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军神教学设计

时间：2023-11-24 08:04:26 更多教学设计收藏本文下载本文

军神教学设计（共16篇）由网友“放荡野玫瑰”投稿提供，下面就是小编给大家带来的军神教学设计，希望大家喜欢阅读!

军神教学设计

篇1：《军神》教学设计

教学目标:

1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

教学课时：第2课时

教学过程:

一、课前猜谜,导入课题

⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。

⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

二、初读课文,整体感知

1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

（1）为什么称刘伯承为“军神”？

（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？

（4）刘伯承为什么能这么坚强?

2.检查学生自学情况。

【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

三、围绕问题,深入探究

环节一:感悟“军人”特质

句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1.伤势有多重?补充资料。

2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

环节二:感悟“军神”特质

1.拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

2.忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛?指名读句子。

句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3.一直在数刀数

⑴出示句群:

沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

⑶带着你的理解读读这段话。

【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体,升华感情

⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

五、写法迁移，课后拓展

1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

板书设计:

12、军神

手术前拒绝麻醉

刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强

手术后数出刀数

篇2：《军神》教学设计

《军神》教学设计

一、谈话入手，导入新课（第一课时）

1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，今天，我们一起走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁？

二、初读课文，整体感知

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

三、研读词句，理解感悟

l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

（1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读――谈感受――交流――品悟――感情朗读。

教师重点指导：感受疼痛、坚强

A病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，理解）

B “七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的？

师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长！七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛！但是，刘伯承始终怎样？（一声不吭）“一声不吭’’怎么理解？

学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’，

A这是一次怎样的手术？

（摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。）

B面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药？

（引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。）

2、找出沃克医生神态、情绪变化的'句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

（引导学生抓住“冷冷――惊疑――柔和――愣住――惊呆――慈祥――肃然起敬”谈感受）

3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻，你最想说的一句话是什么？

四、品读悟情升华情感

l、分角色有感情朗读课文

2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！及作者为什么以“军神”为题？

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

3.板书：军神

（刘伯承）

从容镇定――拒绝麻药――一声不吭（七十二刀）

真正的男子汉！会说话的钢板！堪称军神

篇3：军神教学设计

教学目标：

1、运用多种学习方法，体会课文内容;

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;

3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

教教学过程：

(一)快速阅读，掌握信息。

师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

(二)激发兴趣，交流感受。

师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

(学生出声地自由读课文)

生：我非常惊讶。

生：我觉得不可思议。

生：我读完后大吃一惊。

生：我感觉刘伯承非常坚强。

生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

师：受到震撼。

生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

(三)自主体会，合作交流。

师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?

生：想!

师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)

交流：

小组1：

生：我们采用分角色朗读的方法。

生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?

2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?

(学生研究、发表见解。)

小组2：

生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。

师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?

生：能!。

小组3：

生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

(介绍眼部手术。)

小组4：

(对课文质疑。)

生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名?

生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

(研究，理解。)

生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

(研究、体会。)

(四)总结方法：

同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

教学反思：

在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;

2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;

3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

篇4：军神教学设计

[设计理念]

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重点和难点：

重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

四、学情预测：

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

五、教学准备：

生字卡图片

搜集刘伯承的资料、录像

六、教学时间：

三课时

学案

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

理解下列两个词语的意思：

镇定：

损伤：

土匪：

5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

(1)求治：镇定自若

(2)手术前：坚决不使用X

(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

8、用钢笔描红下列生字：

沃势局职担损刀共药承

9、读一读，再抄写下列词语：

担心损伤苍白男子汉

军医职员失声年轻人

篇5：军神教学设计

教学目标

1.学会本课的生字新词。

2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。

一、导入

1.填空：课文中的“军神”是指( )，这是( )对他的敬称。

2.自读课文，勾出生字，读一读。

3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。

二、抓中心句，把握全文

1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2.全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

1.导学求医部分。

(1)指名朗读这一部分。

(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?

(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

(4)分角色朗读这一部分。

2.导学手术前部分。

(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?

(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。

(3)不用麻醉剂意味着什么?

(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3.导学手术中部分。

(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。

(2)课堂交流。

(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

(5)小结。

4.导学手术后部分。

(1)快速默读课文。

(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”

(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?

(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。

(5)指导分角色朗读这一段。

四、总结归纳，升华情感

1.用自己的话讲述这个感人的故事。

2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?

3.完成课后题。

篇6：军神教学设计

教学目标:

1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

教学过程：

(一)阅读了解文章内容。

师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

(二)交流阅读感受。

师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

(学生出声地自由读课文)

生：坚强的人。

生：不怕疼痛的人。

生：伟大的人。

生：值得我们学习的人。

(三)自主体会，合作交流。

师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

学生研究、讨论。

学生回答：

生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑!

生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师：沃克医生的神态变化说明了什么?

生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

(四)总结方法：

同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

板书设计

不用麻醉神情孤傲

一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

七十二刀慈祥的神情

篇7：军神教学设计

一、简介、导入

1、布置学生收集刘伯承资料。

2、板书：神

(1)指名学生读。

(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

师：通过预习，课文中军神指谁?

板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。

(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】

二、初读指导

1、教师范读。

2、自由读课文，出示要求：

(1)自由轻声读课文

(2)画出生字新词，多读几遍。

(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

三、出示学案内容，检查自学情况。

1、出示词语，检查认读情况。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

损伤：损害、伤害。

土匪：地方上有武装的匪徒。

3、小组讨论分段。

4、汇报分段结果并阐述理由。

四、精读课文，感悟文本。

过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

(一)求治

出示：19的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

1、指名学生读这句话。

师：读了这句话，你了解到哪些内容?

(这句话告诉了我们故事发生的'时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)

出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

教师简介刘伯承的伤情：

198月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

3、沃克医生为什么“不悦”呢?

4、刘伯承为什么不说实话呢?

师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承?板书：镇定自若

师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

(二)术前

出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。

1、X有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?

2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用X，为什么?

3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?

小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

指名学生读沃克医生的话。

6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?

师：动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么?

(刘伯承的坚强勇敢)

所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

指名学生分角色朗读。

小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

(三)术中

出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?

2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

3、我们来看看当时做手术的情景吧?

播放录像。

4、此时此刻你想说点什么?

学生交流。

5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)

【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】

(四)术后

出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

理解：脸色苍白、勉强一笑。

师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

1、指名学生说感受。

师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX

(生齐读沃克医生的话)

2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

指名学生分角色朗读。

小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

【设计意图：】

五、感情升华，提炼主题。

1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

出示刘伯承像。

2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

(生再次齐读沃克医生的话)

3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

六、布置作业

《补充习题》

板书设计：

20军神

(刘伯承)

求治镇定自若

术前不用X坚强勇敢

术中一声不吭、数刀数

术后交谈

巩固案

一、默写下列词语

担心损伤苍白承受男子汉

军医职员失声一共年轻人

二、选择正确的字音

1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑

3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人

4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

四、填空：

1、沃克医生不禁失声喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的刘伯承，我想对刘伯承说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

五、完成《补充习题》

篇8：军神教学设计

教学目标

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点

1根据提示读出语气、语调。

2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

第一课时(略)

第二课时

一、复习导入

1填空：课文中的“军神”是指XXXXXXXXX，这是XXXXXXXX对他的敬称。

2指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

(一)导学“求治”部分

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

4分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分

1读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3不用麻药意味着什么?

4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分

1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

比较句子(正面描写)：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写)：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5 小结

(四)导学“术后”部分

1默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

3沃克医生听了有什么反应?

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

5沃克医生为什么会有这样的反应?

6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

篇9：《军神》教学设计

教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)

三、再读课文，理清文章条理

第二课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

篇10：《军神》教学设计

关于《军神》教学设计推荐

第一课时教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）

手术经过（11—17）

手术之后（18—26）

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

附：板书设计

第二课时

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解为“军神”的重点语句，体会坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指，这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别是军人的？

（3）的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的'吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

附：板书设计

篇11：《军神》教学设计

教学目的：

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）

手术经过（11—17）

手术之后（18—26）

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

篇12：军神教学设计

教学目标：

1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2.能带着自己的感受朗读课文。

教学重点难点：

感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

教学过程：

一、课前谈话，导入课题

⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

二、预习课文，整体感知

1.按要求自学课文

⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

2.检查自学。

【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

三、围绕问题，深入探究

环节一：感悟“军人”特质

句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1.伤势有多重？补充资料。

2.从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

环节二：感悟“军神”特质

1.拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

⑵在这段话中，他最想强调什么？――他为什么这么看重自己的大脑？――你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。

⑶他说话的语气是怎样的？――你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

2.忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛？指名读句子。

句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3.一直在数刀数

⑴出示句群：

沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

⑶带着你的理解读读这段话。

【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体，升华感情

⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料――刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

五、布置作业，写法迁移

仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

篇13：军神教学设计

教材分析：

《军神》是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。

教学理念：

1.努力实现语文工具性与人文性的统一。

2.在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；

教学目标：

1.抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；

2.继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描写与侧面烘托相互结合的表现手法。

3.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学过程：

一。揭题，导入新课。

1.板书课题：军神

〈1〉学生齐读课题

〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？

生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕

2.简介刘伯承一生。

多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。

3.过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？

评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。

二。初读课文，感知课文内容。

1.学生自由读课文。

2.思考并讨论：

〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕

〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？

3.多媒体出示重点句子并齐读句子。

〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？

生：激动的。

生：大吃一惊的。

生：赞美的，敬佩的感情

师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。

〈2〉齐读句子。

师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？

生：沃克为什么惊呆了？

生：为什么说他是一块会说话的钢板？

生：为什么说他是军神？

生：为什么说他是真正的男子汉？

4.学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。

〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕

三。精读课文，体会人物的精神。

1.学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。

2.交流。

师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，那么，我们的交流也按事情的发展顺序来进行。

〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？

生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”

师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。

生齐读句子。

师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？

生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。

〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕

〔2〕。刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？

生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

师：说说你的理解，好吗？

生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。

师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？

〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕

齐读刘伯承说的话。

师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医生的话里体会到了什么？

分角色朗读手术前的对话。

〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕

〔3〕。手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？

多媒体演示手术过程，看完后讨论：

师：同学们看见了什么？

生：我看见了刘伯承把床单抓破了。

生：看见他的额头有许多汉珠。

师：你们听见了什么？

生：听见剪刀煎肉的声音。

生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。

师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？

生：紧张、害怕、担心。

师：那么手术台上的'沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”

师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？

生：七十二刀。

师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：

生用赞美的语气接读沃克的话。

3.有感情地朗读16、17自然段。

〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕

4.当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕

5.学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。

四。总结全文。

五。拓展延伸

课外读读刘伯承的有关资料和故事。

评析：

这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。

篇14：军神教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重、难点

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

一、直奔中心，突破全文。

1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？

2、进行刘伯承简介

二、自由读文，整体感知

1、自由朗读课文

要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。

2、交流字词

3、归纳课文的主要内容

老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）

二、细读内化。

现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？

重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）

1、课件出示第17段。

“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）

多么令人钦佩的刘伯承啊！

你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）

沃克医生心情怎样？（非常紧张）

课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）

他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）

沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）

刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）

同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）

同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？

难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）

2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？

“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。

课件出示：19，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！

这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）

3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。

为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）

4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？

指名分角色朗读。

5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）

三、扩展延伸深化情感。

1、有诗称赞刘伯承，请你读读。

出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、练习写话，升华情感。

同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

3、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的――“军神”。

篇15：军神教学设计

教学目标：

让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入

1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

3.学生回报课文主要内容。

（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

三、细读感悟

1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

师板书：前、拒绝麻醉。

师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

师：而刘伯承的回答只包含了四个字―试试看吧。

师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读18段）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

四、回归整体，感受军神内涵

1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

五、总结全文，升华主题

同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

篇16：《军神》教学设计

一、设计意图

本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。

根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：

第一条线索：阅读课文，自主表达感受

新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程当中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

第二条线索：走进课文，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程当中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。

二、教学目标

1、运用多种学习方法，体会课文内容；

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

三、教学准备

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

四、说课

《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程当中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：

l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。

2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。

学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程当中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。

这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”

3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。

上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

五、教学过程

（一）快速阅读，掌握信息。

师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

（二）激发兴趣，交流感受。

师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

（学生出声地自由读课文）