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《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

时间：2023-07-13 12:31:16 更多教学设计收藏本文下载本文

《一个因数末尾有0的乘法》教学设计（推荐14篇）由网友“Passacaglia”投稿提供，以下是小编整理过的《一个因数末尾有0的乘法》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

篇1：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学目标:

1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。

2.培养学生知识的迁移类推能力。

3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。

教学重点:掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。

教学难点:用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。

教具、学具: 展示平台。

教学过程:

一、复习铺垫

1、口算

60×3＝ 14×2＝

600×3＝ 140×2＝

6000×3＝ 1400×2＝

观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？

2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。

[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（）个十，5700就是（）个百。]

二、新课探究

1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

2、教学例7。

（1）幻灯，看懂图上说了什么？

（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？

（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？

（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]

（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。

（6）反馈：

生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。

生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。

[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]

（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）

[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]

3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。

三、课堂练习

1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7

2、练一练P87 第2、3题

[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]

3、判断积的末尾至少有几个0。

540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=

四、总结提升

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

板书设计：因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

答：一共需要840元。

篇2：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学重点：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点：探索计算方法。

教学过程：

一、沟通联系促进迁移

1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。

20×3 12×4

200×3 120×4

20xx×3 1200×4

2观察每组题，你发现了什么？

第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。

3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的'数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。

二、创设情景探索新知

1.设疑，引入新课

课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？

让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。

2.合作学习，探讨算法

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？

（1）指导学生理解题意。

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”

根据数量关系，列算式： 280×3 = ？

（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。

（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。

280×3=840（元）

第一种算法：第二种算法：

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）

（1）列竖式时要怎样对齐？

（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）

（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）

（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）

4.精讲点拨：提示算法

三、巩固知识加深理解

1. 速度快车，看你能不能搭上这辆快车。

230×6 460×5 2900×3 1500×4

2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。

1600 3500 460

×5 ×2 ×4

800 7000 184

3. 判断积的末尾至少有几个0后再计算。

540×6= 1800×4=

560×5= 20xx×3=

4.设计广场，请你当小小设计师。

（）×（）＝2400

（四）师生小结，畅谈收获。

完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

篇3：因数末尾有0的乘法

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算．

2．运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力．

3．运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力．

4．培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯．

教学重点

掌握因数末尾有0的.乘法的简便算法，能正确简算．

教学难点

理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．笔算： 360×4 2600×3

观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0．）

师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算．指名板演，其他同学同时进行口算练习．

2．口算：

9×50 13×30 23×20 23×30 24×3

8×6019×40 42×10 130×5 17×4

2×5011×60 22×40 120×8 360×2

订正时，学生讲述简算的过程．使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．

如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720．

二、探究新知．

1．教学例 5：360×24

（1）板书算式．观察：例5和复习题比较，有什么异同？

不同点：另一个因数是两位数．

相同点：一个因数末尾都有0．

篇4：因数末尾有0的乘法

（2）激发欲望，尝试练习．

我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看．

教师巡视，并出示不同竖式．（估计可能出现的情况如下）

（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好．因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了．教师板书规范竖式．

2．教学例6：265×30

（1）观察：与例5比较，有什么不同？

（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0．）

（2）类推练习

我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：

教师巡视时，如果发现以下写法：可写在小投影片上，让同学讨论．并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便．

（3）反馈练习：

350×24 73×60 186×50

3．教学例 7：450×20

（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？

使学生明确：两个因数末尾都有0．

（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算．

引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0．

（3）反馈练习：

230×40 150×60

三、课堂总结．

师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：

①写竖式时，先把什么数对齐？

②把哪些数相乘？

③在乘得的数的末尾怎样添0？

四、随堂练习．

1．下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？

？

2．根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？

22×24＝ 13×69＝

240×22＝ 6900×13＝

24×220＝ 690×130＝

因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？

五、布置作业．

1．240×22 38×80 280×20 305×30

2．（1）28的50倍是多少？

（2）65个120是多少？

板书设计

篇5：因数末尾有0的乘法

五、布置作业．

1．240×22 38×80 280×20 305×30

2．（1）28的50倍是多少？

（2）65个120是多少？

板书设计

篇6：一个因数末尾有0的笔算乘法

教学目标

1．使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算．

2．培养学生的迁移类推的能力．

3．培养学生善于思考，积极动脑的好习惯．

教学重点

篇7：一个因数末尾有0的笔算乘法

教学难点

因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0．

教学过程

一、沟通联系，促进迁移．

1．出示复习题．

20×3＝ 200×3＝ ×3＝

12×4＝ 120×4＝ 340×2＝

2．提问：一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算：（用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0．）

二、创设情境，探索新知：

1．出示课件“末尾有0的乘法（例11）”（师：天太热了，王老师实在受不了了，就想去买电扇．于是他带了1000元钱来到了商店．电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？）

2．提问：怎样判断王老师的钱是否够用？

3．学生分组讨论．

4．学生汇报讨论结果．（要想知道王老师带的钱是否够用，必须要先算出买3台录音机共用多少元钱．）

5．怎样计算：由学生在练习本上试做．

6．学生汇报：全班交流，质疑．（学生可能会出现以下两种做法．）

7．比较两种方法有什么不同？（方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的；方法二是根据一个因数末尾有0的.口算方法进行类推得来的．）

8．你更喜欢哪一种方法？为什么？（因为第二种方法比较简便，所以更喜欢第二种方法．）

9．板书：2500×3 师问：怎样算简便？

10．找一名学生板演，然后集体订正．

11．谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算？笔算时应注意什么？（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．笔算时应该注意：1．第二个因数要写在第一个因数的末尾的0的前一位的下面；2．第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0，不能漏掉．）

三、巩固知识，发展能力．

1．演示动画“末尾有零的乘法”

2．出示课件“末尾有零的乘法（练习）”（要求学生独立完成）

3．教材第二十二页第7题，请学生将答案直接写在教材．

4．你会计算2072×4和8×420吗？

板书设计

末尾有0的乘法

20×3＝ 200×3＝ 2000×3＝・・ 2500×3＝

12×4＝ 120×4＝ 340×2＝

篇8：一个因数末尾有0的乘法教案

一个因数末尾有0的乘法教案

教学步骤：

一、复习铺垫

1、口算下面各题。

20×3= 12×4=

200×3= 120×4=

2000×3= 340×2=

指名学生口算，教师写出得数。

引导学生观察，每组题的第一个因数有什么特点？乘积有什么特点？

怎样算比较简便？

教师归纳：一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添几个0。

二、探索新授

今天我们学习“第一个因数末尾有0的乘法”（板书课题）。

1、教学例11。

（1）出示例11，350×3=

（2）提问：一位数乘多位数的计算方法是什么？请全班同学都做并指人板演。

3 5 0

×1 1 3

1 0 5 0

（3）告诉学生，像这样第一个因数末尾有0的乘法，笔算时可以用简便方法计算。教师边说边板书：

3 5 0 写竖式时，把第二个因数对着 × 3 第一个因数末尾第一个不是0的数。

（4）用简便方法计算时，先用第二个因数去乘第一个因数末尾第一个不是零的数；再按照一位数乘多位数的方法进行计算；

最后将第一个因数末尾的0落下来，就可以得到350×3的积。

（5）指一名学生将计算过程完整地说一遍。

（6）出示想一想：2500×3怎样写简便？这个问题引导学生讨论，并归纳简便算法。

让学生试做，指名板演：并要求说出计算过程，集体订正。

（7）及时练习：

课本第21页的做一做

做后订正提问：为什么第2、4两题积的末尾的0比第一个因数末尾的0多一个？

三、全课小结：

问：今天，我们学习了什么？你学会了哪些知识？

今天所学的一个因数末尾有0的乘法和一个因数中间有0的乘法一样，它也是一位数乘多位数的特殊情况，计算法则是一致的。但一个因数末尾有0的乘法可以用简便方法计算，计算时，第二个因数要写在第一个因数末尾的0的前面一位的下面，先用第二个因数乘第一个因数末尾0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0，注意既不能漏写0，也不能多写0。

四、课堂巩固：

做练习六第1～5题。

1、练习第1题：

学生独立练习，教师巡视指导，注意学生竖式简写的否正确，订正时，特别注意第2小题积末尾的0的个数。 2、练习第2题：

独立口算，订正时指名学生说出口算步骤。

开火车，来回答。

3、练习第3题：

先让学生理解“各是多少”的意思，再让学生独立做，订正时，可启发学生从18的.4倍是72推出180的4倍是720，1800的4倍是7200。

4、练习第5题：

让学生独立审题练习，集体讲评，这道题目属于什么应用题？

五、课外作业：

1、练习第4题：

学生独立练习，订正时注意第1小题的积的末尾的0不能少写。

素质教育目标：

（一）知识教学点：

1、使学生掌握一位数乘多位数末尾有0的乘法计算方法。

（二）能力训练点：

1、使学生能正确地进行计算。

（三）德育美育渗透点：

1、培养学生的类推迁移的数学思想。

教学重点：理解0和任何数得0和一个因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点：进一步理解0和任何数相乘得0一个因数末尾有0的乘法的简便运算。

学法指导：引导学生利用已有的知识和经验，试算体会算理。

篇9：末尾有0的乘法教学设计

教学目标：

1、知识目标：经历探索乘数末尾有0的乘法简便算法的过程，理解和掌握计算方法，并能正确计算。

2、能力目标：在具体情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略的多样性。

3、情感目标：在与他人的讨论交流中，培养主动探索、合作交流的良好习惯，树立学习的信心。

教学重点：探索乘数末尾有0的乘法的简便的计算方法，并能正确笔算。

教学过程：

一、谈话导入：

1、在乘法这一单元里，我们已经学习了

（1）口算。哪类题目可口算？（两位数乘整十数）

（2）笔算。哪类题目要笔算（两位数乘两位数）这里的两位数我们指的是一般的情况，不包括整十数

（3）估算。估算的时候我们一般把两位数看成是很接近它的整十数来估算的。估算允许存在一定的误差。

2、关于乘法，我们这一课要学什么，有谁知道吗？

板书课题：末尾有0的乘法

二、学习探究：

1、其实末尾有0的'乘法也就是我们前面口算中出现的那类题，所不同的是，以前是口算，今天要笔算。

（1）、谈话：今天我们仍然到奶牛场去参观，看看奶牛场一天能生产多少牛奶。（出示主题图）

（2）、问：从图中你能知道些什么？能提出什么问题？怎样列式？

（3）、在交流中提出问题：今天挤的牛奶有多少千克？

让学生说出算式后板书：2530＝

2、学生用已有的笔算知识列出竖式计算

交流：板书： 3 0 或 2 5

2 5 3 0

1 5 0 0 0

6 0 7 5

7 5 0 7 5 0

观察两个竖式，说说你有什么想法？

3、注意看老师的竖式和刚才的有什么不同，板书：

2 5

3 0

7 5 0

问：这个竖式和刚才的竖式有什么不同的地方？（0没有和什么数位对齐）

猜：为什么要这样写呢？（在算的时候先不要考虑它）

遮去0，现在的竖式变成几乘几？（25乘3）

一起来算一算：75。

好了吗？（没有，还要添上0，得数是750）

把这个竖式和刚才的竖式比一比，你更喜欢哪个竖式？为什么？

说说这种简便竖式在写的时候要注意什么？

指出：它其实和口算差不多，先不看0，最后添0。

4、即时训练。

想想做做1。

独立计算，指名板演，学生计算时，注意提醒学生积的末尾0的处理。

说说做这样的两位数乘整十数怎样算简便？

5、学这个简便写法有什么用呢？

大家来看这道题：3804500

这是一道三位数乘四位数，你能不能用新学的办法来计算？

随学生回答并板书，结合板书指出：先不看0，所以我们就可以把它看成

是两位数乘两位数，这样就会了，不过最后还要加上3个0。

看来学了乘数末尾有0的简便算法我们可以用它来解决一些更难的计算。

三、巩固练习：

1、想想做做3

问：题目要的是什么？你怎样比较第一组中的两道题？你能想到什么？

在小组里说说怎样比较第二组、第三组的两道题。

2、想想做做4

看图说说图意，再列式计算，说说是怎样列式的，又该怎样进行估算。提醒学生用约等号连接估算结果。

3、想想做做5

出示场景图，让学生说说收集到哪些信息，独立计算后，再指名说说算式，如果学生独立计算有困难，教师重点提问：20人正好租4条船能推算出什么？

4、想想做做6

学生独立阅读题目后，先观察平面图，找到方向标，确定图中的方向，再明确题目要求解决的问题。让学生独立完成后，集体订正。

四、全课总结。

今天这节课你有何收获？

五、作业：想想做做2

教材分析：

这部分教材教学乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法,是在学生已经掌握两位数乘两位数的笔算和估算以及两位数乘整十数的口算的基础上教学的.

例题先让学生按照竖式的一般算法以及口算方法算出结果,然后介绍简便的笔算方法,这样安排可以减少计算的错误,并使学生产生学习笔算简便方法的需求.

篇10：因数末尾和中间有0的乘法教学反思

因数末尾和中间有0的乘法教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的'口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。但并不理解这种简便算法的依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。于是我引导学生进行充分的进行交流：

师：我们在计算时实际是算的什么？

生：16×3=48

师：如果要算160×3需要怎么办？

生：再用48×10=480

师：那要算160×30还需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了以下问题：

首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如计算180×50不能熟练的将末尾0前面的数对齐；

二是有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，尤其是两个因数末尾都有0的时候，有个别学生就让一个因数末尾的0进行计算；

三是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在末尾添上一个0，原因可能是计算120×70时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。

篇11：《一个因数末尾有0的笔算乘法》优秀教学反思

《一个因数末尾有0的笔算乘法》优秀教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面：一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

二、是探究部分，重点是第二种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有第二种算法的想法，如果没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我安排了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最后是安排了一道拓展题，本堂课的所学的重点知识有个大概的总结，还能使本节课的`知识得到延伸，使学生的思维得到拓展。

为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题280×3，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应该这样问：你能用自己的方法计算出280×3的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握，效果会好点。

本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如2800×3，2800×5，不能熟练的将一位数与0前面的数对齐；所以在讨论题中特别强化了对位问题，注重了书写格式。另一种情况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如2800×5，这里的28×5是140.已经有1个0.再在末尾添2个0，一共是3个0。

本节课，我还让学生通过对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的变化规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数变化，一个因数不变，来判断积的大小，培养了学生灵活解题的能力。

篇12：一个因数中间有0的乘法教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。

2、在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。

方法与过程：能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。

情感与态度：学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重、难点：

理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法；准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。

教学过程

根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：

一、故事引入，激起学生学习的兴趣。

故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：“王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况……”适时提出问题：“一共摘了多少个仙桃？”由此引出连续几个0相加，可以用乘法表示，结果等于0，又通过“想一想：0×3=0，9×0=0,0×0=0”，紧接着学生又举出0×=0的例子，观察后得出：0和任何数相乘都得0。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和0×7进行比较，初步让学生感知0+7和0×7在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。

二、鼓励学生算法多样化。

求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：

1、与0相乘时怎么处理？

2、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）

5 0 8

× 3

1524

另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。

500×3＝1500

8×3＝24

1500＋24＝1524

三、变式练习，注重新旧知识的联系。

学完0和任何数相乘都得0时，做一些相关练习，其中包括0和别的数相加，看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有0的乘法后，通过207×8 和502×3 的比较，再次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，并让学生掌握个位相乘不满时，一位数和十位相乘要用0占位。

教学反思：

回顾整个课堂，应该说学生掌握情况还可以。我最满意的地方通过几次对比，使学生真正意义上了解了0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，在计算时才不会出错。不足的地方：口算方法，503×8=1524，0×3=0这一步处理的有些过急，不应该擦掉，这样能更好地让学生理解多位数乘一位数时，不管多位数中间有没有0，都要用一位数去乘多位数数位上的'每一位数。