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人教版有的人公开课教学设计

时间：2022-09-27 07:37:15 更多教学设计收藏本文下载本文

人教版有的人公开课教学设计（锦集14篇）由网友“szli117”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的人教版有的人公开课教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

人教版有的人公开课教学设计

篇1：公开课教学设计

教学目的

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

重点、难点

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3、积累文言词语。

4、背诵课文

课时安排：

1课时

教学过程

一、介绍作者

二、简介文体

三、简介伯乐相马的故事

四、教师范读全文

学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

五、阅读课下注释

给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（）外见：表现出来。

③食（）之不能尽其材食，同“饲”。……

六、找到通假字

食马者：“食”通“饲”，喂养。

才美不外见：“见”通“现”，显现，表现。

食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。

其真无马邪：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。

七、阅读课文并思考

1、“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

2、层次：

第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

3、中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

八、课文分析

1、这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

2、第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

3、第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。4、第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

5、本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

十一、练习

1、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

2、课外练习：背诵全文。

3、韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。

篇2：公开课教学设计

公开课教学设计

一、教学目标：

【情感、态度、价值观目标】

1.通过学习，引导学生树立终身学习的观念，培养自觉学习的态度，珍惜自己受教育的机会。

2.通过学习，引导学生认识到接受教育，对个人成长和家庭有利，更对国家和社会有利。

【能力目标】

提高学生依法维护自己受教育权的能力，增强学生履行受教育义务的自觉性。

【知识目标】

1.通过学习，学生懂得教育的含义和作用。

2.通过学习，学生懂得受教育权的含义，义务教育含义和特征。

二、教学重点、难点:

【教学重点】教育对个人、国家的作用。

【教学难点】义务教育的含义、特征。

三、教法学法：

【教法】情景教学法探究教学法讨论归纳法

【学法】体验学习法探究学习法归纳学习法

四、教学用具：多媒体课件

五、课时安排：一课时

六、教学过程设计

【课前准备】《中国梦我的梦》

（设计意图：创设教学情境，激发学生兴趣，营造学习氛围。）

【时政导入】

（设计意图：引用时政热点导课，体现思品课的思想性，引出课题，燃起学生心中的梦想之火，为后面的学习做铺垫。）

【授新】

第一环节：感知教育的含义

交流活动：1.你的未来梦想是什么？

2.实现你的未来梦想要储备哪些知识？

3.我们可以通过哪些途径获取知识经验？

（设计意图：结合学生实际，深化导课问题，沿着学生思维的轨迹，点明“教育是获取知识的主要途径”，总结教育的含义。）

第二环节：感悟教育的力量

1.体验活动——魔术鸡蛋。

（设计意图：通过直观演示，激发学生学习兴趣，初步感悟知识带给我们的乐趣与收获。）

2.活动一：教育成就出彩人生

（1）现场活动——说一说自己喜欢的学科，为什么喜欢？它带给你最大的收获是什么？

（设计意图：联系学生的'切身体会，加强学生对教育作用的理解。）

（2）名师引航——出示资料，烘托学习的意义。

活动二教育助圆中国梦想

1.出示视频《中国十年成就》思考：作为一名中国人你感受到什么?

2.出示十八大资料及教育对经济发展中作用的示意图；

3.概括教育对国家民族的作用。

（设计意图：通过看视频，从感性认识中国的发展壮大，又通过阅读十八大资料、教育对经济发展中作用的示意图，进一步从理性层面认识到教育在国家发展中的重要作用，突破教学重点。）第三环节探究受教育权

1.布置自学任务

受教育权的含义；义务教育的含义、特征。

2.小轼牛刀，角色扮演

（设计意图：义务教育是本课的难点，学生不容易理解，通过举例，学生不仅掌握了概念特征，而且给他们留下了深刻的印象。）

【课堂小结】

引领学生概括本节课教学内容。

【课堂延伸】

1.播放视频《中国梦我的梦》

2.师生共勉

（设计意图：引导学生时刻勉励自己不断学习，珍惜受教育权，自觉履行受教育义务，肩负时代赋予我们的历史使命。）

【板书设计】知识助我成长

教育

对个人，知识改变命运。对国家，教育成就未来

我们需要学习我们必须学习

权利义务

珍惜履行

篇3：左右公开课教学设计

教学目标

1、以生活中有关左右的真实情境激发学生的学习。

2、培养学生运用左右的数学知识解决实际问题的能力。

3、认识左右的位置关系，理解其相对性。

教学重点

认识左右的位置关系

教学难点

理解左右的相对性

教学过程

一由生活实列引入

小朋友们，你们喜欢上数学课吗？喜欢的同学请举手。看一看，你们举的是左手，还有是右手？

关于左右还有好多好多的知识呢，你们想知道吗？那我们今天就一起来认识左右。

二理解左右

1、找朋友

想一想：我们常常用右手做哪些事？在做这些事情时，左手在干什么？

左手、右手真是一对好朋友，小朋友们看看自己的身体，还有像这样的好朋友吗？下面，同学们先在小组里说说。

学生汇报。

2、游戏：听口令作动作。

（1）教师发口令，学生做动作。（由慢到快）

如：举左手、摸右耳、拍左肩、右手摸左腿等。

（2）同桌两人一人发口令，一人做动作。

3、摆文具。

（1）摆一摆：铅笔、橡皮、文具盒、尺子。

（2）说一说：摆在最左边的是什么？最右边的是什么？从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？橡皮的左边有什么？右边有什么？

（3）学生模仿教师提问。如：从左数，第三个文具是什么？尺子的左边有什么？等等，并请其他同学回答。

（4）任选两种文具，说一说：谁在谁的左边？谁在谁的'右边？

4、练习

（1）请每一横排从左数的第2个同学站起来，请你跟右边的同学我握手。

（2）请每一横排从右数的第2个同学站起来，向左边的同学问声好。

三体验左右的相对性

1、三名同学上台，背对大家。

问：第二个同学在左边，还是右边？说明比的标准不同，左右也不同。

2、请34名同学上台，与全班学生面对面站》

听口令：举起你的右手。

问：为什么你们举的都是右手，而方向却不相同呢？

3、观察讲台上的粉笔盒和数学书。

问：谁左谁右？如果站在老师这个角度看，会是谁在左边，谁在右边呢？说明观察的角度不同，左右也不同。

四解决问题

1 找朋友家。（60页图）星期天，小刚想到小明家去玩，可他只记得小明住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住记号房吗？

2 书61页第三题，他们都是靠右走的吗？

3 书61页第5题，猜一猜：一共有几辆车？

篇4：一年级拼音公开课《gkh》教学设计 (人教版一年级上册)

一、教学目标

知识与能力：

1．学会g、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写。

2．学会g、k、h与单韵母相拼的音节。

3．初步掌握三拼连读的拼音方法。

4．认识五个生字，会读儿歌。

过程与方法：

1．通过观察图片，探究声母发音和字形的特点。

2．小组合作学习，集体读字母、拼音节。

3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。

情感态度与价值观：

1．趣味拼读，感受学习拼音的快乐及其工具性。

2．图文结合，让学生体会生活中的拼音乐趣。

二、教学重难点

教学重点：

1．读准声母g、k、h的音。

2．初步掌握三拼连读的拼音方法。

3．认识五个生字。

教学难点：

初步掌握三拼连读的拼音方法。

三、教学策略

《义务教育语文课程标准（版）》中指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。本课教学以学生为本，采用观察法、游戏法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，重视学生情感、态度、价值观的培养。

1．通过观察图片，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣，在老师的引导下读准字母的音，认清字母的形。

2．《义务教育语文课程标准（20版）》倡导自主、合作、探究的学习方式。拼读音节过程中采用师生互动、生生互动的形式，让教与学在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，激发学生学习拼音的兴趣。

3．鼓励学生大胆拼读，尽可能多地拼读音节、认读字词。

四、教学过程

（一）新课导入

1．同学们，前几节课我们学习了一些拼音，大家还记得吗？开火车读一读。

2．这里还有一些音节，你能准确地拼读出来吗？

【设计意图】复习巩固学过的带调韵母、声母，读准音，正确拼读音节，为本节课继续拼准音节和学习三拼连读的音节做好准备。

（二）教授新课

1．认识g、k、h 三个声母，读准音。

（1）请大家打开语文书，书上有一幅图，看一看图上画的什么？他们都在干什么？

（2）图上画着几只鸽子，其中一只鸽子衔着一支花环。鸽子的“鸽”声母就是g，声音轻又短；花环的形状像g，请同学们跟着老师一起读。教师带读，指名读、开火车读。

（3）水里有一群小蝌蚪，它们向水草丛游去。蝌蚪的“蝌”的声母就是k，声音轻又短；两只小蝌蚪在水草中嬉戏的样子像k，请同学们跟着老师一起读。指名读、开火车读。

（4）两个小朋友坐在椅子上喝水，声母h和椅子侧面的样子很像。你知道h这个声母的读音吗？对，喝水的“喝”声母就是h。教师范读后，学生跟读。

（5）你们能编顺口溜记住“g、k、h”音吗？

鸽子送信g、g、g，蝌蚪戏水k、k、k，小孩喝水h、h、h。

一群白鸽g、g、g，一群蝌蚪k、k、k，咕咚咕咚h、h、h。

（6）g、k、h三个字母大家都认识了吗？学生开火车读。

【设计意图】巩固借助图画认读拼音的学习方法，为学生自主学习打下基础。渗透学法，使学生知道通过看图和编顺口溜的方法能记住字母的音和形，从而将枯燥的拼音教学化难为易，寓学于乐，增添学习拼音的情趣。

2．识记声母的形，指导书写。

（1）你怎么记住声母g、k、h的形？

（2）g：左半圆、竖左弯；k：竖、左斜右斜；h：竖、右弯竖。

用数笔画的方法记住字母的写法是一个好办法，请大家边数笔画边在手心中写一写。

（3）你还有什么好办法记住g、k、h三个声母的形呢？请你大胆想象，可以结合书上的插图或生活中的事物编个小儿歌，帮助我们记住声母的字形。

g：鸽子花环g、g、g，9字拐弯g、g、g。

K：蝌蚪吃草k、k、k，一挺机枪k、k、k。

h：一把椅子h、h、h，椅子靠背h、h、h。

（4）游戏：我来说你来写。（一个同学说儿歌，一个同学书空字母笔画。）

（5）大家都能准确认读这四个字母了，真棒！写在拼音格中要注意些什么呢？教师提出观察要求：一看占格、二看笔顺、三要提醒易错点。

【设计意图】培养良好的书写习惯，先观察后动笔并掌握观察的方法。

（6）g：第一笔左半圆和写d的左半圆一样，起笔和收笔在二线下一点和三线上一点，笔画要流畅；第二笔竖左弯起笔在左半圆的起笔处高一点儿，不要顶线，到下格中间的时候慢慢竖左弯，不碰四线，收笔。

请大家按照老师的范写，先在本上描一个，再写一个。提醒大家注意写字姿势要端正，握笔姿势要正确；集体反馈后学生再次书写字母。

（7）k：第一笔竖起笔在拼音格中间偏左的位置，一线的下面一点（不要顶线），要写直，收笔在三线上；第二笔左斜右斜在第二线的下面一点（不要顶线）起笔，先向左写到k中格竖所在的中心点向右斜，在三线上收笔。

请学生自己试着在拼音格中先描一个，再写一写。集体反馈后再次书写。

（8）h：第一笔竖起笔在拼音格中间偏左的位置，一线的下面一点（不要顶线），要写直，收笔在三线上；第二笔右弯竖起笔要在二线下、一笔竖的中间，弯要圆竖要直，占满中格。

按照老师的范写先在本上描一个再写一个。集体反馈后学生再次书写字母。

【设计意图】鼓励学生用多种方法识记字母，激发学生的学习兴趣。

3．练习拼音，拼读两拼音节。

（1）你们还记得拼音方法吗？（前音轻短后音重，两音相连猛一碰。）

（2）学生试着拼读：g－ɑ、g－e、g－u。

哪位同学愿意拼给大家听？（随机指导）

（3）自己练习拼读，学生自由拼读、指名拼、开火车拼，检验学生拼读掌握情况。（二、三声易错，多关注。）

（4）小游戏，巩固拼音方法。

请同学们把学过的声母和韵母卡片都放在桌子上，同学之间互相帮助，以小组为单位进行游戏。

生：拿出g，问：“我的朋友在哪里？”

生：“你的朋友在这里。”（出示ɑ，两人一起拼：g-ɑ-gɑ。）

生：“你的朋友在这里。”（出示e，两人一起拼：g-e-ge。）

生：“你的朋友在这里。”（出示u，两人一起拼：g-u-gu。）

4．练习以g、k、h开头的三拼音节。

（1）出示三拼音节：g－u－ā→guā，你们发现这个音节与刚刚拼读的音节有什么不同吗？由三个字母组成。老师告诉大家，g是声母，在前边；u是介母，在中间；ā是韵母，在后边。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节，是我们今天要学习的新的拼音方法──三拼法。

（2）三拼音节的拼读与两拼音节一样快速连读气不断。出示课件，看，小姐姐把三个字母推到了一起，它们碰到一起就变成了一个音节guā。

（3）教师示范拼读。大家都试着读一读。要想拼读出正确的音节，我教给大家一个小窍门：声母g读得轻短些，介母u要快读，韵母ā读得响亮些。

（4）教口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

（5）拼读三拼音节：学生自己练习，指名拼，开火车拼。

5．读儿歌，认读字词。

（1）语文书上有一个谜语，谜语中有五个本课新学的音节──带调拼读红色的音节，请你把音节拼读准确，特别是三拼连读的音节。

（2）请你读一读谜语，猜一猜是什么？

（3）为什么说谜底是“手”呢？我们是从“能写会算还会画”知道答案的。

（4）画面上的小弟弟拉着妈妈在一边看小哥哥在美丽的湖边画什么呢？画上有三组音节，请你自己拼拼，有什么发现？轻声。

（5）认识五个汉字：“花、哥、弟、个、画”，你能在谜语和图画中的词语中圈出来吗？同桌同学互相拼一拼，读正确。齐读、开火车读。

（6）区别“画──花、个──哥”的声调。你发现有什么不同吗？读准字音。

（7）游戏：摘苹果。（拼读带声调的音节。）

【设计意图】让学生掌握音节拼读的方法并通过做游戏的方式即以巩固，对拼读音节产生兴趣。

（三）课后小结

这节课，我们学了三个声母，认识了五个汉字，还学会三拼音节。同学们学习非常认真！掌握了正确的拼读方法，以后我们就可以自己独立阅读一些有趣的课外书了。

[一年级拼音公开课《gkh》教学设计 (人教版一年级上册)]

篇5：朱自清《春》公开课教学设计(人教版七年级上册)

一、导入

师：春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。

2.出示目标，明确学习任务。a.能正确流利的朗读课文，积累好词佳句。 b. 品读课文感受春天的美好和作者的思想感情。

二、初读，理清文章脉络。

1.用自己喜欢的方式读课文，要求：a.读准字音。b.边读边想，写了怎样的景，写了怎样的情。

2.写了怎样的景（春天万物复苏，生机勃勃的景）怎样的情（盼-------赞）看来同学们了解课文主要写的内容，把握了作者的思想感情，那么行文的思路也知道了，遵循怎样的顺序呢，（盼春--绘春--赞春）

三、品读课文，感悟美景

1.听读课文，要求：a.注意停顿、语速、语气、感情等。b.边听边在脑海中想象描绘的春景。

（理解===朗读)

2.自由品读。学生选择自己喜欢的语句或语段有感情的朗读。

我的朗读--------------从中读出了--------------------------

友情提示：品读感悟是多角度的，可从修辞的角度、词句的精妙之处、描写的角度、作者的情感、甚至可以是体会到的感受。

学法指导：细心品读--独立思考--圈点批注--互动交流

3.品读收获。师生互动交流，评点妙处。

四、合作探究，悟写法。

四人小组讨论交流，完成下表：从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较各图的特点。

名称特征角度(顺序) 写法修辞

春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人

春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻

春风图和悦触嗅视听觉多感官描写拟人、比喻

春雨图细密、轻盈由物到人由近到远动静结合排比、比喻

相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。

作用：其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

五、课堂小结

1.学生多方面谈收获

.在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。

作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。（配乐、起立）

六、作业设计

《我眼中的--》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

本教案配套课件下载地址：/ftp/123313.htm

[朱自清《春》公开课教学设计(人教版七年级上册)]

篇6：《陋室铭》公开课教学设计及反思 (人教版八年级上册)

梁平县柏家初级中学秋季公开课教学设计（修订稿）

上课年级：初级1班

上课教师：邓厚甜

《陋室铭》教案设计（修订稿）

一、教学目标

1．理解课文内容，积累文言字词，背诵本文

2．在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言

3．体会本文托物言志的写法

二、教学重点

1. 疏通文意，分析文章内容

2. 理解作者在文中所寄托的思想感情

三、教学难点

背诵并默写课文

四、教学方法

诵读法、讨论法、讲授法

五、教学过程

（一）课堂导入（3分钟）

PPT展示图片金箍棒和羽毛扇，问同学们是否认识这两样东西，是否也想拥有它们。大家之所以喜欢金箍棒可能是因为孙悟空，也可能是因为它本身能够变化，具有魔力，那么，一把平凡的羽毛扇为何能够妇孺皆知，流传千古？原来是因为它的主人诸葛亮。这样说来，某样东西的价值似乎与使用它的主人有着密切的联系，今天我们要去看看一间简陋的小屋和它的主人之间，微妙的关系，一起学习《陋室铭》。导入课题，并图解“铭”这一文体。

（二）听读课文，整体感知（5分钟）

1. 听示范朗读。要求一边听一边给拿不准的字注音，并且划分节奏

2. 自由朗读。要求读准字音，注意停顿。

3. 齐读。要求声音洪亮，整齐划一。

（三）分组合作，疏通文意

过渡：读完以后，你能不能告诉我，这“陋室”真的“陋”吗？如果不能，也没关系，可能对文章大意不太理解，因为这是篇文言文，它的意思和我们现在所使用的现代汉语有很大区别，所以，要想理解文章内容就让我们一起来疏通文意。

具体操作：本文共计九句话，全班12个小组，前9组，每小组翻译一句话，其余三组做评委。然后每组推选一位发言人分享成果。要求：先解释重点字词，再翻译整句话。

（四）抽丝剥茧，感悟情思

经过了疏通文意，大家已经了解了文章内容，那么现在能回答老师前面提出的那个问题吗？（ppt展示问题）作者笔下的这间“陋室”真的“陋”吗？请说说理由。（学生一边回答，老师一边板书）

1.“斯是陋室，惟吾德馨”作者既承认屋子简陋，又不觉得简陋，因为主人品德高尚。

2.“苔痕上阶绿，草色入帘青。”描写陋室环境清幽

3.“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”写主人交往之雅

4.“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”写主人情趣高雅，生活悠闲，同时也看出作者较清贫，但作者却苦中作乐，体现出作者的安贫乐道。

5.“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？””运用类比，引古贤之名，定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己亦有古代贤人的志趣和抱负。

（五）远观全文，探究写法

问：作者这篇文章的标题是在写物，可真实情况是写物还是写人呢？答：写人。

问：主要写人的什么？

答：品德高尚

问：那同学们，作者借陋室来表达自己的志向，这种写法叫什么？

答：托物言志

（PPT展示）托物--陋室

言志--表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣

（六）回顾全文，归纳主旨

揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。

本文主旨：作者以“陋室”不陋，表达了自己高洁傲岸的节操和安平乐道的志趣。

（七）当堂背诵

比一比，看谁背得准又快

具体操作：以大组为单位，每人背一句，以“接龙”形式背诵，比比看哪一组最流畅、清楚、快速。

（八）拓展延伸

（PPT展示两组寝室图片，一组是巴蜀中学的，另一组是本校的。前后豪华与简陋相对比）

教师：虽然我们住得没有其他学校豪华舒适，但我却希望这简陋的屋子因为有了优秀的同学们而绽放无限光彩。老师期待有一天你们能成为柏家中学的骄傲。让我们深情齐读：“斯是陋室，惟吾德馨。”

（九）板书

陋斯是陋室

主人品德高尚

陋环境清幽安贫乐道

室不陋交往之雅

铭情趣之雅高洁傲岸

反问引用

托物言志

六、教学反思

本堂课的最大优点在于朗读环节，每一次朗读都给出了明确的目标。其次是重点较突出--翻译课文。但是仍有许多不足之处，还需改进。首先，课堂整体气氛不活跃，尤其是在翻译环节的发言，形式过于单调，没有充分发动大部分同学积极思考，鼓励学生提出质疑，说出自己的想法；其次，在翻译过程中没有给予学生必要的方法指导，本课较简单，可以让学生只看原文自行翻译，有疑问时看课后注释，若不能及时解决，可提出来让同学们一起讨论，若还是没有结果，老师再进行点拨指导；再次，本课采取小组逐句翻译的形式，这不适用于简单的文言翻译，不妨大胆让学生自行翻译；最后，本堂课最大的弊病是教学时间掌握不当，内容不够精当，故导致教学任务没有按时完成。今后的教学任重而道远，希望能在各位前辈的指导下取得更大进步。

邓厚甜

[《陋室铭》公开课教学设计及反思 (人教版八年级上册)]

篇7：解方程教案教学设计(人教版五年级上册公开课)

解方程教学设计(公开课)

学习内容：人教版五年级上册P57页

学习目标：

1、通过操作、演示，进一步理解等式的性式，并能用等式的性质解简单的方程，在解方程的过程中，进一步理解方程的解与解方程。

2、会根据等式不变的规律解形如X±a=b的方程，掌握解方程的格式和写法。

3、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。

3、通过创设情境，经历从具体抽象为代数问题的过程，渗透代数化思想，并通过验算，促进良好学习习惯的养成。

4、在观察、猜想、验证等数学活动中，发展学生的数学素养。

教学重点：会解形如X±a=b的方程，并检验。

教学难点：理解形如X±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。

教学过程：

一、激趣复习感悟

（一）导入：秋天是一个瓜果飘香的季节，在这个季节里我们可以吃到各种各样的水果对不对？你知道吗？这些水果除了好吃以外还能做许多有趣的事想不想和老师一起去看看？

（二）观察理解,复习感悟

（1）课件出示天平，一个苹果等于几个草莓？。

你看到了什么？能用语言来描述吗？这个时候天平是怎么样的？能回答这个问题吗？要告诉大家你是怎么知道的？

能说一说为什么要减去两个草莓吗？

（2）课件出示第二个天平，原来一袋海棠果等于几个海棠果的重量。从这个天平的状态中你知道了什么？仔细观察你发现了什么，我们现在怎样做能一下子找到这个问题的答案。为什么要加上两个海棠果呢？

二、自主探究算理

（一）情境引入列出方程

老师这还有一个苹果，你能不能表示出它的重量呢？可以用一个字母X来表示。我用天平称了一下这个苹果结果有了一个新发现。你知道了什么信息？

谁能根据天平称得的重量来列一个方程。X+20=130

（二）合作交流得出方法

X是多少天平两边能相等呢？

看你的意见和其它同学的意见一样吗？一会要和大家说说你是怎么想的，是怎样算出来的？

预设：

（1）130-20=110利用加减法之间的关系

（2）（110）+20=130利用自己的计算经验

（3）利用天平平衡原理（等式的性质）：由于数目简单有可能出现不了。

出现不了教师引导：还有没有其它方法。根据让天平两边平衡我们来想一种方法。

（三）小结方法板书课题

以上同学们说的方法都正确。我们这节课就来看看利用天平平衡原理来解方程的这种方法。（板书解方程）因为这种方法是我们今天刚遇到的而且它对我们今后的学习很有帮助，所以我们就来研究一下它。

（四）加深理解规范书写

谁能向大家再来介绍一下这种方法。在天平上我们会操作可是在怎么用算式把它记录下来呢。学生说教师引导学生进行正确书写。

这里大家都有明白吗？有问题吗？老师想问一下这里为什么要减20呢？而且两边都要减？所以在我们刚开始学习解方程时等式两边同时减的数我们一定要写，

请大家注意这里的X=110是一个数值，所以我们不写单位名称。

我们计算的结果对不对呢X=110能不能让方程的左右两边相等是不是方程的解呢？你认为我们应该怎么做？

指导验算方法。

引导学生观察解题过程并编出儿歌进行记忆：首先要把解字写，两边的计算要同时进行，所有等号要对齐，X一步都不能少，检验的习惯要牢记，这样才会不出错。

这样的书写规范、整齐、清楚就像一件艺术品一样值得人们去欣赏，老师希望同学们今后解题的过程中都能这样去做。能做到吗？

（五）巩固迁移研究方法

（1）练习巩固

X+3.2=4.6 X-2=15

先在练习本上试试看，有勇气的同学可以到前边来试试。

有困难的同学可以找老师或找小伙伴帮助。

订证答案让我们一起来看。他完成的怎么样？你对他的解题过程有什么意见要提吗？

（2）利用方法迁移自主学习

再来一起看X-2=15这一道题你是怎么想的，为什么要加上2呢。

（六）巩固练习加深理解

（1）基本练习

老师这还有两个问题要靠大家积极动脑来完成。我们一起来看一看。

请大家根据图意列出方程再解方程。

你是怎样列的算式，怎样解答的，

（2）拓展提高

生活中有许多问题需要我们用解方程的方法来解决，我们一起来看看这几道题。

四、课堂总结深化认识

解方程是一个过程，这个过程就像我们用天平上操作。让我们一起来回想一下，在这个过程中我们都做了什么？

秋天是收获的季节，能和大家在这个收获的季节一起学习老师很高兴，希望大家在这节课上也能收获累累硕果！

篇8：声声慢公开课教案(人教版高一必修) 教案教学设计

［教学目标］

1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系；

2、了解词作中各意象的特定属性；

3、体会词人前后期作品中的别样“愁”情。

［教学重点］

1、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品；

2、分析词作如何以意象传“愁”。

［教学难点］

通过比较鉴赏体会词人“一般愁字别样情”

［教学时数］一课时

［教具准备］多媒体课件

［教学过程］

一、导入

（课前播放由李清照《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，引出词人的“愁”）

好，歌曲听完了，知道这首歌的词作者是谁吗？对了，是李清照。词作当中，给大家留下深刻印象的是哪些句子呢？如“一种相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”。也就是说，这首词传达的是词人怎样的情感--愁，而且是相思之愁。初中时候，我们学过李清照一首词，也是写相思之愁的--《醉花阴》。一起把它背一下。李清照的相当多作品都涉及到了“愁”，那么，她的愁是不是都是相思之愁呢？她又是不是由始至终都是以愁的形象来出现在世人面前呢？要知道这一些，我们就要了解词人的生平，以及词作的创作背景，也就是我们所说的知人论世。接下来，请一位同学简单介绍一下他所认识的李清照。

二、知人论世

（学生简单介绍李清照生平，教师相机补充并出示幻灯片）

李清照是婉约派的代表，创作以南渡为界分为前后两个时期。

南渡前：内容--闺怨离愁

词风--清丽柔媚

南渡后：内容--怀旧悼亡

词风--凄婉哀怨

三、因声求气，吟咏诗韵

1、生齐读《声声慢》；

2、请两三位学生个别朗读；

3、师范读，学生在听的过程中跟读，并结合以下内容品味词作情感--

A、联系词人的生活遭遇来品读；

B、抓住词中直接抒情的句子来品读；

C、抓住词中选择的意象来品读。

四、置身诗境，缘景明情

1、整体感知

在情感上，与《醉花阴》相同，词人表达的是一种“愁”绪。通过描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛，以及她饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。

2、找出词中直接抒情的句子

A、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

B、“这次第，怎一个愁字了得”

点拨：首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”直接抒情，表达的感情哀婉凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中，体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

详析首句：“寻寻觅觅”写词人的神情、动作，反映了她内心若有所失的精神状态。这丢失的东西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或别的什么。“冷冷清清”写的是环境的“冷清”，更衬托出词人心境的“清冷”。这般的寻觅不仅没找回失去的东西，不但没减轻词人内心的伤痛，反而让她在这冷清的环境中产生一种凄凉、惨淡、悲戚的情感来，“凄凄惨惨戚戚”三组叠词反映出了词人内心世界的巨大伤痛。这七组叠字的使用虽后有来者，却绝对是前无古人的。使用叠字，一方面可使词作读来琅琅上口，增加作品的音乐美，另一方面也使词人的悲凄感情进一步增强。

3、间接抒情--抓意象分析愁情

（学生找出词中主要意象，师详析一二，余者由学生自行分析，当作业处理）

明确：主要意象--淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨

A、酒--“愁”的象征

“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操曾发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨，但这种功业难就的苦痛并不是几杯酒可以消融的，以致于“忧从中来，不可断绝”。这也正如“斗酒而出百篇”的“诗仙”李白所言“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。之所以说是淡酒，则更突出了词人愁情太重，酒力压不住心愁。一个“淡”字，表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

B、雁--象征“离愁”

雁声凄惨，本就容易勾起人的愁绪，成群的归雁更显出词人的形单影只来；此时的大雁向南飞来，而词人当时也正在南方避难，不禁让词人有“同是天涯沦落人”之感。并且，雁属候鸟，可随季节变化而南来北往，而词人却无法再次北归，这更勾起了她的国破之痛、怀乡之情；在《一剪梅》中，词人写道：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，可见，赵明诚生前，李清照与他经常鸿雁传情，而此时，斯人已逝，这“旧时相识”的大雁反而勾起了词人的丧夫之痛。

4、结句分析

“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之苦等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢？！过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人也不再铺垫、渲染或对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得！”简单直白，反而更具神韵。

五、拓展延伸：比较《醉花阴》与《声声慢》两种不同愁情

（机动处理，若时间不够，则处理成课后作业）

六、小结

通过对比，我们清晰地看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”；晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

七、作业

1、分析“淡酒”、“过雁”以外的其他意象；

2、以“初识愁滋味”为主题，搜集古人写愁的名句。

[声声慢公开课教案(人教版高一必修) 教案教学设计]

篇9：《说屏》公开课教学设计(人教版八年级上册)

菊泉中学陈碧艳

教学内容（教学目标、重点、难点、能力目标）

教学目标：

1、理解课文内容，了解屏的相关知识，体会作者对屏的感情。

2、进一步提高说明文分析和提炼的阅读能力。

3、体味文章生动有趣的语言特色。

4、以屏为媒介，拓展延伸，激发学生对传统器物文化的热爱，提高审美情趣.

1、阅读课文，解决字词，了解“屏”的相关知识。

2、选择生动有趣的句子品一品，体味语言特色。

3、搜集有关中国传统器物文化的资料：写一段话介绍一种像“屏”一样具有审美和实用价值的器物。

课堂教一学流程设计及学生活动要求

教学过程：

课前热身：朗读关于“屏”的诗词

1、导入：走进“屏”的世界，感受屏风魅力：用多媒体创设情境展示古代的屏并配乐欣赏.（生说观后感，在哪里见过屏？自由答）

导语：屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思.今天，让我们与古建筑园林专家陈从周先生一道说“屏”。

提问：什么是屏?谁能最快根据文意给屏下一个定义呢？（“屏者，障也，可以缓冲一下视线。” 意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。）（5分钟）

活动一、大胆实践介绍屏（8分钟）

1、速读课文，提取信息，根据文中“屏的知识”回答：假如你是屏风店的老板，你将如何向顾客介绍屏风这种器具呢?

学习步骤：个人在文中圈划、提取相关信息，组织语言--个人展示--其他同学补充--教师总结要点：即本文围绕“屏”介绍的相关知识：屏的特点、屏风的作用、屏风的分类、屏的设置

要点：◆屏的特点：似隔非隔、在空间起着神秘作用、功能与美感相结合

◆屏风的作用：①分隔作用； ②艺术点缀；③可以挡风；④缓冲视线。

◆屏风的分类：①按屏风的建造材料及其华丽程度来分。②艺术上：雅俗之别 ③外形上：大小之分。

◆屏的设置：①大小因地制宜；②讲究造型、色彩、绘画；③设置与整体相称；④曲屏的折度、视线的远近得体。

活动二：读“屏”品“味”赏特色（10分钟）

屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢？因为本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文，语言充满诗情画意，生动有趣，现在就让我们选几句来品一品，感受文章独特的语言味。

学习步骤：小组交流，每人说一句--个人展示--其他同学质疑补充，教师点拨。

明确：通过品读，我们发现：

1、有一片“情”在：喜爱、向往、赞赏（对屏真挚的情感，感染力极强）

2、有一串“诗”在：多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味。

小结：作者从欣赏者的角度介绍屏的相关知识，字里行间荡漾着对屏真挚的情感，特别是多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，语言生动有趣而富有文采。这也正是文章的写作特色。

活动三：拓展延伸“说文化”(18分钟)

中国文化博大精深，像“屏”这样浸润着深厚的文化底蕴，又有较高的审美和实用价值的工艺品不计其数，他们慢慢演变成了一种器物文化，请同学们选择感兴趣的一种进行说明介绍。

要求：1、有条理说明。2、至少使用两种说明方法。3、最好能引用诗词使文章增添色彩。（配图或制作PPT）

或者：像“屏”这样浸润着深厚的文化底蕴，又有较高的审美和实用价值的器物还有哪些呢？请同学们选择感兴趣的一种进行说明介绍。

学习步骤：小组交流，个人展示，2-3人，其他同学点评，教师点拨。

明确：扇子、茶具、陶器、椅子、床、窗、雨伞、漆盒、中国结、木雕、剪纸等.

小结：看来每一个小小的器物里都有一个迷人的世界。我们希望有更多的人像“爱屏、说屏”的陈从周先生那样潜心研究中国文化，为我们盛上丰美的文化大餐，我们更希望同学们多了解和喜爱中国器物文化，将中国文化发扬光大。

课后作业

1、请发挥你的想象，自己动手设计一道屏，并为它写一段说明文字。2、积累写屏的古诗词

陈碧艳

[《说屏》公开课教学设计(人教版八年级上册)]

篇10：《醉翁亭记》教学设计公开课

学习目标

1.积累文言词语，能准确背诵、翻译全文。

2.学习写景和抒情相结合的写法。

3.体会作者“与民同乐”的思想感情，感受“古仁人”的济世情怀和宽厚仁爱之心。

教学过程

一、新课导入?

导语设计1：

清康熙年间选编的《古文观止》，收录的是从东周到明末的220篇文章，欧阳修的《醉翁亭记》就在其中。为什么在浩瀚的古代散文中此文能占有一席之地呢?也许是文章非凡的魅力吸引了编者，也许是作者虽处处被贬仍不改忧国爱民的初衷，不改随遇而安的旷达情怀吸引了编者，也许二者兼而有之。

导语设计2：

“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，这是宋代文学家欧阳修《醉翁亭记》中的名句，也是成语“醉翁之意不在酒”的由来。今天我们一起学习这篇古典文学中的美文名篇，感受千年前的古人纵情于秀山秀水中的意趣和情怀。

二、自主学习———预习与展示

1文言知识归纳

(1)生字注音

环滁(chú) 壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán)

辄(zhé) 霏(fēi) 瞑(míng) 晦(huì)

伛偻(yǔ lǚ) 肴(yáo) 提携(xié) 蔌(sù)

酒洌(liè) 觥筹(gōng)弈(yì) 翳(yì)

颓然(tuí)

(2)古今异义：

醉翁之意不在酒意：古义：情趣。今义：意思或愿望。

游人去而禽鸟乐也去：古义：离开今义：到、往颓然乎其间者

颓然：古义：醉醺醺的样子今义：颓废的'样子

野芳发而幽香芳：古义：花朵今义：芳香山间之四时也

时：古义：季节今义：时间

(3)一词多义：

①而：表顺接的连词，渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者;

表并列的连词，泉香而酒冽;表递进的连词，饮少辄醉，而年又最高; 表转折的连词，可是，却，然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。表时间的连词，不久，已而夕阳在山。

②绝：停止，往来而不绝者，滁人游也;

与世隔绝，率妻子邑人来此绝境; 到极点，以为绝妙; 极，非常，佛印绝类弥勒。

③也：与“者”连用，表示判断语气，泄出于两峰之间者，酿泉也;

用于句尾，表示肯定语气，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

④之：助词，的，醉翁之意不在酒;

代词，名之者谁?

⑤酿泉：名词，泉的名称，而泄出于两峰之间者，酿泉也;

动宾短语，酿造泉水，酿泉为酒。

⑥乐：快乐，动词，不知太守之乐其乐也;

乐趣，名词，不知太守之乐其乐也。

⑦秀：秀丽，望之蔚然而深秀者，琅琊也;

开花，文中指繁荣滋长，佳木秀而繁阴。

⑧意：情趣，醉翁之意不在酒;

打算，意将隧入以攻其后也。

⑨临：靠近，有亭翼然临于泉上者;到，临溪而鱼。

⑩名：名词，名字，卷卷有爷名;动词，给……命名，名之者谁?太守自谓也。 ⑾穷：①乐亦无穷也：尽。②欲穷其林：走完。

⑿归：①云归而岩穴暝：归集，聚拢。②太守归而宾客从也：回家。 7、词类活用：

①山行六七里在山上，名词作状语。

②有亭翼然临于泉上者像鸟儿的翅膀，名词作状语。 ③名之者谁命名，名词用作动词。 ④自号曰醉翁也取名，名词用作动词。

⑤而不知太守之乐其乐也 (前乐)以……为乐，动词。(后乐)乐趣，名词。

2作者名片

欧阳修(1007—1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，位列“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”“致用”，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。

3背景追溯

《醉翁亭记》作于宋仁宗庆历六年(1046)，当时欧阳修正任滁州太守。欧阳修是从庆历五年被贬宫到滁州来的。他在滁州实行宽简政治，发展生产，使当地人过上了一种和平安定的生活，年丰物阜，而且又有一片令人陶醉的山水，这是使欧阳修感到无比快慰的。但是当时整个的北宋王朝却是政治昏暗，奸邪当道，一些有志改革图强的人纷纷受到打击，眼睁睁地看着国家的积弊不能消除，衰亡的景象日益增长，这又不能不使他感到沉重的忧虑和痛苦。这是他写作《醉翁亭记》时的心情，这两方面糅合地表现在他的作品里。

三、合作学习———探究与交流

(一)整体感知

贯穿全文的主线是什么?作者是如何围绕它层层展开记叙的?

【交流点拨】全文围绕“乐”这一主线展开记叙的。

(1)(第1自然段)亭之概况(环境、亭名由来)，抒发“山水之乐，得之心而寓之酒”。

(2)(第2、3自然段)亭之美景(自然美：朝暮图、四时景)，“乐亦无穷”;人情美(滁人游、太守宴、众宾饮、太守醉)照应“乐亦无穷”。

(3)(第4自然段)游亭之乐(游人去，禽鸟乐;太守乐其乐———与民同乐)(主旨)。

(二)深层理解

醉翁亭

1划分第1自然段内部层次，理清文脉。

【交流点拨】第1自然段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊山(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，点题);第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐(题眼，主线)。

2自号醉翁的原因?

【交流点拨】“饮少辄醉，而年又最高”

3解释“醉翁之意不在酒”的含义：

【交流点拨】醉翁的情趣不在酒上。后用来表示意不在此，而在别的方面。

朝暮四时之景

1朝暮景色的特点?

【交流点拨】“日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化。”

2春夏秋冬景色?

【交流点拨】“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风清高洁，水落而石出。”

3“乐亦无穷”的原因?

【交流点拨】“朝而往，暮而归，四时之景不同”。

官民同游

1为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”?

【交流点拨】为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。

2文中怎样写了滁州百姓之乐?

【交流点拨】“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝。”

3滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

【交流点拨】享受“山水之乐”的仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色———有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子。百姓此时兴高采烈地出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐，这是他的政治理想。

日暮醉归

1本段写了哪些乐?

【交流点拨】三种乐：禽鸟太守游人

2太守、众宾为何而“乐”?

【交流点拨】太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐。

3如何理解“太守之乐其乐”?

【交流点拨】“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含寄情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩———政通人和后的欣慰。

“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

4写醉与乐统一，点明主旨的句子是哪句?

【交流点拨】醉能同其乐。

(三)走进语言

1作者在写朝暮图及四时景时各抓住了什么特点?

【交流点拨】写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季时则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林霏”“岩穴瞑”的变化景象，成为对比鲜明的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物，山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。

2“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”怎样理解这句话的含义?

【交流点拨】这一句奠定了全文抒情的基调。以下从两个方面展开：第一，写亭子四周的自然景色，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意;第二，写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自得和众宾尽欢的情态，表达了作者“与民同乐”的政治理想。

(四)走进写法

金线串珠。《醉翁亭记》虽然时而山色露出卷面，时而水流泻进画幅，时而人情喧于纸上，看似散乱，其实不然。重要的原因是作者手中有一根金线，这根金线就是作者的主观感受———“乐”，醉中之“乐”。写山水，是抒发“得之心”的乐;写游人不绝于路途，是表现游人之乐;写酿泉为酒，野肴铺席，觥筹交错，是宴酣之乐;写鸣声婉转，飞荡林间，是禽鸟之乐，更是为着表现太守自我陶醉的“游而乐”。全文因景生乐，因乐而抒情，围绕“乐”而展开，犹如穿千颗珠玉缀于金线之中，收万道阳光凝于聚光镜上。

(五)走进主题

文章通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。

四、板书设计

醉翁亭记

欧阳修

路线：环滁──琅琊山──酿泉──醉翁亭

风景：朝暮之景──四时之景山水之乐(醉景)

风俗：滁人游──太守宴──众宾欢──太守醉宴游之乐(醉人)

心情：禽鸟乐——人之乐——乐其乐与民同乐(醉情)

五、拓展延伸

欧阳修在《醉翁亭记》中表现了“与民同乐”的思想。你认为作为一名封建社会的高官能否真正做到“与民同乐”?

【交流点拨】欧阳修在文中确实表现了“与民同乐”的思想。可是，普通的老百姓，不可能有太守那样优越的生活条件和闲情逸致，可以每天到山中欣赏山水风光。即使欧阳修是一名体恤民情的清官，他也不可能具有与劳动人民同样的情感，要想真正做到“与民同乐”是不可能的。

篇11：《司马光》公开课教学设计

《司马光》公开课教学设计

一．试读课文

1．指名分段读课文。

2．师生共同纠正读错的地方。

二．讲读课文

1．讲读第一段

（1）自由轻声读课文。

（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

（4）指名看图说说水缸，假山的位置。

（5）再指名说说水缸的样子。

（6）指名朗读。叙述的语气。

2．讲读第二自然段。

（1）指名读。

（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

（3）看图说说别的小朋友指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

（4）指导朗读。

要用紧张的'语气读、指名读、齐读。

3．讲读第三段。

（1）看图。

掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

（2）指名读课文。

（3）用把写司马光的句子画下来，再读一读。

（4）从哪些地方看出司马光没有慌？

（5）比较句子。

a.他搬起一块大石头。

b.他搬起一块石头。

指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬大石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

a.司马光杂那口缸。

b.司马光使劲砸那口缸。

指名读句子。你觉得哪句话好？使劲写出了什么？表现了司马光怎么样？

（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

（7）指导朗读。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

三．总结课文

1．指名有感情地朗读课文。

2．说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

四．作业

别的（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）没有慌，他搬起一块（）（）（）使劲砸（）（）（）。

篇12：《劝学》公开课教学设计

《劝学》公开课教学设计

【教学目的和要求】

1、了解《荀子》的常识及荀子的生平及主张，劝学的意义。

2、培养正确的学习方法的态度，联系学生的实际。

3、注重字词运用和注释。

【重点和难点】

1、辨析字、词、音。注重朗诵和背诵。

2、比喻代议和喻议及正反四方面议论的特点。

3、了解荀子对学习的意义，作用，态度，进一步认识学习的重要性。

【教学教法】

师生互动法、提问法、议论法、朗读法、电教法、板书法。

【教学步骤】

1、导入：

同学们，作为一位学生，应该每一个人都知道学习的重要性，那么你们知道学习的重要意义和正确的目的和态度、方法吗？知道坚持学习的重要吗？现在我们就来了解荀子的《劝学》，看看古人怎么劝人学习的。

2、请个别学生朗读课文。

3、重点拼音：

木直中绳：zhòng

虽有槁暴：gǎo pù

輮以为轮：róu

君子博学而日参省乎己：cān xǐng

不如须臾之所学也：xū yú

吾尝跂而望矣：qì

君子生非异也：xìng

故不积跬步：kuǐ

骐骥一跃：qí jì

驽马十驾：nú

锲而舍之：qiè

金石可镂：lòu

蟹六跪而二螯：áo

4、作者介绍：

荀子（约公元前313～前238）名况字卿，战国末期赵国人，时人称荀卿，又称孙卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，主张“性恶论”认为人性本恶，即“人之性恶，其善者伪也”，但是后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

5、听录音《劝学》。

6、中心论点：

君子曰：学不可以已。

7、学生齐声朗读《劝学》。

8、第一、二段重点字词翻译：

学不可以已：停止

青，取之于蓝，而青于蓝：于：从；于：比……更

冰，水为之：形成、凝结（动词）

木直中绳：合乎、结合

輮以为轮：輮以（之）为轮，把它作为

其曲中规：弯度

虽有槁暴：虽，即使；有，通“又”

輮使之然也：这样

金就砺则利：就，靠近；利，锋利

则知明而行无过矣：知，通“智”；明，明达；行，行为；过，过错

9、翻译一、二段：

君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯做成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错

10、分论点：

学习的意义：提高自己。

青，取之于蓝，而青于蓝

冰，水为之，而寒于水

木直中绳。輮以为轮，其曲中规。

虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

故木受绳则直，金就砺则利。

11、第三段重点字词翻译：

吾尝终日而思矣：曾经

吾尝跂而望矣：远望

不如登高之博见也：见得广

登高而招，臂非加长也：招，招手；加，增加

而闻者彰：明显，清楚

假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到达

非能水也，而绝江河：水：游泳（名作动）绝：横渡

君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质；异：差别

12、第三段翻译：

我曾经整天发思索，（却）不如片刻学到的知识（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见；顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于借助外物罢了

13、分论点：

学习的作用：弥补不足。

登高而招——见者远

顺风而呼——闻者彰

假舆马者——致千里

假舟楫者——绝江河

《劝学》教学反思

“活到老，学到老。”一个人从出生以来，就与学习结下了不解之缘，不论通过什么方式，他总是在学习中得到不断地完善，继而让自己的生命丰富和充实起来。可以说，学习对提高每一个人的思想认识境界都有着巨大的作用。离开了学习，人生就成为了一片空白。

自古以来，苦口婆心劝勉人们努力学习的大家层出不穷。从孔子“学而时习之”到颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”再到王安石“问渠那得清如许，为有源头活水来”，都饱含著名家大师语重心长的激励。古有苏秦“头悬梁锥刺股焚膏继晷”之发奋图强终成一帮宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦读，终成一代大师的典范……所有这些都有共同的指向性，那就是“学不可以已”的谆谆教诲。而将这一主张全面，彻底，生动，形象地呈现在人们面前的人，那是荀子。他的《劝学》成为千古名篇，也成为几经变革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它独特的魅力和与时俱进的精神实质经久不衰。

我对自己在《劝学》一文的课堂教学进行了深入的反思，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行。

我首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题。身为语文教师，本身应该在语言文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求，也只有语文教师注重教学语言和表达的高度概括的能力以及影响，才能透过语文教师自身的学识与人格魅力影响一拨又一拨的求学者追求卓越。但是，因为平时不大注重对自我的严格要求，甚至在平时课堂教学中率性随心的习惯，导致教学语言的散乱。此次教学中，我深刻地体会到凡事都应该追求精益求精，不能因为一些随意性的语言影响对文本的深刻意义的解读和感悟。语言本身就是一门艺术，只有沉浸在其中，才能把祖先传承下来的身后文化底蕴通过思维的外壳彰显出来。所以，在往后的教学里，我会注意自身语言表达的严格要求，一定会三思之后，深入推敲，揣摩教育教学语言高度的概括性，在比照之后在进行流畅，有文化意味地表达，向着言简意赅的方向努力，力争让祖国语言文字的魅力从自己的口中更美丽地凸显，将一个语文教师的语言能力提升到更为严谨的高度。

其次就是在导学案的使用上没有能够做到圆满。这次的教学，也是响应以及贯彻落实语文新课改精神的实践，我们都盼望着取得教学效率最大限度的体现和收获。而使用导学案目的，一方面是为了培养学生的自主学习和探究习惯与能力，同时也是为了发散学生学习时的扩展性思维。在《劝学》教学里，基本上让导学案起到了引发学生学习的目的，也有了知识的生成性，充分体现了学生敢于主动质疑，大胆质询的精神以及对未知知识的渴求心里。开了一个好头，但在结束的时候，没有将未完成的部分加以安排布置，导致整堂课的教学没有了余韵。我们所追求的余音袅袅的'效果自然也没有完全达到，也致使学生产生了没有吃饱的遗憾。

再次就是在知识生成性方面的处理不够完善。学生对未知知识的渴求度非常高，它们希望和老师一起探究更为深刻的知识，它们也敢于在挑战自我的同时挑战传统，挑战思维定势。于是乎，在开放性的教学环节里，学生能够对一些陌生知识进行质疑。我在欣赏学生这样的主动求知的习惯和精神的同时，对自己教学中知识的预设性准备不足是很不满意的。虽然当中不存在卡壳的情况，但细节性处理毕竟不够精到。一方面对学生主动求学的精神产生的负面影响，同时，也暴露出了自己能力方面的欠缺。这就启示我在往后的教学中，需要做足充分的准备，综合考虑到教学中涉及的方方面面的问题。多一手准备，便多一份内蕴，也几许从容，才能够在语文领域里自由翱翔，享受祖国文化带给每一个国人的骄傲和自豪。

第四，就是在诠释教师是课堂学习组织者的角色时有浅尝辄止的痕迹。我们主张学生在学习的时候有充分表达自己见解和意愿的机会与权力。学生在探讨学习的环节中，都能针对性地得出自己的结论。但在组织交流的时候，甚至产生不信任学生能力的杞人忧天心里，总想采用最直接的方式到达华山之巅。因为引导不得法，所以导致对文本的深刻解读只是停留的表面上的肤浅见解。这样的状况，对培养学生的文本能力，提升学生的语文素养是有百害而无一利的。因此，找到一条既能培养能力，又能彰显素养的有效教学途径，是我需要深入思考的迫切课题。

第五，因为时间的有限性和个人能力的局限性，对《劝学》一文中饱含的作者情感的挖掘和品悟基本上处于零状态。身为教育家和思想家，荀子对芸芸众生可谓是用心良苦。在他的《劝学》里，蕴藏着他对勉励人们好好学习的真诚、真挚的激励，告诫和期盼之情。而在教学的时候，因为自己解读的浅陋，就没有引导学生体会荀子这样的期许，也就导致了没有让学生体会到我们今天的很多老师一直语重心长地希望学生努力学习的那一份良苦之心，更没有将老师没有一丝一毫的私心杂念，一心一意只为学生健康，茁壮成长的无私奉献的燃烧自己，照亮别人的高风亮节的精神镌刻在学生的心灵世界里。

第六，在对该文主题升华的时候，没有真正落到实处。荀子主张人性本恶，主张通过后天的学习和教化实现帮助人们向善的目的。而在《劝学》一文中，“积善成德而神明自得，圣心备焉”是这种主张的具体体现，也是支撑荀子“学不可以已”的关键。在当前“读书无用论”甚嚣尘上的情况下，我们有必要搬出经典，搬出具有教化作用的知识涤荡每一个人的心灵，让我们生活的世界充满爱的阳光和温暖。教学中，没有将这个亮点加以呈现，不能不说是一份缺憾。这也对我产生了启示，在学习这样一些名家名篇的时候，除了理解内容以外，还得引导学生物品味当中的内涵美，教化美……

《劝学》一文中包含着教育家荀子的谆谆教导。他在传输学习的意义和作用的时候，避开了单纯说教的机械和呆板。时下，为了让学生投入到学习中努力学习，老师们都在不厌其烦地在和学生谈话，希望通过反复的语言教育激励学生摒弃杂念，一心一意地追求个人成长。但从收获来看，这样做的实际效果微乎其微，甚至会在一些叛逆心较重的学生那里产生负面效应，不但起不到激励学生投入学习的效果，反而在师生之间形成了一堵堵无形有形的间隔墙，阻碍了师生平等对话，甚至导致教师根本无法开展相应的教育教学工作。

但荀子很艺术，很灵动地处理了这样的问题。为了说明通过学习可以改变自己，提高自己，学习可以弥补一个人的先天不足，借助外物能够扬长避短，成就自我的作用和意义，他广泛地援引生活中随处可见的普通现象加以说理。这样就是抽象的说教变得贴近人心，有了亲切感觉之后，每个人都会主动去靠近自己想要的东西，并会努力伸出双手去触碰，拿捏。这样的比喻艺术，不仅生动形象，而且深刻鲜明，充满磅礴的气势，不仅科学合理，而且字字珠玑，沁入心脾，吸引着求学者在自觉不自觉中汲取知识，内化知识。一旦把外在的资源装进心灵世界，将受益终身。俗话说：“万丈高楼平地起。”在知识学习的时候，构建一个高起点，相信收获也会水涨船高。恐怕这也是荀子这样一些善假于物的君子已于常人的一种鲜明表现吧。

教师影响学生，需要具备丰富的学识修养和独特的人格魅力。在组织课堂教学的时候，也就是体现一个老师是否具备娴熟的教学艺术，是否能科学合理地推进教学进度的时候。回首自己走过的受教育之路，不禁为自己知识的鄙薄而悲慨。虽然念完了大学本科，完成了注定命运的自我改变，似乎是值得骄傲和庆幸的事情。但走出去以后才发现，这一切，看起来很美，殊不知当中存在着与巨人无穷无尽的距离。无论是基本功，还是品味能力，抑或是钻研精神，求取能力，都让我的心里隐隐作痛。自己装了一桶污水，奈何舀出清泉？如何“普渡”众生？怎样能灌溉出一簇簇光艳的未来之花……？

教学基本功的习得，教学艺术的科学化，高度化，教学能力的全面提升，钻研能力的极度欠缺，鞭策着我在这条修远之路上埋头苦学，补缺查漏，用心去发掘每一个潜在的闪光点，提高能力的同时，丰富教育教学的手段及艺术性，力争尽快成长，不辱使命。

教学《劝学》，交流心得。静思之，深反之，故诫之。