다 : 毛毛细雨湿衣裳,小事不防上大当
6. 가루는 칠수록 고와지고 말은 할수록 거칠어진다 : 粉越筛越细,话越说越粗
7. 가물에 단비 : 久旱逢甘雨
8. 가물에 콩나듯 : 寥寥无几 ; 寥若辰星
9. 가을이 지나지 않고 봄이 오랴? : 冬不去春不来
10. 가지 많은 나무가 바람 잘날이 없다 : 多枝的树上风不止 ; 树枝多无宁日
11. 가까운 남이 먼 일가보다 낫다 : 远亲不如近邻
12. 가까운 무당보다 먼데 무당이 낫다 : 远来的和尙会念经
13. 간에 기별도 안간다 : 有到喉咙没到肚 ; 不够塞牙缝
14. 간에 붙고 쓸개에 붙다 : 风大随风,雨大随雨 ; 朝秦暮楚
15. 감 놓아라 배 놓아라 한다 : 指手画脚 ; 多管闲事
16. 감옥에 십년 있으면 바늘로 파옥한다 ; 只要工夫深,铁杵磨成针 ; 水滴石穿
17. 갓 쓰고 양복입는 격 : 不伦不类
18. 강을 다스리는 사람이 천하를 다스린다 : 能治水者治天下
19. 강 건너 불구경 : 隔岸观火
20. 같은 값이면 다홍치마 : 有红装不要素装 ; 有月亮不摘星星
篇6：什么是教学课件
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：
1、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
2、创新性
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ＂学百家，树一宗＂。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3、差异性
由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇 一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
4、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的'一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
5、可操作性
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的
实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
2．怎样进行，复习那些内容？
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2．怎样进行，谁上黑板板演？
3．需要多少时间？
（四）归纳小结
1．怎样进行，是教师还是学生归纳？
2．需用多少时间？
（五）作业安排
1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。2．需不需要提示或解释？
篇7：什么是教学课件
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：
1、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
2、创新性
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ＂学百家，树一宗＂。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3、差异性
由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇 一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
4、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
5、可操作性
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的
实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
2．怎样进行，复习那些内容？
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2．怎样进行，谁上黑板板演？
3．需要多少时间？
（四）归纳小结
1．怎样进行，是教师还是学生归纳？
2．需用多少时间？
（五）作业安排
1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解释？
拓展
ppt制作课件设计亮点
步骤1
课件的首页要整洁
首页是一个课件等待正式上课前使用的一个页面，一般来说是一个欢迎页面，这里不需要太多的内容，但可以稍华丽一点，一幅优美的风景画或一幅符合主题的画面加上一段简洁的欢迎词、和一个按钮就差不多了。为了让等待的过程不至于太枯燥，可以设置让欢迎词动起来。另外由于这是一个等待的时间，最好能插上一段轻音乐或符合主题的其它音乐。但要设置完整，让音乐能一直播放，并且在开始上课时能自动停止。
步骤2
课件的目录要简洁
课件的目录就像是一个导向牌，指向观众想去的地方，所以完整的目录至少应该具备：标题、导航条和退出按钮。这个页面最重要的一点就是要有丰富的内容，但尽量做到简洁、统一，最好具有一定的风格。
步骤3
对文字的处理应合理
一般在课件中少不了文字这块内容，有时只有少数的几个作为注解，有时需要很多文字，在处理文字时要注意以下几点：
1、文字较少时可采用相对较大的字号，但不要让文字充斥整个屏幕，要留有一定的空间；比较少时可在空余的地方插入一些不太容易引人注意的图片或gif小动画。可采用”进入“或”移动“的手法。如图5：文字布满整个了屏幕，没有给边缘留下足够的空间，给人以一种压迫感。
2、文字较多时可考虑采用”移动“手法，但应注意
①标题一般情况下不要随之移动；
②如果文本比较长，不能缩到满屏显示时一定要把个文本移出屏幕；
③在有图案作为背景时可考虑在屏幕的顶端和底端覆盖一个与两端一样的图案，放在文字上上一层，让文本的滚动有种出字幕的效；
④设置文本移动时，要么设置为重复移动，要么在文本移动结束后设置为自动切换到另一张幻灯片果或目录，切忌留下一个只有按钮的`空屏。
步骤4
对图片的处理要注意效果。
在处理图片这块内容时，可以运用大量的手法和手段。图片比较多时可采用进入、退出或移动等效果；比较少时可采用插入幻灯片、触发器等效果。但总的来说要符合课件的主题，如果是作为图片欣赏的话，建议采用移动、进入、退出等等动态效果比较好的手法，但是作为作品介绍的话，建议还是采用插入幻灯片或触发器的手法。
步骤5
关于PPT中加入背景音乐、视频、动画的插入要注意技巧
对于外部音乐的插入要注意插入的场合。一般来说在欣赏图片时或等待时插入比较恰当。这一点大部分教师都不太会出错，但有些音乐插入后的播放有点问题：如插入的音乐不能播放，或不能自动播放(特殊要求的除外)，自动播放的音乐在屏幕上显示了声音图标(可以在自定义动画中隐藏)，有的在离开插入音乐的幻灯片后，音乐还在播放。这些都是在自定义动画里可以解决的小问题。对视频的插入尽量不要直接链接到外部文件，尽可能通过插入对象来完成。这样可以不用通过切换到媒体播放程序就可以打开并控制你所需要插入的视频文件，对于课件的完整性来说的非常有帮助的。对于gif动画的插入一般没有什么大的问题，因为大部分的gif动画的背景色都是透明的，而一些自制的Flash动画，一般由于底色不能和课件模板的底色相融，因此可以在一些动画周边或底部画一个边框加以修饰。
步骤6
按钮的设置要统一
在课件中按钮相当于日常生活中的交通工具，它可以采用文字、图片或图标来设置。一般来说在主目录里除”退出“按钮以外都采用文字来作为按钮(即导航条)，而在具体的内容里，一般采用图标作按钮。在设置时要注意：
①按钮的大小、位置要适当。尽量放在底部角落里，不要覆盖在要表达的主要内容上。
②按钮尽量不要吸引观众的注意力，但在需要时能让操作人很容易的找到，而且效果相同的按钮尽量使用统一图标，否则容易让人找不着北。
步骤7
整体色调、风格要协调
一个优秀的课件其整体的色调、风格应该是相统一的，主要体现在对背景色的处理上，切忌花哨、凌乱。没有特别的需要一般不要更改背景设置的色调或风格。在PPT里有许多自带的模板设计，相信在那里可以找到你所需要的风格。另外还可以通过设置”背景 填充 效果 双色渐变"里的各种渐变来设置你的课件背景风格，设置时要尽量不要改变基本色彩，但可以采用不同的渐变，来达到和谐但不单调的目的。
篇8：什么是周长教学课件
[教学目标]
1.知识与技能：
结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。
2.过程与方法：
能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
3.情感态度与价值观：
结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。
[教学重点] 结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。
[教学难点] 能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
[教学过程]
(一) 看一看，描一描。
1. 同学们，现在是什么季节?秋天是树叶飘落的季节。老师给同学们带来一些美丽的叶子图片！多漂亮的叶子呀！可爱的蚂蚁看到它，高兴极了！它说它会画树叶，一笔就能画成美丽的树叶！看！（出示课件）仔细观察两只小蚂蚁是怎么画的？谁画的好？
师：这样由一点开始，再回到起点的一圈，在数学中叫做一周。这外面的边叫做边线。
师：沿着树叶的边线画一圈，一个美丽的叶片图案就出现了。现在谁再来说说，蚂蚁是怎么画的？
生：小蚂蚁沿着树叶的边线画一周，最后又回到起点。
师：小蚂蚁也能做老师，它教我们画出漂亮的叶子，你们学会了吗？
请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的'轮廓来。开始吧!
2. 好!谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?（请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。）
3.小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看(动态演示)。你们知道树叶边线的一周的长度在数学上叫什么吗？这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。(板书课题：周长)
4.再来看(出示图)，你能描出下面图形的边线吗?
选择自己喜欢的图形，用一笔描出来。
刚才同学们沿着图形的边线描了一周，这一周的长度就是图形的周长。
(二)找一找，摸一摸。
1. 你能从我们身边找一个例子说说什么是周长吗?下面请你们同桌合作找一找，并且摸一摸它的周长，也可以下位找。(指导：课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长、地面周长、水池池口周长。)
2. 谁来说一说你们找的结果?你可以边说边指一指。
(三)量一量。
1. 大家找到了很多，看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。
现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米?
估计的准不准呢?谁来量一量?(注重测量方法的指导：腰围怎么测量?)告诉大家测量结果。
3.根据这个结果，请你估计一下自己的腰围是多少厘米。
同桌合作量一量。
谁来说说自己的腰围?看来同学们的腰围大约在60 cm左右。
4.小结。
通过前面的学习，老师发现同学们善于观察、爱动脑筋，所以想邀请你们参加下面的闯关比赛。有兴趣吗?
这里共有3关，每闯过一关都会得到相应的分值。最后得分最多的就是今天的胜利者!有信心吗?让我们充满自信迎接挑战!
(四)闯关练习。
1. 先看第一关，量一量、算一算下面图形的周长。
这里有3个图形，请你选择其中1个图形。看课本45页第2题，做在书上即可。
选择长方形的能说说是怎么测量和计算的吗?有不同方法吗?大家真聪明，关于长方形周长的计算后面我们还要研究。
第一关谁成功了?请为自己加上100分!
2.下面我们来继续闯第二关。怎样量出树叶的周长？谁闯过了这关加上200分。
3.第三关。 (课本45页第3题)
课件出示图：他们的周长一样吗?(指名说说)
我们来看看演示移动的方法。谁闯过了这一关?祝贺你们!每人加300分!
回想一下，刚才大家是用什么方法比较图形周长的?
这一关哪组闯过去了?请加上200分!
现在算算自己得了多少分?祝贺你们!其他同学不要灰心，有信心赶上他们吗?希望你们找出自己的不足，下一次迎头赶上!
(五)课堂总结。
今天，我们有什么收获，你能谈谈自己还有什么困惑吗?
(六）课后作业：
量出红领巾的周长。
板书： 周长
树叶边线一周的长度就是树叶的周长
图形一周的长度就是图形的周长。
篇9：什么是信息化教学评价方案
什么是信息化教学评价方案
其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析――确定教学内容及知识点顺序;
(2)学习者特征分析――确定教学起点，以便因材施教;
(3)教学模式与策略的选择和设计;
(4)学习情境与学习任务设计;
(5)教学媒体与教学资源的选择和设计;
(6)教学评价设计。
在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计;在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。
“学教并重”的教学设计主要包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则和设计、教学评价设计和课堂管理与帮助设计等要素,
常用的典型教学模式
1.传递―接受教学模式
传递―接受模式适用于认知领域的教学目标，教师控制教学过程，能在较短的时间内掌握大量的知识，不利于学生主体地位的发挥。包括：激发学习动机-复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查等五个主要环节。
2.九段教学模式
九段教学模式是美国著名教育心理学家罗伯特・M・加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学模式。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点，他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，相应地教学程序也应包含九个步骤：引起注意-阐述教学目标-刺激回忆-呈现刺激材料-提供学习指导-诱发学习行为(反应)-提供反馈-评价表现-促进记忆与迁移。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此影响和应用都比较广泛。
3. 引导―发现教学模式
该模式适用于认知领域的教学目标，以问题解决为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养，需要学生具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理学科。包括：提出问题-产生假设-验证假设-总结结论等四个环节。
4. 掌握学习
掌握学习(Mastery Learning)是美国心理学家和教育学家布卢姆(B. S. Bloom)提出的，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。包括：学生定向-常规授课-揭示差错-矫正差错-再次测评等五个环节。
5. 抛锚式教学模式
抛锚式教学模式(Anchored Instruction)是由温特比尔特认知与技术小组(The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)开发的。这种教学模式要求在多样化的现实生活情境中(或在利用技术的虚拟的情境中，)运用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力。抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。由于该模式在全球范围内产生较大的影响，并得到广泛认可和应用。
6. 随机进入教学模式
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间和情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，应避免内容的过于简单化。在条件许可时，尽可能保持知识的`真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富有弹性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体，而不是各自为政的、分割的。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。随机进入教学模式主要包括以下几个步骤：呈现基本情境 -随机进入学习―思维发展训练 (由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力)-小组协作学习、学习效果评价。
7. 支架式教学模式
支架式教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻。所谓脚手架是指教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教师揭示或给予线索，或帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略，激发学生达到任务目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学策略由以下几个环节组成：搭脚手架―进入情境(将学生引入一定的问题情境)、独立探索、协作学习、效果评价。
在以上几种教学模式中，传递―接受教学模式和九阶段教学模式主要体现了以教为主的教学思想，引导―发现教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式及随机进入教学模式特别强调情景创设、学生主体地位的发挥，倡导自主、合作、探究的学习方式和策略，因而，具有更鲜明的信息化环境下的教学特征。除了上述几种模式外，近些年在信息化教学实践中，已逐渐探索和形成了很多信息化教学模式。
篇10：《什么是面积》优质教学课件
【学情分析】 学生已经掌握了长方形、正方形等平面图形的特征，知道了图形的周长，并会计算长方形、正方形的周长。而且已经具备了初步观察、评估、验证的能力，具有摸一摸、比一比等动手操作能力。
【教学目标】
1.让学生结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
2.让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
3.在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。
4.使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的，并发展与人合作交流的能力。
【教学重点】结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
【教学难点】探索比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样化。
教学准备：
学具袋、各种实物、课件等。
【教学过程】
一、从生活中情景导入。
1.老师给同学们带来了一只可爱的小蚂蚁，请仔细观察小蚂蚁爬行的路线，你得到了什么数学信息?
生：是这片树叶一周的边线，也就是这片树叶的周长。
2.我来给这片树叶涂上颜色，涂色的部分也就是这片树叶的面积，这节课我们就一起来研究它。
3.揭示课题：什么是面积
(板书课题)
二、感知物体表面的大小，建立面积概念。
1.教师出示：两片不同形状的树叶，让学生摸一摸，说一说。
师：先摸一摸这两片树叶的周长。(提示：摸的时候从某个点开始最后还要回到这个点)
师：再摸一摸这两片树叶的面积，看看谁的面积大呢?
指明生回答。
2.课件出示：看一看，比一比。
(1)数学书封面和语文书封面到底谁的面积大?比比看。
指明学生说想法：把两本书重叠放在一起，发现语文书封面和数学书封面的面积一样大。
(2)课件出示：1元的硬币和1角的硬币比比看谁的面积大?
生回答：1元硬币的面积大。
(3)小结：像刚才同学们摸到这些物体的表面有大的有小的，我们就说物体表面的大小就是它们的面积。
板书：物体表面的大小就是它们的面积。
(4)刚才老师把字写在了黑板的版面上，你能说一说什么是板面的面积?
指明生摸一摸身边的物体，说一说什么是物体的面积?(桌面……)
3.认识封闭图形的面积。
(1)变魔术：老师用一根绳子围了这样一个图形，谁能说一说它有面积吗?为什么?
课件出示：
生：这个图形有缺口，所以它没有面积。
(2)老师把这根绳子的两头系在一起，再用这根绳子围成了一个长方形或正方形。
指明学生找出它们的面积。
再用课件演示：给图形的里面涂上颜色。
(3)小结：这两个图形都是我们之前学过的平面图形，也叫“封闭图形”，既然物体的表面有大有小，封闭图形也有大有小，所以我们就说：封闭图形的大小就是它们的面积。
板书：封闭图形的大小就是它们的面积。
(4)说一说学过图形的面积。(圆形、三角形、平行四边形等)
三、实验探究：比较图形的面积。
课件出示：比比看，长方形和正方形哪个图形的面积大?
观察猜想:长方形大，正方形大，一样大。
动手操作验证：
课件出示合作要求：
1.议一议：同桌两人先交流自己比较的方法。
2.做一做：四人一组，选择另一种方法进行操作。
3.说一说：选一人做好汇报准备。
生汇报：
1.可以重叠比较，剪一剪，拼一拼。(简单直观易比较)
2.把长方形和正方形放在格子图中数格子比较法。(准确形象更直观)
3.把小正方形摆在长方形和正方形中算一算。(形象直观易计算)
得出结论:正方形的面积大。
4.长与宽和面积之间有什么关系?
四、体验面积相同的图形可以摆出不同的形状。
1.用在方格中画出3个不同的图形，使它们的面积都等于7个方格的面积。
2.比比看，谁的面积大?
生汇报：它们的形状不同，但是面积一样大。
五、拓展提升： 完成教材50页5题。
六、课堂总结：你有什么收获?
七、板书设计：
什么是面积
物体的表面
或
的大小就是它们的面积
封闭图形
篇11：商是几位数教学课件
商是几位数教学课件
商是几位数教学课件
学习目标：
1.结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除法的意义。
2．借助两位数除以一位数的已有经验，探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
3.能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。
教学重点：判断三位数除以一位数的商是几位数的过程。
教学难点：探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
教学方法：谈话法、练习法、讨论法
教具准备
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入新课
38÷2= 52÷4=72÷3=
58÷7= 73÷6=49÷2=
学生独立完成，教师巡视，强调格式书写的`规范性。
二、导学新课
出示课本主题图，引导学生观察。
理解图示内容，让学生找信息。让学生根据图示提出自己的问题，并与同桌交流自己的问题。
1.平均每时运行多少千米？怎样列出算式？
888÷6=
估一估商是几位数？
小组交流估计的方法，汇报结果。
（鼓励学生说出大胆的说出自己的想法，引导其他同学认真倾听）
方法一：600÷6=100,800÷6的商肯定比100大；
方法二：最小的三位数100×6=600,800比600多得多，所以商一定是三位数；
方法三：888÷6，百位上的8比6大。所以商一定是个三位数。 小结：被除数百位上的数大于或者等于除数，商就是三位数。新| 课 | 标 |第 |一| 网 用竖式来算一算，注意书写格式。
2.结合下面的图，说一说竖式每一步的意思。
小组合作交流，全班展示汇报。
先把600平均分成6份：600÷6=100，在竖式百位上商1。 再把240平均分成6份：240÷6=40，在竖式十位上商4。 最后把48平均分成6份：48÷6=8，在竖式个位上商8。
3.先估一估商是几位数，再算一算。
565÷5= 456÷3= 784÷7=
算式1：百位上5等于5，所以商是三位数。
算式2：百位上4大于3，所以商是三位数。
算式2：百位上7等于7，所以商是三位数。
算一算，再验证是否正确，规范格式书写，数位对齐。
三、巩固练习
完成课本练一练的第1题。
看图结合问题说一说意思，学生先独立完成，在集体订正。
四、课堂小结
这节课你学会了什么？你还有什么疑惑？
五、布置作业
1.课堂作业: 完成课本练一练的第2、3题。
2.课后作业：练习册4,5页。
六、板书设计
商是几位数（被除数中没有0）
七、教学心得（记录学生学习情况、教学感悟）
篇12：白板教学课件是怎么做
1、首先我们需要进入PowerPoint（简称PPT）的软件当中，这是一款微软公司打造的幻灯播放软件，如果没有这个软件的快捷方式，也可以在空白桌面上右击鼠标右键，在新建当中找到
2、点开PPT界面，我们需要插入第一张幻灯片。
3、插入第一张幻灯片后，PPT拥有幻灯片设计以及其他各种各样的功能，这也是设计白板PPT的基本。
4、我们可以多插入几张幻灯片，依据个人的.具体要求来去选择不同的幻灯片样式。
5、利用设计按钮，来去设计幻灯片的背景样式，背景样式有很多，可以随时随地挑选，此外，艺术字和插图模块也是PPT具有特色的模块之一，灵活运用这些模块，对美化PPT也起到一定的效果。
6、完成幻灯稿的基本设计后，现在就需要插入文字，这一点和微软公司的Word、Excel，以及常用的办公软件一样，可以自由选择字体的形式与大小。
7、添加完字体后，还可以对幻灯片的演示效果及文字内容进行动画版的展示——这也是PPT软件的特色，使得PPT的表现形式更为生动形象。
8、到这一步完，整个PPT的制作也算大功告成啦！
篇13：信息化教学反思
这次我花了很长的时间来备课，上网查资料，制作PPT，教材的内容是20xx出版的，相对于信息技术飞速发展的今天来说，显然已经“out”了，所以我改变了以往参照教材的方式上课，决定自己在网上搜索资料备课。人往往有这样的惰性，没有动力督促，就不想去干事情，我的现状如此，所以等现在想来去学习新知识的时候，才发现作为一名信息技术老师，我早就已经落伍了，深刻地验证了人只有不断学习才能跟上时代的脚步。
本次课的主要内容是探究信息技术变革及其发展趋势，对于合理使用信息技术这一块我没有专门来讲，其实在平时的课程中是可以穿插进去，刻意去说，学生不一定听得进去，甚至会有些反感。信息技术的六次变革，通过查阅资料，自己真正地弄透了他的意义，为什么把他作为一个时代的标志，后来自己来上的时候，能够把道理给学生讲出来，以往我只是一带而过，并没有深入去讲。对于未来的第七次变革，智能互联网（互联网+）时代，这个新名词我之前并没有太多的去关注，也不明白的他的内涵，由于上课的需要，迫使自己去学习，了解后其实心里面挺轻松的，丢掉了一块石头的感觉。智能互联网三个构成要素：高速度的移动网络+大数据的存储、分析和挖潜能力+智能感应能力，三者之间的关系，设计了一个关系示意图，便于学生的理解。在发展趋势这一块，原本打算找一个模拟场景体验或视频观看，后来没有实现，是个遗憾，只好用文字体现了，学生可能一听就忘了，没有留下很深的印象，以后要提前收集资料做准备，备不时之需。
从学生听课的状态来看，只有部分学生在跟着一起学，还有部分学生在自己玩电脑，把学生机控制起来一直是我不想做的事情，完全限制他们，不感兴趣的东西还是不愿意学，所以怎样来调动所有学生的积极性，是今后努力的方向，对备课也提出了更高的要求。换个角度想想，有时候学校安排你去听一个讲座，你本来就不想去，也不没有兴趣，再加上老师枯燥地讲解，坐在那里也是件极其痛苦的事情，正如上课一样，学生在下面的感受可能也是如此。所以精炼的语言，加上适当地幽默感，充实的课堂，是我今后要去学习的事情。在跟学生互动上，做得不好，在设问引导上要下工夫。
★ 信息化教学设计
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