九色鹿教学设计

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九色鹿教学设计范文通用

九色鹿教学设计

作为一名教学工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的九色鹿教学设计范文通用,希望对大家有所帮助。

九色鹿教学设计范文通用1

《九色鹿》是苏教版第七册第六单元的一篇课文,这是一篇民间故事。主要写了九色鹿救了一个落水人调达,落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,落水人调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到惩罚。课文情节生动,语言浅显易懂,但寓意深刻,揭示了做人要诚实守信的道理。

【教学重难点】

1、联系上下文,理解“见利忘义”等词语的意思。

2、理解课文内容,领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质,谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为,明白做人要诚实守信。

【教学过程】

一、复习导入新课

1、同学们,这节课我们继续学习民间故事《九色鹿》,请同学们齐读课题。

2、检查学生上节课掌握生字新词的情况。

出示词卡:斥责发誓残害灵魂惭愧笑话

3、指名学生认读。

出示四字词卡:知恩图报背信弃义见利忘义恩将仇报灵魂肮脏

过渡:同学们的记性真好!你们还记得故事中主要人物有哪几个吗?(根据学生回答板书:九色鹿、调达、国王)

4、课文讲了他们之间发生的'一件什么事?

过渡:(指着九色鹿图)上节课我们初步认识了这是一只漂亮、勇敢、善良的九色鹿,这节课让我们更深入地学习课文,请同学们把书翻到第117页,齐声朗读课文第一自然段,再次体会九色鹿的漂亮。

二、学习2—5自然段

1、课文是如何具体描写九色鹿的勇敢、善良的呢?请同学们自由读课文的第2—5自然段,边读边想:在九色鹿身上发生了什么事?(生读课文)

2、指名回答。

生1:九色鹿救了调达,却不要调达回报。(板书:救了)

师:九色鹿是怎样救调达的?请在课文中找到相关的句子,用横线画下来。

生2:九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。

师:读了这句话,你体会到什么?

生3:我体会到九色鹿救人的动作很快,很勇敢。

师:从哪个词语能让我们体会到九色鹿救人的动作很快,很勇敢。(立即、纵身)

师:九色鹿跳进河中救人,当时情况危险吗?(危险)

师:从哪里看出情况危险?(从喊“救命”“汹涌的波涛”“奋力挣扎”等词可体会)

3、指导朗读。

指名读—范读—齐读。

过渡:俗话说:“滴水之恩,当涌泉相报。受如此大恩大德的调达是怎么做的?请同学们再看图中的调达。你看到了什么?他有可能会说什么?课文是怎么写的?

4、小组合作,分角色朗读2—5自然段,一个学生扮演调达,一个学生扮演九色鹿,另外的两个学生读叙述部分。

5、教师参与小组合作。男同学读调达说的话,女同学读九色鹿说的话,教师读叙述部分。

三、学习6—9自然段

1、过渡:大家合作得真愉快!同学们,调达最后信守承诺了吗?他是怎么去做的呢?请同学们默读课文第6—9自然段,边读边想:调达是怎么去做的?

2、指名回答:看见皇榜,想发财,进宫去告密,捉拿九色鹿。(板书:出卖)

3、哪一个自然段告诉了我们调达是这样去做的?

(齐读第7自然段)

4、调达的这些行为,我们可以用什么词语来形容他呢?

见利忘义、背信弃义、恩将仇报、灵魂肮脏(相应板书)

5、理解词语。

在这里,谁有恩于谁?(九色鹿有恩于调达)但调达却怎样?(出卖九色鹿)这就叫恩将仇报。

“肮脏”原本是指不干净,在这里是因为调达见利忘义、恩将仇报,所以说他灵魂肮脏。

请同学们看课文第119页的插图,图中哪个人物是调达?请把形容调达行为的四个词语写在调达的旁边。

6、指名读,理解“竟然”一词。

7、体会“难道你不怕天下人笑话吗”这句话的语气。

8、小结。

(1)故事的结局和你们说的一样,国王重重惩罚了调达,并下令全国臣民不许伤害九色鹿。(板书:惩罚不许伤害)请同学们齐读最后一个自然段。

(2)同学们,九色鹿在危急关头,凭借着什么保住了自己的性命?(板书:机智)

四、总结全文

1、故事学完了,但今天我们认识了一只漂亮、勇敢、善良、机智的九色鹿,看清了调达见利忘义、背信弃义的丑恶嘴脸。我们应该向九色鹿学习什么?

(学习九色鹿善良、勇敢,遇事沉着、冷静、机智……)

2、从九色鹿和调达的不同结局中,我们明白了什么?

(善有善报,恶有恶报,做人要守信用……)

九色鹿教学设计范文通用2

一、坚守儿童立场:听课者角色的重新定位

听课,本意是为了与教师一同研究学生成长之道,服务学生发展。以儿童为主体,听课者就要站在儿童的立场上观照课堂,进而调整自己的角色定位:

1、学习者。听课者切忌高高在上,唯我独尊。再优秀的听课者也不是“百事通”,抱着学习的心态更有利于融入课堂,有利于跟教师的沟通,有利于走进学生真实的心灵世界。

2、参与者。听课时,听课者“身处事外”,却要“心在其中”,这是参与课堂教学的另一种方式。参与听课,更要参与研究,研究教师的教,更要研究学生的学,研究学生的学习心理、学习行为。著名特级教师薛法根说:“最受教师欢迎的、最让人舒心的管理是‘服务’――与教师一起研究。”心有儿童,方能站在儿童的立场、儿童的视角审视教师的课堂设计是否符合儿童的学习需要。

3、推广者。听课者,尤其是领导和校长,一定要视野开阔,境界高远,善于站在儿童的立场发现、总结和提升教师的教学艺术,推广教师的教学经验,鼓励教师形成自己的风格,在成就教师、造就学生的.过程中甘当铺路石、宣传员,享受师生在课堂上生命成长的拔节声。

二、坚守儿童立场:新型课堂的教师演绎

先来看薛法根老师执教《九色鹿》的片段。

师:学语文要靠想象,读完这个故事脑海中就要出现一幅连环画。如果生活中有人伤害了你,有人背叛了你,你读的感觉就不一样了。

(指名读,然后学生谈感受)

师:狗国王,你瞎了眼,与这样灵魂肮脏的人在一起,九色鹿能这样说话吗?

生:不恰当,九色鹿非常善良,十分尊敬人,不会这样说话。

生:我认为恰当。

生:非常不恰当,这样骂,国王更要杀他了。

生:九色鹿很文明。

生:再说国王不知道九色鹿救了调达。

师:九色鹿是善良和正义的化身。主要惩罚谁?光愤怒有用吗?要分清谁是罪大恶极的人,明白吗?大家读读,体会一下这只集善良、机智、美丽、勇敢于一身的九色鹿。

(生读)

师:这时候国王非常惭愧,一起读。

师:课文中九色鹿说了很多话,调达说了很多话,国王说话了吗?说了三个内容。

师:我们现在做一个练习,写写国王怎么斥责调达,怎么惩罚他,怎么下命令,下了什么命令。看谁写的国王最像。

师:谁愿意做国王?

生:你这个忘恩负义的家伙,把你活活埋了。从今往后不准伤害九色鹿,违令者斩。

上述课例,教师顺学而导,以学定教,不仅引导学生获得了文本价值取向“善”,而且尊重儿童的话语体系,没有套用成人的话语体系去“规范”学生。课例中,薛老师童心“未泯”,就像一个儿童。印度哲学家奥修说过:人最大的需要是“被需要”。儿童是否被教师“需要”,被课堂“需要”,关乎儿童立场,关乎教育之道,不解决这个问题,再好的教学设计也是事倍功半,甚至南辕北辙。

三、坚守儿童立场:让学习成为学生的生活

苏霍姆林斯基认为:儿童就其天性来讲,是富有探索精神的人,是世界的发现者。听课评课,就是要站在儿童的立场,让学习成为学生的生活。

有这样一个案例:冬天,小朋友发现放在手里的小冰块化了,他们比试着,并讨论着:为什么会化?怎样才使冰化得快一些?老师引导他们分别用微波炉、带盖子的胶卷盒做试验,试验后知道了冰的融化与温度有关系;小朋友又发现水变成冰“长个子”了,老师又引导他们在有刻度的瓶子、画上线的杯子和盒子里做试验,知道“长个子”的冰是水变成的,水变成冰体积就会变大;小朋友想,瓶口加上盖子还会不会“长个子”呢?会不会向下“长个子”呢?在老师的启发下,试验的结果是带盖子的瓶盖被顶歪了,杯子盒子变形了,小朋友们说,水变成冰时力量真大呀!上述案例,儿童的天性和探索的精神得到保护,也得到发展;知识“活”在儿童自主的探究和体验之中。课堂,成为学生生活的地方。

当然,我们倡导坚守儿童立场,并不是对儿童的迁就和放任,而是呼吁建立一种健康的听课机制,造就一支善于“放手”的教师队伍,营造一种教学相长的生态课堂,最终达到提高教学质量和学生全面进步的目的。

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