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美极了与糟透了优秀的教学设计

时间：2024-01-27 08:11:25 更多教学设计收藏本文下载本文

美极了与糟透了优秀的教学设计（通用17篇）由网友“凤弦聆歌”投稿提供，下面是小编整理过的美极了与糟透了优秀的教学设计，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

美极了与糟透了优秀的教学设计

篇1：美极了与糟透了优秀的教学设计

教材分析：

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给与了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

目标：

1.认识1个正字，会写9 个生字。

2有感情的朗读课文，背诵指定的段落。

3.感受爱的不同表达方式和联系。

重难点：认识两种不同评价方式间的联系。

第一节

时间

过程：

一谈话导入，借题激取。

看到这个题目，你想了解什么？或者产生了哪些疑问？

二．初读课文，整体感知。

让学生以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺；也可以师生轮读，互相评价，通过激发兴趣，展开竞赛等形式鼓励学生把课文读通读顺。

三．品读课文，体会情感。

1.引到品读“童年的故事”。

自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”又怎样表现的，父亲是怎样评价的“我”又有什么反应？

2.自主品读“后来的认识”。

默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂得或感兴趣的问题和大家讨论。

四、再读课文，总结收获。

细体会细腻的描写方法的学习。

五、小结：你喜欢课文中那几句话，说一说。

六、作业：背诵课文，选语句抄写。

第二节

时间

过程

一．拓展延伸，学习表达方法。

拓展阅读：阅读与课文主题相关的文章，谈感受，体会表达方法，拓展交流文后第2题。

拓展练笔：借鉴文章的表达方法，把爸爸妈妈对自己的爱通过一个片段写下来。

二．积累内化

1.自选词句，由学生独立完成，也可以摘抄文中的相关词语，连词成段，写一个关于小孩子神态或心理活动的片段。

2.背诵指定的段落。

三．迁移练习

1.认读生字

将生字“竭”、“渴”、“喝”等联系起来识记。

2指导书写9个生字。

本课需要重点指导的生字有：

xx：共9笔；勉：共9笔

四．作业：自选

板书： “美极了”与“糟透了”

一．作者8岁时写了第一首诗

二．“我’的作品开始得到父亲有限的肯定

“美极了”与“糟透了”

篇2：美极了与糟透了优秀的教学设计

教材简介

这是一篇精读课文，介绍了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

设计理念

按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学.通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情,所要传达的道理,领悟文章的表达方法.同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文本色.

教学目标

1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。

3、认识1个生字，会写9个生字。

教学重点、难点

认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

教学准备：

教学挂图、相关阅读材料

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，谈话导入

1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。

(1)同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗?从你们充满笑容的.脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了!我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语?

(2)“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢?用什么样的语气来读呢?那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢?

(3)今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事?我们一同走进美国作家巴德舒尔伯格的文章齐读课题――《“美极了”与“糟透了”》。(板书课题)

题目是文章的眼睛，这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“遭透了”对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。

二、查预习，感知课文

1、课前你们已对课文有了预习，发现没有题目当中有个标点符号――引号?为什么课文题目中有引号?

2、交流：引导学生抓住课文主要内容进行体会。

3、在理解的基础上进行总结，带着理解学生再读课题。

其实学习一篇文章对题目的理解非常重要，如同我们写文章和审题，把题目理解准确，对下文内容的学习可以说成功了一半。

三、研读课文

1、那在小巴德身上发生了一件什么事让他得到了这样两种评价呢?巴德当时的反应又怎么样呢?

2、带着这个问题，请同学们把字读准，把句子读通顺，对于不理解的词语，借助词典等弄明白，思考课文主要写了一件什么事?

3、师生轮读、互相评价。

4、读本课生字、读生字，找难写的字、形近字、近义词、反义词，如“兴奋、誉写、皱眉、腼腆”。

5、回答谁能用自己的语言说一说本文写了一件什么事?

通过学生自由读文，对课文有了初步感知，为下面课文的理解和朗读奠定基础。

四、速读课文，整体感知

1、快速浏览课文边读边想：文章按什么顺序写的?课文可以分成几部分?

2、交流。

指导学生理清文章的顺序――本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。

3、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具代本的表现呢?自由读课文，划出相关的语句。反复读读。从哪些语句中看出母亲赞美的态度?抓住了母亲的哪些方面的描写?用怎样的语气来读母亲对巴德的评价呢?从哪些语句中看出父亲批评的态度?用怎样的语气来读父亲的评价呢?(板书：赞美、批评)

4、听了母亲的评价，如果你是此时的巴迪，你会怎么想?听了父亲这样的评价，巴德此时又是怎样的心情呢?把你的理解读出来。

5、分角色朗读课文。

速读课文对比母亲与父亲的评价描写，通过抓住重点词，有感情朗读，体会作者情感的变化，进一步体会父母的爱。

五、交流品读，内化感情

过渡：此时的巴德理解父亲的评价吗?确实，“美极了”巴德得意极了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的两种评价，带给巴德两种完全不同的感受，强烈的文差就定择形式了鲜明的对比，七八刚的巴德怎么受得了呢?在美极了，糟透了定择的评价当中，巴德一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗?

1、为了更好地解决这个问题，请同学们接下来默读课文15――17自然段，先自学找出含义深刻的句子读一读，通过自学讨论读懂了哪些句子?先把你读懂的句子读出来，然后再谈谈你对这个句子地理解。

2、母亲给我的是什么力量?(鼓励、赞赏……)还有一种力量，父亲给我是什么力量?(警告，批评……)(板书：鼓励、警告)只有有了这两种力量，巴德才会健康地成长，像同学们刚才所说的那样，如果只有警告，巴德会是一种什么成长?结果?自卑、气馁……，只有母亲的`鼓励，或者只有父亲的警告巴德都的会使健康地成长，对吗?

面对给巴德这两种力量的人，巴德会是怎样的感情呢?感激。让我们一同来感受一下幸运的巴德对父母的感激，我们一块来读读这段话：第16自然段：“我感到庆幸――自我陶醉”。

这种爱你能体会吗?感受一下，带着你理解读读最后一自然段。

精彩极了是受，糟糕透了也是爱，理解吗?类似的事在你身上有过吗?想想把包写下来。谁能说一说?学生交流。

尊重学生的个性化体验感悟，让学生自主阅读感悟，理解文章重点，帮助学生养成边读，边想，边悟的良好读书习惯。

六、总结升华

看来同学们完全理解了作者的心，美极了是爱，糟透了也是爱，因为有这种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们，那我们用什么样的方式去回报他们呢?根据学生回答及时评价。

教师适时小结。

老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们一首小诗我们一起共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得思，让我们在严厉的批评中茁壮，让我们在温柔的呼唤中成长!(板书：爱)

情动而辞发，在感动之余写下自己的经历和感受，读写学生理解，懂得父母之爱带给我们的感动，引导学生理解，懂得父母之爱，从而真正走进学生的内心世界，完成和学生的心灵对话。

板书设计：

“美极了”和“糟透了”

↓ ↓

赞美批评

↓ ↓

鼓励警告

↓ ↓

→ 爱 ←

篇3：美极了与糟透了优秀的教学设计

教材简析

《“美极了”与“糟透了”》讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的第1首诗给予截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

设计理念

课文内容浅显易懂，根据高年级学生的年龄特点，本设计主要采取教师引导、学生自读、自悟的学习方式，让学生在多种形式的读中品味文章的内涵，感受并认识两种不同评价方式间的联系，形成学习能力。

教学目标

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。

2．通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。

3．抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

4．认识“竭”字，会写“篇、某、牢”等9个生字。

教学重、难点

认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、质疑激趣，引入新课

1．父母的爱是伟大而神圣的，有了父母的爱，我们才能更加勇敢、自信，才能健康地成长。“爱”字并不难写，但大家能理解爱的含义吗？这节课我们一起学习第10课《“美极了”与“糟透了”》。（板书课题）

2．读课题质疑：看了这个题目，你想到了什么？

3．师生梳理问题，从而引入新课。

［引领学生进入情境，引发学生对课题的思考，激发学习兴趣。］

二、初读感知，了解内容

1．带着问题读课文，注意读通句子，读懂问题；画出不认识的字、不懂的词语，借助工具书弄明白。

2．同桌交流读书收获。

3．默读课文，初步了解课文的主要内容，并指名说一说。

4蔽恼率前词裁此承蛐吹模(时间顺序)按这样的顺序可以把课文分成几部分？(三部分)

师生交流。

5．教师小结。

［这一环节主要是让学生在阅读中自主识字、初步理解词语，通过自读、互读，把课文读通读懂，把握文章的脉络。］

三、自读课文，品味情感

每个人都有自己的童年，一个人童年的经历往往对他将来的成功产生重要的影响，让我们再来细读一下巴德童年的这段经历。

1．自由读文。

思考：你读懂了什么？找出文中描写人物动作、语言和心理活动的语句，用你喜欢的符号标注出来。

2．小组读，同桌互读。

3．全班交流，老师引导抓住这样几个问题：

（1）当“我”写了第1首诗后，妈妈、爸爸是怎样评价的？

（2）“我”有什么反应？

（3）父亲和母亲为什么有不同的看法？

（4）你怎样理解妈妈“美极了”的评价和爸爸“糟透了”的评价的良苦用心。

（老师相机板书：“我的诗”“妈妈”“美极了”“爸爸”“糟透了”）

4．在理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读。

(1)读妈妈评价的语句时，注意是“嚷起来”，读好语句中的“!”和“?”，表达出由衷的赞叹。

(2)读爸爸评价的语句时，要想：短短的十行诗，爸爸却读了那么长时间，这时他会在想什么?体会出人物的心理活动后，再把自己的感受读出来，体会爸爸的批评是用心良苦的。

(3)读写“我”听了妈妈、爸爸的评价语后的.不同反应的语句，对比体会，读出由兴奋、期待到失望、伤心的情感变化。

5．自主品读“后来的认识”这部分。

（1）默读这一部分。

（2）提出自己不懂的或感兴趣的问题。

（3）小组内梳理问题。（一般性的问题小组内解决，共性的问题全班交流。）

（4）把自己喜欢的语句多读几遍，体会作者的内心感受。（老师小结并板书：“慈祥”“严厉”。）

6．师生重点理解：（课件显示）

（1）感到庆幸――我从孩提时代起，就既有爱说“美极了”的母亲，又有爱说“糟透了”的父亲，他们都是出于对我的爱。

①“我”庆幸什么？

②破折号起到了什么作用？(解释说明)

③结合自己的生活实际，用破折号按上面的句式仿写一段话。

（2）“美极了！”……“糟透了！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着“我”在

生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风――我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的帆。”

①读一读加点的词语，联系课文内容说说你的理解。

②在这段话中哪两个词语能看出“我”深入理解了父母的评价?用其中一个词语说一句话。

③理解文中破折号的作用。(解释说明)

④带着你的感受朗读这段话。

7．结合课件，引导学生给课文中的人物配音，感受他们的不同语言和心理。

［引导学生进一步读懂课文，活跃思维，培养语感，使每一名学生都能从自己的阅读实践中，从自己的生活经验中谈出个性化的理解，在交流中相互启发、补充，完善自己对课文的理解。］

四、浏览课文，总结收获

意志坚强而又谦虚谨慎的巴德最终获得了人生和事业的成功，在他的生活中经历了许多艰难和困苦。

1．谈谈读完课文后，自己的感受。（引导学生从思想、感受，从词、句的积累和表达方法等方面总结收获。）

2．在生活中，你都遇到过人们对你的什么样的评价，你是怎么看待这些评价的？

在我们健康成长的道路上，经常会遇到各方面的不同评价，大家要正确理解，这是朋友、亲人给予我们的不同关怀和关爱，只有这些指明方向的航标，才能减少我们在生活中的失误，使自己向着理想的目标前进。（师板书：爱）

［让学生更直接地与文本对话，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法，使课堂教学回归语文本色。］

第2课时

一、激情导入

“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人会随随便便成功。”同学们，你们愿意把坚强、谦虚的巴德留在我们的生活中吗？

二、有感情读文

引导学生根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。

［回归整体，进一步落实阅读教学的整体性原则。］

三、引导背诵

1.课件出示：我感到庆幸――我从孩提时代起，就既有，又有（）。他们都是（）。是他们教会了我（）。

2．引导学生根据课文内容填空。

3．结合自己的读文感受进行背诵。

四、认写生字

1庇酶髦质屎涎生实际的方法认识生字。

2敝氐阒傅际樾吹淖帧

骚：共12笔。勉：共9笔。

五、读写结合

结合课文内容，学习文中作者的写作方法，进行小练笔（任选其一）

1．借鉴文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱，通过一个片段写下来。

2．摘抄文中相关的词语，连词成段，写一个关于小孩子神态或者心理活动的片段。

［课内学习延伸拓展，读写结合，从读学写，引导学生在小练笔中提高语文应用能力。］

六、拓展阅读

指导阅读《小学语文阅读资源》第18课《小鹰报考》，读后说说文章主要内容及明白的道理。

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。享受阳光，接受风雨的考验，懂得感恩――让我们在温暖的呼唤中、在严厉的批评中茁壮成长。

板书设计：

10“美极了”与“糟透了”

我的诗母（美极了）―→慈祥

父（糟透了）―→严厉爱

篇4：美极了与糟透了教学设计

教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给与了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

目标：

1.认识1个正字，会写9个生字。

2.有感情的朗读课文，背诵指定的段落。

3.感受爱的不同表达方式和联系。

重难点：

认识两种不同评价方式间的联系。

第一节

时间：

过程：

一、谈话导入，借题激取。

看到这个题目，你想了解什么？或者产生了哪些疑问？

二、初读课文，整体感知。

让学生以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺；也可以师生轮读，互相评价，通过激发兴趣，展开竞赛等形式鼓励学生把课文读通读顺。

三、品读课文，体会情感。

1.引到品读“童年的故事”。

自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”又怎样表现的，父亲是怎样评价的“我”又有什么反应？

2.自主品读“后来的认识”。

默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂得或感兴趣的问题和大家讨论。

四、再读课文，总结收获。

细体会细腻的描写方法的学习。

五、小结：

你喜欢课文中那几句话，说一说。

六、作业：

背诵课文，选语句抄写。

第二节

时间：

过程：

一、拓展延伸，学习表达方法。

拓展阅读：

阅读与课文主题相关的`文章，谈感受，体会表达方法，拓展交流文后第2题。

拓展练笔：

借鉴文章的表达方法，把爸爸妈妈对自己的爱通过一个片段写下来。

二、积累内化

1.自选词句，由学生独立完成，也可以摘抄文中的相关词语，连词成段，写一个关于小孩子神态或心理活动的片段。

三．迁移练习

1.认读生字

将生字“竭”、“渴”、“喝”等联系起来识记。

2.指导书写9个生字。

本课需要重点指导的生字有：

xx：共9笔；

勉：共9笔。

四．作业：自选

板书：

“美极了”与“糟透了”。

一、作者8岁时写了第一首诗。

二、“我’的作品开始得到父亲有限的肯定。

篇5：美极了与糟透了教学设计

教学目标

1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点

读文识字，理解课文的内容。

教学难点

引导学生理解为什么父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学准备

1、学生课前充分阅读，自学生字新词，并搜集关于作者的资料。

2、教师准备课件。

教学流程

一、创设情境，激趣导入

1、教师板书课题。师提问：你发现了什么？学生汇报

2、课件出示作者，学生汇报课前搜集的相关资料。

3、师推荐作品，并提示怎样为文章拟定合适的题目。

二、探究情境，自主学习

1、学生用喜欢的方法自由朗读课文。

2、出示课文中的生词，检查学生的识字情况。

3、开火车读课文。

4、交流：课文主要讲了什么事？

5、学生针对课前的预习和课堂的朗读，提出自己的不解和疑问。

三、品味情境，深入理解

1、默读课文，理清课文的写作顺序。

2、引导学生找出与课文题目关系密切的段落。

3、课件出示描写母亲的段落。结合重点词句理解文章的内容，指导朗读，学习作者的写作方法。

4、引导学生结合后面课文的内容客观地评一评巴迪的诗写的怎么样？母亲看不出来吗？为什么还要这样说？

5、课件出示描写巴迪心里活动的片段，体会巴迪的感受。指导朗读，启发学生的想象，并学习作者用简练的语言留个读者巨大的想象空间的写作方法。

6、父亲读了巴迪的诗，有什么反应？课件出示段落。体会巴迪的心情，“糟糕透了”“扔”出的评价是什么，巴迪的心情怎样？

7、母亲辩解时父亲又是什么态度？练习反问句改陈述句，明白反问句恰当使用的好处。

8、巴迪再也受不了了，他又是怎样做的呢？此时此刻他理解父亲的做法吗？

9、课件出示图片，引导学生观察，并结合课文的内容体会：巴迪的爸爸真的不在意，不近人情吗？

四、领悟情境，升华情感

1、面对同样的一首诗，为什么父亲和母亲有截然不同的评价呢？

2、长大后的巴迪明白的道理是什么？课件出示片段，指导朗读。

3、教师总结：在我们的身边包围着来自四面八方的爱，可爱并不是一种那么好理解的感受，爱不一定都披着美丽的外衣。

4、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。

五、升华情境，拓展延伸

1、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“美极了”，也需要“糟透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？

2、师：最后，我送给同学们一首短诗：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐的享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

板书设计

“美极了”和“糟透了”

赞扬鼓励批评警告爱

篇6：美极了与糟透了教学设计

教学目标

1、体会两种不同角度的评价包含的都是爱。

2、有感情地朗读课文。

3、学习人物的语言、动作、心理描写

教学重点

朗读课文，体会两种评价都是爱。

教学难点

同上

教学方法

讲解、研讨

教学准备

幻灯片

教学过程

一、板书课题，读出不同的语气

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，把不认识字的标出来，读不好的可以多读几遍。

2、指名读课文，正音，说说文章写了一件什么事？

三、细读课文，感受两种不同的评价

1、对巴迪的这首诗，妈妈的评价是什么，谁能找出来给大家读一读。（板书诗、美极了）妈妈是说的吗？她为什么会嚷？谁能兴奋的嚷嚷这句话。

2、听了妈妈的表扬，“我”是什么样的表现？画出相应的语句，说说你从这些语句中体会出了什么？

（3、4、5、6自然段）

预设：兴奋的心情，急切的心情，想把自己骄傲的东西与爸爸一起分享，想得到爸爸的表扬……（板书：高兴）

能体会兴奋心情的词语：充分、等啊等、好不容易、重新抄写……

3、于是，对于写诗巴迪的内心充满了――他感觉写诗并不难，原来他也可以成为诗人。

4、是啊，我们可爱的巴迪，内心充满了期待，他多么期待着当作家的爸爸也能这么评价呀！可爸爸是怎么评价的呢，找出相关的语句读一读。

5、听了这样的评价，巴迪的表现是什么样的，画出相关的语句。（10、13自然段）

6、这时巴迪是什么样的心情，你能读出他的心情吗？（板书：痛苦）

7、同样的一首诗妈妈的.评价是美极了，而爸爸的评价是糟透了。我想，咱们的生活中也会遇到妈妈、爸爸、老师等一些人的评价，说说你更喜欢美极了还是糟透了，为什么？

四、升华感情，表达不同的爱。

1、那么这首诗究竟是美极了还是糟透了呢？谁能找出相关的语句读一读。（板书：事实）

2、既然是糟透了，那么母亲为什么要说是美极了呢？你是怎么知道的。（读出生气的语气）（板书：鼓励）父亲怎么说的呢？

3、咱们看一看这两个自然段，他们的结构有一个相同点，谁能看出来？（两边是说的话，说话人在中间。）

4、谁能按照这个结构写两段话。拿出联系本。

5、面对母亲的责难，父亲却仍坚持己见，我们齐读一下父亲的话。

6、那父亲不知道孩子需要鼓励吗，他为什么要打击孩子的积极性呢？是不是爸爸有意这么说的呢。我注意到了父亲在读巴迪写的诗时有一个细节，谁能给读一下。（9自然段）

7、为什么只有十行诗，作为作家的爸爸却读了很长时间？请大家拿出练习本试着填填。

诗只有短短十行，但爸爸似乎读了好几个小时。他思索着――

预设：我该怎么说呢，如果说美极了，孩子是不是会骄傲呀。

我不能欺骗他，事实就是事实，不能欺骗孩子呀！

……

8、是啊，正如作者自己所说，美极了也好，糟透了也罢，这些都是出于对孩子的爱。（板书：爱）于是，巴迪感到庆幸――齐读16自然段“我感到庆幸――到课文结束。”

9、这样一首小诗，却饱含着父母那深深的情，浓浓的爱。这爱也如一首催人奋进的诗，让作者在人生的道路上顺利前行。（出示幻灯）

我感到庆幸――

我从孩提时代起，就既有爱说“美极了”的母亲，又有爱说“糟透了”的父亲。

他们都是出于对我的爱。

是他们教会了我

如何对待形形色色的“肯定”和“否定”――

首先

我得不惧怕批评，不管这些否定意见

来自何方，也不管这样宣判

多么令人心碎，我决不能因为别人的否定

而丧失勇往直前的勇气；

而另一方面，

我又得在一片赞扬声中

克服内心深处的自我陶醉！

“美极了！”……

“糟透了！”……

这些似乎完全对立

又相辅相成的话语，一直伴随着我

在人生的道路上跋涉。

它们就像

两股方向相反的风――

我得竭尽全力

在这两股风中

驾稳

我的帆。

10、如果老师去掉其中一部分，不知道你们是不是能够背着填上。（去掉一小部分。）

11、老师如果再去掉其中一大部分，咱们再试一试呀！有信心挑战自己吗？（去掉一大部分。）

12、真棒！谁能用关联词语把美极了、糟透了、和爱连接起来呢！

预设无论……都……

篇7：《美极了与糟透了》教案教学设计(西师版六年级上册)

《“美极了”与“糟透了”》是义务教育课程标准试验教科书（教育科学出版社）五年级语文下册第五单元中的一篇课文。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。《“美极了”与“糟透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“美极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“美极了”的鼓励中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式，课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式；以读为本；自主学习。让学生充分地读，在读中感悟父母爱的不同表达方式，积累语言，培养语感。

为了实现以上目标，我是这样进行设计的：

首先，创设情境，师生共同进入学习情境。一上课教师用“同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活将永远留在自己的记忆里，有的甚至对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事？这件事给他的成长带来什么影响呢？”这一悬念引入新课，激发学习兴趣，师生共同进入学习情境，为后面各环节的教学做好铺垫。

其次，初读课文，整体感知。这一环节教师让学生自由选择朗读的方式去朗读课文，充分考虑到学生的朗读方式的差异，尊重学生的个性，学生乐于去读。

第三，仔细品读，在读中体会情感。在学习“童年的故事”这部分内容时让学生品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，是文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。在学习“长大的认识”这部分内容时，通过读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。

第四，总结提高，升华认识。让学生联系生活实际引导学生说出生活中不同的爱。尊重了学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文教学和学生生活经验及情感体验沟通起来，既做到学语文，又学做人。

最后，积累词语，欣赏佳句。要求学生把喜欢的语句、段落背下来，课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章读一读。课文内容得以延伸，再次激活学生的课外阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯。

教学纪实与点评

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式和联系，并联系实际，谈谈自己的感受。

教学重点、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

教具准备：多媒体软件。

教学教程：

一、创设情境，引导质疑

师：同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活将永远留在自己的记忆里，有的甚至对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事？这件事给他的成长带来什么影响呢？我们共同学习课文《“美极了”与“糟透了”》。

【评析：设计悬念引入新课，激发学习兴趣，师生共同进入学习情境，为后面各环节的教学做好铺垫。】

看到课题你想了解什么？（生答：“美极了”和“糟透了”这对截然相反的评价针对什么说的，分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话给他的成长带来什么影响？……）

【评析：语文教学就是培养一种习惯,形成语文综合素养。课前主动预习是习惯；学会审题，也是一种习惯。在教师的点拨、启发、激励之下，来引导学生主动发现，理解文题，一方面培养了学生良好的读书习惯，另一方面，直奔中心，消解阅读难点，为下面精讲精读，作了良好的铺垫作用。】

二、初读课文，整体感知

下面就请同学们带着这些问题自由选择方法朗读课文，当读到你喜欢的段落时你就站起来读。

【评析：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。同时朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异，充分做到尊重学生的个

三、仔细品读，读中体会情感

（一）、学习“童年的故事”这部分内容

1、让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么？

2、全班交流，各抒己见。

教师适时点拨，进行“学法指导”。

a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的）

师：原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着--

（生有感情地朗读）

引导：要知道，当时“我”才几岁？--是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋、激动呢？

小结：这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。

b．“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

（让学生联系生活实际回答。）

师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。

c．“迫不及待”--我想早点让父亲看到我写的诗。

师：我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。（生朗读这段话）

师：听了你的朗读，我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的到来。

3、分角色朗读父母亲的对话。

师：同学们掌声是对你们朗读的最好评价。

找出父母亲对话过程中，“我”的神态变化的语句。

根据同学的回答打出相应课件。

①我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

②我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

③我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

这几句话准确地写出了作者当时的心里感受。体会“我”神态的变化，并通过朗读表现出这种变化。

通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。

【评析：以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，不是看教师讲授给学生多少，而要通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样。这里突出了孩子的主体性的充分发挥。以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻体会人物心感情变化，同时，还加强了朗读指导，重视朗读的过程。学生在品词析句、分角色朗读、联系生活经验中，将无声的语言转化声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，是文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。一遍又一遍体会亲切、动情。】

（二）学习“长大的认识”这部分内容

师：默读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，小组里解决不了的，小组长做好记录，提出来，全班同学一起来探讨。

估计学生提出的主要问题有：

①长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？

②单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？

③为什么说“美极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是“爱”？

1、自由读书，小组讨论。

2、交流汇报，互相启发。

小结：母亲的鼓励使我一如既往地写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。

3、指导有感情地朗读最后一段，进一步深化阅读感受。

【评析：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当地点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。】

四、总结提高，升华认识

师：作者长大后，越发体会到自己是多么幸运，生活在一个幸福的家庭里，既有母亲慈祥、赞赏的爱；又有父亲严厉、深沉的爱。我们班每个同学都有一个幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的爱，谈一谈，让大家和你一起分享。

1、联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。

（慈祥的爱鼓励的爱宽容的爱深沉的爱期待的爱严厉的爱 “恨铁不成钢”的爱……）

2、交流分享。

师：大家谈很好，能联系自己的生活经验来体会。一个人的生活中，既需要有人用鼓励的话语来为你增强信心，也需要有人用警告的言辞来鞭策你进步，你才能不断进取。

【评析：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文教学和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文，又学做人。】

五、积累词语，欣赏佳句

1、这篇课文写得很美，你一定很喜欢文中的一些语句、段落，喜欢它，就多读几遍，把它背下来。

2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。

【评析：课文内容的延伸，再次激活了学生的课外阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯。】

板书设计：

“美极了”与“糟透了”

鼓励赞扬严格批评

爱

评析

综述这一案例，较好地体现了语文新课程的理念，具体来说有以下几方面的特点：

一、本课教学体现了语文学科工具性与人文性的统一。

在理解课文的过程中，老师不但让学生通过阅读文本了解课文内容，体会思想感情，而且注重引导学生去体会作者是用什么方法，怎样表达出来的。引导学生去关注文章的写法，体现了语文学科所强调的工具性。同时在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴德的成长过程的反思中(感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴德不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长时间。总之，这些感悟是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

二、本课教学以读为本，为学生真实创设了文本对话的广阔空间。

全课采用不用形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如，开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的分角色读等等，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，领悟到了文章的表达方法。同时，有声有色的读文，使学生更多，更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本题，既有语文知识的生成，读写技能的掌握，又有情感的体验和思想的升华，较好地实现了语文教学三维目标的整合。

三、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理

[《美极了与糟透了》教案教学设计(西师版六年级上册)]

篇8：美极了与糟透了教案设计

美极了与糟透了教案设计

课题：美极了与糟透了教学目标：1体会两种不同角度的评价包含的都是爱。 2有感情地朗读课文。 3学习人物的语言、动作、心理描写教学重点：朗读课文，体会两种评价都是爱。教学难点：同上教学方法：讲解、研讨教学准备：幻灯片教学过程：一板书课题，读出不同的语气二初读课文，整体感知。 1自由读课文，把不认识字的标出来，读不好的可以多读几遍。 2指名读课文，正音，说说文章写了一件什么事? 三细读课文，感受两种不同的评价 1对巴迪的这首诗，妈妈的评价是什么，谁能找出来给大家读一读。（板书诗、美极了）妈妈是说的吗？她为什么会嚷？谁能兴奋的嚷嚷这句话。 2听了妈妈的表扬，“我”是什么样的表现？画出相应的语句，说说你从这些语句中体会出了什么？（3、4、5、6自然段）预设：兴奋的心情，急切的心情，想把自己骄傲的东西与爸爸一起分享，想得到爸爸的表扬……（板书：高兴）能体会兴奋心情的词语：充分、等啊等、好不容易、重新抄写…… 3于是，对于写诗巴迪的内心充满了――他感觉写诗并不难，原来他也可以成为诗人。 4是啊，我们可爱的巴迪，内心充满了期待，他多么期待着当作家的爸爸也能这么评价呀!可爸爸是怎么评价的呢，找出相关的语句读一读。 5听了这样的评价，巴迪的表现是什么样的，画出相关的语句。（10、13自然段） 6这时巴迪是什么样的心情，你能读出他的心情吗？（板书：痛苦） 7同样的一首诗妈妈的评价是美极了，而爸爸的评价是糟透了。我想，咱们的生活中也会遇到妈妈、爸爸、老师等一些人的评价，说说你更喜欢美极了还是糟透了，为什么？四升华感情，表达不同的.爱。 1那么这首诗究竟是美极了还是糟透了呢？谁能找出相关的语句读一读。（板书：事实） 2既然是糟透了，那么母亲为什么要说是美极了呢？你是怎么知道的。（读出生气的语气）（板书：鼓励）父亲怎么说的呢？ 3咱们看一看这两个自然段，他们的结构有一个相同点，谁能看出来？（两边是说的话，说话人在中间。） 4谁能按照这个结构写两段话。拿出联系本。 5面对母亲的责难，父亲却仍坚持己见，我们齐读一下父亲的话。 6那父亲不知道孩子需要鼓励吗，他为什么要打击孩子的积极性呢？是不是爸爸有意这么说的呢。我注意到了父亲在读巴迪写的诗时有一个细节，谁能给读一下。（9自然段） 7为什么只有十行诗，作为作家的爸爸却读了很长时间？请大家拿出练习本试着填填。诗只有短短十行，但爸爸似乎读了好几个小时。他思索着―― 预设：我该怎么说呢，如果说美极了，孩子是不是会骄傲呀。我不能欺骗他，事实就是事实，不能欺骗孩子呀！ …… 8是啊，正如作者自己所说，美极了也好，糟透了也罢，这些都是出于对孩子的爱。（板书：爱）于是，巴迪感到庆幸――齐读16自然段“我感到庆幸――到课文结束。” 9这样一首小诗，却饱含着父母那深深的情，浓浓的爱。这爱也如一首催人奋进的诗，让作者在人生的道路上顺利前行。（出示幻灯）我感到庆幸―― 我从孩提时代起，就既有爱说“美极了”的母亲，又有爱说“糟透了”的父亲。他们都是出于对我的爱。是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”―― 首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样宣判多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！ “美极了！”…… “糟透了!”…… 这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风―― 我得竭尽全力在这两股风中驾稳我的帆。 10如果老师去掉其中一部分，不知道你们是不是能够背着填上。（去掉一小部分。） 11老师如果再去掉其中一大部分，咱们再试一试呀！有信心挑战自己吗？（去掉一大部分。） 12真棒！谁能用关联词语把美极了、糟透了、和爱连接起来呢！预设无论……都……

篇9：妙极了与糟透了教案教学设计(西师版六年级上册)

教学目标

1．学会本课的生字，理解课文中生字组成的词语。

2．了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分。

4．结合上下文和自己的生活积累，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。

教学重、难点

重点：1．正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。

2．体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。

难点：体会在生活中如何面对批评与赞扬。

教学准备

教师：幻灯片（文字、图片）。

教学课时

1~2课时。

教学过程

一、谈话引入

一个人的童年往往对他将来的人生道路起很大的作用。一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价--“妙极了”和“糟透了”（出示课题，齐读），这会给他带来哪些影响呢？

二、了解课文大意

1．自读课文：要求读准字音，读通句子。

2．检查生字的认读情况。

3．说说课文讲了谁的一件什么事。（学生围绕课题自由汇报相互补充。）

三、自主发现，提出问题

你们已经初读了课文，感知了大意，知道了这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。

学生质疑，教师梳理并板书。

四、自主合作，探究问题

1．出示要求，自主交流：

课件出示：自学提示--

(1)请同学们把“我”的童年故事认认真真地读一遍。

(2)在小组内讨论交流：对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？你赞成他们的评价吗？为什么？（学生按要求在小组内讨论交流。）

2．交流汇报：

(1)对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？

①自由汇报。

②指导朗读重点句。

③追问：我写的第一首诗真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？

④你的生活中有类似的体验吗？

⑤你认为“妙极了”是一种什么样的力量？

(2)对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？

①指名自由汇报。

②指导朗读重点语句。

③追问：你有过和“我”相似的经历吗？

④我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“妙极了”，我现在会是什么样子？

⑤你认为“糟透了”是一种什么样的力量？

3．过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，就在这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？

①指名汇报。

②课件出示。

③教师范读。

④学生自由读。

⑤现在“为什么说仅有母亲的赞扬与肯定是不全面的”这个问题大家明白了吗？（指名答）

追问：如果仅有父亲的批评与否定全面吗？

⑥今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。

⑦根据课件提示学生试着背诵。

4．根据课文内容回答。(出示幻灯片)

(1)在中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易()，所以需要()。

(2)在()中长大的孩子，将来容易()，所以需要()。

五、升华认识，延伸阅读

1．升华对“爱”的认识。

教师范读《爱》：

小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，

严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，

不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，

父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。

2．推荐课外读物《爱的教育》。

总结：在我成长的道路上，“妙极了”和“糟透了”这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风，我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。

附：板书设计

“妙极了”与“糟透了”

赞扬批评相辅相成，稳驾前行

[妙极了与糟透了教案教学设计(西师版六年级上册)]

篇10：球优秀教学设计与评析

球优秀教学设计与评析

教学内容

苏教版九年义务教育小学数学教材第十二册第18~19页。

教学目标

1.通过观察、讨论，让学生在认识圆的基础上认识球的特征，了解球的各部分名称，发展空间想像能力。

2.通过学生多种感官的参与学习，增强学生的研究意识，提高学生的学习兴趣。

教学过程

一、激趣引入

前阶段学校搞泥塑大赛，同学们都踊跃参加了。泥塑有个基本功，就是要把橡皮泥搓成小球。你能吗？拿出橡皮泥，看谁搓得标准、美观。相机揭示课题。

评析：

学生通过动手活动，创造了感兴趣的、有结构的观察材料，使探究活动更直接有效。同时也唤起学生更直接的生活经验，激发了学习的积极性。

二、自主探究

1.分小组学习。先让学生畅所欲言，谈谈自己想了解球的哪些知识。然后请同学们充分发挥想像力，通过切割、观察、讨论，自主认识关于球的一些知识。

评析：

这里不再是教师手拿学具按部就班的讲解，而是学生利用搓好的球和其他实物、学具带着问题自主求知。课堂是开放的，学生的需要和兴趣始终处于核心地位，学生是学习的真正主人。

2.学生交流。主要解决以下问题:

（1）名称：球面，球心（o），半径（r），直径（d）。

（2）特征：球面是曲面；在同一个球里，有无数条半径，长度都相等；有无数条直径，长度也都相等；直径是半径的2倍，半径是直径的1/2 等等。

评析：

这种设计具有较强的灵活性。教学过程是个动态的'过程，不可能完全按事先设计好的程序进行。教学中，学生能说的教师决不包办代替，当学生回答得不完整时，教师可做适当的点拨或补充。

3.归纳整理。同学们将刚才研究的知识写在纸上，并请两位学生到讲台前交流。

评析：

建构主义认为，学生的学习行为不是对教师所授予的知识的被动接受，而是依据已有的知识和经验所做的主动建构。通过归纳，学生将学到的新知识纳入到已有的知识经验中去，形成新的认知结构。

4.质疑问难。

下面的问题如果学生提出，则灵活解决。如无学生提出，前两个问题教师可直接提出：

（1）怎样测量一个球的直径？如何证明一个球的直径都相等？（先让学生说方法，引导学生用两块木板夹住演示）

（2）球与圆有什么联系与区别？（先讨论，再交流）

（3）如有学生提出表面积、体积问题，则引导：现在解决这个问题难度还很大，回去可以查阅有关资料，看球的表面积和体积公式是什么。

三、巩固练习

1.看书并完成第19页“做一做”第2题。

2.地球的赤道大约是一个半径6400千米的圆。如果有一根长比赤道的周长多1米的铁丝围成一个与赤道是同一圆心的圆，那么，你的拳头能否从赤道与铁丝的空隙处穿过？

先让学生猜一猜，可让听课教师也参与。再让学生说解答方法。全班计算。如有时间可改成木星（赤道半径71400千米）等，让学生推理得出结论，

评析：

新课程强调创造性和开放性思维的培养。开放题的设计，大大激发了学生的学习兴趣。学生在挑战性的问题情境中创新精神得到培养。

篇11：《狼》优秀教学设计与评析

《狼》优秀教学设计与评析

【教学目的】

培养学生阅读文言文的能力，掌握课文中一些重要实词的含义和用法，朗读，背诵，默写。

【教学重点、难点】

课文寓意的理解及其意义，紧扣情节，培养丰富的想象力。

【教学要求】

孰读课文，看注释。

【过程设计】教读这一节课，共分四个环节。

一、学生提问比赛(10分钟)

鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。

二、学生分析比赛(15分钟)

学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：

1、《狼》故事情节(差等生)

2、狼之黠(中等生)

3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么?(优等生)

同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。

三、学生背诵比赛(10分钟)

要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。

四、学生做练习比赛(10分钟)

练习形式：油印或者投影。

1、第一层次练习：

解释词义：

⑴ 一狼得骨止止有剩骨

⑵ 狼不敢前恐前后受其敌

⑶ 一狼洞其中以攻其后

2、第二层次练习。

⑴ 解释词义：

其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人

⑵ 指出加点词的含义：

禽兽之变诈几何哉顷刻两毙

3、第三层次练习：

⑴ 写出含加粗词的成语。

积薪其中( )

并驱如故( )

前狼假寐( )

弛担持刀( )

⑵ 找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。

缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向

一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也

两狼之并驱如故

4、要求：

第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题。

五、作业布置

【评析】

这个教例很具创造性。

教者把关切的'目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。

教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。

赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。

学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。

赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。

篇12：《电子计算机与多媒体》优秀教学设计

一、教学目标：

1、学会生字，读写词语；

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，初步了解电子计算机与多媒体的关系，感悟计算机飞速发展的趋势。

二、教学重点：

电子计算机与多媒体的关系。

三、教学课时：

二课时。

四、教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣：

同学们，有人说：“学会英语和电脑，是进入二十一世纪的通行证。”新世纪已经到了，你了解电子计算机吗？你知道多媒体吗？让我们来学习课文《电子计算机与多媒体》（板书课题）

二、认真读课文，把握基本内容。

1、用自己最喜欢的方式朗读课文，圈圈点点。

2、讨论文章内容，你明白了什么内容？

3、将各自然段的内容用一个词概括一下。

4、请同学说说本文的主要内容。

三、主体发挥，选读课文。

1、哪几段是写计算机的？哪几段是写多媒体的？哪几段是写多媒体和计算机的关系？

2、选择自己最喜欢的段落读一读，看看自己能读懂些什么内容？

思考：文中介绍了有关电子计算机的哪些知识？

什么是多媒体？

电子计算机与多媒体有着怎样的关系？

在文中画一画、注一注，再和同学们议一议。有疑问也可以提出来。

四、释疑、交流：

1、课文介绍了电子计算机的哪些知识？

要点：世界上第一台电子计算机是1946年诞生的埃尼阿克；计算机在短短的几十年里已经繁衍了好几代；计算机像人脑一样，把外界传来的信息进行迅速的判断和处理，所以人们把它称为“电脑”。

让学生充分表后引导他们概括起来说。

2、练习说话：电子计算机之所以被称作“电脑”，是因为____________。

3、什么是媒体？什么是多媒体？举例说明？

哪一段集中写电脑和多媒体的关系？（第四自然段）

抽读课文，边听边思考：电脑和多媒体有什么样的关系？

4、学习课文第五自然段。

（1）教师介绍引入：其实现在很多电脑本身就装备了多媒体系统，我们就称它为多媒体电脑。根据你的了解，能说说多媒体电脑的功能吗？

（2）多媒体电脑的这些功能你尝试过吗？效果怎样？

篇13：《电子计算机与多媒体》优秀教学设计

教学目标设计：

知识与能力：

1、学会本课生字及其组成的新词。

2、读中提出问题的能力。

3、真阅读课文，了解计算机与多媒体的关系。

过程与方法：

1、能根据课文内容收集有关材料，加深对课文的理解。

2、理解重点语句“计算机会越来越神”的意思。

3、了解计算机与多媒体的关系。

情感态度价值观：

1、有感情地朗读课文。

2、激发学生、运用计算机的兴趣。

3、通过学习课文，产生对科学的热爱之情。

教学内容及重点、难点分析：

1、教材内容分析：

《电子计算机与多媒体》是“人教版”第九册新增的一篇课文。它把握时代的命脉，内容浅显易懂，简要地介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况，展示了电子计算机的飞速发展和灿烂发展。

2、教学重难点：

本课的重点是说明电脑与多媒体的关系。难点是理解和“计算机会越来越神”的意思，并让学生展开联想。

3、解决重难点的方法：

首先是启发学生认真读课文，反复读，一边读，一边思考，一边勾画批注，使学生通过自己的读，基本理解课文讲的和信要点。

其次是引导学生在读的过程中，抓住重点词句的含义加深理解。并小组结合讨论、交流。然后通过举例子与打比方的方法给山村老师讲解电子计算机的相关知识，通过口语交际，让重点问题在实际生活中得到解决。最后让学生自主探究，大胆想象计算机神到什么程度。

3、重难点解析：

人体本身就是一个多媒体信息处理系统，这个系统的“司令部”说是大脑。同样，要建造一个多媒体信息处理系统，也必须在系统内设一个“司令部”，这个“司令部”就是“电脑”。这几句话用了举例子和打比方的说明方法。用人体与大脑关系的例子，深入浅出地说明多媒体与电脑的关系，人体说是一个多媒体信息处理系统，统一处理这一系统的是人脑，同样，多媒体就是一个信息处理系统，统一处理这一系统的就电脑。把“人脑”和“电脑”比喻成人们熟悉的“司令部”，通俗易懂地说明了“人脑”和“电脑”的功能。

教学对象分析：

五年级学生具有较强的形象思维能力，并具有强烈的好奇心，因此易于形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导。因此，在教师指导下学习，提高学习兴趣，增加感性认识，从而整体把握课文内容。让学生自主学习，品尝探究的乐趣、收获合作的快乐。

教学策略及教法设计

主要采用的自主学习的教学方法，通过课前查阅资料、课上主动参与、提出感兴趣的问题、选择喜欢的学习方式，让学生乐于探究、勇于发表见解、大胆想象，完成对教学重点的意义建构。从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

教学媒体设计：

利用视频创设情境，利用多媒体课件展示教学目标，有利于研究性问题的提出与解决。从而使师生合作交流融洽、合谐。

教学过程设计与分析

一、看到课题，你想知道什么？

二、自由朗读课文，把读懂的问题用笔勾画出来，然后与小组同学交流，不懂的问题和新发现的问题提出来。

（让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让学生带着问题去探究、去合作、去交流，从中再去发现新的问题，提高质疑的能力）

三、新一轮问题出现了，请同学们想一些好的学习方法、学习方式来解决这些问题。我们看男队、女队谁最先解决完这些问题。

过渡：课文既然都懂了，我们共同去完成一项任务，看看哪个队表现最出色。请看大屏幕。

课件出示：有一位山村教师，想给她们的学生们买一台电脑，可是她对电脑的了解又很少，有很多问题，请同学们根据你所知道的知识，讲给这位老师听。

（分角色交流：一方面检查学生知识的落实情况，另一方面让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平，培养了学生的口语表达能力，第三方面让重难点的突破淡化在实际生活当中，同时注意顺应孩子习得语言的天性，给学生以表达的权力，让学生寻找成功的路径，亲自去搜索只属于自已的快乐。使三个维度有机地结合起来。）

过渡：今天，听了同学们的发言，我非常感动，我代表山里的孩子、山里的老师谢谢你们。谢谢大家。

现在社会进入一个信息化的社会，电子计算机的发展非常迅猛，差不多每十年就产生一代新的计算机。因此有人说：“—————”。生读最后一段

四、计算机会越来越“神”它会神到什么程度？请同学们先独立思考，然后小组交流、汇报，等会儿进行男、女对抗赛。

篇14：两位数减两位数优秀教学设计与评析

两位数减两位数优秀教学设计与评析

教学内容：

九年义务教育六年制小学数学(人教版)第二册P83、84教学目标：

1、通过摆小棒，理解算理，掌握两位数减两位数(退位)的计算方法。

2、培养初步的动手操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养用数学的知识。

教具准备：实物投影仪，小棒，数学卡片教学过程：

一、导入。

小朋友，你们喜欢做游戏吗?游乐场今天开设了一个投球游戏，每投进一个球得1分，小红已得了58分，请你帮她算一算如果她想得到以下的玩具，至少各应得几分?

如果她想得到熊猫至少要得多少分?怎样列式?

(老师板书：72-58=□)你们先估计一下她至少要得多少分?

(评析：开课创设了学生十分感兴趣的游戏活动，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。)

二、探究。

师：怎样计算72-58=□呢?

(1)自主摆小棒。

师：我们先用小棒摆一摆，算一算，看一看从72根小棒里去掉58根还剩多少根，看谁最聪明、最能干?如果有困难，可以和周围的小朋友合作。(教师巡视，对学困生给予适当的帮助与指导)(2)展示摆法。

师：谁愿意在实物投影仪上边摆边说你的方法?

学生出现以下这些方法：

①从72根小棒里，先拿走50根还剩22根，再减8根等于14根。

②从72根小棒里，先拿走8根还剩64根，再拿走50根，还剩14根。

③从72根小棒里，先拿走60根还剩12根，再加上2根，等于14根。

……师：小朋友们真聪明!你们用摆小棒的方法得出了还剩14根小棒，同桌的小朋友说一说你最喜欢的摆法。听一听，谁讲得最棒!

(评析：教师鼓励学生先自己摆，独立思考，又引导学生交流摆法，让学生体验数学知识产生的过程，初步形成了“两位数减两位数”的表象。)(3)整理算法。

师：小朋友，你们根据自己最喜欢的72根减58根小棒的摆法，先自己试着说一说怎样计算72-58呢?再前后四个同学说一说。(小组活动)师：我们一起听一听，怎样算72-58?谁大声把自己的想法告诉大家?结合学生的计算方法，并完成对应的板书。

72-58=72-58=72-58=72-50=2272-8=6472-60=1222-8=1464-50=1412+2=14……师：太棒了，计算72-58我们还可以用竖式计算呢。你会列竖式计算吗?

72-5814师：列竖式计算要注意什么问题?

自己列竖式计算，如果你有问题，可以找你周围的同学帮忙。

师：计算72-58，同学们找出这么多计算方法，可真了不起!你喜欢哪些方法?同桌互相说一说?

(评析：让学生根据自己实践得出的摆法、合作、整理算法，让学生在计算方法多样化里理解了算理，体现了新课标的.精神，让学生体验到了学习的乐趣。)(4)师：现在我们总结一下，计算象72-48这样两位数减两位数(板书课题，两位数减两位数)可以怎样用口算的方法计算(如可以先去掉40，再去掉8。还可以先去掉8，再去掉40;还可以把48看作50，先去掉50，再加上2。)同时还可以用竖式的方法进行计算。

(评价：结合例题，引导学生及时恰当的进行小结，养成学习——总结的良好习惯，初步培养了学生的归纳、概括能力。)

三、练习。

1、如果小红想得到小鹿至少该得多少分?

2、如果小红想得到小兔至少该得多少分?小熊呢?

3、每人发50元钱，(用卡片做的)买你喜欢的一件的东西，算一算售货员阿姨该找你多少钱?

5、6、数字游戏。

游戏规则：每个人都有10张卡片，同桌的两个小朋友，各人同时拿出一张卡片，用大数减小数，谁先正确算出得数，卡片就归谁。

四、总结。

师：小朋友们想一想，这节课我们学习了什么?你有哪些收获?两位数减两位数，有很多计算方法，我们可以用自己喜欢的方法进行计算。

(评析：引导学生对本节课学习的知识和学习方法总结，计算方法充分尊重学生的选择，体现学生的主体地位。)总评：教师在认真学习课程标准，深钻教材的基础上，执教的“两位数减两位数”具有以下特点：

1、结合教学内容，创设了学生十分感兴趣的游戏活动，有效地沟通了现实生活与数学学习，使学生在解决现实问题活动中，主动地去探索，发现新的数学知识和方法。

2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生的年龄特征和认知特点，紧紧抓住72-58的计算方法，采取自摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳总结算法的教学层次，引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议、听一听的活动中，从具体问题向抽象算理深入探究，使抽象的算理形象化，呈现出算法的多样化，促进学生对算法的掌握和算理的初步的理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落实到实处。

篇15：《数与形》优秀教学设计

教学内容：

人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第107页例1。

教材分析：

《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》的内容。它是教材新增的内容，按照传统的教学，是供学有余力的学生学习的，而对普通学生来说要求偏高。现在教材作为例题编写，其意图是让学生通过数与形的对照，探究发现图形中隐藏的数的规律，进一步体会数与形之间的内在联系，感受用形来解决数的有关问题的直观性与简捷性。并能把数形结合的思想迁移到解决其他一些实际问题，帮助学生积累经验。

设计理念：

数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可使复杂的问题变得更简单，使抽象的问题变得更直观。教学中学生通过想一想、摆一摆、算一算、议一议，发现图形中隐藏的数的规律，并且能用发现的规律来解决一些有关数的问题，在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合、归纳推理的数学思想，培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。在练习中，学生利用数形对照，观察图的变化规律，并探究数的变化规律，体验数与形的`对应关系，互相印证结果，感受数学的魅力。

教学目标：

1、学生通过自主探究发现图形中隐藏着数的规律，并会应用所发现的规律。

2、学生利用图形解决一些有关数的问题。

3、学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合的数学思想。培养学生用“数形结合”的思想解决问题。

教学重难点：

借助“形”感受与“数”之间的关系，培养学生用“数形结合”的思想解决问题。

教具学具准备：

课件、颜色不同的小正方形若干、彩色笔、学习记录单等。教学过程：

一、创设情境，引入新课

出示本地“十一”假期中接待游客总数量的统计图，学生通过观察统计图来解决一些问题。并引入新课：数与形

【设计意图：新课的导入，联系生活，拉近学生距离。通过旧知，唤起学生对数与形的感知，初步建立数与形的思想。】

二、发现问题，探究规律

1、探究例1，发现规律。

今天这节课，我们先来玩一个拼图游戏吧！就是用这样的小正方形来拼出更大的正方形，相信你一定会从中发现数与形的奥秘。

① 学生在小组内完成学习单中的想一想、拼一拼、算一算、议一议。 ② 学生以小组为单位把拼图呈现在黑板上，并汇报。

结合图形发现算式中的特点：从1开始，连续奇数相加，有几个这样的奇数和就是几的平方。

2、验证规律：结合图形总结得出：从1开始连续奇数相加，有几个这样的奇数拼出的图形就有几行几列，也就是几的平方。

3、写写填填。

同学们，老师想考考你们，你们能用刚才发现的规律直接写一写吗？ 1+3+5+7=（）2

1+3+5+7+9+11+13=（）2

=92 请你根据例1的结论算一算。 1+3+5+7+5+3+1=（）

1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（） 4、变式练习

接下来的题目有信心吗？ 3+5+7=（）

9+11+13+11+9+7+5+3+1=（）

【设计意图：让学生通过想一想、拼一拼、算一算、议一议，亲历了从“形”到“数”的过程，能直观的发现“形”与“数”的关系。结合图形与算式发现计算规律，并且能应用规律来解决一些计算问题。让学生初次体验“形”能直观解释“数”的计算，从而体验成功的乐趣。增加变式练习丰富课时内容，变式练习1针对学生易忽略从1开始这一要素进行训练，变式练习2训练学生解决问题的策略】

三、发现规律，解决问题

同学们，图形与数之间还有许多的奥秘等着我们去发现，大家有信心接受挑战吗？

1、完成P108“做一做”第2题。

2、练习二十二第2题。

【设计意图：引导学生从多样化的角度探索规律，并应用规律解决一些有关数的问题，进一步体会和掌握数形结合、归纳推理的数学思想，培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。】

四、归纳小结，拓展延伸

1.介绍 “正方形数” 和 “三角形数”

像1、3、6、10、15、21、28.....这些数都叫做三角形数。像这样1、4、9、16...能拼出正方形的数都叫做正方形数。

2.通过今天的学习你有哪些收获？

【设计意图：适时地介绍一些小知识，激发学生对数形结合的研究兴趣。通过回忆旧知，唤起相关活动记忆，沟通本节课与过去学习的内在联系。让学生感受到数形结合的学习方法并不陌生，它将一直伴随着我们的学习。】

板书设计：数与形

1+3=4 1+3+5=9 1+3+5+7=162X2=4 3X3=9 4X4=16 2 2 2 2

1=1 1+3= 2 1+3+5=3 1+3+5+7=4

从1 开始的连续奇数相加，有几个这样的奇数和就是几的平方

篇16：我与地坛教学设计优秀

教学目的：

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言。

教学重点：

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。

教学难点：品味文章深沉绵密的语言。

教学方法：讨论法，谈话法、指导自学法

课时安排：二课时

教学步骤：

第一课时

一、导入

出示史铁生的图片和地坛的图片，介绍作者及本文的写作背景

史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1971年到1981年在北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,现为北京作家协会合同制作家.1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

11月，史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海文学巨奖”金奖（五万元）。小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。有人称誉它：“怀旧但不感伤，冲淡悠远，充满寓意。”

他的作品一方面是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一;“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能去向。”这也是对他作品的最好的注释。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾人到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。

（二）字词

展示部分重点难点字词如下：

妥帖熨帖 (用字用词帖切，妥帖；心里平静) 请帖熨烫

碑帖坍圮亘古不变隽永恪守猝然

炫耀窸窣祈求安详嘈杂遐想瑕疵自顾不睱铤而走险肄业

埋头临近嘈杂保障专心邻近纷纭保证

（三）整体把握文章：整体感知，列结构提纲

（四）讲解学习第一部分

1、前半部分追寻了哪几个问题 (作者在地坛对人生做的思考)

我该不该去死我为什么要出生我应该怎样活

2、生交流阅读感受

3、阅读文中第一段与第五段第一句话，谈谈作者与地坛的遭遇有何相似之处？作者进入地坛时的精神状态怎样？

4、第五段中景物描写的作用

1）、衬托作者心境

2）、这作者的思考提供了个特定的“情绪背景”，在那样一个静谧、沉寂、荒芜的背景上最容易展开对生命的思考。3）、景物描写本身实际上也是对“生命”对“世界”的思考与解读。

4、生反复朗读“怎样活的问题”一段，小组内交流阅读感受

七、课堂小结

这节课，我们整体把握了文章，并且分析了第一部份，大家要对字词根据自己的情况再加工，能够自己列出结构提纲，着重体会作者在地坛所做的思考。

八、作业

阅读第一部分最后一段的感受(不少于一百字)

第二课时

一、介绍背景资料

于是，我便想起了史铁生。他是一位我无比敬慕的作家。他写了很多作品，但让我始终难以忘怀的是他的《我与地坛》。最初读《我与地坛》是在一个黄昏，凄冷的夕阳弥漫在窗前，那深深的红里有一种悲壮的色调。我沿着文字翻动书页，我的泪水也悄悄涌满了眼睛。史铁生到延安地区的清平湾插队时得了一场大病，从此便高位截瘫了。当他活到最狂妄的年龄时，他的双腿忽然残疾了。他从此坐上了轮椅，永远离开了正常人的生活。

史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次摇出轮椅动身前，他的母亲便无言地帮他上轮椅，母亲看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默然无语地看着儿子走远。有一次，他想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。

她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她猝然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她没有能够帮助儿子走向这条路，儿子长到20岁上忽然截瘫了。她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开儿子时只有49岁。

史铁生在一篇题为《合欢树》的文章中写道：“我坐在小公园(指地坛)安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢??很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

二、读第二部分讨论交流

1．为什么作者说“儿子的不幸在母亲那里总是加倍的”？

2．母爱是如何表现的'？

不幸的母亲、坚韧的母亲

从母亲对我的理解这个角度来写母亲对我的关爱

写母爱并不是直接表现的，而是通过自己心灵的对话

3．作者的痛悔之情是怎样体现的？(结合文章内容谈一谈)

4．16段中“母亲盼望我找到的那条路”是一条什么样的路

应是希望作者探索自尊、自重、自强的人生之路

读最后一段

在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋进了孩子的心里，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。

“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

但是作者反复在惋惜“可是母亲已经不在了”“可是母亲已经不在了”，让我们听着这首“懂你”来体味作者对母亲的追忆和作者的痛悔之情。

二、小结：文章到此我们就学完了，这是一篇经典散文，同学们一定要多读几遍，注意体会母爱是怎样体现的。那么我们也想一想，我们是否也真正懂得了母爱，我们了来检讨一下，自己有没有做得不好的地方，现在一切还都来得及，去做我们该做又能做的事吧。

三、作业：完成《学习与评价》

《我与地坛》同步练习

一、基础知识，词语解释

荒芜——（田地）因无人管理而长满野草。

宿命——一种唯心思想，认为事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。

沧桑——“沧海桑田”的略语。大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

剥蚀——物质表面因为风化而逐渐损坏。

雕琢——①雕刻（玉石）②过分的修饰（文字）。

亘古——整个古代。

譬如——比如。

熨帖——①（用字、用词）贴切；妥帖。②心里平静③方言舒服④方言（事情）完全办妥。

二、课内阅读

1、古老而充满生机的地坛，使作者获得了对生命的一些新的理解，从而走出了残疾自伤的阴影。诵读第一节，说说作者对生命有哪些新的理解。

【解题指导】：这道题主要是引导学生理解作者对生命的感悟，这一点集中体现在第一部分。完成本题，要让学生反复阅读第一节，看看每读一次，自己理解到了什么。然后找出其中一些关键语句，结合上下文认真揣摩；再找出其中写景的语句或段落，看看景物描写中渗透了作者怎样的情感。也可以以课堂讨论的方式完成。

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”这使得作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实处境而痛苦、迷惘。

不断地去古园“窥看自己的心魂”，思考该怎样生活。祭坛石门中的落日，高歌的雨燕，冬天雪地上孩子的脚印，苍黑的古柏，夏天草木和泥土的气味，冬日满园中熨帖而微苦的味道，无不是生命的印迹，展示出作者对生命的热爱和对人生应该有所作为的坚定信念。

2、阅读第二节，说说母亲给了作者哪些生存的启发？

【解题指导】：这道题主要是引导学生理解前后两部分之间的关系，体会母亲的爱与痛苦在作者对生命的感悟中所起的作用。完成本题，要注意其中那些深蕴作者感情的语句，了解母亲所默默承受的苦难。

作者对母爱的感受是在母亲去世以后才慢慢领略到的。母亲在苦难的折磨中走完她人生的历程，在苦难中默默地承受着命运的重压，正是母亲的这种“活法”，解答了他怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，使他在逆境中更加坚强。

3、下边使本文和有些当代作品中的一些语句，它们不符合一般的语言习惯。讨论一下，它们有什么特点？应该怎样评价？

1．四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（史铁生《我与地坛》）

2．王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个树桩，似无所见，似无所闻。高高的一盏点灯，暗暗地照在他脸上，眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。（阿城《棋王》）

3．我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。（余华《十八岁出门远行》）

【提示】：这道题是语言题，主要是让学生理解文学语言和交际语言具有差异性的问题。可以结合所给语句讨论，各抒己见，但要持之有据。讨论后得出一些理论：作家的有些语言常常突破常规，看似不符合语法，不符合逻辑，但往往能使语言新奇，有深意，激发人们的阅读兴趣。当然，不可处处使用这样的语言，否则语言就失去了交际工具的作用。这样的表达一定要恰如其分，能准确地传达作者的思想。

三、拓展阅读练习

我与地坛（第五部分节选，有删节）

①我也没有忘记一个孩子——一个漂亮而不幸的小姑娘。十五年前的那个下午，我第一次到这园子里来就看见了她，那时她大约三岁，蹲在斋宫西边的小路上捡树上掉落的“小灯笼”。小灯笼精巧得令人爱惜，成年人也不免捡了一个还要捡一个。小姑娘咿咿呀呀地跟自己说着话，一边捡小灯笼。她的哥哥，一个七八岁的男孩，在捉什么虫子，他捉到螳螂、蚂蚱、知了和蜻蜓，来取悦他的妹妹。有那么两三年，我经常在那几棵大栾树下见到他们，兄妹俩总是在一起玩，玩的和睦融洽，都渐渐长大了些。之后有很多年没见到他们。若不是有一年我又在园中见到他们，肯定就会慢慢把他们忘记。

②那是个礼拜日的上午。那是个晴朗而令人心碎的上午，时隔多年，我竟发现那个漂亮的小姑娘原来是个弱智的孩子。我摇着车到那几棵大栾树下去，恰又是遍地落满了小灯笼的季节。当时我正为一篇小说的结尾所苦，既不知为什么要给它那样一个结尾，又不知何以忽然不想让它有那样一个结尾，于是从家里跑出来，想依靠着园中的镇静，看看是否应该把那篇小说放弃。我刚刚把车停下，就见前面不远处有几个人在戏耍一个少女，作出怪样子来吓她，又喊又笑地追逐她拦截她，少女在几棵大树间惊惶地东跑西躲，却不松手揪卷在怀里的裙裾，两条腿袒露着也似毫无察觉。我看出少女的智力是有些缺陷，却还没看出她是谁。我正要驱车上前为少女解围，就见远处飞快地骑车来了个小伙子，于是那几个戏耍少女的家伙望风而逃。小伙子把自行车支在少女近旁，怒目望着那几个四散逃窜的家伙，一声不吭喘着粗气，脸色如暴雨前的天空一样一会儿比一会儿苍白。这时我认出了他们，小伙子和少女就是当年那对小兄妹。我几乎是在心里惊叫了一声，或者是哀号。世上的事常常使上帝的居心变得可疑。小伙子向他的妹妹走去。少女松开了手，裙裾随之垂落下来，很多很多她捡的小灯笼便洒落一地，铺散在她脚下。她仍然算得漂亮，但双眸迟滞没有光彩。她呆呆地望着那群跑散的家伙，望着极目之处的空寂，凭她的智力绝不可能把这个世界想明白吧？大树下，破碎的阳光星星点点，风把遍地的小灯笼吹得滚动，仿佛喑哑地响着的无数小铃铛。哥哥把妹妹扶上自行车后座，带着她无言地回家去了。

③无言是对的。要是上帝把漂亮和弱智这两样东西都给了这个小姑娘，就只有无言和回家去是对的。

④谁又能把这世界想个明白呢？世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨上帝何以要降诸多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高与骄傲，但只要你再多想一步你就会坠入深深的迷茫了：假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么？要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢？_________________，________________？要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己如何成为美德呢？要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？我常梦想着在人间彻底消灭残疾，但可以相信，那时将由患病者代替残疾人去承担同样的苦难。如果能够把疾病也全数消灭，那么这份苦难又将由（比如说）相貌丑陋的人去承担了。就算我们连丑陋，连愚昧和卑鄙和一切我们所不喜欢的事物和行为，也都可以统统消灭掉，所有的人都一样健康、漂亮、聪慧、高尚，结果会怎样呢？怕是人间的剧目就全要收场了，一个失去差别的世界将是一条死水，是一块没有感觉也没有肥力的沙漠。

⑤看来差别永远是要有的。看来就只好接受苦难——人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它。看来上帝又一次对了。

⑥于是就有一个最令人绝望的结论等在这里：由谁去充任那些苦难的角色？又由谁去体现这世间的幸福、骄傲和欢乐？只好听凭偶然，是没有道理好讲的。

⑦就命运而言，休论公道。

⑧那么，一切不幸命运的救赎之路在哪里呢？

⑨设若智慧或悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗？

1．“我几乎是在心里惊叫了一声，或者是哀号”一句中作者“惊叫”或“哀号”的是什么？

2．第③段中作者为什么说“无言是对的”？

3．结合第④段语意以及上下文的句式特点，试补写文中缺少的一句话，不超过30字。

4．第⑤段中作者说“看来上帝又一次对了”，其含义是什么？

答案

1、①小伙子和少女就是当年那对小兄妹，②令人悲伤的是漂亮的少女竟是弱智。

2、世上的很多事是不堪说的，想不明白的，是让人迷茫而无奈的。