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《搭石》优质版教学设计与反思

时间：2023-03-19 07:52:23 更多教学设计收藏本文下载本文

《搭石》优质版教学设计与反思（共18篇）由网友“蚂蚁腰围方时赫”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《搭石》优质版教学设计与反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《搭石》优质版教学设计与反思

篇1：《搭石》优质版教学设计与反思

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、导入新课(3分)

1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石)

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢?

4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美(5分)

1、(课件：打开“读一读”)

(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象?

(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢? 过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美(22分)

1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)

(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

2、师： “无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样?

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的?

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)

而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫――协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的――和谐美。(板书)

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)

5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)

篇2：《搭石》优质教学设计

教学目标：

知识与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的`人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须――，收工必须――，赶集必须――，访友也必须――。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

6那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2―4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1、读一读。

2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

3、这是一位什么样的老人呀？

第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生配合读一读这一段话。）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

谁来读读最后一句话。

6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

2）原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

板书：理所当然

3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是――――，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是――-（指着板书说：理所当然）

4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了――――――。

5）配乐朗读课文第2――4自然段。

四、激发想象，练习说话。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、小练笔：假如

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最后一段（齐读）

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸，深化提高

最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21搭石

构成了家乡的一道风景

摆让背整走

协调有序

默默无闻无私奉献

篇3：《搭石》优质教学设计

【教学目标】

1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。

3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。

【教学重点】

引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。

【教学过程】

一、情境导入

1、师：（出示情境图）同学们看――（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板课题。（生看师板课题）

师：齐读课题。生齐读：搭石

2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时――初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石？

3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。

二、精读课文，感悟品“美”

过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！

（学生自读，3分钟左右。教师巡视。）

读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。

（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美

生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画

师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？

出示句子（2）――

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）

读后交流――

（1）理解“协调有序”。

师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫――协调有序。

在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？

（2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）

师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？

（自由练读――指名读、评――老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评――师范读――齐读）

（二）摆放“搭石”，感悟行为美

出示句子（1）――“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）

师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。）

你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？

（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）

师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？

生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！

师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。）

生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。）

生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。）

生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）

生：是一心想着别人安全地“踏”。

师：讲得真好！你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏”美在哪里？

生：美在行为，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？

把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好――学生练习读――指名读――齐读）

（三）走过搭石，体会谦让尊老美

出示句子（3）――如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。

师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！

师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）

师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）

师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人）

师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）

你能仿照课文中的句式――“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话）

展示交流。

师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。

（四）“搭石”，美的象征

师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？

出示句子（4）――一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。

师：从这句话你能体会出什么？齐读――为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。）

又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。）

学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）

（五）读中学写，布置作业

师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。

同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。

出示练习我见到的美

美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？

（如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。）

师：老师希望能从同学们今天的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？

板书设计：(图粘不上来)

课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太有限了。

由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。

虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学习积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。

认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。

篇4：关于《搭石》教学反思优质五则

课文的朗读由我和学生分段配合完成，在老师的引导下，学生们的朗读不仅声音洪亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的兴趣。

在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的方便。

了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什么样的心理？并对学生进行思想教育：“如果你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？如果你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳善良的美。

体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。

而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。

通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最后一部分的学习，学生进一步感受到搭石默默无闻的美与家乡人的心灵美。

整堂课学生配合度非常高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我非常欣慰的一点，学生的配合就是对老师最大的肯定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中教师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。

篇5：《搭石》教学设计及教学反思参考

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

篇6：《搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

教学目标：

1、借助拼音，认识“谴、惰、绰”等7个生字，读准“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。

2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受看得见的具体的“美”。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看——从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

出示：“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：

1、注意读准字音，读通句子。

2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

2、交流反馈，出示词语，

3、指名读自己喜欢的句子。

三、交流释疑，理解搭石的重要性。

那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解“脱鞋绾裤”）

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

出示：家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

2、自主交流

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

篇7：《搭石》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

三、教学过程：

（一）复习导入

1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2？4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

（二）朗读课文，体会美

1、生读文，找句子。

2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。

师：即

生：老人。

（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

（3）指名读？同桌互读？喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为？奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的一道风景。

（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

过渡：还找到别的句子吗？

句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做？

生：协调有序

师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的？（一道风景）

（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：

a宽；不狭窄

b宽裕；富裕

c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看？（点击变成诗的语段，音乐起）

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读？自由读？指名读？男同学读？女同学读？同桌互读。）

小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）？

生：一道风景

（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

（2）生表演情景。

（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的？（一道风景）

（3）谁来读读这个句子？（指名读？自由读？小组读。）

过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。

透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。

①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

④这份美好的情感也是？（家乡的一道风景）

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

4、齐读最后一个自然段。

（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读

（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

（三）拓展延伸

作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

（四）总结

同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

（五）作业设计：

1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

2、小练笔：写一写平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

篇8：《搭石》教学设计

教学目标

1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;

2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点

感受蕴含在搭石上的美教学过程

一、课文导入

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行(注意多音字的读法)谴责

懒惰

俗语

平衡山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然协调有序

清波漾漾

人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——

(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

四、课文学习

1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)

3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。 (1)“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?

②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢?

③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)

(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序

清波漾漾

人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)

④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐) ⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?

3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读

真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作

是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

画一般的美感

谁来读?读出诗一般的韵律美。

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)

5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?

能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢? ①生字(伏)齐读三遍

②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?

你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——

透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)

五、课堂小结

此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

六、拓展延伸：

1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款??

篇9：《搭石》教学设计

学习目标

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

教学重、难点

品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入，揭示课题

师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须??

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

(生有的读xíng?，有的读háng?)

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)

师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)

师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

(男生读一遍)

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

生齐：轻快的音乐。师：像

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的

生(组1)：抬起脚来师：后面的

生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。

师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。

师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构

师：(出示字理图)左边??

生：一个人师：右边??生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

五、激发想象，练习表达。

师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

六、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

21搭石

家乡的一道风景

篇10：《搭石》教学设计

教学内容：21搭石

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、

三、小组合作分段学习讨论

(一)学习

自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。

(二)、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。

(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

篇11：《搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

教学重难点：

1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。

教学目标：

1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。 3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。

教学准备：

师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。 2.为本课制作的PPT课件。

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)

2、检查预习，介绍作者刘章。

二、初读课文，整体感知

(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?

(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第

三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

(二)学习生字词，多音字。

1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词;

3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”;

4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)

5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”;

6、学习多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)

调(tiáodiào)”

(二)再读感知课文

1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)

师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?

生：(很方便、很美)

师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学过程：

一、复习导入

上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

二、学习课文第2—4自然段

1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。

2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。

生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)

3、学习

3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。)

4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)

师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。

引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)

师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)

5、还有哪些句子可以体会到画面的美?

品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。

加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。

6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)

7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。

8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。

9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。

10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。

11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)

总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

板书:

21、搭石摆

家乡的一道风景走景美人更美

篇12：《搭石》教学设计

课题:

搭石

单元:

第二单元

学科:

语文

年级:

五年级

学习目标:

1. ?会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

2. 学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。

3. 初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

重点:

会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

难点:

初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

教学过程：

同学们，你知道下面图片里的东西是什么？

（出示石头的图片）

而摆在小溪里的搭石，你也许就陌生了。今天作者带我们到他的家乡去认识搭石，来表达他对家乡这种独特生活方式的怀念。今天我们学习《搭石》。

板书课题，齐读课题。

搭石

学生自由回答问题。

读课题《搭石》

创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。

讲授新课

（一）我会认

1.学生自读课文。

（课件出示）提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

(4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示我会认的生字?（课件出示）?

开展读字游戏。

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。指正：“杭?”后鼻音。

xùn jiàn qiǎn duò

汛期间隔谴责懒惰

Héng xié chuò

平衡协调有序人影绰绰

（2 ）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。

（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的期。

暴发:突然发作。本课指山洪突然发作。)

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（间隔：事物在空间或时间上的距离。本课指两块石头之间的距离。）

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

唯独：只有、孤单。

谴责：斥责;责备。

懒惰:偷懒;不喜欢费体力或脑力，不勤快。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

（糕饼：泛指饼状的糕制食品。）

桂花成熟时，就应当“摇”。

（平衡：倾向于保持稳定的情况。）

如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

（协调有序：就是指配合得适当,很有秩序。

清波漾漾:清清的水波在荡漾。

人影绰绰:形容人影多，姿态美。本课指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿态非常好看。）

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（理所当然：从道理上说应当这样。当然，应当如此。本课指背老人过搭石是应当做的事。）

（二）识字解词

（1）出示我会写的生字（课件出示）

xùfǎng xiéwǎn gé

汛访鞋挽隔

lǎn duò wěn héng xié

懒惰稳衡协

各自拼读，找出“兰、浸、缠、捡”前鼻音，“懂、饼”后鼻音。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）我来组词

汛（汛期防汛）访（访友访问）

鞋（拖鞋鞋带）挽（挽起挽着）

隔（间隔隔断）懒（懒人懒汉）

惰（懒惰惰性）稳（平稳稳定）

衡（平衡均衡）协（协调协作）

（3）多音字

读一读下面的句子，看看你有什么发现？

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

间jiān(中间)

jiàn(相间)

读一读：我发现两面墙的中间(jiān)，有一只黑白相间(jiàn)的小猫。

（三）生字书写

（课件出示）?出示生字：汛访鞋挽隔

懒惰稳衡协

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：

“讠”加“方”是“访”

“扌”加“免”是“挽 ”

“禾”加“急”是“稳 ”

“十”加“办”是“协”

（2）换一换：

“汛”换掉“氵”加上“辶”，是“迅”

“访”换掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”

“隔”换掉“阝”加上“虫”，是“融”

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“?汛、鞋、懒”并讲述：

（课件出示）“?汛、鞋、懒”田字格课件

汛

结构：左右

音序：X

部首：氵

组词：汛情 ??防汛兵

造句：这条河的汛期都是每年的七、八月份。

鞋

结构：上下

音序：X

部首：革

组词：拖鞋 ??皮鞋

造句：看到水沟里有小鱼，我脱

鞋挽裤就下去捕捉。

懒

结构：左中右

音序：L

部首：忄

组词：懒散 ??好吃懒做

造句：学习上我们一定要克服懒惰的心理，勤学苦练才能成功。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）整体感知

1.让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

请大家带着这些问题读课文。（课件出示）

2.阅读全文，说说什么是“搭石”?

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3.朗读课文，说说课文的主要内容是什么。

课文通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

（五）课堂练习

1.拼一拼 ?写一写

lǎn duò

期

平)调

qiǎn chuò chuò

责人影

2.选择题。

“搭石”是人们把石头_____。

A.摆在小溪里，供人们过河

B.建造石头房子

C.搭建田垄

3.写出加色词语的近义词。

(1)人们会谴责懒惰的村民。

(2)大家的动作是那么协调有序。

(3)搭石，构成了家乡的一道风景。

自由朗读课文，圈出本课生字。

学生开展读字游戏。开火车读，再读。

朗读课文中的句子，了解重点字词。

请学生分组完成，识字方法，课堂展示。

学生小组开火车认读生字，再读。

通过不同的方式记忆生字，增加学生。

范写，学生在习字本上描红、临写生字。

按照要求书写，调整自己的书写姿势。

朗读课文，给课文标上自然段，想想课文的主要内容。

分小组，协同合作，完成相关问题。

完成练习，加深对课本知识的掌握。

让学生认识本课生字.

利用游戏激发学生的学习兴趣。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

在轻松的状态下认识本课所学字词

利用游戏激发学生的学习兴趣。

通过不同的游戏加深学生对生字的掌握。

教师指导书写要求，规范学生的书写。

指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

完成练习，巩固课堂知识。

课堂小结:

今天我们学习了《搭石》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。通过朗读课文了解到描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的'奉献精神。

总结全文，整体掌握

板书

搭石

一、我认识的字。

二、我会写的字。

三、书写指导。

突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容

篇13：《搭石》教学设计

一、谈话导入，创设情景

老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。接着就板书课题：21、搭石。

二、默读课文，整体感受

默读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容？（第一段讲）什么是搭石；（第二段述）摆搭石；（第三、四段写）走搭石；（最后一段议）以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

三、指导品读，示范学习

1、浏览课文，划出“文中那些让我们感到美”的地方。（指导学生感受美，欣赏美，品析美。）

2、示范品读第三段：这段话对“一行人走搭石”的描摹，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。

四、小结方法，自主品析

1、师生共同小结第三段的学习方法：授人以鱼，不如授人以渔。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学习。并以“我是学习小能手”为竞争、激励契机，调动起学生学习的积极性。以下面三个问题作为学习的金钥匙，指导学生合作学习。

⑴ 这一段主要讲了什么呢？

⑵ 我能抓住哪些关键词句体会美呢？

⑶ 我怎样才能有感情的朗读呢？

2、小组合作学习时，师巡视指导，让自主学习落实到实处。

3、汇报学习成果：

⑴ 在品析第二段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。

⑵ 这第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”：

① 理解“理所当然的事”。

② 联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。

⑶ 第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：希望大家也做心中有他人，默默奉献、互相礼让、尊老爱老的孩子。

五、课外拓展

即兴练笔本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。这时提问同学们：你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢？谈一谈吧！指导学生进行练笔训练，帮助提高习作能力。并将此布置为一次练笔作业回家完成。

篇14：搭石教学设计

教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念

《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。

教学目标

1、认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重、难点

1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义

课前准备

铺搭石用的石头。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。

第二课时

一、复习，质疑

1、上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？

2、在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？

二、学习课文，解质疑

1、在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。

读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？

师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。

师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？

（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）

2、找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么？

课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。

①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）

②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？

【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】

3、这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？

4、你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，()说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）

【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70―75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】

师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？

（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）

A（一个人走）

师：你为什么要走这么快？

B（两个人走）

师：你想办法超过他？

师：你为什么不超过他？

师：所以走搭石……

生齐：不能抢路。

C（三人一起走第一个人突然止步）

师：他突然上步会造成什么情况？

师：所以走搭石……

生齐：不能突然上步。

D三人依次走。

师：这就叫……（协调有序）

5、真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。

师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？

师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）

师：还有呢？

“假如遇到……”

师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？

师：为什么人们会觉得是应该的？

师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。

6、老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。

师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）

7、学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？

生齐读：第5自然段。

师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？

师：还赞美搭石的什么？

师：乡亲哪些美好的情感？

篇15：搭石教学设计

教学目标：1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢？

4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美

1、（课件：打开“读一读”）

（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜欢的方式自由读）

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？

三、品味美

1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。（提出具体学习任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划）

（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（让我们细细地来品味这些美吧！依顺序交流）

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”（师范读）

2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？（奉献美或心灵美）（板书：奉献美）

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）

1、（那一行人怎么走搭石呢？）指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎么读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

而这些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齐读“一行人”）

3、体会“协调有序”（从哪里可以看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫――协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的――和谐美。（板书）

5、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

6、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）（如：好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他？）

7、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书：谦让美）

②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

2、学第二句（敬老美的句子）

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（板书：敬老美）

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

（四）最后一段。

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

四、寻找美

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

篇16：搭石教学设计

教师简介：

王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

附录课文：

我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感

课堂实录：

师：今天我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。

生齐读。

师：拿起书，读课文，注意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。

学生自由读文。（师在黑板上写几个词）

师：这几个词好像读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、

师：有什么问题？

生：第二个自然段为什么说构成了一道风景？

生：我读不懂上工、下工是什么意思？

师：有知道的吗？

生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。

生：我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？

师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。

生：（读文）

师：按照2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是——

生：搭石。

师：如果没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？

生读。

师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？

生：就是……

师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要——

生：走搭石。

师：人们**就要——

生：走搭石。

师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？

生：就是特别漂亮的地方。

师：就像我们课前看的图片一样……说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。

学生自读课文。

师：谁来读读你画的句子。

生：每当上工、下工……给人画一般的美感。

师：还有谁想读。

生：假如……

师打出这段。

师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？

生：（先读）

师：谁背老人过去？

生：年轻人背老师过搭石。

师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？

生：伏下

师：谁知“伏下”是什么意思？

生：就是蹲下。

师：是这样蹲下的吗？

生：要弯腰。

师：是这样弯腰的吗？

生：不是。

师：那你们做一做。

生做。

师：为什么要这样做？

生：老人年纪大了。

师：他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！谁来读读。

生：

师：这时候你会——

生：背老人过搭石。

师：这小伙子，如果你遇上一个陌生的老人，你会——

生：背老人过搭石。

师：如果老人谢谢你，你说什么？

生：不用谢。

师：为什么不用谢？

生：因为这一切都是理所当然。

师：为什么理所当然。

生：应该的。

师：这个“理”是什么意思？

生：是道理。

师：对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？（理所当然）

生：按道理。

师：按道理就应该这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？

生：背老人过搭石。

生：尊敬老人的品德。

师：请你再读一读这句话。

指名几个学生读。

师：同学们，如果年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。

生读。“让对方先走……”

师：让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。

生说。

师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。

生说。

师：谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？

生：如果遇上一个妇女，我肯定……

师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。

生：如果一个人掉进水里，乡亲们马上把他拉上来。

师：这也是理所当然的事。

生：

师：这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。

再读这句。

师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。

指名读。

“上了年纪的人……直到满意了才肯离去。”

师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？

师范读。

师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？

指名读。

师：……我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。

学生齐读这一段：上了点年岁的人……

师：正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。

学生自由读文。

指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了。）

师：正是这……你们最想听谁来读啊？

生配乐朗读。

师：拾石就是天然的石头，走得不平稳啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。

我们来合作读一下好吗？

师生共读。

师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！

教材分析

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

教师简介：

周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄《唯一的听众》课堂实录，录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。

课文附录：

有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候，

教学实录：

师：读课题。

生读。

师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。

学生自读课文。

师：这是怎样一场地震？

生：

师：从哪儿看出来的？

生读。

师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）……这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”……在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。

……

师：说说课文的主要内容。

生：

师：在这样的大地震中，父子俩共同创造了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？

生：这是一位……

师：是一位吗？

生：这是两位……

师：还可以说——

生：这是一对了不起的父与子。（师板书）

师：这是一对了不起的父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。

学生默读课文，圈点批画。

师：你从哪些语句中读出了父亲的了不起。

生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。

生：我还从“……”（读）

师：你能用自己的话说说吗？不读课文。

生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。

生：我还觉得这位父亲……

师：让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？

生：

师：消防部长怎么劝的？

生读。

师：……怎么劝？

生读。

师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话？

生：这三句话都差不多。

师：父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的吗？

生：“……”父亲恳求地说。

师：他读出了恳求。

生：我觉得他的话里有急切，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危险。

师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？

生：救援工作的。

师：

生：还有……读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，肯定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声）

师：父亲的坚持你能理解吗？谁来读一读。

生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。

师：从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱，读出了……让我们来读一读。

师读：当父亲……恳求地问——

生问。

师读：当父亲看到……问——

生问。

师读：警察走了过来……问——

生问。

师：我想问问，……父亲为什么不离开？

生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。

生：每个父亲都爱自己的儿子。

师：而且这位父亲还曾经说——

生读。

师：我想问这位父亲，你为什么不对大家说清楚？

生：假如我去跟他们说清楚，儿子就会有生命危险。

师：让我们再来问一问……

师生再接读。

师：就是父亲这简单的问题，让我们读出了父亲的——

生：了不起。

师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。

生读。

师：哪些同学画了这个句子？为什么画？

生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了……个小时。

师：他读出了时间的漫长。

生：还因为父亲挖时坚持不懈。

师：他挖的时候可能会有哪些动作？

生：可能会搬、挖、刨……

师：为什么文中只用了“挖”？

生：我从中看出了父亲的劳累。

生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。

生：我看出父亲是用双手来挖的。

师：一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。

生读。

师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢？

生：更能表现时间的漫长。

生：更能表现父亲的决心和坚持。

师：是啊，那是怎样情境中的36个小时？也许会发生——

生：

师：发生——

生：余震。

师：让我们读一读父亲挖的进程，他一连挖了——

生读。

师：时间……过去，也许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了——

生再读。

师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了——

生：父亲的决心

生：父亲深深的爱。

师：而这一切的一切，让我们感到这是一位——

生：了不起的父亲。

师：36小时之后，我们看到的是这样一位父亲——读。

生齐读文中一段。（课件出示）

师：就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中，男生读。

男生读。

齐读。

师：此行此景，让我想起了512地震中的情景……（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告诉我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体……

就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。……就这样，父亲……而儿子的生死还未卜，如果你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。

学生在音乐中写话。

【搭石教学设计 15篇】

篇17：《搭石》教学设计

【教材解读】

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、谈话导入，理解课题

1、揭题，读题：

“搭石”？“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

2、请同学们自由朗读课文，要求：

⑴ 遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。

⑵ 并想想什么是“搭石”？

3、交流：

⑴ 读词语，由生字组成的词语。

⑵ 请说说什么是“搭石”？理解“脱鞋绾裤”。

⑶ 句子：

① 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。

② 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。

③ 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。

④ 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

⑤ 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。

…………

二、顺学而导，形成专题

读重点句：

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢？

三、自主研读，互动交流

1、自由阅读2～4自然段，深入乡亲们的美好情感：

自主阅读──理解体会──同桌交流──概括归纳──感情朗读。

2、全班交流自己的理解：

读所划内容──说理解──概括归纳出乡亲们的美好情感。

全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。

第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。

“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果（要是）小孩子来过搭桥。

交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。

第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受：

⑴ 请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感？交流感受。

⑵ 看前半句：

这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？让学生展开联想。

人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

⑶ 这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀？

（交响乐、合奏曲、协奏曲。）

这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢？

（一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌。）

⑷ 带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。

⑸ 读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢？还有哪些色彩呢？

⑹ 这又是一这幅怎样的画卷？

（是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷。）

⑺ 从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢？讨论交流。

（乡亲们热爱生活的美好情感。）

四、小结全文，提升情感

1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗？讨论交流。

2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

3、交流学习体会：

学习方法上：抓重点句深入理解课文……

文章语言上：优美的描写……

文章写法上：以小见大、以物喻人……

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……

……

4、再一次带给对乡亲们深深的敬意（怀念）朗读全文。

四、练习延伸，拓展情感

1、摘录文中的好句子。

2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

篇18：《搭石》教学设计

理念奠基：

在语文教育中，言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

教材分析：

搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念：

在合作探究中，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，理解文本。

教学目标

1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学课时：两课时

第一课时

教学策化：

一、课前

1、大胆变革教材――将原文删减，“缩水”成一篇“粗布”文章。

2、大胆使用教材――将“粗布”文章，分段裁剪成条状，编上序号，提前放在学生的桌子上。

3、不布置预习作业。

二、课中:

（一）小组合作学习第一次：（约5分钟）

请学生将“碎片课文”重新拼接，说明拼接的道理。

【设计意图】通过游戏，让学生走进文本，担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络，了解文章主要内容。

（二）第二次小组合作（约20分钟）

独立：请学生将文章空白处补白。（约5――10分钟）

交流：相互读读同伴佳作，欣赏与提出意见均可。（约5――10分钟）

【设计意图】在语文课堂上落实“写”，这次小练笔，提供语境，提供语言环境，鼓励学生大胆与文本接轨，与作者接轨，努力呈现开放的课堂，实现培养学生的语文素养。

（三）取长补短，打开语文书，教师范读课文，提出要求：（约15分钟）

谁的文笔更好，谈谈你的观点。

【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得，既得意又得言，是很难的，短短四十分钟，怎么可能呢？于是，教师需要大胆取舍，在40分钟课堂的天平上，意重？言重？在乎老师的关注点。这节课到此，我的关注点应该放在“重得言，轻得意”上了。

附：《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”

搭石（原文）

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石（缩水后的“粗布文”）

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，（）。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，每当

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石，年轻人。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

第二课时

教学内容：学习生字词，背诵好词语，寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》，他们有异曲同工之效。

教学策划：

一、第一次小组合作：

学生生字后，组际交流：重点字词听写竞赛。